Koncept razvojnog obrazovanja L. Zankova

L.V. Zankov je imao značajan uticaj na nastavne metode u osnovnim školama. Prije njega, metodika nastave uglavnom se temeljila na teoriji empirijskog (konkretnog) mišljenja, u kojoj sve veze i obrasci pojava leže na površini. Smatralo se da je potrebno istaknuti vanjske kvalitete objekata koji čine jedan koncept i kombinirati ih. Pretpostavljalo se da mlađi učenici mogu naučiti samo osnovne pojmove. Da bi se iskoristile mogućnosti vizuelno efikasnog mišljenja, uveden je osnovni princip nastave – vizualizacija.

Slab uticaj obuke na razvoj objašnjavao se činjenicom da su empirijska apstrakcija i generalizacija bili jedino sredstvo za savladavanje nastavnog materijala. Ovakav pristup nije doprineo kontinuiranom povezivanju sa srednjom školom, gde je učenik morao da savlada apstraktne, uopštene pojmove koji su bili značajni u geometriji, algebri itd.

Novi didaktički sistem L.V. Zankova je bila usmjerena na opći mentalni razvoj školaraca. Teorijski nivo osnovnog obrazovanja počeo je da raste, a obim nastavnog materijala se širio. To je doprinijelo formiranju želje za učenjem i razvoju mentalnih radnji učenika.

Zankova glavna ideja: uspjeh u mentalnom razvoju je osnova za svjesno i trajno usvajanje znanja. Proces ukupnog razvoja zavisi od aktivnosti posmatranja, mentalne aktivnosti i praktičnih radnji.

Principi obuke prema L.V. Zankov:

1. Princip učenja na visokom nivou težine. U nastavi je potrebno otkriti duhovne moći djeteta, dati im prostora i smjera. Ako obrazovni materijal ne stvara poteškoće, mentalni razvoj postaje spor i gubi napredovanje. U procesu učenja učenik ne samo da doživljava napetost, već mora i da prevaziđe nerazumevanje, shvatajući međuzavisnost pojava, njihovu unutrašnju suštinu. Ilustruje „zonu proksimalnog razvoja“: ono što je bilo teško ili nemoguće uraditi sam postaje moguće uz pomoć nastavnika.

2. Princip vodeće uloge teorijskog znanja u učenju. Utvrđuje kvalitativnu posebnost teškoća u obrazovnim aktivnostima. Povećanje udjela teorijskog znanja uzrokuje neobične procese mentalne aktivnosti. Postojeće znanje se preispituje, sistematizuje i kombinuje u složenije strukture. Ovaj princip pomaže nastavniku da organizuje potragu za obrascima, značajnim vezama i dovede do generalizacija ne samo kada proučava jednu temu ili predmet, već i čitav niz predmeta.

3. Princip „krećemo se naprijed brzim tempom“. Visok nivo težine je dovoljan za stalno kretanje naprijed. Razmišljanje djeteta obogaćeno je novim utiscima, raznolik sadržaj nastavnog materijala uključen je u širok sistem. Ne radi se o žurbi. Brz tempo omogućava mobilizaciju unutrašnjih resursa, otkrivanje različitih aspekata stečenog znanja, njihovo produbljivanje i kombinovanje.

4. Svijest učenika o njihovom procesu učenja. Povezan sa refleksijom, što pomaže učeniku da bolje razume poteškoće koje ima. Tradicionalni didaktički princip pretpostavlja razumijevanje nastavnog materijala i sposobnost primjene znanja u praksi. Ističe da se ZUN-ovi moraju savladati. Učenik mora razumjeti proces obrazovne aktivnosti: osnovu za određeni raspored nastavnog materijala, moguće greške u savladavanju zadataka. Nastavnik objašnjava kako da ih upozori. Proces ovladavanja znanjima i vještinama postaje predmet svijesti o potrebnim operacijama, njihovom slijedu i samokontroli.

5. “Dajte prostora za individualnost.” Zahtijeva uzimanje u obzir individualnih karakteristika djece. Rad nastavnika je fokusiran na konkretnog učenika i treba ga razlikovati. Učenike ne treba razdvajati po sposobnostima. Potrebno je razvijati individualnost svake osobe u skladu sa njenim mogućnostima.

Ovi principi su implementirani u različite programe obuke i nastavne metode za pojedine nastavne predmete. Istraživanja pokazuju da primjena ovih principa dovodi do značajnih promjena u ukupnom razvoju učenika osnovnih škola, što zauzvrat daje pozitivne promjene u intelektualnom razvoju učenika srednjih škola.

Razvojni obrazovni sistem L.V. Zankova: opšte karakteristike

Loš učitelj uči istinu

dobar te uči kako ga pronaći.

A. Diesterweg

Zankov Leonid Vladimirovič (1901-1977) - učitelj i psiholog, akademik Akademije pedagoških nauka SSSR-a, sljedbenik škole L. S. Vygotskog, iznio je i eksperimentalno potvrdio svoj model razvojnog obrazovanja.

Sistem L. V. Zankova pojavio se i postao široko rasprostranjen 50-ih godina. Prema naučniku, škola nije otkrila rezerve mentalnog razvoja djeteta. Analizirao je stanje u obrazovanju i načine njegovog daljeg razvoja. U njegovom laboratoriju najprije se pojavila ideja o razvoju kao vodećem kriteriju za rad u školi.

Danas je na bazi nekadašnje laboratorije otvoren Federalni naučno-metodološki centar po imenu L.V. Zankov pri Ministarstvu obrazovanja Rusije.

Sistem razvojnog obrazovanja prema L.V. Zankovu može se nazvati sistemom ranog intenziviranja sveobuhvatnog razvoja pojedinca.

Klasifikacione karakteristike

Po nivou primene:opšte pedagoške.

Prema glavnom razvojnom faktoru:sociogena + psihogena.

Prema konceptu asimilacije:asocijativno-refleksni + razvojni.

