Preparación psicológica para la escuela. La disposición del niño para ir a la escuela. Tipos de preparación
El problema de la disposición para aprender se vuelve especialmente agudo y prácticamente significativo debido al hecho de que hay una opción de cuándo enviar a un niño a la escuela, y una opción del tipo de escuela, clase y naturaleza de los servicios educativos que estarán dentro de su alcance. poder. La inclusión prematura en la vida escolar dificulta la adaptación del niño a las nuevas condiciones y puede provocar trastornos en el desarrollo personal: inseguridad, ansiedad, pérdida de interés por aprender, deseo de evitar el fracaso en lugar de intentar alcanzar el éxito, etc. Sin embargo, el comienzo tardío de la vida escolar también es peligroso con la pérdida de interés en el aprendizaje (Sh. A. Amonashvili).
La preparación para el aprendizaje incluye componentes fisiológicos: madurez escolar y componentes psicológicos. En la escuela, un niño tiene que mantener una postura estática mientras está sentado durante mucho tiempo, para realizar un trabajo mental intenso; muchos actividades de formación, especialmente la escritura, requieren movimientos finos y coordinados de los dedos y la mano, mientras que el niño ha desarrollado principalmente la motricidad gruesa. Los niños físicamente fuertes con sistemas fisiológicos suficientemente desarrollados se adaptan más fácilmente a las condiciones escolares.
La corteza cerebral alcanza el nivel de madurez fisiológica en la mayoría de los niños no a los 6, sino a los 6,5 años (L.A. Venger, A.A. Ibatullina, 1989), no se recomienda enviar a la escuela a los niños menores de 6,5 años. Los niños perciben a un maestro estricto con un aumento de la ansiedad, lo que provoca en ellos fenómenos dolorosos (dolor abdominal, enuresis nocturna). Además, los síntomas dolorosos se pueden observar incluso en niños de seis años bien entrenados con los que los maestros están felices.
El indicador de la madurez de los sistemas fisiológicos de la corteza es la capacidad de trabajo estable del niño, la coordinación de movimientos, el equilibrio emocional, una reacción tranquila a la voz de un maestro estricto y una compensación bastante rápida de la fatiga escolar después de la escuela.
La preparación psicológica para el aprendizaje se divide en general y específica.
La preparación específica incluye las habilidades académicas requeridas para el éxito escolar inicial: lectura, escritura y aritmética. Los gimnasios, los gimnasios de élite exigen mucho establecimientos educativos organizar la educación preescolar para niños. Sin embargo, la disposición general del niño para aprender es más importante para el éxito escolar sostenible. Consta de tres componentes: preparación social, intelectual y personal.
La preparación social para la escuela se expresa en el hecho de que el niño asimila la posición interior del alumno. Deja de gustarle las actividades de los niños, hay una necesidad de cosas que sean valiosas, significativas a los ojos de los adultos. En condiciones modernas, tales asunto importante es la escuela, y el niño es cada vez más preguntado incluso por extraños: "Bueno, ¿qué tan pronto para la escuela?" La vida escolar a los ojos de los niños es tan adulta e importante que a veces no les gusta dibujar lecciones - “Como si en jardín de infancia! ". Un niño de desarrollo normal quiere ir a la escuela, completar tareas y obtener calificaciones. El entorno social lo empuja a esto.
Al mismo tiempo, la actitud hacia los adultos cambia, el niño espera una evaluación de la corrección de sus acciones. Si la acción no fue exitosa, efectiva, ya no estará contento con los elogios. (El fenómeno de los "dulces amargos" - A. N. Leontiev). Al mismo tiempo, el círculo de personas cuya evaluación es importante y significativa se está expandiendo significativamente. El niño está decidido a hacer todo bien en la escuela y sacar sobresalientes.
La madurez social también se expresa en una cierta erudición del niño: debe conocer el nombre completo y el lugar de trabajo de los padres, su profesión, su domicilio, incluyendo la calle, ciudad, país, etc.
La disposición intelectual para aprender se presenta como suficiente nivel desarrollo de procesos cognitivos y asimilación de elementos Actividades de aprendizaje.
Percepción detallada, acciones perceptivas basadas en estándares, audición fonémica. En la prueba "Dibujar la misma casa", los niños desarrollados examinan cuidadosamente la muestra, calculan los detalles, rodean la forma en el aire (y no se limitan a una mirada superficial). Saben comparar y encontrar diferencias en los detalles de los objetos.
Atención enfocada, tanto visual (pasando por los laberintos) como auditiva: la capacidad de escuchar historias, tareas, instrucciones.
Un recuerdo basado en la lógica, una secuencia de eventos, no una colección de imágenes vívidas. Memorización operativa tenaz de las imágenes, números, palabras presentadas (las pruebas de selección se basan en esto).
La imaginación es detallada y flexible, lo que permite presentar los eventos que se describen en determinadas condiciones y no en imágenes estereotipadas creadas por la experiencia cotidiana.
El pensamiento visual-esquemático, con la ayuda del cual los niños analizan objetos de acuerdo con criterios dados y pueden indicar los resultados en un diagrama (por ejemplo, la composición de sonido de una palabra), pueden clasificar, generalizar, diseñar una serie de publicaciones seriadas.
El desarrollo suficiente del habla, en el que los niños comprenden libremente un texto simple y pueden construir un mensaje (monólogo) ellos mismos, pueden transmitir emociones, intenciones, signos de un objeto en palabras. Hay una diferencia en el desarrollo de los niños, si uno, al comparar los dibujos, dice "Aquí y allá", y el otro indica: "Tú tienes un triángulo con una tubería y yo tengo un triángulo".
