Seminario Educación de género de niños en edad preescolar. Seminario - taller para docentes “Educación de género de preescolares Seminarios de consejos de docentes sobre educación de género de preescolares


Generalización del educador senior (diapositiva)

Entonces, al organizar el trabajo con niños sobre este tema, debe conocer los siguientes puntos:


  1. en cuanto al crecimiento, hay ventaja en los niños, pero una maduración más temprana en las niñas;

  2. existen diferencias en la motricidad de niñas y niños, que es importante tener en cuenta en el proceso de aprendizaje, pero al mismo tiempo no considerar a uno u otro género como un estándar, “ajustando” el otro a él;

  1. en la primera infancia, los niños distinguen mejor entre amarillo y colores verdes, a
chicas - rojo y morado;

  1. a la edad de 3-4 y 5-9 años, las niñas superan a los niños en habilidades visoespaciales;

  2. en la edad preescolar mayor se nota la superioridad de las niñas en la atención voluntaria;

  3. en las habilidades del habla y el interés por los estudios, se revela la superioridad de las niñas;

  4. las niñas y los niños experimentan miedo por igual en situaciones desconocidas y peligrosas;

  5. los niños son emocionales, al igual que las niñas, pero tienden a ocultar sus emociones y superan a las niñas en abierta agresión física;

  6. la autoestima es más estable en los niños que en las niñas;

  7. el deseo de separarse del sexo opuesto (segregación sexual) aparece en las niñas en el tercer año de vida y en los niños, en el cuarto.
Antes de comenzar a trabajar en la formación de una identidad de género positiva en los niños, es necesario identificar el nivel de su desarrollo en cada niño. En el proceso de trabajo con niños, es deseable analizar los productos de la actividad del niño (respuestas en el aula, preguntas formuladas, dibujos).

Asignación de audiencia: se dividirá en 2 equipos: el primero, selecciona los cuentos de hadas de las mujeres y el segundo, los hombres.

Mujeres: Cenicienta, Little Hovroshechka, etc., en las que hay un cierto conjunto de tareas para la heroína. Primero, debe clasificar las semillas mezcladas. En segundo lugar, para limpiar la casa o completar una tarea que requiera astucia, ingenio de su parte, pero sin usar la fuerza física. Frog Princess Sleeping Beauty Kataev V. P. Una pipa y una jarra. "Tiny-Havroshechka" "La costurera y el perezoso" cuentos de hadas de G. H. Andersen " La reina de la Nieve”, “Cisnes salvajes” S. Aksakov “La flor escarlata”

Hombres: "Zhiharka", "Dos Ivans", "Cómo un hombre dividió un ganso". E. Uspensky. “Si yo fuera una niña…” A. S. Pushkin. "La historia del zar Saltan ..." "Ivan - un hijo campesino y Miracle Yudo",

Hay muchas técnicas que estudian la identificación de roles de género. Presentaremos algunos de ellos, los más accesibles en edad preescolar.

Discurso del educador y presentación de Zagadkina Yu.A."Diagnóstico del desarrollo del rol de género de un niño"

Por lo tanto, los estudios de diagnóstico son necesarios para un trabajo pedagógico dirigido a identificar cambios en el nivel de desarrollo de la identidad de género y corregir el proceso educativo a tiempo.

cuidador mayor: Así se dijo tempranamente, la estrecha atención de la sociedad y del Estado a los problemas de la educación de género se debe a que en mundo moderno La información y los antecedentes socioculturales cambian los estereotipos de masculinidad (masculinidad) y feminidad (feminidad), lo que no contribuye a la socialización positiva del rol de género y conduce a una pérdida parcial, y en ocasiones completa, de las cualidades verdaderamente masculinas en los niños y las cualidades femeninas. en chicas.

Los niños responden muy vívida y emocionalmente a las obras musicales. Este hecho puede ser utilizado en el trabajo sobre educación musical. Cómo formar la masculinidad en los niños y la feminidad en las niñas a través de la actividad musical es el tema del próximo discurso.

Actuación del director musical Okhlestina N.V.“Lineamientos para la formación de la masculinidad y la feminidad en la actividad musical”

Generalización del educador senior.

Muchos investigadores reconocen los métodos verbales como los principales métodos de educación de roles de género, y las conversaciones son las formas de su implementación. Sin embargo, esto no es suficiente para formar en los niños las formas de comportamiento de rol de género socialmente aceptadas, es necesario utilizar todo tipo de actividades infantiles que permitan al niño experimentar la actitud hacia sus funciones de rol de género y formas de comportamiento y consolidarlos en las actividades lúdicas, cognitivo-hablantes, visuales y teatrales.

Especificación de la audiencia: proverbios de nombres, refranes que forman la identificación de género en niños en edad preescolar
Un pollo no es un pájaro, una mujer no es una persona.

El marido ara, la mujer baila.

El esposo está arando en el campo y la esposa agita las manos.

El marido está a la puerta con el pie, y la mujer a la ventana, y con la cabeza.
Pregunta para los docentes: ¿Quién está involucrado en la educación de género y cuál es su papel en este proceso? (familia, profesorado, sociedad)
Generalización:

Ordenemos a los participantes en la educación de género del niño según su grado de importancia:
1. Familia. El niño copia a sus parientes, especialmente tratando de parecerse en todo al padre de su mismo sexo. Un niño que vive en una familia próspera y tranquila aprenderá tranquilamente a percibir la relación de los sexos normalmente, porque sus padres le dieron un buen ejemplo. El niño imita la masculinidad del padre, la niña imita la feminidad de la madre, y lo hacen sin ninguna instrucción especial. Además, al observar La vida cotidiana sus padres, los niños aprenden a comportarse con personas del sexo opuesto.

2. Personal docente jardín de infancia. La educación sexual, en primer lugar, debe estar dirigida a los padres, y solo luego a los niños. El maestro da conocimiento, responde las preguntas de los niños sobre las relaciones de género, sin avergonzarse de esta conversación. Todo lo que dice el maestro debe ser verdad, pero eso no es todo. Lo más importante es cómo hablamos de ello con los niños y CÓMO confirmamos nuestro punto de vista expresado abiertamente. En otras palabras, si la educación sexual es, ante todo, la formación actitud correcta a la pregunta, y no el desarrollo de conocimientos específicos en esta área. El enfoque de género se refleja en nuestro jardín de infantes y en la educación de habilidades culturales e higiénicas.

3. El entorno del niño. El niño ayuda a darse cuenta de sí mismo de acuerdo con su género y actúa de acuerdo con él en todo su alrededor. Se entiende por entorno: compañeros, adultos, músicos cuyas canciones escucha el niño, guionistas de películas y dibujos animados, artistas, escritores y poetas, diseñadores de moda, etc.
cuidador mayor

No es casualidad que pongamos a la familia en primer lugar, ya que una de las condiciones más importantes para resolver de manera efectiva los problemas de formación de una identidad de género positiva en los niños en edad preescolar es la organización del trabajo con los padres. Los padres son la base sin la cual es imposible construir el proceso de crianza de un hijo. El modelo de comportamiento de los padres, sus relaciones y relaciones es la base para el desarrollo del niño, la formación de la identidad de género. Interacción de la institución educativa preescolar con la familia - condición necesaria solución exitosa de los problemas de la educación de roles de género de los niños. Sin embargo, el hecho de que los padres no siempre sean competentes en materia de educación de género de sus hijos e hijas no requiere prueba.

Nuestro próximo discurso será sobre las formas de trabajo con los padres en la crianza de niños y niñas.

Discurso y presentación de la profesora Kokina G.S."La crianza de niños y niñas en la familia"

Generalización

El niño preescolar es un ser emocional. Percibe el mundo y a sí mismo principalmente a nivel de sentimientos, experiencias, emociones y evaluaciones. Al participar en la formación de una identidad de rol de género positiva, se debe prestar especial atención al desarrollo de la actitud emocional y de valor del niño hacia sí mismo como niño o niña, aceptación positiva de su rol de género. Espero que las preguntas que se discutieron hoy en el seminario ayuden a los maestros a crear una imagen coloreada positiva de un niño en un niño y una imagen de una niña en una niña.

cuidador mayor

Los educadores deben saber y comprender claramente que cualquier situación no estándar requiere que el maestro sea competente en este problema, la solución exitosa de las tareas para la formación de una identidad de género positiva en los niños en edad preescolar depende de la solución correcta. Tratemos de adquirir una pequeña parte de esta competencia.

Resolver situaciones problema:
1. El niño se retira y satisface su curiosidad, considerando lo prohibido por la decencia, lo encuentras haciendo esta interesante actividad para él. Tus acciones.
2. En el baño, los niños, aprovechando el momento, se muestran los genitales. Lo notaste. Tus acciones.

Generalización

Juguetes para niños y niñas:
Juego-competencia para profesores: Los profesores se unen en dos grupos. El primer grupo nombra los juguetes que juegan con mayor frecuencia los niños, el segundo, las niñas. Se llaman a su vez. Gana el equipo que nombre más tipos de juguetes.
Pregunta para los profesores:¿Es necesaria una división clara de los juguetes en juguetes para niños y juguetes para niñas?
Generalización:
Los niños necesitan jugar con muñecas y peluches. Las niñas necesitan jugar con autos y construir casas. Esto es parte del conocimiento no solo del sexo opuesto, sino también del conocimiento del mundo. También se necesitan todos los demás juguetes: mosaicos, rompecabezas, juegos para la creatividad, juegos de mesa, pelotas, etc Por separado, quiero decir sobre conjuntos con costura y tejido. Esta actividad tradicionalmente "no masculina" es muy útil para niños de 5 a 7 años. En primer lugar, un hombre de verdad siempre necesitará la capacidad de coser un botón y, en segundo lugar, estas actividades contribuyen al desarrollo. las habilidades motoras finas, que, por determinadas razones, está menos desarrollada en los hombres que en las mujeres.

Al final del seminario, sugiero ver un video sobre el tema "¿Qué piensan los niños sobre sí mismos?"