Po orijentaciji na personalne strukture: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

Po prirodi sadržaja:obrazovni, sekularni, opšteobrazovni, humanistički.

Po vrsti kontrole:sistem malih grupa.

Po organizacionom obliku:učionica, akademska + klupska, grupna + individualna.

Bypristup djetetu:orijentisan na ličnost.

Bypreovlađujući metod:razvija.

U pravcu modernizacije:alternativa.

Ciljne orijentacije

Visok ukupni razvoj ličnosti.

Stvaranje osnove za sveobuhvatan skladan razvoj (usklađivanje sadržaja).

Hipoteze L. V. Zankova

L.V. Zankov razvoj shvata kao pojavu novih formacija u djetetoj psihi, koje nisu direktno određene treningom, već nastaju kao rezultat unutrašnjih, dubokih procesa integracije.

Opšti razvoj je pojava takvih novih formacija u svim sferama psihe - umu, volji, osjećajima školskog djeteta, kada svaka nova formacija postaje plod interakcije svih ovih sfera i unapređuje ličnost u cjelini.

Znanje samo po sebi ne osigurava razvoj, iako je njegov preduslov.

Samo opšti razvoj stvara osnovu za skladan razvoj ličnosti (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP).

U procesu učenja ne nastaju znanja, vještine i sposobnosti, već njihov psihološki ekvivalent – ​​kognitivne (kognitivne) strukture.

Kognitivne strukture su šeme kroz koje osoba gleda na svijet, vidi ga i razumije.

Kognitivne strukture su supstrat mentalnog razvoja. To su relativno stabilne, kompaktne, generalizovane semantičke sistemske reprezentacije znanja, metode sticanja i upotrebe, pohranjene u dugotrajnoj memoriji.

Kognitivne strukture su suština koja se razvija s godinama iu procesu učenja. Rezultati toga se izražavaju u karakteristikama mentalne aktivnosti: u percepciji, razmišljanju, govoru, nivou proizvoljnosti ponašanja, pamćenju, u količini i jasnoći znanja i vještina.

Složene strukture nastaju od jednostavnijih, difuznih, ali se od njih nikada ne formiraju, i svaki put se rađa nova kvaliteta. To je suština razvoja.

Konceptualne didaktičke odredbe

Za najveću efikasnost ukupnog razvoja školaraca, L.V. Zankov je razvio didaktičke principe RO:

Namenski razvoj zasnovan na integrisanom razvojnom sistemu;

Sistematičnost i integritet sadržaja;

Vodeća uloga teorijskog znanja;

Obuka na visokom nivou težine;

Napredak u učenju gradiva brzim tempom;

djetetova svijest o procesu učenja;

Uključivanje u proces učenja ne samo racionalne, već i emocionalne sfere (uloga posmatranja i praktičnog rada);

Problematizacija sadržaja (kolizije);

Varijabilnost procesa učenja, individualni pristup;

Raditi na razvoju sve (jake i slabe) djece.

Karakteristike sadržaja

Sadržaj početne faze obrazovanja je obogaćen u skladu sa ciljem sveobuhvatnog razvoja i organizovan; ističe bogatstvo ukupne slike svijeta zasnovane na nauci, književnosti i drugim umjetnostima. U prvom razredu izlažu se počeci prirodnih nauka, u drugom - geografija, u trećem - priče o istoriji. Posebna pažnja posvećena je likovnoj umjetnosti, muzici, čitanju istinski umjetničkih djela i radu u njegovom etičkom i estetskom značenju.

U obzir se uzima ne samo život u učionici, već i vannastavni život djece.

■ Princip vodeće uloge teorijskog znanja L.V. Zankova

Programi obuke su strukturirani kao podjela cjeline na različite oblike i faze, nastajanje razlika u procesu kretanja sadržaja.

Centralno mjesto zauzimaju radovi na čistomrazgraničenje različiti znakovi predmeta i pojava koje se proučavaju. Razlikovanje se vrši u okviru principa sistematičnosti i integriteta: svaki element se asimiluje u vezi sa drugim i unutar određene celine. Zankovci ne poriču deduktivni pristup formiranju pojmova, načina mišljenja i aktivnosti, ali je ipak dominantno načelo u njihovom sistemuput je induktivan.

Posebno mjesto je dato procesupoređenja, budući da kroz dobro organizirano poređenje utvrđuju po čemu su stvari i pojave slične, a po čemu se razlikuju, razlikuju svoja svojstva, aspekte i odnose.

Glavni fokus je na razvojuanaliziranje zapažanja, sposobnost isticanja različitih aspekata i svojstava pojava, njihovog jasnog verbalnog izražavanja.

Karakteristike tehnike

Glavna motivacija obrazovna aktivnost je kognitivni interes.

Ideja harmonizacije zahtijeva kombiniranje racionalnog i emocionalnog, činjenica i generalizacija, kolektivnog i individualnog, informatičkog i problematičnog, eksplanatornih i metoda pretraživanja u metodologiji.

Metodologija L.V. Zankova predlaže uključivanje učenika u različite vrste aktivnosti, korištenje didaktičkih igara, diskusija i nastavnih metoda koje imaju za cilj obogaćivanje mašte, mišljenja, pamćenja i govora u nastavi.

Nastava iz sistema razvojnog obrazovanja

Lekcija ostaje glavni element obrazovnog procesa, ali u sistemu L.V. Zankova njegove funkcije i oblik organizacije mogu značajno varirati. Njegove glavne invarijantne kvalitete:

Ciljevi su podložni ne samo poruci i verifikaciji ZUN-a, već i drugim grupama svojstava ličnosti;

Polilog u učionici, zasnovan na samostalnoj mentalnoj aktivnosti djece;

Saradnja nastavnika i učenika.

Metodički cilj je stvaranje uslova na času za ispoljavanje kognitivne aktivnosti učenika.