La naturaleza controlada de la actividad cognitiva en general, elementos de tipos arbitrarios en cada proceso cognitivo.
Elementos de la capacidad de aprender, es decir, de aceptar y comprender una tarea de aprendizaje, de intentar reproducir una determinada forma de trabajar, de poder comparar tu trabajo con un modelo, de notar tus errores.
Los indicadores enumerados de un alto nivel de procesos cognitivos son asimilados por los niños a la edad de 6 a 7 años, siempre que las actividades de los niños estén organizadas adecuadamente: productivas, laborales, lúdicas y educativas. Sin embargo, en varios casos, también recurren a capacitaciones especiales, utilizando los populares en tiempos recientes manuales como "Desarrollar la memoria", "Desarrollar la atención", etc. Las tareas en ellos están diseñadas para ser entretenidas, pero sin la atención interesada de los adultos, sin alentar el éxito, el niño no se involucrará durante mucho tiempo, el entrenamiento requiere estrés mental significativo.
La preparación personal para la escolarización se expresa como la formación de la autoconciencia del niño. Se distingue del entorno familiar, se opone a sus compañeros. A partir de las formas de comportamiento más significativas, de las valoraciones de los demás, se forman sus ideas sobre sí mismo como miembro de la comunidad. Aparece la conducta de rol, es decir, un sistema de acciones de aprobación social, correspondiente a las expectativas de los demás. El niño pierde la espontaneidad de las reacciones, muestra comportamiento (crisis de 7 años). Se forma la autoimagen y la autoestima, que, en cierta medida, se convierten en la base de la autorregulación del comportamiento en los contactos sociales significativos. La imitación se vuelve hasta cierto punto consciente, el niño adopta deliberadamente determinadas acciones y reacciones. Empieza a verse a sí mismo desde fuera, lo que contribuye a la autoestima objetiva.
Los cambios en la comunicación del niño con los adultos se están convirtiendo en un indicador importante de la preparación para la escuela. Las valoraciones de un adulto comienzan a percibirse no desde la posición de "amores o disgustos", sino en un sentido condicional: si aprueba la forma de actuar del niño. Se trata de una reestructuración de relaciones bastante complicada, que también depende de la buena voluntad de un adulto. Muchos niños, incluso en edad escolar, se sienten ofendidos por los comentarios, creen que al maestro no les agradan.
También se están reconstruyendo las relaciones con los compañeros, adquiriendo un carácter cooperativo y competitivo. El niño comienza a ver la posición del compañero, mantiene en el campo de atención el problema competitivo y el método de su solución (esto se nota especialmente en los juegos con reglas). Hay un motivo para no ser peor que los demás, para responder antes y con más éxito que los demás, para asegurarse de que su oficio ocupe un lugar destacado en la exposición, etc. La competencia en la escuela será un motivo para un alto rendimiento académico.
La madurez personal se manifiesta en los mecanismos de jerarquía de motivos, en la consolidación del motivo principal para hacer lo correcto, para ganar la aprobación de los adultos. Si las acciones del niño están subordinadas a este motivo principal, aprenderá con éxito incluso con habilidades promedio. Sin embargo, la formación de tal motivo depende de asegurar el éxito y el reconocimiento en las actividades educativas, lo que, a su vez, depende de la habilidad metodológica y la buena voluntad de profesores y padres.
El juego de roles prepara y desarrolla en el niño el deseo de hacer lo correcto, pero la autoconfianza y el deseo de aprender, necesarios para el alumno, se colocan en la actividad educativa, aunque sea de carácter preparatorio y se formalice como juego didáctico... El éxito en la realización de tareas específicas refuerza la motivación de aprendizaje.
Muchos padres de niños de seis años están muy preocupados por sus hijos que tienen que ir a la escuela. Se hacen preguntas: ¿Podrán aprender los niños? ¿Está el niño listo para la escuela? Si el niño puede hacer frente a las cargas escolares.
La sección de nuestro sitio web "Preparar a los niños para la escuela" está diseñada para determinar la preparación del niño para la escuela. Puede ser utilizado tanto por profesionales como por padres. Además, encontrará materiales para preparar a los niños para la escuela.
La preparación de un niño para la escuela se determina en las siguientes áreas:
1. Orientación en el mundo que lo rodea: se determina el nivel de conocimiento sobre el mundo que lo rodea, la orientación del niño en situaciones de la vida.
2.Desarrollo de habilidades gráficas: se determina el grado de desarrollo las habilidades motoras finas y habilidades gráficas. Un niño listo para la escuela debe poder usar un lápiz, dibujar líneas verticales y horizontales sin una regla, dibujar formas geométricas, personas, varios objetos basados en formas geométricas, pintar cuidadosamente, tramar con un lápiz, sin ir más allá de los contornos de objetos.
3. Desarrollo de la percepción de estándares sensoriales: se determina el grado de asimilación de muestras generalmente aceptadas de las propiedades externas de un objeto (colores del espectro como estándares de color, figuras geométricas como estándares de forma). Las tareas le permiten determinar si el niño puede comparar el objeto percibido con estos estándares.
4. Desarrollo de la percepción del espacio - el grado de formación de los conceptos "alto" - "bajo", "lejos" - "cerca", "al frente" - "detrás", "recto", "lado", "izquierda" - Se determina "correcto".
5.Desarrollo de la memoria: se determina el grado de formación de la memoria auditiva, visual figurativa visual y verbal-lógica.