Parte final: (deslizar)
Encuesta relámpago:
1. ¿Cómo se llama la educación basada principalmente en el conocimiento de las características fisiológicas del niño?
2. ¿La conciencia y asimilación por parte de un niño de su género es…?
3. ¿Quién tiene el papel principal en la educación de género?
4. ¿En qué tipo de actividades se forma y desarrolla la experiencia sexual de los niños?
Generalización:
 Nuestro evento ha llegado a su fin. Hemos tratado de revisar brevemente preguntas importantes educación de la identificación positiva del rol de género en niños preescolares. Esperamos que el material que le hemos contado y mostrado lo ayude en su trabajo futuro. Gracias por el trabajo.

Resumiendo los resultados del trabajo en el marco del seminario - taller, reflexión

institución educativa preescolar presupuestaria municipal "Jardín de infancia de tipo de desarrollo general No. 154 "Pochemuchka"

con la implementación prioritaria de la dirección física de los alumnos" de la ciudad de Nevinnomyssk

Resumen

(como parte de la implementación de la tarea anual “Continuar trabajando en desarrollo Social niños a través de la formación identidad de género»)

Fecha del evento – desde el 17.09.2015 año

Lugar - MBDOU No. 154

cuidador

primera categoría de calificación

MBDOU No. 154, Nevinnomyssk

Dmitrenko Svetlana Nikolaevna

Curso 2014 - 2015 año

Resumen

Seminario - taller para educadores

"Educación de género de los niños en edad preescolar"

Objetivo: profundizar en el conocimiento de los docentes sobre la formación de género en los niños de una institución educativa preescolar.

Tareas: mejorar las competencias profesionales de las maestras de preescolar sobre la posibilidad de aplicar el enfoque de género y las tecnologías de género en diversas áreas de la actividad pedagógica relacionadas con la educación y crianza de niños y niñas. Aumentar el nivel de competencia psicológica y pedagógica y el potencial creativo de los educadores, contribuyendo a la socialización de género de los niños. Complementar la información teórica sobre los problemas de la educación de género.

Miembros: docentes y especialistas de instituciones educativas preescolares.

Material: presentación de diapositivas "Habilidades masculinas y femeninas", "Diferencia entre niños y niñas".

El transcurso del seminario - taller:

1. Introducción. Presentador: - ¡Buenas tardes, queridos colegas! Hoy nos hemos reunido para dedicar tiempo al estudio de un problema muy urgente de la ciencia, la psicología y la pedagogía modernas: el tema de la educación y capacitación de género en las condiciones del proceso educativo en las instituciones educativas preescolares. Quiero comenzar nuestra reunión con las palabras de una leyenda oriental: “El Todopoderoso creó al hombre como uno, pero, estando enojado con él, lo cortó en dos mitades (un hombre y una mujer). Desde entonces, ellos, tan diferentes, se buscan por todo el mundo para alcanzar la plenitud de la existencia…”.

2. Parte teórica. “¿Por qué es importante la educación de género en la edad preescolar?”, "La originalidad de la actividad lúdica de niñas y niños en edad preescolar".

Presentadora: La primera pregunta que consideraremos es “¿Por qué es importante la educación de género en la edad preescolar?”

El hecho es que es durante la primera infancia y la etapa preescolar que se forma la identidad de género en todos los niños. A la edad de dos años, el niño aprende que hay dos sexos y comienza a comprender si es una niña o un niño. De los 4 a los 7 años se forma la constancia (estabilidad) de género: los niños ya son conscientes de que los niños se convierten en hombres y las niñas en mujeres, y que la identidad de género se conserva, independientemente de las situaciones que se presenten o de los deseos personales del niño. La formación de la identidad de género es un problema grave. Los niños pasan más tiempo con su madre que con su padre. Muchos niños son criados solo por su madre y abuela; en el jardín de infancia, también están rodeados de mujeres. El soporte informático y metodológico de los programas preescolares no tiene en cuenta las características de género. En consecuencia, el contenido de la crianza y la educación se centra en la edad y las características psicológicas de los niños, y no en las características de los niños y niñas. La estrategia de enseñanza, las formas y los métodos de trabajo con los niños suelen estar diseñados para las niñas. Pero una mujer, por definición, no puede criar adecuadamente a un niño, porque. ella tiene una mentalidad diferente. Una vez que la educación de los roles de género de los niños en Rusia se llevó a cabo de manera fácil y natural. Las niñas pasaban la mayor parte del tiempo con su madre, la crianza de los niños desde los 3 años estuvo a cargo del padre. Los niños veían constantemente a sus padres, se comunicaban con ellos y, como resultado, formaban estereotipos de comportamiento característicos de hombres y mujeres.

Basándose en numerosos estudios, los científicos han llegado a la conclusión de que en la actualidad es imposible centrarse únicamente en el sexo biológico. Introdujeron el uso del término "género", que significa sexo social, sexo como producto de la cultura. Y la educación de género es considerada como un problema psicofisiológico complejo, que incluye aspectos biológicos, psicológicos y sociales.

Presentador: La segunda pregunta de nuestra reunión es "La peculiaridad de las actividades de juego de niñas y niños en edad preescolar".

En edad preescolar, en un juego de rol, los niños reproducen simbólicamente las relaciones entre adultos. Jugando un rol, el niño realiza una determinada función social, diferenciada por sexo. Al mismo tiempo, en la práctica de las instituciones educativas preescolares, el contenido de las actividades de juego no está suficientemente diferenciado, teniendo en cuenta las características psicofisiológicas del desarrollo de niñas y niños.

En la edad preescolar, el juego es la actividad principal, pero no porque el niño pase la mayor parte de su tiempo en juegos: el juego provoca cambios cualitativos en la psique del niño. En el juego de rol, los niños reproducen de forma simbólica las relaciones de los adultos. Jugando un rol, el niño realiza una determinada función social, diferenciada por sexo. Estos juegos se denominan sociosexuales, aunque en realidad hay muy poco de sexual en ellos. Durante el juego, el niño refina la estructura de su cuerpo y se compara con otros niños, comienza a dominar el rol sexual. El período de juego en el desarrollo psicosexual del niño se caracteriza por la iniciativa, la asimilación del comportamiento de los roles sexuales, los juegos sexuales, el apego mutuo, el primer amor y el desempeño de los roles de los padres.

Las niñas juegan activamente con muñecas, hijas: las madres, los niños desarrollan y consolidan el interés por las armas y los automóviles. Cuando en el entorno experimental a los niños se les dio la oportunidad de jugar en la tienda, luego, convirtiéndose en "vendedores", les ofrecieron a los niños comprar autos y armas, y a las niñas, muñecas y platos. Tal comportamiento demuestra que la asociación de objetos y propiedades con uno u otro género, inherente a cualquier cultura, depende no sólo del aprendizaje por observación o memorización de ciertas asociaciones como “muñecas para niñas, carros para niños”. Los niños comenzaron a poner algunas propiedades en una conexión causal con el sexo masculino y otras, en la misma conexión con la mujer.

Los juegos de los niños son más objetivos, los juegos de las niñas son más verbales, por lo que juegan juegos verbales, los niños prefieren meterse con el diseñador. El juego infantil refleja la visión tradicional del papel del hombre y la mujer en la sociedad. Las niñas diariamente cuidan la casa, cuidan a los niños, se casan. Los niños luchan en la guerra, conducen tractores, construyen puentes y hacen carpintería. El juego también sienta las bases de la moralidad: generosidad, confiabilidad, respeto por las niñas (mujeres) - por los niños y amabilidad, paciencia, lealtad, respeto por los niños (hombres) - por las niñas.

Juegos de rol - La mejor manera Superar los estereotipos de roles negativos. Por ejemplo, el juego "Doctor y Paciente" es ideal para este propósito. Los niños son libres de cambiar los roles. Este juego inspira a los niños a cuidar de alguien y a las niñas a desempeñar papeles masculinos. Más a menudo, las orientaciones de rol de las niñas se desplazan hacia el sexo opuesto un poco más que las de los niños. Se ha notado que los niños cuyo comportamiento corresponde estrictamente a todos los requisitos de su género a menudo tienen una inteligencia más baja y menos habilidades creativas. Por el contrario, los niños que están más libres de la rígida tipificación sexual del comportamiento tienen un alto intelecto y son psicológicamente más prósperos. El educador y los padres pueden corregir ciertas cualidades negativas de los niños con la ayuda de la distribución de roles del juego y los cambios de trama. El juego contiene elementos de comunicación expresiva - corporal. La restricción o el bloqueo de este aspecto específico del desarrollo psicosexual se manifiesta tanto en la niñez como en la edad adulta mediante la desarmonía sexual y las violaciones del repertorio de conducta del sexo y de los roles sexuales. En los juegos, los deseos de los niños se realizan. A menudo, un niño en el juego desempeña un papel que le está prohibido en la vida, logrando así una compensación. El mundo imaginario se opone al mundo de la realidad y puede ser más real para el niño. En el juego, se libera del sentimiento de soledad y aprende la alegría de la intimidad y la cooperación, en el juego evalúa sus capacidades, gana confianza en sí mismo, determina su posición en relación con el mundo que lo rodea y las personas.

De este modo, mejor tiempo para influir en la actitud del niño hacia los roles sexuales: esta es la edad de hasta 6 años. El éxito de la entrada de un niño en el mundo de las personas, su educación sexual depende en gran medida del contenido de la educación, en el que el papel del juego difícilmente puede sobreestimarse.

3.Juego de negocios. "Distribuir las habilidades de hombres y mujeres"

A los maestros se les ofrecen palabras en las tarjetas que definen las habilidades masculinas y femeninas, deben distribuirlas. Luego aparece una diapositiva con la respuesta correcta en la pantalla.

Habilidades de las mujeres: humanitarias, más conexiones interhemisféricas (izquierda), emocionalidad, calma, habilidades verbales, intuición, habilidades motrices, habilidades de comunicación.