Ovaj cilj se postiže na sljedeće načine:

nastavnik stvara problematične situacije i kolizije;

koristi različite oblike i metode organiziranja obrazovnih aktivnosti, omogućavajući otkrivanje subjektivnog iskustva učenika;

izrađuje i raspravlja sa učenicima plan časa;

stvara atmosferu interesovanja za svakog učenika za rad razreda;

potiče učenike da daju izjave, koriste različite načine za izvršavanje zadataka bez straha da će pogriješiti, dobiti pogrešan odgovor itd.;

tokom časa koristi didaktički materijal koji omogućava učeniku da odabere za njega najznačajniju vrstu i oblik obrazovnog sadržaja;

ocjenjuje ne samo konačni rezultat (tačno - pogrešno), već i proces aktivnosti učenika;

podstiče želju učenika da pronađe svoj način rada (rješavanja problema), analizira metode rada drugih učenika, izabere i savlada one najracionalnije.

Karakteristike lekcije

Napredak znanja je „od učenika“.

Transformativna priroda aktivnosti učenika: promatrati, upoređivati, grupirati, klasificirati, zaključivati, otkriti obrasce. Otuda i različita priroda zadataka: ne samo prepisati i umetnuti slova koja nedostaju, riješiti problem, već ih probuditi na mentalne radnje i njihovo planiranje.

Intenzivna samostalna aktivnost učenika povezana sa emocionalnim iskustvom, koju prati efekat iznenađenja zadatka, uključivanje indikativno-istraživačke reakcije, mehanizam kreativnosti, pomoć i podsticaj od strane nastavnika.

Kolektivno pretraživanje u režiji nastavnika, koje je obezbeđeno pitanjima koja pobuđuju samostalna razmišljanja učenika, i preliminarnim domaćim zadaćama.

Stvaranje pedagoških komunikacijskih situacija u učionici koje omogućavaju svakom učeniku da pokaže inicijativu, samostalnost i selektivnost u načinu rada; stvaranje okruženja za prirodno samoizražavanje učenika.

Fleksibilna struktura. Utvrđene opšte ciljeve i sredstva organizacije časa iz tehnologije razvojnog obrazovanja nastavnik utvrđuje u zavisnosti od svrhe časa i njegovog tematskog sadržaja.

Praćenje razvoja

Uključujući učenika u aktivnosti učenja usmjerene na njegove potencijalne sposobnosti, nastavnik mora znati koje metode aktivnosti je ovladao tokom prethodnog osposobljavanja, koje su psihološke karakteristike ovog procesa i stepen u kojem učenici shvataju vlastite aktivnosti.

Da bi se identifikovao i pratio nivo opšteg razvoja deteta, L.V. Zankov je predložio sledeće indikatore:

Posmatranje je početna osnova za razvoj mnogih važnih mentalnih funkcija;

Apstraktno mišljenje - analiza, sinteza, apstrakcija, generalizacija;

Praktične radnje - sposobnost stvaranja materijalnog objekta. Uspješno rješavanje teških problema završava se snažnim uključivanjem pozitivnih sistema pojačanja.

Književnost

teorijski radovi, koji služe naučnom razotkrivanju problema odnosa obuke i razvoja: Razvoj učenika u procesu učenja / Ed. L.V. Zankova. - 1-P klasa. - M.: Izdavačka kuća Akademije nauka RSFSR; PYU razred. - M.: Prosveta, 1967; Zankov L.V. Didaktika i život. - M.: Pedagogija, 1968; Obuka i razvoj / Ed. L.V. Zankova. - M.: Pedagogija, 1975; Individualne razvojne mogućnosti za mlađe škole / Ed. L.V. Zankova i M.V. Zvereva. - M.: Pedagogija, 1973; Usvajanje znanja i razvoj mlađih školaraca / Ed. L.V. Zankova. -M., 1965; Chuprikova N.I. Mentalni razvoj i učenje. - M.: AD "Vek", 1995; Zankov L, V. Memorija. - M., 1949; Zankov L, V. Vidljivost i aktivacija učenika u učenju. - M.: Učpedgiz, 1960; Zankov L.V. O početnoj obuci. - M., 1963; Zankov L.V. Komonvelt naučnika i učitelja. - M., 1991; Kabanova-Meller E.N. Formiranje tehnika mentalne aktivnosti i mentalni razvoj učenika. - M., 1968; Zvereva M.V. O sistemu osnovnog obrazovanja usmjerenog na opći razvoj učenika // Psihološke nauke i obrazovanje. - 1996. - br. 4.

Nastavni planovi i programi, nastavna sredstva, nastavni zadaci za nastavnike: Srednjoškolski programi. Osnovni razredi. - M.: Obrazovanje, 1997; Novi sistem osnovnog obrazovanja - I, II, III razredi / Ed. L.V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Eksperimentalni obrazovni zadaci / Ed. L.V. Zankova. - M.: NIIOP APN SSSR, 1978; Proučavanje razvoja učenika od strane nastavnika / Ed. M.V. Zverevoj. - M.: NIIOP APN SSSR, 1984; Obuka i razvoj / Ed. L.V. Zankova. - M., 1975; Razvoj učenika u procesu učenja (3-4 razredi) / Ed. L.V. Zankova. - M., 1967; Berkman T.L., Grishchenko K.S. Muzički razvoj učenika u procesu učenja pjevanja / Ed. ed. L.V. Zankova. - M., 1961; Zankov L.V. Razgovori sa nastavnicima. -M., 1970, 1975; Commonwealth of Scientist and Teacher / Comp. M.V.Zvereva, N.K.Indik. - M.: Prosveta, 1991; Istorija ljudskog razvoja. Za nastavnike i učenike 2. razreda. Nastavno-metodički priručnik. -Minsk: Beloruska štampa, 1996; Program obuke po sistemu L.V. Zankova, 1-3 razredi. - M., 1996; Nechaeva N.V. Planiranje perioda opismenjavanja (sistem I-III). -M.: FNMC, 1996; Nechaeva N.V. Proučavanje efektivnog razvoja govorne aktivnosti učenika osnovnih škola. - M.: FNMC, 1996; Nechaeva N.V., Roganova Z.N. Eksperimentalni program i materijali za nastavu ruskog jezika u 5-6 razredima. - M.: FNMC, 1996.