6. El nivel de desarrollo de la atención: se determina el desarrollo del volumen y la estabilidad de la atención. Las asignaciones también le permiten analizar el desarrollo de la esfera volitiva. Los niños que no han formado una esfera volitiva no aceptan la tarea, se distraen constantemente, cometen muchos errores ya al comienzo del trabajo, a veces comienzan a dibujar o pintar figuras.
7. El nivel de desarrollo del pensamiento: se revela el grado de formación del pensamiento lógico verbal.
8.Desarrollo del habla: se revela la capacidad de realizar asignaciones verbales, la comprensión de la estructura gramatical de una oración, la presencia de verbos, adjetivos en el habla, el desarrollo de la capacidad de seleccionar antónimos, la capacidad de cambiar sustantivos por números. .
9.Desarrollo de la esfera emocional: el grado de desarrollo de habilidades para determinar Estados emocionales otra persona, transmitir adecuadamente sus sentimientos y estados de ánimo, la presencia de conocimientos sobre las normas de interacción social con adultos y compañeros.
Las clases con niños se realizan mejor por la mañana. La duración de cada lección no debe exceder los 20 minutos. Al completar las tareas, no debe apresurar al niño. Es necesario enseñarle a trabajar con calma, con cuidado, completando cuidadosamente todas las tareas. Una tarea difícil para él debe explicarse varias veces. Todas las tareas deben leerse lentamente, pronunciando claramente las palabras.
Para las clases, el niño debe tener un lápiz simple, lápices de colores, un bolígrafo. Es recomendable realizar todas las tareas gráficas con lápiz. Es necesario controlar la posición del cuaderno, bolígrafo, posición del niño. Se debe verificar si el niño se siente cómodo sentado a la mesa, si la luz cae correctamente (para un niño diestro, la luz debe caer a la izquierda, para un niño zurdo, a la derecha).
El problema de la preparación escolar incluye aspectos pedagógicos y psicológicos. En este sentido, se distingue la preparación pedagógica y psicológica para la escuela.
Preparación para la escuela pedagógica está determinado por el nivel de posesión de conocimientos, destrezas y habilidades especiales necesarias para la enseñanza en la escuela. Estas son las habilidades de contar hacia adelante y hacia atrás, realizar operaciones matemáticas elementales, reconocer letras impresas o leer, copiar letras, volver a contar el contenido de textos, leer poesía, etc.
1 Ver: Características desarrollo mental niños de 6 a 7 años / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. - M., 1988.
2 Ver: Problemas psicológicos y pedagógicos. Enseñanza y crianza de niños de seis años // Cuestiones de psicología. - M., 1984. - № 4-5 Sin duda, la posesión de todas estas habilidades y habilidades puede facilitar la primera etapa de escolarización del niño, dominando el currículo escolar. Sin embargo, un alto nivel de preparación pedagógica por sí solo todavía no puede garantizar una inclusión suficientemente exitosa de un niño en la vida escolar. A menudo sucede que los niños que demostraron un buen nivel de preparación pedagógica al ingresar a la escuela están lejos de poder incorporarse inmediatamente al proceso educativo, todavía no se sienten como verdaderos escolares: no están preparados para cumplir con los requisitos disciplinarios más simples del maestro. , no saben trabajar según un modelo dado, se quedan fuera del ritmo general de trabajo en el aula, no saben cómo entablar relaciones con los compañeros, etc. Al mismo tiempo, los niños que han mostrado no tan alto entrenamiento preliminar, pero tienen el nivel necesario de madurez psicológica, hacen frente fácilmente a los requisitos de la escuela y dominan con éxito el plan de estudios.
El problema de la preparación psicológica para la escolarización está ampliamente desarrollado en los trabajos de psicólogos nacionales y extranjeros (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Venger, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, J. Jirasek, G. Witzlak y otros).
Preparación psicológica para la escuela es una educación compleja, que es un sistema integral de cualidades interrelacionadas: las características de la motivación, formada por los mecanismos de regulación arbitraria de las acciones, un nivel suficiente de desarrollo cognitivo, intelectual y del habla, un cierto tipo de relación con adultos y pares, etc. El desarrollo de todas estas cualidades en su unidad hasta cierto nivel que puede asegurar el desarrollo del currículo escolar es el contenido de la preparación psicológica para la escuela.
Los siguientes se distinguen como los componentes principales de la preparación psicológica para la escolarización: la preparación personal, el desarrollo de una esfera arbitraria (disposición volitiva) y la preparación intelectual.
Disponibilidad personal para la escolarización. El éxito de la educación está determinado en gran medida por cuánto quiere aprender el niño, convertirse en estudiante e ir a la escuela. Como ya se señaló, este nuevo sistema de necesidades, asociado con el deseo del niño de convertirse en un escolar, de realizar una nueva actividad socialmente significativa, forma posición interna de la escuela-apodo 1 , que es el componente más importante de la preparación personal para la escuela.
Inicialmente, esta posición no siempre está asociada con el deseo pleno del niño de aprender y adquirir conocimientos. Muchos niños se sienten atraídos principalmente por los atributos externos de la vida escolar: mobiliario nuevo, maletines luminosos, cuadernos, bolígrafos, etc., el deseo de recibir calificaciones. Y solo más tarde puede haber un deseo de estudiar, de aprender algo nuevo en la escuela.