Habilidades masculinas: técnica, científico-natural, pensamiento espacial (derecha), agresividad, competencia (lucha o huida), reacciones físicas.

4. tarea practica"Niños y niñas"

Anfitrión: ¿Cuáles son las diferencias entre niños y niñas?

(Las características están dadas, hay que determinar si se refieren a niños o niñas). Comprobación del rendimiento de la tarea en la diapositiva.

5. Tarea práctica: "Participantes en la educación de género"

¿Quién está involucrado en la educación de género y cuál es su papel en este proceso? ¿Qué papel juegan en la educación de género? ¿Organizar a los participantes en la educación de género del niño en términos de su importancia? (distribuir en grupos: familia, docentes, médico, entorno del niño).

Completando una tarea. Intercambio de opiniones.

Generalización: para educar y enseñar adecuadamente, uno debe conocer bien el objeto de sus influencias pedagógicas.

6. Tarea práctica. El juego "Quién sabe, sigue más allá"

Presentador: Les ofrezco el juego "Quién sabe, sigue". Deben dividirse en equipos, el primer equipo llama el mundo de los artículos de juego para niños, el segundo equipo llama el mundo de los artículos de juego para niñas, el tercer equipo son los medios y juegos para crear un campo educativo para la vida para niñas, el cuarto es para chicos Reglas del juego: si un miembro del equipo no sabe la respuesta, la respuesta pasa al otro equipo. El equipo con más respuestas gana. Resumiendo el juego. Pregunta para los maestros: ¿Es necesaria una división clara de los juguetes en juguetes para niños y juguetes para niñas?

Generalización: Los niños necesitan jugar con muñecas y peluches. Las niñas necesitan jugar con autos y construir casas. Esto es parte del conocimiento no solo del sexo opuesto, sino también del conocimiento del mundo.

7. Parte final:

Síntesis: Compartir ideas, pensamientos y sentimientos sobre un tema determinado. Resumen del trabajo en el marco del seminario - taller.

Bibliografía:

1. Doronova T. N. "Niñas y niños de 3 a 4 años en la familia y el jardín de infantes": un manual para instituciones educativas preescolares. - M: Linka-Press, 2009.

2. Tatarintseva N. E. “Educación de roles de género de niños en edad preescolar: materiales prácticos". Ayuda para enseñar. - M.: Centro de Formación Pedagógica, 2013.

3. Vinogradova N. A., Miklyaeva N. V. “Formación de la identidad de género”. Caja de herramientas. - M.: TC Esfera, 2012.

4. Barannikova N. A. "Niños y niñas, así como sus padres". Caja de herramientas. - M.: TC Esfera, 2012

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR ESTATAL MUNICIPAL №1 "JARDÍN DE NIÑOS "RYABINKA"

CON LA PARTICIPACIÓN DE DOCENTES

SOBRE ESTE TEMA:


Preparado y realizado

educador Yo júnior

grupo "B":

Urbano Palaná

2017

META: Formación de docentes en competencias básicas en la implementación de la educación de género para preescolares; aumentar la competencia de los maestros de preescolar en la enseñanza de niños y niñas, diferentes enfoques durante las actividades educativas organizadas; desarrollo del interés de los docentes en la planificación del trabajo de enseñanza de niños y niñas en función del género y las diferencias de género en la estructura psicológica.

TAREAS:

    Resumir el material metodológico y práctico sobre este tema para desarrollar las habilidades de los docentes en la enseñanza de niños y niñas en instituciones educativas preescolares;

    Brindar a los maestros la oportunidad de realizar una autoevaluación del desarrollo sexual de los niños en edad preescolar;

    Motivar a los docentes a educar a los niños y niñas de acuerdo a su identidad de género;

    Contribuye al aumentocompetenciaprofesores en materiasgéneroeducación infantil,contribuyendo al curso favorable del proceso de socialización de los niños y niñas en edad preescolar.a través de ejercicios prácticos;

    Crear un ambiente psicológicamente confortable, para activar el potencial del profesorado.

PRINCIPAL – educadorYogrupo junior "B" Grechko Elena Vladimirovna.

PARTICIPANTES – un equipo de docentes y especialistas de instituciones educativas preescolares.

Métodos y medios: parte informativa, revelando la relevancia del tema del seminario; encuesta, ejercicios prácticos, situaciones de juego, conversación, presentación de diapositivas, situaciones problema, juego de competición, uso de bandas sonoras musicales, visibilidad.

Forma de trabajo: grupo, subgrupo.

Trabajo preliminar:

    Interrogatorio a docentes y especialistas “Desarrollo de género de niños y niñas”;

    Preparación de tarjetas de presentación (diseños - marcadores) en forma de muñecos planos de un niño y una niña en 2 mesas: 2 equipos (un equipo de niños y un equipo de niñas);

    Carga y preparación para filmar una cámara digital y una videocámara;

    Preparación de una computadora portátil para escuchar fonogramas musicales “Sobre el jardín de infantes, niños y niñas” y visualización de una presentación de diapositivas “Los niños y las niñas aprenden de manera diferente (Enfoque de género para criar niños en edad preescolar)”;

    Selección de fonogramas musicales sonoros "Sobre jardín de infantes, niños y niñas";

    Elaboración y diseño de una presentación de diapositivas para mostrar a docentes y especialistas “Los niños y las niñas aprenden de manera diferente (Enfoque de género en la crianza de los niños en edad preescolar)”;

    Dibujar, pegar y pegar el kit para el ejercicio de capacitación "Separación del sol": un peluche del sol, rayos con imágenes pegadas por género;

    Imprimir y pegar un conjunto de material visual y lúdico para la tarea práctica “Participantes en el apoyo al género”;

    Impresión y pegado de un conjunto de material visual y de juego para el juego de negocios "Boys and Girls" (40 calidades masculinas y femeninas);

    Impresión y diseño de una diapositiva con un mundo temático de juegos para niños y niñas para la tarea práctica “Quién sabe, sigue más allá”;

    Realización de una diapositiva para la presentación en la parte del juego empresarial "Condiciones para garantizar la educación de género";

    Imprimir, pegar y diseñar una diapositiva con situaciones problemáticas para discusión para maestros y especialistas de instituciones educativas preescolares;

    Impresión de los formularios de CUESTIONARIO para la reflexión en la parte final del seminario - taller;

    Compilación e impresión de folletos para maestros y especialistas de instituciones educativas preescolares con recomendaciones.sobre "Peculiaridades de la enseñanza de niños y niñas";

    Elaboración, impresión y pegado de imágenes de niños y niñas para el diseño del music hall;

    Imprimir y pegar citas y dichos "Sobre niños y niñas";

    Elaboración e impresión de un resumen del seminario - taller “Los niños y niñas aprenden de manera diferente. Enfoque de género en la crianza de los preescolares”;

    Decoración de la sala de música;

    Arreglo de mobiliario, material práctico y lúdico para el evento;

    Instalación de una computadora portátil y un proyector con pantalla;

    Elaboración de maquetas de marcadores para grupos de participantes; hojas A4; lápices;

    Selección y diseño de una diapositiva con recomendaciones para docentes y especialistas "Consejos para educadores";

    Selección de preguntas sobre las tareas prácticas del taller para discusión;

    Preparación de reloj de arena.

Ubicación: sala de música DOW.

Materiales y equipamiento:

    Resumen del taller“Los niños y las niñas aprenden de manera diferente. Enfoque de género en la crianza de los preescolares”;

    Cuaderno con registros de fonogramas musicales"Sobre jardín de infantes, niños y niñas"y presentación de diapositivas“Niños y Niñas Aprenden de Manera Diferente (Enfoque de Género a la Educación Infantil)”;

    Cámara de vídeo y cámara digital;

    Siluetas estampadas y diseñadas de niños y niñas;

    Citas y refranes impresos y diseñados sobre niños y niñas;

    2 muñecos planos de un niño y una niña para rotuladores (en el centro de cada una de las 2 mesas);

    Hojas de papel A4 en 2 mesas para las notas necesarias de profesores y especialistas + lápices de grafito;

    Cuestionarios para docentes “Desarrollo de Género de Niños y Niñas”;

    Tarjetas que describen situaciones pedagógicas;

    Sobres con material práctico y lúdico elaborado a mano “Cualidades de niños y niñas”; "Brillo Solar"; "citas sobre niños y niñas";

    Puntero;

    2 pizarras magnéticas;

    Proyector de pantalla;

    Reloj de arena con 5 minutos de "drenaje" de arena.

plan tenencia:

yo . Parte introductoria:

Ejercicio de entrenamiento "Sunshine"

Yo . Parte teórica:

Relevancia del tema

tercero . parte práctica:

3. Tarea práctica "Quién sabe, continúa más adelante"

4. Juego empresarial "Condiciones para garantizar la educación de género"

5. Situaciones problemáticas

IV . Parte final:

1. Reflexión

CAPACHO seminario - taller:

(al son de la banda sonora musical "Sobre el jardín de infantes; Sobre niñas y niños", los maestros y especialistas van al salón de música de la institución educativa preescolar, debidamente diseñado, donde se llevará a cabo un taller. Presentador (Grechko EV) invita a sentarse en sillas dispuestas en semicírculo).

Imágenes de niñas y niños cuelgan de las paredes con citas y dichos sobre niñas y niños seleccionados por tema.

Se coloca un modelo del sol sobre la mesa de acuerdo con el ejercicio de entrenamiento "Separación del sol" con rayos invertidos con imágenes pegadas por género.

En el centro de la sala hay 2 mesas grandes para dos grupos de maestros y especialistas de instituciones educativas preescolares, en el centro de las cuales hay tarjetas de presentación (marcadores-diseños): 1ra mesa: una muñeca plana de una niña; Primera mesa: una muñeca plana de un niño. En cada mesa se disponen folletos con recomendaciones y cuestionarios de retroalimentación sobre el número de profesores + varias hojas A4 + lápices de grafito.

En el centro, a cierta distancia, frente a las mesas, hay una pantalla con una mesa en la que hay un proyector y una computadora portátil.