Udžbenici, knjige za studente: Romanovskaya Z.I., Romanovsky A.P. Živa reč: knjiga za čitanje u I, II,IIIrazred / Pod op ed. L.V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Polyakova A.V. Ruski jezik: udžbenik za I, II, III razred / Pod op. ed. L.V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Zankov L.V. Udžbenik matematike za 1. razred. -M., 1965; Arginskaya I.I. Udžbenik matematike za II, III razred / Ed. ed. L.V. Zankova. - M., 1966, 1967; Chutko N.Ya. Obrazovna građa iz istorije - III razred. -M.: Prosveta, 1967; Zankov L.V., Arginskaya I.I. Matematika, I razred. -M.: Prosveta, 1979; Dmitrieva N.Ya. Knjiga o prirodnoj istoriji. I klasa - M.: Prosveta, 1979; ABC / Ed. Nechaeva N.V. - M., 1996.

Razvojna obuka prema L.V. Zankov

Šezdesetih godina naučno je potkrijepljen psihološko-didaktički koncept osnovnog obrazovanja koji ima za cilj veći ukupni razvoj učenika, utvrđeni su principi nastave, razvijeni programi, nastavna sredstva i metode nastave u osnovnoj školi.

Svrha: osigurati visok nivo opšteg razvoja učenika osnovnih škola u procesu formiranja znanja; identifikovati obrasce u odnosu učenja i razvoja mlađih školaraca i na njihovoj osnovi izgraditi sistem razvojnog obrazovanja.

Pretpostavljalo se da će razvojno obrazovanje mlađih školaraca po sistemu L.V. Zankova omogućiti postizanje visokog nivoa ukupnog razvoja učenika i istovremeno uspješne rezultate u sticanju znanja i vještina. Naučna osnova sistema i didaktička načela, kao i mnoge nastavne tehnike mogu se proširiti na bilo koji nivo obrazovanja i sve akademske discipline. U stvari, korišćeni su već 70-ih godina, uglavnom u srednjim školama.

Prilikom opravdavanja novog pristupa osnovnom obrazovanju, L.V. Zankov je kritikovao tradicionalnu metodologiju. Njegova suština je ovo. Programi, udžbenici i nastavne metode u osnovnim razredima ne pružaju maksimalno moguće opšte obrazovanje učenika, a istovremeno pružaju nedovoljnu didaktičku osposobljenost (nivo znanja i vještina). To se dešava zato što je obrazovni materijal lagan, ponekad primitivan po prirodi sa niskim teorijskim nivoom; drugo, nastavni metod se oslanja na pamćenje učenika na štetu misli; ograničenje eksperimentalne, direktne spoznaje dovodi do verbalizma, ne podržava se radoznalost djece; uvježbava se spor tempo učenja i zanemaruje se individualnost učenika.

U razvoju novog sistema obuke, L.V. Zankov je pošao od pozicije L.S. Vygotskyja: obuka treba da vodi razvoju. Njegova zasluga je što je pokazao kakvo učenje treba da bude da bi moglo da dovede do razvoja.

Opšti razvoj učenika osnovnih škola u okviru eksperimentalnog rada L.V. Zankova smatran je razvojem sposobnosti, i to:

Razvoj sposobnosti zapažanja - sposobnost uočavanja pojava, činjenica, prirodnih, govornih, matematičkih, estetskih itd.;

Razvoj apstraktnog mišljenja - sposobnost analize, sinteze, poređenja, generalizacije, itd.;

Razvoj praktičnih radnji, sposobnost stvaranja nekog materijalnog objekta, izvođenje ručnih operacija, istovremeno razvijajući percepciju i razmišljanje.

Obrazovni sistem koji vodi razvoju zasniva se na didaktičkim principima koje su razvili naučnici. Za razliku od tradicionalnih didaktičkih principa, oni su usmjereni na postizanje ukupnog razvoja učenika, čime se osigurava i formiranje znanja. Principi su:

1. Princip vodeće uloge teorijskih znanja u osnovnom obrazovanju.

2. Princip učenja na visokom nivou težine.

3. Princip učenja brzim tempom.

4. Princip svijesti učenika o procesu učenja.

5. Princip svrsishodnog i sistematskog rada na opštem razvoju svih učenika, uključujući i one najslabije.

Odlučujuća uloga pripada principu učenja na visokom nivou težine. Prema njegovim riječima, sadržaj i nastavne metode su strukturirani tako da izazivaju aktivnu mentalnu aktivnost u savladavanju nastavnog materijala. Teškoća kao prepreka, problem leži u poznavanju međuzavisnosti pojava, njihovih unutrašnjih veza, u promišljanju informacija i stvaranju njihove složene strukture u umu učenika. Ovo je direktno povezano sa principom vodeće uloge teorijskog znanja. To znači da se formiranje faktičkih, primenjenih znanja i veština odvija na osnovu dubokog razumevanja naučnih pojmova, odnosa, zavisnosti, na osnovu dubokog teorijskog znanja i opšteg razvoja. Visok nivo težine povezan je i sa principom učenja brzim tempom. Poenta nije da se povećava obim vežbi, već da se um učenika stalno obogaćuje raznovrsnim sadržajima, uključujući nove i stare informacije u sistem znanja.

Princip svijesti školaraca o procesu učenja, uz svu njegovu bliskost, ne poklapa se sa općeprihvaćenim principom svijesti. Potrebno je naučiti učenika da bude svjestan ne samo predmeta aktivnosti – informacija, znanja, vještina, već i procesa ovladavanja znanjem, njegove aktivnosti, kognitivnih metoda i operacija.