El maestro ayuda al niño a resaltar no los aspectos formales, sino los sustantivos de la vida escolar. Sin embargo, para que el maestro cumpla con esta función, el niño debe estar listo para entrar en un nuevo tipo de relación con el maestro. Esta forma de relación entre un niño y un adulto se llama comunicación personal fuera de sitio 2 . Un niño que posee esta forma de comunicación percibe a un adulto como una autoridad indiscutible, un modelo a seguir. Sus requisitos se cumplen de manera precisa e incuestionable, no se ofenden con sus comentarios, por el contrario, las palabras críticas de un adulto son tratadas con mayor atención, reaccionan a estos errores de manera empresarial, tratan de corregirlos lo antes posible. como sea posible haciendo los cambios necesarios en el trabajo.
Con tal actitud hacia el maestro, los niños pueden comportarse en la lección de acuerdo con los requisitos de la escuela: no distraerse, no comenzar conversaciones con el maestro sobre temas ajenos, no deshacerse de sus experiencias emocionales, etc.
Un aspecto igualmente importante de la preparación personal es la capacidad del niño para establecer relaciones de cooperación con otros niños. La capacidad de interactuar con éxito con los compañeros, de realizar actividades educativas conjuntas es de gran importancia para el desarrollo de una actividad educativa en toda regla, que es esencialmente colectiva.
La disponibilidad personal también presupone una cierta actitud hacia ti mismo. Para dominar las actividades educativas, es importante que el niño pueda relacionarse adecuadamente con el resultado de su trabajo, para evaluar su comportamiento. Si la autoestima del niño se sobreestima e indiferencia -
1 Ver: Bozhovich L.I. Personalidad y su formación en la infancia. -M, 1968.
2 Ver: Lisina M.I. Comunicación, personalidad y psique del niño. - M.; Voronezh, 1997. Sin embargo, lo que es típico de un niño en edad preescolar (está seguro de que es "el mejor", que sus dibujos, manualidades, etc. son "los mejores"), no es apropiado hablar de preparación personal para la escuela.
Desarrollo de una esfera arbitraria. La vida escolar requiere que el niño siga una gran cantidad de reglas. El comportamiento de los alumnos en la lección está subordinado a ellos (no puedes hacer ruido, hablar con un vecino, hacer otras cosas, necesitas levantar la mano si quieres preguntar algo, etc.), sirven para organizar el trabajo educativo. de los alumnos (mantener ordenados los cuadernos y libros de texto, tomar notas de determinada forma, etc.), regular la relación de los alumnos entre sí y con el profesor.
La capacidad de obedecer las reglas y los requisitos de un adulto, la capacidad de trabajar de acuerdo con un modelo son los principales indicadores de la formación del comportamiento voluntario. Su desarrollo por D.B. Elkonin consideró el componente más importante de la preparación escolar.
Bajo el liderazgo de D.B. Elkonin, se llevó a cabo el siguiente experimento bien conocido. El adulto le pidió al niño que desmontara un montón de fósforos y los moviera uno por uno a otro lugar. Luego, el experimentador se fue, dejando al niño solo en la habitación. El experimento involucró a niños de 5, 6 y 7 años. Resultó que los niños mayores, listos para la escuela, realizaban escrupulosamente este trabajo completamente poco atractivo y generalmente sin sentido (después de todo, habían acordado esto con un adulto). Los niños más pequeños, que no estaban listos para la escuela, continuaron esta actividad durante algún tiempo después de que el experimentador se fue, pero luego comenzaron a jugar con fósforos, a construir algo con ellos o simplemente se negaron a trabajar. Para esos niños, se introdujo un muñeco en la misma situación experimental, en el que se suponía que debía estar presente y observar cómo el niño realizaba la tarea (dejando al niño en la habitación, el experimentador dijo: "Me iré ahora, pero Buratino se quedará "). Al mismo tiempo, el comportamiento de los niños cambió: miraron la muñeca y realizaron con diligencia la tarea asignada a los adultos. La presentación de la muñeca reemplazó a la presencia de un adulto controlador para los niños y le dio a la situación un nuevo significado.
Este experimento muestra que un sistema de relaciones entre un niño y un adulto está detrás del cumplimiento de la regla. Primero, las reglas se cumplen en presencia y bajo el control directo de un adulto, luego una sopora sobre un objeto que reemplaza a un adulto y, finalmente, la regla se convierte en un regulador interno de las acciones del niño y éste adquiere la capacidad de independientemente ser guiado por la regla. Este "giro" de la regla social es un testimonio de la preparación para la escolarización.
Disposición intelectual para la escolarización. Al ingresar a la escuela, el niño comienza un estudio sistemático de ciencias. Esto requiere un cierto nivel de desarrollo cognitivo. Un niño debe ser capaz de adoptar un punto de vista diferente al suyo para asimilar un conocimiento objetivo sobre el mundo que no coincide con sus ideas cotidianas inmediatas. Debe ser capaz de distinguir entre sus aspectos individuales en la asignatura, condición indispensable para la transición a la docencia de la asignatura.
Para esto, el niño necesita poseer ciertos medios de actividad cognitiva(estándares sensoriales, sistema de medidas), realizar operaciones mentales básicas(ser capaz de comparar, generalizar, clasificar objetos, resaltar sus características esenciales, sacar conclusiones, etc.).
La preparación inteligente también presupone actividad mental niño, intereses cognitivos suficientemente amplios, el deseo de aprender algo nuevo.
La preparación psicológica para la escuela es una educación compleja e integral que el resultado de una infancia preescolar plenamente vivida. Un nivel insuficiente de desarrollo de uno o varios parámetros de preparación psicológica indica la falta de desarrollo del niño en el período de edad anterior.
El nivel de preparación pedagógica lo determina el profesor. Preparación psicológica un niño para la escuela lo determina un psicólogo que tiene a su disposición programas especiales de diagnóstico 1.