En otras mesas a distancia hay tarjetas con definiciones de cualidades masculinas y femeninas.

Cerca hay una mesa para el facilitador con un resumen del taller, tarjetas con situaciones problemáticas + un puntero. Al lado hay dos tableros magnéticos con imanes para el juego de negocios "Boys and Girls".

yo . Parte introductoria:

Principal:

- ¡Buenas tardes, queridos colegas! Hoy nos hemos reunido para dedicar tiempo al estudio de un problema muy urgente de la psicología y la pedagogía modernas: el tema de la educación de género y la formación de preescolares en el contexto del proceso educativo en las instituciones educativas preescolares.

Quiero comenzar nuestra reunión con las palabras de una leyenda oriental: “El Todopoderoso creó al hombre como uno, pero, estando enojado con él, lo cortó en dos mitades (un hombre y una mujer). Desde entonces, ellos, tan diferentes, se buscan por todo el mundo para alcanzar la plenitud de la existencia…”.

Ejercicio de entrenamiento "Separación del sol".

El facilitador invita a los profesores a pasar a la mesa, en la que hay un modelo del sol con los rayos hacia abajo, dibujos pegados, seleccionados según el género, y tomar un rayo de sol. Los maestros toman un rayo de luz solar y se sientan en sillas.

(fotos adjuntas)

Principal:

- Y ahora, queridos maestros, den la vuelta a los rayos de sol que han tomado. Preste atención a las imágenes pegadas a ellos. Todos ellos son diferentes según el género. Te sugiero que vayas con sillas a las mesas en las que hay tarjetas de presentación o los llamados marcadores de identificación para un niño y una niña.

Quien tenga una imagen pegada en un rayo de sol de acuerdo con la pertenencia al sexo masculino, siéntese a la mesa con un "marcador de niño".

Quien tenga una imagen pegada en un rayo de sol de acuerdo con su pertenencia al género femenino, siéntese a la mesa con un "marcador de niña".

Así, nos dividimos en dos grupos para la posterior realización del taller.

Principal:

- todos estamos contigo, nos hemos vuelto bastante adultos y probablemente a menudo pensamos en las preguntas:“¿Por qué la naturaleza necesita principios masculinos y femeninos?” y "¿Por qué una persona necesita la infancia y por qué es tan larga con nosotros?" (DESLIZAR 2 )

Principal:

- En un inicio, presentaré un breve análisis de la encuesta realizada a docentes sobre el tema “Desarrollo de Género de Niños y Niñas”.

Solo el 20% de los docentes definen correctamente la educación de género. Y solo el 35% de los maestros creen correctamente que la crianza y el desarrollo del niño, destinado a dominar las normas de comportamiento inherentes a los representantes de su género, deben abordarse desde el nacimiento. Y precisamente, en su opinión, tanto los padres como los maestros, así como los servicios especiales, deberían participar en la educación de género de los niños. La mayoría de los maestros creen que es racional en la institución educativa preescolar llevar a cabo la educación y capacitación conjunta de niñas y niños. Solo de esta manera es posible el correcto desarrollo personal de las futuras mujeres y hombres, teniendo la oportunidad de conocer la naturaleza de los representantes del sexo opuesto, aprender a contactarlos, interactuar con ellos, comprender el conocimiento sobre el pasatiempo social y doméstico conjunto, pasando por un muchos problemas, ensayos y errores... sólo así es posible una futura presencia exitosa en una sociedad adulta para dos representantes de los sexos. El 35% de docentes y especialistas coincidieron en que en las condiciones de las instituciones educativas preescolares es necesario realizar actividades por separado para niñas y por separado para niños que contribuyan a la educación de género y al desarrollo de los niños.

Pregunta: pensemos y nombremos, por ejemplo, ¿qué?

La naturaleza de las dificultades de los educadores y especialistas radica en la falta de conocimiento sobre este tema. El nivel de ideas sobre el trabajo con niños, teniendo en cuenta sus características de género, en su conjunto asciende al 50%.

Así, podemos decir que hay una dinámica débil en el nivel de conciencia de los docentes en materia de educación, formación y desarrollo de género, o las actitudes de género son muy inestables, lo cual es muy triste. Pero para nosotros es muy importante para nuestra labor pedagógica conocer las diferencias entre niños y niñas, no sólo signos externos sino también en el desarrollo físico y mental.(DESLIZAR 3, 4 )

(se adjuntan cuestionarios de docentes)

Yo . Parte teórica:

Relevancia del tema

El título del seminario “Los niños y las niñas aprenden de manera diferente” puede resultar confuso para algunos. Uno puede estar de acuerdo en que es necesario aprender de diferentes maneras. ¿No significa esto que alguien necesita ser amado más y alguien menos? Por supuesto que no. Debes amar mucho a todos los niños; sin esto, no podrán desarrollarse normalmente. Pero diferentes niños requieren un enfoque diferente y una actitud igualmente cuidadosa, teniendo en cuenta las características de la psique del niño, lo que significa que el enfoque del aprendizaje debe ser diferente.

Este seminario es para aquellos que han pensado más de una vez cómo de un ser inconsciente en sólo dos años un bebé se convierte en una persona que habla, y en unos diez o incluso cinco años - en una persona con una psique compleja. ¿Por qué los niños crecen en grupos preescolares e incluso en la misma familia? tal ¿diferente? ¿Por qué cada niño sigue su propio camino de desarrollo: en diferentes momentos, aparece la comprensión del habla y el habla en sí, e incluso todos comienzan a hablar de diferentes maneras? ¿Por qué las emociones se manifiestan de manera diferente: ira, miedo, disgusto, sorpresa?..

"¿Por qué es importante la educación de género en la edad preescolar?".

Principal: (DESLIZAR 5 )

Es necesario iniciar el desarrollo y la educación de género desde el nacimiento.

Dado que cada niño pasa por una etapa de desarrollo de roles de género:

    Durante el período neonatal, el niño se ajusta a un determinado género.

    En la primera infancia (1 - 3 años). Hay una aceptación por parte del niño del sexo sin llenarlo de contenido.

    A una edad más temprana (3 - 4 años). El niño diferencia la diferencia sexual.

    En edad preescolar (4 - 5 años). Los niños son identificados por género.

    Y a la edad preescolar mayor (6 - 7 años). El niño acepta su propio sexo y el opuesto y su constancia.

El hecho es que es durante la primera infancia y la etapa preescolar que se forma la identidad de género en todos los niños. A la edad de dos años, el niño aprende que hay dos sexos y comienza a comprender si es una niña o un niño. De los 4 a los 7 años se forma la constancia (estabilidad) de género: los niños ya son conscientes de que los niños se convierten en hombres y las niñas en mujeres, y que la identidad de género se conserva, independientemente de las situaciones que se presenten o de los deseos personales del niño. La formación de la identidad de género es un problema grave. Los niños pasan más tiempo con su madre que con su padre. Muchos niños son criados solo por su madre y abuela; en el jardín de infancia, también están rodeados de mujeres. Software y soporte metodológico instituciones preescolares no se tienen en cuenta las diferencias de género. En consecuencia, el contenido de la crianza y la educación se centra en la edad y las características psicológicas de los niños, y no en las características de los niños y niñas. La estrategia de enseñanza, las formas y los métodos de trabajo con los niños suelen estar diseñados para las niñas. Pero una mujer, por definición, no puede criar adecuadamente a un niño, porque. ella tiene una mentalidad diferente. Una vez que la educación de los roles de género de los niños en Rusia se llevó a cabo de manera fácil y natural. Las niñas pasaban la mayor parte del tiempo con su madre, la crianza de los niños desde los 3 años estuvo a cargo del padre.

Basándose en numerosos estudios, los científicos han llegado a la conclusión de que en la actualidad es imposible centrarse únicamente en el sexo biológico. Introdujo el uso del término"género" , que significa género social, género como producto de la cultura. PEROeducación de género se considera como un problema psicofisiológico complejo, que incluye aspectos biológicos, psicológicos y sociales, pues se trata de la crianza de un niño, teniendo en cuenta su género.

Este seminario es un intento de mirar al niño desde diferentes ángulos.

Se fundamenta la apelación al aspecto de género en la educación

existencia de una serie de problemas: (DESLIZAR 6 )

1. Deterioro de la salud de niños y niñas.

(En realidad, en la naturaleza, la cantidad de descendencia depende de la cantidad de niños que la parte femenina de la población puede reproducir. Por lo tanto, la naturaleza "protege" al sexo femenino y el hombre no lo "lamenta". Todas las “novedades” de la evolución se trabajan en individuos masculinos, por ejemplo: en Hay 122 niños sordos por cada 100 niñas sordas, las desviaciones de la visión de los colores también son más comunes en los hombres, y entre los niños con estrabismo, así como tartamudeo, dislexia. , alalia y otros defectos del habla, retraso mental, etc., hay muchos más niños Los grupos de jardín de infantes y otros grupos para niños con discapacidades del desarrollo son en su mayoría niños.

2. La estrategia de enseñanza en el jardín de infancia suele estar diseñada para niñas.Tanto a las niñas como a los niños las mujeres les enseñan más a menudo: en casa - madre y abuela, en el jardín de infantes - un maestro ("una niñera bigotuda" es, desafortunadamente, casi en todas partes un sueño imposible, en la escuela primaria - un maestro, solo en la escuela secundaria y preparatoria ocasionalmente hay maestros de asignaturas - hombres. Es no es demasiado tarde?

Este es otro de los problemas. La mayoría de los profesores son mujeres. Los niños y niñas ya se han convertido en niños y niñas, y todo escondido trabajo de preparatoria a esta difícil transformación se produjo sin la participación de los hombres.

Pregunta: ¿Puede una mujer criar a un hombre de verdad? Difícilmente. ¿Sabes por qué? Ella tiene un tipo diferente de cerebro y un tipo diferente de pensamiento. Por eso es necesaria la participación de los hombres en el proceso pedagógico. No estaría de más tener una "niñera bigotuda" en la institución educativa preescolar, y preferiblemente no una.