Konačno, peti princip zahtijeva od nastavnika da ciljano i sistematski radi na sveukupnom razvoju svih učenika, uključujući i one najslabije. Za uspješno savladavanje znanja potrebno je svima, a posebno slabijima, omogućiti promjene u ukupnom razvoju. To zahtijeva posebnu pažnju na formiranje motiva učenja, ne vanjskih, već unutrašnjih: kognitivni interes, intelektualni rast.

Cjelokupni sistem principa didaktičkog sistema implementiran je u sadržaje osnovnog obrazovanja iu nastavnim metodama u svim predmetima.

U 60-im godinama. Laboratorija L.V. Zankova razvila je programe i metode početne obuke. Testirani su u eksperimentalnom radu i pokazali su visoku efikasnost. Eksperimentalni sistem je imao pozitivan uticaj na nastavu u osnovnoj školi: kreiranje novih programa i metoda. Uticaj didaktike L. V. Zankova proširio se i na nastavu u srednjoj školi, što se objašnjava fundamentalnom prirodom naučnikovog pristupa, njegovim oslanjanjem na kardinalnu poziciju L. S. Vigotskog o vodećoj ulozi obrazovanja u razvoju pojedinca.

Vidi literaturu: Zankov L.V. Obuka i razvoj (eksperimentalno pedagoško istraživanje) // Izabrani pedagoški radovi - M.: Pedagogija, 1990.

Fridman L.M., Volkov K.N. Psihološka nauka - nastavniku - M.: Obrazovanje, 1985. - str.105-108

U sovjetsko vrijeme škole su koristile jedini obrazovni program koji je bio uspostavljen za sve i koji je spuštao odozgo. Međutim, u zemlju su došle godine promjena. Oni su omogućili značajna prilagođavanja gotovo svim sferama društva, uključujući i obrazovni sistem. Od 90-ih godina uspostavljeni su razni školski programi. I danas škole imaju pravo da biraju najpopularnije oblike obrazovanja. U tom slučaju roditelji vode svoje dijete tamo gdje vjeruju da će mu program najviše odgovarati.

Šta da odaberu tate i mame? Na listi najpopularnijih oblasti osnovnoškolskog obrazovnog sistema jedno od najvažnijih mesta zauzima program Zankov. Dozvoljena je implementacija federalnim državnim obrazovnim standardima zajedno sa analogama kao što su „Harmonija“, „Škola 2100“ i „Osnovna škola 21. stoljeća“. Naravno, ne postoje idealni programi za svakog učenika. Zato svaki od ovih sistema ima svoje pravo na postojanje.

o autoru

Leonid Vladimirovič Zankov je sovjetski akademik, profesor, doktor pedagoških nauka. Godine njegovog života su 1901-1977.

Leonid Vladimirovič je bio specijalista u oblasti obrazovne psihologije. Zanimala su ga pitanja vezana za razvoj djeteta. Kao rezultat njegovog rada, identifikovani su neki obrasci koji utiču na efikasnost procesa učenja. Kao rezultat toga, pojavio se Zankov program za osnovce. Ovaj sistem je razvijen 60-70-ih godina 20. veka. Uvedena je kao varijabilna opcija u školskoj 1995-1996.

Suština metode

Program osnovne škole Zankov usmjeren je na sveobuhvatni razvoj djeteta. Naučnici su, u okviru sistema koji je razvio, uveli predmete kao što su muzika i književno čitanje. Osim toga, Leonid Vladimirovič je promijenio programe iz matematike i ruskog jezika. Naravno, povećao se obim izučenog gradiva, pa je stoga i period učenja u osnovnoj školi povećan za godinu dana.

Osnovna suština ideje na kojoj se zasniva Zankov program leži u vodećoj ulozi teorijskog znanja. Istovremeno, obuka se izvodi na visokom nivou složenosti. Djeci se prezentira veliki obim materijala uz održavanje brzog ritma završetka. Zankov program je osmišljen tako da studenti samostalno prevaziđu ove poteškoće. Koja je uloga nastavnika u tome? On mora raditi na sveukupnom razvoju cijelog odjeljenja, a istovremeno i svakog od učenika.

Program Zankov sistem usmjeren je, prije svega, na otključavanje potencijala kreativnih sposobnosti pojedinca, koje će djeci biti pouzdana osnova za sticanje vještina, sposobnosti i znanja. Glavni cilj ovakvog treninga je da učenik dobije zadovoljstvo od kognitivne aktivnosti. Istovremeno, „slabi“ učenici ne dostižu nivo „jakih“. Tokom procesa učenja otkriva se njihova individualnost, što svakom djetetu omogućava optimalan razvoj.

Pogledajmo pobliže osnovne didaktičke principe ovog sistema.

Visok nivo težine

Zankov radni program uključuje obuku zasnovanu na aktivnostima pretraživanja. Istovremeno, svaki učenik mora generalizirati, upoređivati ​​i kontrastirati. Njegove konačne akcije ovisit će o karakteristikama razvoja mozga.

Završetak treninga sa visokim nivoom težine podrazumeva izdavanje zadataka koji će „pipkati” maksimalno moguću granicu sposobnosti učenika. Stepen težine je nužno prisutan. Međutim, može se malo smanjiti u slučajevima kada je to neophodno.

Istovremeno, nastavnik treba zapamtiti da djeca ne razvijaju gramatičke vještine i znanja odmah. Zato Zankov program u 1. razredu predviđa kategoričku zabranu ocenjivanja. Kako možemo ocijeniti znanje koje je još uvijek nejasno? U određenim fazama oni bi trebali biti takvi, ali istovremeno već smješteni u senzualnom općem polju istraživanja svijeta.

Izgradnja novog znanja u čovjeku uvijek počinje desnom hemisferom. Istovremeno, u početku ima oblik nečeg nejasnog. Zatim se znanje prenosi na lijevu hemisferu. Osoba počinje razmišljati o tome. On pokušava da klasifikuje dobijene podatke, identifikuje njihov obrazac i pruži opravdanje. I tek nakon toga ovo znanje može postati jasno i integrirati se u opći sistem svijesti o svijetu. Zatim se vraća u desnu hemisferu i postaje jedan od elemenata znanja određene osobe.