Todos los niños que han cumplido 6,5-7 años y no tienen contraindicaciones por motivos de salud, vienen a la escuela y comienzan a estudiar en ella, independientemente del nivel de preparación para el aprendizaje que demostraron al matricularse en la escuela. Por lo tanto, el diagnóstico de la preparación para el aprendizaje debe centrarse en identificar a los individuos
1 Ver: preparación de los niños para la escuela. - M., 1992; Gutkina N.I. Preparación psicológica para la escuela. - M., 1996. Características psicológicas visuales del niño, teniendo en cuenta su desarrollo futuro.
Debe tenerse en cuenta que un niño ingresa a la escuela teniendo solo los requisitos previos (suficientes o insuficientes) para comenzar a dominar una nueva actividad educativa para él. Según L.S. Vygotsky, de hecho, la preparación para la escolarización se forma en el curso de la formación en sí, en el curso del trabajo con un niño en un plan de estudios específico. Se cree que es legítimo juzgar el nivel de preparación para la escuela solo al final de la primera mitad del primer año de estudio.
Los niveles de preparación pedagógica y psicológica que muestra el niño durante el ingreso a la escuela son analizados por el docente y el psicólogo para que juntos puedan desarrollar tácticas de trabajo con cada niño, teniendo en cuenta sus características individuales.
Preguntas y tareas
1. V¿Cuál es el significado psicológico de la crisis de 7 años?
2. ¿Cuáles son las principales manifestaciones externas de esta crisis?
3. ¿Cuáles son los principales parámetros de la preparación psicológica de un niño para la escuela?
4. ¿Cuál es la especificidad de la preparación pedagógica y psicológica para la escolarización?
Tema 3
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE DE ESCUELA PRIMARIA
Los detalles de las actividades educativas en junior.
edad escolar.
Motivos de la docencia. Capacidad para resaltar una tarea de aprendizaje.
Actividades educacionales. Acción de control.
Calificación. Evaluación y calificación.
Formación de la posición de un estudiante en un niño.
3.1. Especificidad de las actividades educativas vedad de escuela primaria
Entonces, recuerde que en la edad de la escuela primaria, el liderazgo se convierte en actividades educacionales, durante NS- el segundo niño se suma a los logros de la cultura humana, aprende los conocimientos y habilidades acumulados por generaciones anteriores. La asimilación de la experiencia humana por parte del niño también se produce en otros tipos de actividad: en el juego, la comunicación con adultos y compañeros y la iniciación al trabajo. Pero sólo en la actividad educativa adquiere un carácter y un contenido especiales. En el proceso de realización de las actividades educativas, “el niño, bajo la guía de un maestro, domina el contenido de las formas desarrolladas de conciencia social (ciencia, arte, moralidad, derecho) y la capacidad de actuar de acuerdo con sus requerimientos. El contenido de estas formas de conciencia social es teórico ”1.
En la transición a la escolarización, el tema de la asimilación se convierte en conceptos científicos, conocimientos teóricos, que determina principalmente la naturaleza en desarrollo de la actividad educativa. L.S. Vygotsky señaló que los principales cambios en la edad escolar - la conciencia y el dominio de los procesos mentales - deben su origen al aprendizaje: “la conciencia entra por las puertas de los conceptos científicos” 2.
La actividad educativa es específica no solo en el contenido (dominio de un sistema de conceptos científicos), sino también en su resultado. Esta característica más importante fue destacada especialmente por D.B. Elkonin 3.
La diferencia entre el resultado de la actividad educativa y otras actividades se revela más claramente al compararlo con la actividad productiva o laboral. El resultado de la actividad productiva o laboral es siempre algún producto material, que se obtiene en el curso de los cambios realizados por una persona en los materiales de origen: el resultado del dibujo es una imagen específica, un dibujo; el resultado del modelado es una artesanía hecha de plastilina o arcilla; el resultado de la construcción es una construcción de bloques o partes de un constructor, etc. La recepción de un producto específico aparece aún más claramente en la mano de obra.
Las actividades de aprendizaje están estructuradas de manera diferente. En él, el niño, bajo la guía de un maestro, aprende conceptos científicos.
1 Desarrollo mental de los escolares de primaria / Ed. V.V. Davydov. - M., 1990. - S. 11-12.
2 Vygotsky L.S. Pensamiento y habla // Sobr. Op. - M., 1982. - T.2. -CON. 220.
3 Ver: Elkonin D.B. Trabajos psicológicos seleccionados. - M., 1989. Sin embargo, el niño no hace ningún cambio en el sistema mismo de conceptos científicos: nada en la ciencia y su aparato conceptual cambiará si el estudiante actúa con conceptos científicos o no y qué tan exitosas serán sus acciones.
Entonces, ¿cuál es el resultado de la actividad educativa?
“El resultado de la actividad educativa, en la que se da la asimilación de conceptos científicos, en primer lugar, cambios en el propio alumno, su desarrollo ... Este cambio es la adquisición de nuevas habilidades por parte del niño, es decir, nuevas formas de actuar con conceptos científicos "1. Así, la actividad educativa es una actividad de auto-cambio, superación personal, y su producto son aquellos cambios que ocurrieron durante su implementación en el propio sujeto, es decir. estudiante.
La actividad de aprendizaje, por supuesto, también tiene resultados externos: la solución obtenida de un problema matemático, un ensayo o dictado escrito por un alumno, etc. Pero estos resultados son importantes para el profesor y los propios alumnos, no en sí mismos, sino como indicadores. de los cambios que se han producido en los alumnos. Desde este puesto, reciben una determinada valoración: el alumno ya lo ha aprendido y sabe hacerlo bien, pero todavía no lo ha dominado.