3. El tercer problema esembotamiento o pérdida de un sentido de identidad de género. Debido a los constantes cambios en la sociedad moderna, los estereotipos de género están siendo destruidos. Hay una “borrosidad” de roles entre un hombre y una mujer, las mujeres se han vuelto más duras y los hombres más suaves.

4. El cuarto problema es quela dirección del programa de educación de género también tiene en cuenta el hecho de que sociedad moderna se opone categóricamente al hecho de que los hombres y las mujeres solo tienen un conjunto de ventajas basadas en su género. Así se refleja en la orden del Ministerio de Educación y Ciencia Federación Rusa de 17 de octubre de 2003 “Sobre la cobertura del tema de género en el sistema educativo”.Metodología de la enseñanza según el programa Veraksa en una institución educativa preescolar es más adecuadoprincipalmente para niñas.

En ningún caso un niño y una niña pueden ser educados y educados de la misma manera. Porque miran y ven diferente, escuchan y oyen diferente, hablan y callan diferente, sienten y experimentan diferente. Por lo tanto, los adultos, para que los niños los comprendan mejor, deben adaptarse a la individualidad del niño, tenerlo en cuenta, seguir la lógica de su desarrollo, es decir, comprender la forma de pensar. Desafortunadamente, hoy no existen programas especiales de desarrollo que ayudarían a optimizar la comunicación de género y formar la identidad de género.

Pregunta: ¿Y cómo responden los niños y niñas en las clases de jardín de infantes?

(Los maestros responden)

El niño mira a la mesa, al costado o frente a él, y si sabe la respuesta, responde con confianza, y la niña mira a la cara de la maestra y, al responder, lo mira a los ojos para confirmar la corrección de su respuesta, y solo después de que el adulto asiente con la cabeza con más confianza. Es más probable que los niños hagan preguntas a los adultos para obtener información específica ("¿Cuál es nuestra próxima lección?", Y las niñas, para establecer contacto con un adulto ("¿Todavía vendrás a nosotros?") Es decir, niños ( y hombres) más enfocados en la información, y las niñas (y mujeres) - en las relaciones entre las personas. Una situación equivalente ocurre en las actividades de juego de los niños. Es por eso que es más fácil para la mayoría de nuestros maestros comunicarse principalmente con las niñas. Nosotros mismos eran niñas pequeñas, por lo que nos acercan más en el desarrollo físico, mental y cognitivo…

Las niñas generalmente después del comienzo de las clases obtienen rápidamente el nivel óptimo de rendimiento. Los maestros deberían, al ver esto desde los ojos vueltos hacia ellos, y construir la capacitación de tal manera que la parte más difícil del material caiga en el pico de la capacidad de trabajo. Pero están enfocados en las niñas.

Pregunta: Pero, ¿la lección estaba diseñada para niños, para las peculiaridades de sus funciones fisiológicas y mentales?

Lamentablemente no.

Pregunta: ¿Por qué?

Aparentemente, porque no sabemos cómo enseñar a los niños. La estrategia de enseñanza tanto en el jardín de infancia como en la escuela suele estar diseñada para las niñas.

Pregunta: ¿Qué hacer?

Los científicos creen que es necesario reconstruir cualitativamente el sistema educativo, hacer que los métodos y tecnologías de enseñanza se desarrollen en el sentido físico y psicológico, utilizar un enfoque diferenciado para enseñar a niñas y niños. Así que hoy intentaremos encontrar la mejor manera de organizar nuestro trabajo, utilizando el conocimiento y la experiencia de un enfoque de género para las niñas y los niños de nuestros grupos.

Por lo tanto, los invito, queridos maestros, a pasar a la siguiente parte de nuestro evento.

tercero . Parte práctica:

1. Tarea práctica "Participantes de la provisión de género"

Pregunta para los profesores:

¿Quiénes están involucrados en la educación de género, clasificarlos en orden de importancia y cuál es su papel en este proceso?

(ofrecer a dos grupos de docentes tarjetas con definiciones: FAMILIA, EQUIPO PEDAGÓGICO,

MÉDICO Y SERVICIOS SOCIALES, MEDIO INFANTIL)

(El anfitrión pone un reloj de arena durante 5 minutos,

para dar a los equipos tiempo para pensar y

decidir) con una opción y respuesta)

1. FAMILIA. El niño copia a sus parientes, especialmente tratando de parecerse en todo al padre de su mismo sexo. Un niño que vive en una familia próspera y tranquila aprenderá tranquilamente a percibir la relación de los sexos normalmente, porque sus padres le dieron un buen ejemplo. El niño imita la masculinidad del padre, la niña imita la feminidad de la madre, y lo hacen sin ninguna instrucción especial. Además, al observar a sus padres en la vida cotidiana, los niños aprenden a comportarse con personas del sexo opuesto.2. PERSONAL PEDAGÓGICO DE JARDÍN DE NIÑOS. La educación sexual, en primer lugar, debe estar dirigida a los padres, y solo luego a los niños. El maestro da conocimiento, responde las preguntas de los niños sobre las relaciones de género, sin avergonzarse de esta conversación. Todo lo que dice el maestro debe ser verdad, pero eso no es todo. Lo más importante es cómo hablamos de ello con los niños y CÓMO confirmamos nuestro punto de vista expresado abiertamente. En otras palabras, si la educación sexual es, ante todo, la formación de la actitud correcta ante el tema, y ​​no el desarrollo de conocimientos específicos en esta área. El enfoque de género se refleja en nuestro jardín de infantes y en la educación de habilidades culturales e higiénicas.
3. MEDICO Y SERVICIOS SOCIALES. Es necesario aclarar la participación de los médicos en la educación sexual. El médico debe ayudar a mejorar el contenido y la técnica de la conversación con todos los niños que necesiten consejo. La tarea principal de los trabajadores médicos familiarizados con los problemas de higiene mental del sexo es consultar a los educadores: capacitar a los padres, maestros, otros especialistas y empleados de instituciones y organizaciones infantiles en el campo de los problemas médicos e higiénicos de la educación sexual.
4. MEDIO AMBIENTE DEL NIÑO. El niño ayuda a darse cuenta de sí mismo de acuerdo con su género y actúa de acuerdo con él en todo su alrededor. El entorno se refiere a: compañeros, adultos, músicos cuyas canciones escucha el niño, guionistas de películas y dibujos animados, artistas, escritores y poetas, diseñadores de moda, etc.
En general, todo aquello donde el niño adquiere su experiencia sexual.

(DESLIZAR 7 )

Generalización:

Principal:

- Para educar y enseñar adecuadamente, uno debe conocer bien el objeto de sus influencias pedagógicas.Y... resumamos juntos el hecho de que para una crianza, un desarrollo y una educación de género exitosos, será fundamental la participación de todas las estructuras de nuestro pueblo..., de todos aquellos que están directamente en contacto con el niño.

2. Juego de negocios "Niños y niñas"

Principal:

- ¿Cuáles son las diferencias entre niños y niñas?

- Os ofrezco, dispuestas sobre las mesas, definiciones con las cualidades de masculino y femenino. Aquí están mezclados. La tarea de los equipos es elegir aquellas cualidades que necesitarás colgar en un tablero magnético de acuerdo con la afiliación de tu equipo a un género en particular. Es decir, el equipo de chicos publica cualidades relacionadas con los chicos (hombres), y el equipo de chicas, cualidades relacionadas con las chicas (mujeres).

(Revisando la tarea en la diapositiva) (DESLIZAR 8, 9 )

Principal:

- Ahora se le presenta una lista cualidades personales perteneciente a la mujer y al hombre. Propongo discutir qué cualidades de la lista opuesta del otro equipo se pueden atribuir comoa las mujeres como a los hombres.

- Estoy configurando un reloj de arena. Se dan 5 minutos de trabajo, luego saldrá un representante de cada equipo a defender la decisión de su equipo. El equipo contrario puede expresar su desacuerdo, hacer preguntas o estar de acuerdo con sus colegas.

Generalización:

En nuestro tiempo, los rasgos de carácter pueden estar tan mezclados, pero sin embargo, se conservan primordialmente femenino (compasión) y primordialmente masculino (masculinidad, toma de decisiones, etc.), y debemos esforzarnos por lograrlo al criar a nuestros hijos.

Conclusión:

Estuvimos de acuerdo en que hay cualidades que pueden ser inherentes tanto a hombres como a mujeres, tanto a niñas como a niños,

3. Tarea práctica "Quién sabe, continúa más allá"

Principal:

- Tratemos ahora de crear juntos un campo educativo de género en el jardín de infancia. Te ofrezco una especie de juego: una competencia. Puse el reloj de arena durante 5 minutos. Cada equipo piensa, consulta y anota una lista de material de juego tanto para niños como para niñas:EL MUNDO DE LOS OBJETOS DE JUEGO PARA NIÑOS yOBJETOS DEL MUNDO DEL JUEGO PARA NIÑAS

El primer grupo escribe los elementos del juego que los niños juegan con mayor frecuencia, el segundo, las niñas.

Además, el primer grupo nombra juguetes y artículos de juego que los niños juegan con mayor frecuencia, el segundo, niñas. Se llaman a su vez. Ganará el equipo que nombre más tipos de juguetes y material de juego.

Pregunta: ¿Es necesaria una división clara de los juguetes en juguetes para niños y juguetes para niñas?

Generalización:

En características psicológicaseducación desequilibrio arraigado entorno del tema hacia el dominio"de niña" materiales y manuales, ya que está más cerca de una mujer -educador También crean una sensación de seguridad, a diferencia de los juguetes que prefieren los niños. Es necesario reconsiderar las cuestiones relacionadas con los intereses y necesidades de los niños y niñas.