Zankov program (1. razred), za razliku od mnogih drugih obrazovnih sistema, ne pokušava da primora đake prvačića da klasifikuju gradivo koje još nisu razumeli. Ova djeca još nemaju senzornu osnovu. Reči učitelja su otuđene od slike i oni ih jednostavno pokušavaju mehanički zapamtiti. Vrijedi imati na umu da je to lakše za djevojčice nego za dječake. Uostalom, njihova lijeva hemisfera je razvijenija. Međutim, kada se koristi mehaničko pamćenje neinterpretiranog materijala, djeca ne mogu razviti holističko i logično razmišljanje. Zamijenjeni su skupom pravila i algoritama.

Studiranje egzaktnih nauka

Primena principa visokog stepena složenosti jasno je vidljiva u Zankovom programu „Matematika“. Naučnik je izgradio ovaj kurs na integraciji nekoliko linija odjednom, kao što su algebra, aritmetika i geometrija. Od djece se također očekuje da uče historiju matematike.

Na primjer, Zankov programi za 2. razred zahtijevaju od učenika da tokom nastave otkriju objektivno postojeće odnose, čija je osnova koncept broja. Prilikom brojanja predmeta i označavanja rezultata brojevima, djeca počinju savladavati vještinu brojanja. Istovremeno, čini se da sami brojevi učestvuju u akcijama, pokazujući dužinu, masu, površinu, zapreminu, vrijeme, kapacitet itd. U ovom slučaju postaje očigledna zavisnost između raspoloživih količina u problemima.

Prema Zankovom sistemu, učenici drugog razreda počinju da koriste brojeve za konstruisanje i karakterizaciju geometrijskih figura. Također ih koriste za izračunavanje geometrijskih veličina. Pomoću brojeva djeca utvrđuju svojstva aritmetičkih operacija koje izvode, a upoznaju se i s algebarskim pojmovima kao što su nejednakosti, jednačine i izrazi. Stvoriti ideju o aritmetici kao nauci moguće je proučavanjem povijesti pojavljivanja brojeva i različitih sistema numeriranja.

Vodeća uloga teorijskog znanja

Ovaj princip Zankovovog sistema uopšte nema za cilj da primora učenika da pamti naučne termine, formuliše zakone itd. Velike količine teorije koja se predaje značajno bi opteretile pamćenje i povećale poteškoće u učenju. Naprotiv, razmatrani princip pretpostavlja da u procesu izvođenja vježbi studenti moraju vršiti opservacije gradiva. Uloga nastavnika u ovom slučaju je da usmjeri njihovu pažnju. Na kraju, to dovodi do otkrivanja postojećih zavisnosti i veza u predmetu koji se proučava. Zadatak učenika je da shvate određene obrasce, što će im omogućiti da izvuku odgovarajuće zaključke. Pri implementaciji ovog principa program Zankov dobija recenzije kao sistem koji značajno podstiče razvoj djece.

Brz tempo učenja

Ovaj princip Zankovog sistema je suprotan obeležavanju vremena, kada se tokom proučavanja jedne teme izvodi čitav niz istovrstnih vežbi.

Prema riječima autora programa, brz tempo učenja nije u suprotnosti sa potrebama djece. Naprotiv, više su zainteresovani za učenje novog gradiva nego za ponavljanje naučenog. Međutim, takav princip ne znači žurbu u sticanju znanja i žurbu u vođenju nastave.

Svijest o obrazovnom procesu

Ovaj princip je izuzetno važan u Zankovom programu. To uključuje okretanje učenika prema unutra. Istovremeno, sam učenik postaje svjestan procesa spoznaje koji se odvija u njemu. Djeca razumiju ono što su znala prije lekcije i što im je otkriveno u oblasti predmeta koji se proučava. Takva svijest nam omogućava da odredimo najispravniji odnos između osobe i svijeta oko nje. Ovaj pristup vam omogućava da naknadno razvijete takvu osobinu ličnosti kao što je samokritičnost. Princip, koji podrazumijeva svijest o obrazovnom procesu, prvenstveno je usmjeren na to da školarci počnu razmišljati o potrebi za znanjem koje dobijaju.

Svrsishodan i sistematičan rad nastavnika

Ovim principom Zankov program, odobren od strane Saveznog državnog obrazovnog standarda, potvrđuje njegovu humanu orijentaciju. Prema ovom sistemu, nastavnik mora sistematski i svrsishodno raditi na sveukupnom razvoju učenika, uključujući i „najslabije“. Uostalom, sva djeca koja nemaju jedan ili drugi patološki poremećaj sposobna su napredovati u razvoju. Štaviše, takav proces može teći donekle naglom ili, naprotiv, sporim tempom.

Prema L.V. Zankova, „jaka“ i „slaba“ deca treba da uče zajedno, dajući svoj doprinos zajedničkom životu. Naučnik je svaku izolaciju smatrao štetnom. Uostalom, u ovom slučaju, školarci će biti lišeni mogućnosti da se evaluiraju u drugoj pozadini, što će usporiti njihov napredak u razvoju.

Dakle, principi sistema koje je Zankov predložio u potpunosti su u skladu sa uzrasnim karakteristikama učenika osnovne škole i otkrivaju individualne mogućnosti svakog pojedinca.

Edukativno-metodički komplet

Za implementaciju Zankova programa stvoren je poseban obrazovni kompleks koji uzima u obzir savremena saznanja o individualnim i dobnim karakteristikama mlađih školaraca. Ovaj komplet može pružiti:

Razumevanje međuzavisnosti i odnosa pojava i predmeta koji se proučavaju, što je olakšano kombinacijom materijala različitih nivoa generalizacije;
- savladavanje pojmova koji su neophodni za dalje obrazovanje;
- praktični značaj i relevantnost nastavnog materijala za školsku djecu;
- uslove koji omogućavaju rješavanje obrazovnih problema u pravcu intelektualnog, socijalnog, ličnog i estetskog razvoja učenika;
- aktivni oblici kognitivnog procesa koji se koriste prilikom izvođenja kreativnih i problemskih zadataka (diskusije, eksperimenti, zapažanja, itd.);
- izvođenje projektantskih i istraživačkih radova, koji doprinose rastu informacione kulture;
- individualizacija učenja, usko vezana za motivaciju aktivnosti djece.