La formación de una actividad educativa en toda regla, la formación de la capacidad de aprender en los escolares son tareas independientes de la educación escolar, no menos importantes y responsables que la adquisición de conocimientos y habilidades específicos por parte de los niños. El dominio de la actividad educativa se produce de forma especialmente intensa en los primeros años de la vida escolar. Fue durante este período que se sentaron las bases de la capacidad de aprender. Esencialmente, en la edad de la escuela primaria, una persona aprende a adquirir conocimientos. Y esta habilidad permanece con él de por vida.
La actividad de aprendizaje, al ser compleja tanto en contenido, estructura y forma de implementación, no toma forma para un niño de inmediato. Se necesita mucho tiempo y esfuerzo para que en el curso del trabajo sistemático bajo la guía de un maestro, un pequeño alumno adquiera gradualmente la capacidad de aprender.
La complejidad de este proceso se evidencia por el hecho de que incluso en las condiciones de formación intencionada y especialmente organizada de la actividad educativa,
1 Elkonin D.B. Psicología de un alumno de primaria // Trabajos psicológicos seleccionados. - M., 1989. - S. 245. No se desarrolla en todos los niños 1. Además, estudios especiales muestran que al final de la edad de la escuela primaria, la actividad de aprendizaje individual real no está formada todavía, su implementación completa es posible para un niño solo en conjunto con otros niños 2.
La actividad de aprendizaje tiene una cierta estructura: 1) motivos de aprendizaje; 2) tareas educativas; 3) actividades educativas; 4) control; 5) evaluación.
Para la formación completa de la actividad educativa, se requiere dominar todos sus componentes en igual medida. El desarrollo insuficiente de estas habilidades puede ser una fuente de dificultades escolares. Por tanto, al diagnosticar posibles causas del fracaso académico u otras dificultades en los escolares, es necesario analizar el nivel de formación de diversos componentes de la actividad educativa.
La preparación para la educación escolar debe entenderse como “la totalidad de las características morfofisiológicas y psicológicas de un niño en edad preescolar superior, que asegura una transición exitosa a su educación organizada sistemática. Es causada por la maduración del cuerpo del niño, en particular su sistema nervioso, el grado de formación de la personalidad, el nivel de desarrollo de los procesos mentales (percepción, atención, memoria, pensamiento), etc. " ...
Evaluar la preparación de un niño para la escuela es el pináculo de la creatividad tanto para un psicólogo preescolar como para un maestro de preescolar (educador). Los errores al evaluar las capacidades, habilidades e inclinaciones de un niño tienen consecuencias muy importantes en su desarrollo como persona y, posteriormente, como ciudadano. Por lo tanto, es muy importante qué enfoques conceptuales son guiados por especialistas en psicología y pedagogía infantil, qué los guían en su trabajo: éxitos momentáneos (incluso si son inesperados o "fantásticos") o pronósticos con base científica, intuición sola o experiencia práctica, motivos personales (incluidos los motivos parentales y familiares) o el significado social de su profesión. Pero, en primer lugar, es necesario resaltar la estructura de la preparación del niño para la escolarización. Ella, según N.V. Nizhegorodtseva y V.D. Shadrikov, es la siguiente:
Tipos de preparación de un niño para la escuela:
FISIOLÓGICO
Nivel de desarrollo físico
-Nivel desarrollo biológico
-Estado de salud
-Estado de los sistemas analizadores
-Desarrollo de la motricidad fina
-Desarrollo de tipos básicos de movimientos
-Cumplimiento y observancia de las normas básicas de higiene, etc.
PSICOLÓGICO
Intelectual:
- stock de conocimiento del sistema,
- orientación en el medio ambiente,
- curiosidad,
- desarrollo del habla,
- desarrollo de la memoria,
- pensamiento creativo,
- desarrollo sensorial;
Personal y social:
- capacidad de aprendizaje,
- sociabilidad,
- tolerancia,
- Desarrollo moral,
- adecuada autoestima y nivel de aspiraciones;
Emocional-de voluntad fuerte:
- subordinación de motivos,
- eficiencia,
- autocontrol,
- el establecimiento de metas,
- optimismo,
- precisión,
- motivación, etc.
ESPECIAL
Destrezas y habilidades:
- leer,
- escribir,
- pensar,
- pintura,
- reproducir música,
- danza,
- actuar,
- componer,
- para diseñar,
- participar en educación física y deportes, etc.
Como puede verse en el esquema que citamos, los aspectos morales del desarrollo de la personalidad ocupan un "nicho" bastante definido en la estructura de la preparación psicológica. Desafortunadamente, en la mayoría de los estudios, el factor de moral desarrollo infantil- el niño en edad preescolar está cubierto de manera extremadamente insuficiente o se omite por completo. Esto se evidencia al menos por el hecho de que los métodos y diagnósticos del desarrollo moral de un niño en edad preescolar hoy en día se pueden contar literalmente con una mano. Además, existe un número bastante grande de enfoques conceptuales para comprender la preparación de un niño para aprender en la escuela, lo que crea ciertas dificultades en el estudio de sus componentes individuales.
No obstante, se puede argumentar que la disposición moral, la moralidad en general, es una de las categorías "formativas" y "cementadoras", en palabras de BN Kedrov, en este sentido.
La moral "consiste en la reconciliación voluntaria e independiente de los sentimientos, aspiraciones y acciones de los miembros de la sociedad con los sentimientos, aspiraciones y acciones de los conciudadanos, su interés y la dignidad de toda la sociedad en su conjunto".