A menudo, los adultos culpan al comportamiento de los niños cuando corren, gritan, juegan a la guerra. Pero hay que tener en cuenta que los chicos fisiológicamente necesitan más espacio para los juegos, que en el juego se desarrollan físicamente, aprenden a regular su fuerza, el juego les ayuda a descargar la energía acumulada, y por tanto no hay necesidad de interrumpir sus juegos, pero solo dirige los juegos de los chicos en la dirección correcta. Estos pueden ser juegos como dardos, guantes de boxeo, sets para juegos con reglas de destreza, precisión, juego"Pescador" , "Lotería para niños" , "Dominó para niños" ….

Pero los niños necesitan jugar con muñecas y peluches.

Las niñas necesitan jugar con autos y construir casas.

Esto es parte del conocimiento no solo del sexo opuesto, sino también del conocimiento del mundo. También se necesitan todos los demásjuguetes : mosaicos, rompecabezas, kits para la creatividad, juegos de mesa, pelotas, etc. Por separado, me gustaría decir sobre kits con costura y tejido. Esta actividad tradicionalmente "no masculina" es muy útil para niños de 5 a 7 años. En primer lugar, un hombre de verdad siempre necesitará saber coser un botón y, en segundo lugar, estas actividades contribuyen al desarrollo de la motricidad fina que, por determinadas razones, está menos desarrollada en los hombres que en las mujeres.

Con respecto a los autos, no debes pensar que pueden ser de interés solo para niños.para profesores es importante dar conocimientos sobre tecnología tanto a niños como a niñas. Apreescolar Edad, juguetes técnicos forman la capacidad del niño para inventar y diseño técnico.

El juego de los coches daactuación : sobre las normas de circulación y los fundamentos de la ética de conducción; sobre el propósito de varias máquinas, sobre las características distintivas apariencia varios modelos

Si un niño a veces juega con muñecas y una niña desarma una máquina de escribir o ama a un diseñador, no hay patologías. Esta es una etapa que puede ser útil para la formación de ciertos rasgos: cariño en un niño, curiosidad y desarrollo del pensamiento lógico en una niña. Lo que también es necesario para un aprendizaje exitoso tanto en el jardín de infantes como en la escuela.

(mostrar a los maestros una hoja impresa con la lista principal de juguetes para preescolares por categorías de edad de 0 a 7 años)

Si está interesado en conocer la lista de juguetes básicos para niños de todas las categorías de edad, comuníquese con la educadora principal Evgenia Anatolyevna. Yo se lo daré a ella. Puede verlo o fotocopiarlo usted mismo.

4. Juego empresarial "Condiciones para garantizar la educación de género"

chico y chica dos alrededor del mundo. Si los educadores y los padres están interesados ​​en educar a los niños con respecto a su género, entonces pueden resolver estos problemas con éxito.

Pregunta: Así que ¿por dónde empezamos? ¿Qué áreas de trabajo para la crianza, desarrollo y educación de niñas y niños elegiremos? Enumere las condiciones necesarias para garantizar un enfoque de género en la crianza, el desarrollo y la formación de nuestros alumnos en el grupo.

Coloqué un reloj de arena durante cinco minutos para que los grupos tuvieran la oportunidad de pensar y discutir este tema. Y luego dar una respuesta.

(Educadores de la lista de dos equipos a su vez)

PRINCIPALES DIRECCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL ENFOQUE DE GÉNERO:(DESLIZAR 10 )

    creación de condiciones para la socialización de género, dominio por parte de los niños de modelos de comportamiento de roles de género adecuados a la edad, preparación de roles de género en el futuro;

    aplicación de tecnologías de educación y formación orientadas al género;

    creación de un ambiente espacial sujeto apropiado;

    el uso de medios, métodos y formas de trabajo pedagógico con niñas y niños de acuerdo y teniendo en cuenta su identidad de género.

(DESLIZAR 11, 12, 13 )

    intercambio de experiencias con otros profesores;

    trabajar con los padres en la educación de género.

5. situaciones problema

Principal:

- Para educar y educar adecuadamente, se debe conocer bien el objeto de aplicación de las propias influencias pedagógicas. Tratemos de hacerlo a través del juego. Te sugiero que resuelvas dos situaciones problemáticas y reproduzcas dos escenas problemáticas. Jugaremos, responderemos preguntas, discutiremos situaciones pedagógicas específicas y casos de la vida real. Por ejemplo.

(El líder de la discusión sugiere, leyendo en las diapositivas, situaciones problema. Inmediatamente participan dos equipos. Se pone un reloj de arena durante 5 minutos para que los equipos piensen en estas situaciones y preguntas sobre ellas. Uno responde las preguntas de la situación, el segundo equipo completa)

Situación #1 (DESLIZAR 14 )

Un niño de 4 años tomó una muñeca para jugar. Al ver esto, el maestro lo quitó yle dijo al bebé: “¿¡Eres una niña!? ¡Solo las niñas juegan con muñecas!”. El niño miró desconcertado al profesor y tomó la máquina para el juego.

Preguntas: ¿Está de acuerdo con las acciones y la posición del maestro? ¿Por qué? Explique. ¿Cómo actuarías en esta situación?

Situación #2 (DESLIZAR 15 )

El padre le compró a su hija, que tiene 5 años, muchos juguetes diferentes. Entre ellos: varios muñecos, rompecabezas, cubos, carros, etc. La niña estaba encantada y comenzó a considerarlos. De todos, eligió 2 carros y comenzó a jugar con ellos. El padre se mostró complacido con la elección de su hija y comenzó a jugar con ella. Al ver esto, mi madre le contó al maestro sobre este incidente.

Preguntas: ¿Cuáles son sus próximos pasos en el trabajo con la familia? Haga algunas recomendaciones para los padres.

(El facilitador invita a dos equipos a elegir entre voltear tarjetas con situaciones - escenas. Sugiere que mientras el reloj de arena se pone en 5 minutos, piense, distribuya los roles de acuerdo con los textos de las escenas y actúe. Y al final, mantener una discusión sobre las preguntas.)

Escena. Situación número 3: la situación en la familia.

Madre:

    Hijo, empaca tus juguetes, es hora de dormir.

El hijo no responde.

Madre: Hijo, te digo a quién. ¡Recoge juguetes y duerme! Padre, dile algo. No te importa la educación en absoluto. El padre debe criar al hijo.

Padre: Y yo no soy profesor. Deje que los maestros se ocupen de los niños, se les paga dinero por esto. Y estoy cansado en el trabajo.

Madre (dirigiéndose a su hijo): ¡Si no escuchas a tu madre, crecerás para ser una persona perezosa, como tu padre!

Padre: Y si escuchas a tu madre, crecerás dominado.

Preguntas:

1. ¿Quién debería participar en la educación de género?

2. ¿Cuál es el papel de la institución educativa en este proceso?

Escena. Situación #4: Una madre y su hijo se encuentran con un cuidador.

    Educador, dirigiéndose al niño: ¿Probablemente quieras jugar con los chicos? Ir a jugar.

    ¡No, les dispararé ahora!

Educador: ¿Por qué quieres dispararles?

    ¡Y así, porque soy un ladrón!

Mamá: Y solo dispararía, pero jugaría a la guerra, no le interesan otros juegos. El combate está creciendo, ¡demasiado incluso!

    Y usted, aparentemente, lo alienta en esto, señaló el maestro, refiriéndose a un sable, una pistola con casquillos, un escudo hecho en casa que yacía en el bolso de su madre.

    Sí, por supuesto, él requiere, tienes que comprar. ¡Él es un niño!

    ¿Y no intentaste cambiarlo a otros juegos, más tranquilo? ¡Sí, y los juguetes serían diferentes para él, que son propicios para juegos tranquilos!

    Para qué. ¡Que juegue lo que quiera! ¿Que importa?

Preguntas:

1. ¿Cuál crees que es la importancia del juego para que los niños y niñas aprendan futuros roles sociales?

2. ¿Qué juguetes necesitan los niños para convertirse en hombres de verdad? ¿Qué juguetes necesitan las niñas para crecer y ser buenas madres y amas de casa?

Generalización:

Analizamos situaciones y escenarios problemáticos, en los que encontramos que los familiares y los docentes son los eslabones clave en la educación y el desarrollo de género.

IV . Parte final:

Principal: (DESLIZAR 16 )

- Ante nosotros, como docentes, para la formación de los rasgos de personalidad de las niñas y los niños se encuentran temas de actualidad¿COMO? ¿CUÁNDO? ¿Y DE QUÉ MANERA?

En la dinámica de formación de la identidad de género, está de moda señalar tres períodos principales, a los que debemos prestar especial atención en nuestra actividad pedagógica:

    comprensión de las diferencias de género; (a la edad de 2 años, por ejemplo, por la ropa, no se pueden distinguir personas desnudas);

    conciencia del género de uno (a la edad de 4 a 5 años, se reirá si le dicen que se convertirá en una niña);

    identificación de género (a la edad de 7 años y durante toda la vida. Esta es la idea de uno mismo como representante de un grupo masculino o femenino).

Pregunta: ¿Y a través de qué sacamos a relucir estas cualidades en los niños en el jardín de infancia?

  • A través de juguetes;

    Diferenciadoun acercamiento;

    Juegos;

    Trabajando con los padres.

Coincidimos en que hay cualidades que pueden ser inherentes tanto a hombres como a mujeres, tanto a niñas como a niños, analizamos situaciones problemáticas en las que encontramos que los familiares y docentes son los eslabones fundamentales en la educación de género.

Conclusión importante : un niño y una niña son dos mundos diferentes. Si no tenemos esto en cuenta, muy a menudo no entendemos qué hay detrás de sus acciones, lo que significa que reaccionamos incorrectamente a ellas, estas acciones. En ningún caso un niño y una niña pueden ser educados y educados de la misma manera. Por lo tanto, al organizar y llevar a cabo las clases, se debe tratar de tener en cuenta las características psicológicas de los niños y niñas.muchachas : las niñas preescolares están por delante de los niños en términos de desarrollo mental, mientras que los niños están por delante de ellos en el físico. En este sentido, las niñas tienen más éxito en actividades educativas y creativas, los niños, en juegos al aire libre y clases de educación física. Por lo tanto, es necesario construir el trabajo educativo de tal manera que todos tengan un campo de actividad donde el niño tendrá éxito, ya que la crítica constante y la persistente falta de éxito afectan negativamente el desarrollo de la autoestima.