Razmotrimo karakteristike udžbenika koji se koriste u sticanju znanja djece prema programu Zankov.

Bojanke

Škola koja koristi program Zankov koristi ove udžbenike za djecu od šest godina. Riječ je o sveskama dizajniranim kao dječje knjige u kojima učenici mogu bojati i crtati, kao da postaju koautori i dovršavaju kreiranje knjige. Takve publikacije su vrlo privlačne djeci. Osim toga, imaju principe udžbenika. Dakle, na njihovim stranicama možete pronaći teoriju, kao i brojne ponovljive i sekvencijalne zadatke i metodologiju.

Nema ponavljanja sekcija

Razvojno obrazovanje po sistemu Zankov podrazumeva stalno ažuriranje obrazovne situacije. Zato sadržaj nastavnog materijala treba stalno ažurirati ovakvim prikazom materijala. Autori su kreirali takve udžbenike bez uobičajenih odjeljaka “Ponavljanje”. Međutim, obrađeni materijal dostupan je ovdje. Upravo je uključen u novi.

Varijacija i proceduralnost

Program Zankov, u zahtjevima u pogledu stepena pripremljenosti učenika, ističe sadržaje u vidu podloga neophodnih za savladavanje gradiva. Važno je za jasnije i dublje razumijevanje osnova predmeta koji se proučava. Pretpostavlja se da će u narednoj akademskoj godini ova podloga biti glavni sadržaj i da će se apsorbirati korištenjem nove pozadine, za kojom će se potreba pojaviti u budućnosti. Tako se stvara baza koja uključuje višekratnu upotrebu jednog materijala u dužem vremenskom periodu. To vam omogućava da ga razmotrite u različitim vezama i funkcijama, što će dovesti do snažne asimilacije sadržaja.

Intrasubjektna i međusubjektna interakcija

U većini udžbenika koji se koriste u programu Zankov učenicima se prikazuju različiti aspekti svijeta oko sebe. Takva integracija, zajedno sa višeslojnim sadržajem obrazovne literature, omogućava uključivanje djece različitih tipova mišljenja u tok kognitivnog procesa: vizuelno-efektivnog, vizuelno-figurativnog, verbalno-figurativnog i verbalno-logičkog. Dakle, pri pisanju materijala o proučavanju okolnog svijeta, udžbenici kombinuju znanja o prirodi, Zemlji, kao i o kulturnom i društvenom životu ljudi u njegovom istorijskom razvoju.

Ovladavanje čitanjem i pisanjem

Udžbenici kreirani za program Zankov omogućavaju djeci da steknu vještine opismenjavanja uz istovremeno razvijanje psihofizioloških funkcija. Sve to omogućava školarcima da brzo i efikasno savladaju vještine pisanja i čitanja.

Kako bi djeca naučila dobro čitati, koristi se metoda zvučnih slova. Istovremeno, đaci prvaci, koji prolaze kroz svoj prvi i veoma težak period, uče se pomoću crteža, dijagrama i piktograma. Rješavaju zagonetke, ukrštene riječi i zagonetke. Iz razreda u razred zadaci postaju sve teži. Udžbenik koji koristi Zankov program za 4. razred sadrži najteže riječi koje se uče u osnovnoj školi. Ovaj postepeni prijelaz omogućava učenicima da sami otkriju pravila čitanja i pravilnog pisanja samoglasnika i suglasnika.

Književno čitanje

Udžbenici ovog smjera, koje koristi Zankov program, koriste tehnike poređenja različitih tekstova, i to autorskih i folklornih, naučnih i umjetničkih, proznih itd. U udžbeniku za 1. razred gradivo je predstavljeno na način da omogućava djeci razvijanje svjesnog čitanja. Student se stalno vraća na obrađeno gradivo, rješavajući zadatke koji su mu postavljeni, što stvara interesovanje za učenje. Istovremeno, djeca razvijaju estetske emocije i postaju motivirana za kreativnost.

Počevši od 3. razreda, Zankov program pruža posebnu strukturu udžbenika. Sadrže različite odjeljke s dodatnim informacijama. Ovo omogućava studentu da savlada metodu književnog čitanja, okrećući se različitim dijelovima knjige („Historijska pozadina“, „Komentari“, „Hronologija“, „Konsultanti“ itd.).

Koncept "razvojnog obrazovanja" L.V. Zankova imao je veliki uticaj na teoriju, metodologiju i praksu osnovnog obrazovanja u Sovjetskom Savezu u drugoj polovini

XX vijeka, a zatim u Rusiji krajem 1990-ih - početkom 2000-ih. Didaktički sistem koji je stvorio L. V. Zankov usmjeren je na opći mentalni razvoj školaraca u procesu učenja. Zahvaljujući njegovoj implementaciji, teorijski nivo osnovnog obrazovanja počeo je da raste, a obim nastavnog materijala se širio.

Jedna od glavnih ideja L.V. Zankova je ideja da je uspjeh djeteta u mentalnom razvoju osnova za svjesno i trajno usvajanje znanja. Najpotpuniju sliku koncepta L. V. Zankova daju „principi razvojnog obrazovanja“ koje je predložio. Navodimo ih redoslijedom koji je predložio autor.

Princip "učenja na visokom nivou težine".„Ako su obrazovni materijal i metode njegovog proučavanja takvi“, kaže L.V. Zankov, „da se školarci ne suočavaju s preprekama koje se moraju savladati, onda je razvoj djece spor i slab.“ Predlažući ovaj princip, L. V. Zankov napominje da trening na visokom nivou težine omogućava učenicima da otkriju svoje duhovne snage i daje im „prostor i pravac“. Princip učenja na visokom nivou težine određuje, prije svega, konstrukciju sadržaja obrazovanja. Obrazovni materijal nije samo opsežan i dubok, već ima i kvalitativnu originalnost.