Entonces, la educación moral es un proceso intencional de familiarizar a los niños con los valores morales de la humanidad y una sociedad en particular. Con el tiempo, el niño domina gradualmente las normas y reglas de comportamiento y relaciones aceptadas en la sociedad de personas, "apropiándose" de ellas. El resultado de la educación moral es el surgimiento y la afirmación en la personalidad de un determinado conjunto de cualidades morales, que pueden dividirse condicionalmente en dos grupos:
- el primer grupo: cualidades de una orientación personal (ideas morales, sentimientos morales, normas y hábitos morales, etc.);
- el segundo grupo: las cualidades de una orientación social (fijación de objetivos, cualidades humanísticas, trabajo duro, colectivismo, pragmatismo, etc.).
Los medios de educación moral de los niños en edad preescolar incluyen:
- estética (literatura y arte, naturaleza);
- trabajo (actividades propias de los niños: juego, trabajo, estudio, actividad artística, etc.);
- social (motivos, patrones de comportamiento; intereses, ideales, etc.).
De acuerdo con los medios anteriores, toda la educación moral de un niño se divide convencionalmente en moral-trabajo, moral-patriótica, moral-estética.
Una persona pequeña, un niño en edad preescolar, está formando su moralidad. Pero no en vano la sabiduría popular dice: "Cría a un niño mientras estás acostado en la tienda", es decir, los padres y cuidadores deben proceder de características de edad, las habilidades y capacidades del niño y la familia en la que crece, pero el "producto final" debe ser un ciudadano. En este sentido, podemos hablar del orden social y moral: qué tipo de ciudadano criar, qué cualidades debe tener, qué, por el contrario, se pueden descuidar y, en definitiva, qué tipo de educador debe ser el educador del niño. (madre padre, Profesor de preescolar, profesor, etc.).
El proceso de superación personal, y por tanto, de superación moral, es interminable, pero el inicio de estos procesos radica en edad preescolar y, especialmente, en ese período de la vida de una persona (quizás el más significativo de toda su vida posterior), que generalmente se denomina período de preparación y adaptación del niño a la escuela.
Que a la edad de 5-6 años es necesario que un niño pueda ir a la escuela?
El niño debe tener, por supuesto, habilidades vida publica siéntete seguro cuando salgas. Esto es especialmente cierto para los niños "hogareños".
Debe poder vestirse y desvestirse usted mismo, cambiarse de zapatos, atarse los cordones de los zapatos, hacer frente a los botones y cremalleras de la ropa y poder usar un baño público. Los adultos a menudo se olvidan de estas "pequeñas cosas". Un niño puede estar desarrollado, poseer ciertos conocimientos y habilidades, pero esto no significa que esté listo para la escuela.
Es imperativo cuidar tu salud: aprender en la escuela requiere un esfuerzo y estrés significativo de todo el organismo. Por eso, la aptitud física es tan importante.
Desarrollar la motricidad, esto ayudará al niño a dominar la escritura: jugar con los dedos, dibujar, esculpir, trabajar con tijeras, hacer aplicaciones y figuras usando la técnica del origami.
Leerle libros a su hijo es uno de los más formas efectivas desarrollo del habla, pensamiento, imaginación, atención, memoria, etc. Pero esto no debería ser solo lectura, sino una discusión activa de lo que se ha leído, un intercambio de puntos de vista.
La capacidad del niño para leer y contar, según mi experiencia de comunicarme con los niños, sus padres y maestros. escuela primaria, tampoco será superfluo. Ahora se está publicando mucha literatura para ayudar a los padres a preparar a sus hijos para la escuela.
Tradicionalmente bajo preparación psicológica a la escolarización se entiende el nivel de desarrollo mental del niño, necesario y suficiente para dominar la escuela plan de estudios en un entorno de aprendizaje en un equipo de compañeros.
El nivel necesario y suficiente de desarrollo real debe ser tal que el programa de formación se sitúe en la "zona de desarrollo próximo" del niño.
Preparación socio-psicológica: las habilidades del niño comunicación social, la capacidad de establecer relaciones con otros niños, la capacidad de entrar en la sociedad de los niños, ceder y defenderse. El niño debe ser capaz de coordinar sus acciones con sus compañeros, regulando sus acciones en base a la asimilación de las normas sociales de comportamiento.
De no poca importancia para el éxito en el aprendizaje son rasgos de personalidad comunicativa del niño, en particular, su sociabilidad, contacto, capacidad de respuesta y complacencia, así como rasgos de personalidad obstinada: perseverancia, determinación, perseverancia, etc.
Es importante para un niño que ingresa a la escuela actitud hacia el maestro, compañeros y yo. Al final de la edad preescolar, debería existir una forma de comunicación entre el niño y los adultos como comunicación personal extra-situacional(después de M.I. Lisina). El adulto se convierte en una autoridad indiscutible, un modelo a seguir.
El sistema de enseñanza clase-lección presupone no sólo una relación especial entre el niño y el maestro, sino también una relación específica. relaciones con otros niños. La actividad de aprendizaje es esencialmente una actividad colectiva. La disposición personal de los niños para aprender presupone que el niño tiene un pronunciado interés en aprender, a la adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades, para obtener nueva información sobre el mundo que nos rodea. Un niño que se siente atraído por la escuela no por atributos externos, sino por la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos, lo que implica el desarrollo de intereses cognitivos, está listo para la escolarización.