"Puntas educadores "

1. Es necesario que los niños desarrollen habilidades motoras finas, para esto use los juegos apropiados, bordados, costura y, para las niñas, habilidades motoras gruesas, para las cuales son adecuados los juegos de pelota y los juegos al aire libre.

2. Los niños deben explicar la tarea, la situación del problema, dar instrucciones durante al menos 1 minuto antes de actuar.

3. Use diferentes rompecabezas para niñas con más frecuencia.

4. Deje que los niños expresen sus sentimientos antes de discutirlos con ellos. Enséñele al niño a usar solo palabras específicas relacionadas con las emociones.

5. Experimente con las niñas con el espacio tridimensional, use la ilustración, la claridad y la figuración al trabajar con cálculos matemáticos y al diseñar, esto ayudará a que las representaciones matemáticas sean más concretas y comprensibles para ellas.

6. Elogie a los niños por su movilidad, energía, actividad, trate de cambiar estas características a actividad laboral, ayudar a otros niños en clase, complicar situaciones problemáticas y tareas de búsqueda.

7. Si hay niños en el grupo, líderes, asegúrese de prestar atención a las niñas. Es posible que también haya un líder entre ellos, pero debido al dominio masculino, sus cualidades de liderazgo no pueden ser reveladas. Es necesario ayudar a la niña a usar este potencial.

8. Elogie tanto a las niñas como a los niños con más frecuencia, especialmente por las actividades bien realizadas.

Principal: (DESLIZAR 17 )

- Gracias a los docentes y especialistas por participar en el taller y por su activo trabajo y comprensión. ¡Gracias por su atención!

1. Reflexión

Principal:

- Cada grupo tiene en sus mesas un FORMULARIO DE COMENTARIOS sobre el taller que realicé: sus impresiones del taller; Qué es lo que más te gusta; lo que no le gustó. Por favor, queridos maestros, complétenlos y déjenlos en las mesas. Lo recogeré más tarde.

Principal:

- Y quiero ofrecerles folletos con recomendaciones sobre "Peculiaridades de la Educación para Niños y Niñas". Espero que después de leerlos, utilice algunos de ellos para organizar y construir el proceso educativo en el grupo y para realizar actividades educativas conjuntas...

En conclusión, me gustaría hacer una prueba contigo "¿Personaje masculino o femenino?"

Prueba "¿Personaje masculino o femenino?"

Si desea comprender mejor a su personaje, intente responder las preguntas sugeridas ("sí", "no" o "no sé").

1. Si se presenta la oportunidad, me gusta ser el primer violín en la sociedad.

2. En una situación difícil o controvertida, espero el apoyo de la persona más cercana.

3. En cualquier negocio puedo tomar decisiones fácilmente.

4. Soy impresionable, es fácil despertar en mí la compasión.

6. Cuido mi apariencia y me da placer.

7. Normalmente intento adaptarme a las circunstancias, y no actuar al primer impulso.

8. A veces coqueteo con miembros del sexo opuesto.

9. Poseo gran fortaleza mental e independencia en las acciones.

10. Siempre llevo un espejo conmigo.

11. Sé no solo recordar el insulto durante mucho tiempo, sino también pagar en la misma moneda.

12. No difiero en resistencia y no sé cómo mantenerme fresco en ninguna posición.

13. Creo que el amor es una experiencia secreta que no necesita una manifestación externa indispensable.

14. Soy romántico.

15. Mi carácter es similar al carácter de mi padre.

Puntuación: Por cada "sí" a las preguntas impares y "no" a las preguntas pares, obtienes 10 puntos. Cada signo de interrogación vale 5 puntos.

Llave

100-150 puntos. Mentalmente, eres 100 por ciento hombre. Decisión, independencia, independencia: estos son sus fortalezas. Sabes ser un apoyo para otra persona y sabes por qué vives en este mundo. Sus principios de vida pueden inspirar el respeto de muchas personas. Si es hombre, sus respuestas sugieren una comprensión esquemática y estereotipada del género y de su propia masculinidad. Pero si eres mujer, ¿estás satisfecha contigo misma?

50-99 puntos. Según la necesidad, se encuentran tanto rasgos típicamente masculinos como clásicamente femeninos, capaces de combinar suavidad con determinación e impresionabilidad con prudencia. Quizás en ocasiones las circunstancias de la vida te exijan hacer cosas que consideres más propias del sexo opuesto, sin embargo, la capacidad de adaptación y una mayor flexibilidad mental serán tus aliadas en cualquier circunstancia.

O-49 puntos. Mentalmente, eres una mujer al 100%. Hoy en día es un tipo raro de persona. Si te encanta cocinar, hacer las tareas del hogar y criar a los niños, si eres suave y sumiso, tienes todos los ingredientes para convertirte en la encarnación del ideal masculino. Un hombre real te aceptará por lo que eres, lo suficiente como para que te ame. Si eres un hombre, tu posición no es envidiable.

Biblioteca
materiales

Seminario - taller para docentes.

"Educación de género de los niños en edad preescolar"

Preparado y realizado:

maestra de preescolar mayor

EK Trapezina

maestro-psicólogo

LA Shumilova

Tareas:
1. Modelar las actividades profesionales de los docentes utilizando métodos de aprendizaje activo.
2. Complementar la información teórica sobre los problemas de la educación de género.

3. Ofrecer a los docentes materiales prácticos que contribuyan a la educación de género de los preescolares en actividades lúdicas

Miembros:
1. Educadores, director musical.
2. Líder: educador senior, maestro-psicólogo.

Formulario de conducta : mesa redonda.

Métodos:
asesoramiento;
juego de negocios;
discusión;
uso de las TIC;
situaciones problema;
encuesta relámpago.

Banco de información: selección de literatura relevante (artículos, revistas, folletos, libros)

Plano del taller:

Informe y conversación de la maestra-psicóloga L.A. Shumilova con maestros para modelar las actividades profesionales de los maestros que utilizan métodos de aprendizaje activo.

Realizado por el educador principal de la institución educativa preescolar E.K. Trapezina para complementar la información teórica sobre los problemas de la educación de género y ofrecer a los maestros materiales prácticos que contribuyan a la educación de género de los niños en edad preescolar en actividades de juego.

    Parte práctica. Blitz - encuesta. (maestra-psicóloga L.A. Shumilova).

    Resumen de los resultados del seminario

Progreso del seminario:

    ¿Qué es la educación sobre género y roles de género?

Informe de un profesor-psicólogo.

pregunta para profesores :

¿Cuál es la diferencia entre los conceptos de educación sexual y de género?

La educación sexual es una educación basada en el conocimiento, principalmente en las características fisiológicas del desarrollo sexual del niño, es decir, qué manifestaciones externas del sistema reproductivo deben tomarse como normales y cuáles deben considerarse desviaciones de la norma.
El concepto de "educación sexual" se usa con mayor frecuencia en medicina.
La educación sexual es un concepto amplio que incluye varios componentes.
1. implica familiarizar al niño con los conceptos básicos de la vida sexual.
2. Diseñado para inculcar habilidades de higiene en el niño.
3. familiarización del niño con la estructura del cuerpo humano, las características del cuerpo femenino y masculino, las diferencias anatómicas y fisiológicas.
Diferenciación sexual (género): conciencia y asimilación por parte del niño de su género.

El concepto de "educación de género" se utiliza en pedagogía.
“Género” se refiere al género social de una persona, formado en el proceso de formación de una personalidad e incluyendo las diferencias psicológicas, sociales y culturales entre hombres (niños) y mujeres (niñas), y las propiedades y relaciones existentes se denominan género.
Un enfoque de género en la educación es un enfoque individual de la manifestación de un niño de su identidad, que en el futuro le da a la persona una mayor libertad de elección y autorrealización, ayuda a ser lo suficientemente flexible y capaz de utilizar diferentes posibilidades de comportamiento.

El enfoque de género se centra en la idea de igualdad sin distinción de género, lo que otorga a hombres y mujeres una nueva forma de evaluar sus capacidades y reivindicaciones, determinar las perspectivas de vida y activar los recursos personales.

Al organizar la educación de género, es importante comprender que los aspectos anatómicos y caracteristicas biologicas son solo requisitos previos, posibilidades potenciales de diferencias mentales entre niños y niñas. Estas diferencias mentales se forman bajo la influencia de factores sociales: el entorno social y la educación. En consecuencia, tenemos la oportunidad de considerar la educación de niñas y niños no como algo dado desde el nacimiento, sino como un fenómeno que se desarrolla como resultado de una compleja interacción de inclinaciones naturales y una adecuada socialización, además de tener en cuenta el individuo características de cada niño en particular.

Participantes en la educación de género y su rol.
pregunta para profesores :

¿Quién está involucrado en la educación de género y cuál es su papel en este proceso?
(declaraciones de profesores)

Generalización:
Ordenemos a los participantes en la educación de género del niño según su grado de importancia:
1. Familia. El niño copia a sus parientes, especialmente tratando de parecerse en todo al padre de su mismo sexo. Un niño que vive en una familia próspera y tranquila aprenderá tranquilamente a percibir la relación de los sexos normalmente, porque sus padres le dieron un buen ejemplo. El niño imita la masculinidad del padre, la niña imita la feminidad de la madre, y lo hacen sin ninguna instrucción especial. Además, al observar a sus padres en la vida cotidiana, los niños aprenden a comportarse con personas del sexo opuesto.
2. El personal docente del jardín de infancia. La educación sexual, en primer lugar, debe estar dirigida a los padres, y solo luego a los niños. El maestro da conocimiento, responde las preguntas de los niños sobre las relaciones de género, sin avergonzarse de esta conversación. Todo lo que dice el maestro debe ser verdad, pero eso no es todo. Lo más importante es cómo hablamos de ello con los niños y cómo confirmamos nuestro punto de vista expresado abiertamente. En otras palabras, si la educación sexual es, ante todo, la formación de la actitud correcta ante el tema, y ​​no el desarrollo de conocimientos específicos en esta área. El enfoque de género se refleja en nuestro jardín de infantes y en la educación de habilidades culturales e higiénicas.
3. médico. Es necesario aclarar la participación de los médicos en la educación sexual. El médico debe ayudar a mejorar el contenido y la técnica de la conversación con todos los niños que necesiten consejo. La tarea principal de los trabajadores médicos familiarizados con los problemas de higiene mental del sexo es consultar a los educadores: capacitar a los padres, maestros, otros especialistas y empleados de instituciones y organizaciones infantiles en el campo de los problemas médicos e higiénicos de la educación sexual.
4. El entorno del niño. El niño ayuda a darse cuenta de sí mismo de acuerdo con su género y actúa de acuerdo con él en todo su alrededor. Se entiende por entorno: compañeros, adultos, músicos cuyas canciones escucha el niño, guionistas de películas y dibujos animados, artistas, escritores y poetas, diseñadores de moda, etc.