Sama činjenica postojanja ovog principa ukazuje na blisku vezu između sistema razvojnog obrazovanja L. V. Zankova i koncepta „zone proksimalnog razvoja“ L. S. Vygodskog. Ono što uzrokuje poteškoće u asimilaciji nalazi se izvan “zone aktuelnog razvoja” i uz pravilno modeliranje sadržaja i nastavnih metoda treba biti uključeno u “zonu bliskog razvoja”.

Princip "vodeće uloge teorijskog znanja". Govoreći o principu vodeće uloge teorijskih znanja u učenju, autor posebno ističe da to ne treba shvatiti kao omalovažavanje značaja formiranja vještina i sposobnosti. L.V. Zankov tome zaista posvećuje veliku pažnju; ovaj princip samo određuje kvalitativnu originalnost poteškoća u obrazovnim aktivnostima, već spomenutu gore.

Međutim, povećanje udjela teorijskih znanja ne može a da ne utiče na prirodu procesa mentalne aktivnosti u učenju. Autor tvrdi da se, zahvaljujući vodećoj ulozi teorijskog znanja u učenju, postojeće znanje djeteta preispituje, sistematizira i kombinuje u složenije strukture.

Ovaj princip vodi nastavnika da ohrabri učenike da traže generalizacije, pa čak i obrasce ne samo kada proučavaju jednu temu ili predmet, već i čitav niz predmeta.

Princip "kreći se naprijed brzim tempom". Ovaj princip, prema autoru, obavljajući uslužnu funkciju u odnosu na princip „učenje na visokom nivou težine“, istovremeno igra važnu samostalnu ulogu. S pravom kritikujući praksu tradicionalne nastave, L. V. Zankov piše: „Nezakonito usporavanje tempa, povezano sa ponovljenim i monotonim ponavljanjem naučenog, stvara prepreke ili čak onemogućava učenje na visokom nivou težine, jer obrazovna aktivnost učenika se odvija uglavnom „slijedeći uhodane staze”.” .

Autor posebno naglašava da napredovanje brzim tempom ne znači žurbu u obrazovnim aktivnostima. L.V. Zankov ne govori o žurbi ili potrazi za rekordima. Sve je to, po njegovom mišljenju, jednako neprihvatljivo kao i ponovljena, monotona ponavljanja. Brz tempo učenja ima za cilj da omogući mobilizaciju unutrašnjih resursa djetetove psihe i stvori uslove za obogaćivanje njegove svijesti novim utiscima.

Princip „svijesti učenika o procesu učenja“. L.V. Zankov napominje da ovaj princip liči na tradicionalni princip svjesnog sticanja znanja, ali napominje da je to samo vanjska sličnost. „Princip svijesti u svom uobičajenom razumijevanju i naš princip svijesti učenika o procesu učenja“, piše L.V. Zankov, „razlikuju se jedno od drugog po predmetu i prirodi svijesti“. Ako je u tradicionalnoj verziji svijest usmjerena prema van i ima za cilj informacije, vještine i sposobnosti koje treba ovladati, onda je u L.V. Zankov svijest usmjerena prema unutra, na tok obrazovne aktivnosti.

Učenik mora razumjeti sam proces obrazovne aktivnosti. Njegova svijest je usmjerena na razumijevanje značenja niza određenog rasporeda materijala, razumijevanje njegovih unutrašnjih veza i karakteristika. Uz pomoć nastavnika, učenik mora razumjeti moguće greške prilikom savladavanja zakona, pravila ili rješavanja problema. Nastavnik objašnjava kako da ih upozori. Dakle, sam proces sticanja znanja, vještina i sposobnosti postaje objekt svijesti.

Princip usmerenog sistematskog rada na opštem razvoju svih učenika u odeljenju." Razotkrivajući sadržaje sadržane u ovoj formulaciji, autor posebno ističe poteškoće koje se javljaju kod neuspešnih školaraca. L.V. Zankov smatra da se u uobičajenoj praksi osnovne škole, najslabijim školarcima daje najmanje mogućnosti za istinsku intelektualnu aktivnost. “Dodatna nastava i ogromne doze vježbi za obuku smatraju se neophodnim za prevazilaženje zaostajanja učenika s lošim učinkom.” Skreće pažnju na činjenicu da preopterećenje učenika slabijeg uspjeha zadacima obuke ne samo da ne doprinosi razvoju ove djece, već samo povećava njihovu zaostalost. Slabijim školarcima, prema poštenom mišljenju L.V. Zankova, potreban je suštinski drugačiji pristup.

Vjerovatno ovaj princip ima za cilj da naglasi autorovu orijentaciju ka rješavanju problema individualizacije učenja. Ali pošto se u to vreme i o diferencijaciji i o individualizaciji govorilo samo u odnosu na dve grupe školaraca – „uspešne” i „neuspešne” – L. V. Zankov se ograničio samo na opisivanje poteškoća koje se javljaju kod najranjivije grupe učenika – „neuspešnih” , a ni jedni ni riječi nisu rekli o drugom polu – djeci koja su u stanju da apsorbuju edukativni materijal mnogo efikasnije od “prosječne”. Poznato je da imaju ništa manje poteškoća u učenju.

Sve predstavljene principe implementirali su brojni sljedbenici L.V. Zankova u programima obuke i metodama nastave za sve nastavne predmete koji se izučavaju u osnovnoj školi. Posebna istraživanja su pokazala da je primjena ovih principa dovela do značajnih promjena u učenju i opštem razvoju osnovnoškolaca.

• Zankov L.V. Izabrani pedagoški radovi. M., 1990. str. 115.
• Zankov L.V. Dekret. op. str. 116–117.
• Tamo. P. 117.