La preparación personal para la escuela también incluye actitud hacia ti mismo. Actitud adecuada del niño hacia sus habilidades, resultados laborales, comportamiento, es decir, un cierto nivel de desarrollo conciencia de sí mismo. Autoestima del estudiante debe ser adecuado y diferenciado.Formación de requisitos previos para las actividades educativas, cuando el niño acepta una tarea educativa, comprende su convencionalidad y la convencionalidad de las reglas por las que se resuelve; regula sus propias actividades sobre la base del autocontrol y la autoestima; comprende formas de realizar una tarea y muestra la capacidad de aprender de un adulto. Para aprender a resolver problemas educativos, el niño debe prestar atención a las formas de realizar acciones. Debe comprender que está adquiriendo conocimientos para usarlos en actividades futuras, "para usarlos en el futuro".
Hablando sobre disposición motivacional que los niños aprendan, hay que tenerlo en cuenta necesidad de éxito correspondiente autoestima y nivel de reclamaciones. La necesidad de alcanzar el éxito el niño debería dominar sobre el miedo al fracaso. En docencia, comunicación y actividades practicas que impliquen competencia con otras personas, los niños deben mostrar tanto como sea posible menos ansiedad... Es importante que ellos autoestima era adecuado, a nivel de reclamaciones era correspondiente a posibilidades reales, disponible para el niño.
El deseo del niño de asumir una nueva posición social. conduce a su educación posición interna... LI Bozhovich lo caracteriza como una neoformación de la personalidad central que caracteriza la personalidad del niño en su conjunto. Es esto lo que determina el comportamiento y la actividad del niño, y todo el sistema de su relación con la realidad, consigo mismo y las personas que lo rodean. Desde el momento en la mente de un niño la idea de la escuela ha adquirido características estilo de vida, podemos decir que su posición interna ha recibido un nuevo contenido: se ha convertido en la posición interna del estudiante. La posición interna del estudiante Puede ser definido como el sistema de necesidades y aspiraciones del niño relacionadas con la escuela, aquellos. tal actitud hacia la escuela, cuando la participación en ella es experimentada por el niño como su propia necesidad.
Formación de la posición interior del alumno. se lleva a cabo en dos etapas.
En la primera hay una actitud positiva hacia la escuela, pero no hay una orientación hacia los momentos significativos de la escuela y las actividades educativas.
A en la siguiente etapa hay una orientación hacia los aspectos sociales, aunque no educativos, de la actividad. Las condiciones escolares requieren un cierto nivel por parte del niño. arbitrariedad de acciones, la capacidad de organizar su actividad física, de actuar de acuerdo con las instrucciones de un adulto.
Disposición voluntaria Las acciones volitivas de los niños en edad preescolar tienen sus propios detalles: coexisten con acciones impulsivas no intencionales.
Una de las cuestiones centrales de la voluntad es la cuestión de condicionamiento motivacional esos específicos acciones y hechos volitivos, que una persona es capaz de hacer en diferentes períodos de su vida. La pregunta también se vuelve sobre fundamentos intelectuales y morales de la regulación volitiva de un niño en edad preescolar... El desarrollo de la voluntad a esta edad está estrechamente relacionado con subordinación de motivos.
Preparación intelectual: la presencia de un niño. horizontes, stock de especifico conocimiento nivel requerido de desarrollo procesos cognitivos... La preparación inteligente también presupone desarrollo del habla, la formación de la inicial del niño habilidades de aprendizaje, en particular, la capacidad de resaltar una tarea de aprendizaje.
Desarrollo percepción se manifiesta en su selectividad, significación, objetividad y un alto nivel de formación de acciones perceptivas.
Atención los niños en el momento en que ingresan a la escuela deben volverse arbitrarios, poseer el volumen, la estabilidad, la distribución y la intercambiabilidad requeridos.
Para que un niño pueda dominar bien el plan de estudios escolar, es necesario que memoria se volvió arbitrario para que el niño disponga de diversos medios eficaces para memorizar, conservar y reproducir material educativo.
La preparación intelectual para la escolarización está asociada con el desarrollo de procesos de pensamiento. Al entrar a la escuela pensando debe desarrollarse y presentarse en las tres formas básicas: visual-efectiva, visual-figurativa y verbal-lógica.
Disposición al habla que los niños aprendan se manifiesta en su capacidad de usar la palabra para arbitrarias manejo del comportamiento y procesos cognitivos. Igualmente importante es el desarrollo del habla como medios de comunicación y requisitos previos para asimilación de la letra.Capacidades los niños no tienen que estar formados al comienzo de la escuela, continúan desarrollándose activamente en el proceso de aprendizaje. Un factor esencial es la disponibilidad de los necesarios inclinaciones al desarrollo de las habilidades necesarias. Sin embargo, hay un tipo de habilidades de las que depende directamente el aprendizaje y en cuyo desarrollo se debe prestar especial atención en la edad preescolar. Eso - habilidades motoras. La preparación psicológica para la escuela es una educación integral. Preparación psicológica para la escuela:
Una nueva posición interna del estudiante, manifestada en el deseo de actividades socialmente significativas y socialmente apreciadas;
En el ámbito cognitivo, la función signo-simbólico de la conciencia y la capacidad de sustitución, la arbitrariedad de los procesos mentales, la percepción diferenciada, la capacidad de generalizar, analizar, comparar intereses cognitivos;
En la esfera personal, arbitrariedad de comportamiento, subordinación de motivos y cualidades volitivas;
En el campo de la actividad y la comunicación: la capacidad de aceptar una situación condicional, aprender de un adulto, regular sus actividades.