Experiencia sexual del niño:
Pregunta para los profesores:

¿A qué edad un niño tiene experiencia sexual?
Muchos perciben como inmoral la idea misma de que los niños, en algún sentido, tengan experiencia sexual. Hace apenas una generación, la gente consideraba a los bebés en un sentido sexual como criaturas completamente inocentes. Hoy en día, solo unas pocas personas lo piensan y, sin embargo, dado que estos pocos existen, el tema está en debate.
Anteriormente se creía que la sexualidad surge en la adolescencia. Ahora bien, por el contrario, sabemos que el instinto sexual se manifiesta el mismo día que nace un niño en el mundo. Si estamos interesados ​​en el desarrollo sexual normal de nuestros hijos, necesitamos saber qué tipo de experiencia sexual tienen. No podemos permitirnos esperar a su adolescencia para ayudarlos y guiar sus impulsos. Entonces será demasiado tarde. Esto debe hacerse ya en preescolar.
Las manifestaciones del instinto sexual son características de todos los niños. Y si encuentra uno de ellos en su hijo, esto no significa en absoluto que su sexualidad sea excesiva o que se convierta en un problema con el tiempo. Solo dice que su hijo es exactamente como todos los niños.
pregunta para profesores :

¿Qué constituye la experiencia sexual habitual en los niños pequeños?
Generalización:
La primera y más común experiencia sexual de los niños es cuando los adultos tocan sus genitales. Los niños reaccionan a cualquier contacto con estos órganos. No es difícil notar una erección del pene en un niño de 6 o 7 meses cuando la madre lo lava, lo rocía con talco o lo seca. Estamos hablando de una excitación puramente sexual del órgano, y esta es una reacción completamente saludable.
Los propios niños tocan sus genitales, principalmente para saber qué es, y muy pronto se dan cuenta de que estos toques son placenteros.
Todos los niños tarde o temprano muestran cierto interés por los genitales, revelando diferencias anatómicas en el sexo opuesto. Estas diferencias se notan, si no en casa, en el jardín de infancia o visitando a uno de tus amigos. Es lógico que los niños piensen en ello y hagan preguntas atrevidas. Todo esto es bastante normal.
El bebé a menudo tiene un hermano o una hermana. Pero incluso si es el único hijo de la familia, tiene amigos que pueden tener hermanos o hermanas pequeños. Para la manifestación de un recién nacido, una madre suele preparar a su hijo con anticipación, él mismo también hace muchas preguntas y escucha lo que dicen los padres y los adultos que están en la casa sobre esto. En una familia moderna saludable, a los niños se les suele explicar con franqueza de dónde vienen los bebés, y esto también es en cierto sentido, aunque no una experiencia sexual directa.
Otra experiencia inevitable que deja una profunda huella en la mente del niño es la observación del día a día de sus padres. Los niños ven que mamá está ocupada con asuntos puramente femeninos, y papá está con los suyos, masculinos. Todo esto, por supuesto, ayuda al niño o niña a comprender su rol de género en la vida. De este modo, estamos hablando sobre la experiencia de la más alta importancia.
Otra experiencia -aunque no ocurra muy a menudo- se adquiere cuando el niño es testigo de la intimidad sexual del padre y la madre. No hace falta decir que categóricamente no se recomienda permitir tal cosa. Debido a la falta de comprensión de lo que está sucediendo, un niño puede experimentar ansiedad, miedos y ansiedad.
Este es el tipo de experiencia sexual que adquieren los niños a la edad de 5-6 años y, en general, esto no es tan poco. El niño no es tan sexualmente inocente como a uno le gustaría pensar. Los problemas del sexo aún no le habían sido revelados en su totalidad. Las glándulas endocrinas aún no "funcionan" para él. El niño todavía siente su género de forma vaga y más consciente que fisiológicamente; en una palabra, aquí se puede discutir sobre cualquier cosa, pero no sobre el hecho de que el niño es un ser completamente asexual. En verdad, si ese fuera el caso, habría que dar la alarma con urgencia.
Situaciones problema:
una . En el baño, los niños, aprovechando el momento, se muestran los genitales. Lo notaste. Tus acciones.
2. Has notado que los padres a menudo besan a cierta chica en los labios. Y luego esta chica se te acerca con la frase: "Tío Yura, besa deliciosamente". ¿Qué hacer?
3. Los padres se le acercaron con la siguiente pregunta: "¿Qué decir si los niños preguntan cómo aparecieron?" ¿Cómo responder a estas y otras preguntas similares?
Juegos sexuales para niños:
La curiosidad inherente a los niños y el deseo de sensaciones placenteras los incitan a todo tipo de búsquedas e investigaciones. Es poco probable que algo en la casa escape a su atención, incluido, por supuesto, el cuerpo, el suyo y el de sus compañeros. Ciertos descubrimientos son, por supuesto, más agradables que otros. Pero como esto no siempre es posible hacerlo libremente, tapan el interés que ha surgido con juegos que solo a primera vista parecen inocentes y bastante aceptables. Para nombrar solo los más familiares de estos juegos: "doctor", "muchos pequeños", cuando hay mucho contacto físico, bañarse juntos y, finalmente, todo lo que está relacionado con la soledad y el secreto, por ejemplo, cuando los niños esconderse debajo de una cama o en el ático. En todos estos casos, los chicos suelen satisfacer su curiosidad mirando lo que está prohibido por la decencia y teniendo la oportunidad de tener contacto físico entre ellos, lo que les resulta muy emocionante e interesante.
Algunos adultos, argumentando que todo negocio debe tener su tiempo y lugar, dejan claro que la niñez no es el mejor momento para la libre expresión del instinto sexual. No se puede ignorar el hecho de que el instinto sexual ya existe, y precisamente desde una edad temprana. Y el que se niega a admitir esto no parece una persona razonable, porque no solo se aleja de lo obvio, sino que también trata de cambiar la realidad al prohibir que los niños muestren abiertamente sus instintos. No hace falta ser profesor de psicología para comprender que intentar suprimir las manifestaciones del instinto sexual no destruye en modo alguno los deseos que se esconden detrás de él. Por el contrario, tal presión solo creará confusión en la mente del niño, creará un complejo de culpa, provocará ansiedad y el deseo de hacer algo en secreto.
En el caso de los juegos sexuales, es mejor no hacer nada que actuar en detrimento: las medidas son necesarias solo si estos juegos amenazan con cruzar algunos límites, si notamos, por ejemplo, que un niño descuida otros juegos y entretenimientos. que son naturales para sus semejantes, y se cierra sobre sí mismo. Pero incluso si las cosas se fueran al extremo, ¿quién dijo que la actividad sexual de un niño es un fenómeno doloroso o peligroso en sí mismo? Esta actividad significa algo completamente diferente: el niño está interesado en el sexo porque está tratando de llenarlo con otros deseos que no puede expresar y cumplir.
Algunos niños se sienten atraídos por los juegos sexuales no tanto por el placer que brindan, sino por la emoción de saber que están haciendo algo prohibido.
Los extremos en los juegos sexuales deben considerarse como una advertencia: algo no funciona en el cuerpo o la psique del niño. Los padres ayudarán a su hijo si corrigen otros aspectos de su comportamiento, que nos parecieron menos significativos, pero que, sin embargo, generaron un conflicto con el niño.
Principios de la educación de género:
Pregunta para los profesores:

¿Qué principios debe guiar un adulto al formar los principios de la educación de género?
Generalización:
1. Continuidad del jardín de infantes y la familia.
2. Consistencia.
3. Relación de confianza.
4. Fondo de comercio en las declaraciones
Estereotipos sobre la crianza de niños y niñas:
La identificación sexual del niño ocurre ya a la edad de tres a cuatro años, es decir, al final de la edad más joven el niño aprende su género, aunque aún no sabe con qué contenido deben llenarse los conceptos de "niño" y "niña". Los estereotipos de comportamiento masculino y femenino entran en la psicología del niño a través de la observación directa del comportamiento de hombres y mujeres. El niño imita todo: tanto las formas de comportamiento que son útiles para los demás, como los estereotipos de comportamiento de los adultos que son hábitos sociales nocivos.
Nosotros, los adultos, consciente o inconscientemente enseñamos al niño su rol sexual, de acuerdo con las tradiciones generalmente aceptadas, lo orientamos en lo que significa ser niño o niña. Los niños son más propensos que las niñas a perdonar las manifestaciones de agresividad y alentar su actividad. Esperamos sinceridad, sensibilidad y emotividad de las niñas. Bajo la guía de los adultos, a través de la imitación, el niño comienza a aprender a ser niño o niña. Su posición de niño (o niña) determina su orientación en la elección de juegos, intereses, sueños.
La orientación del niño a los valores de su género, en primer lugar, se produce en la familia. Aquí hay mucha tradición. Entonces, a un niño, incluso al más pequeño, se le suele decir: “No llores, no eres una niña. Eres un hombre". La niña recibe instrucciones: “No pelees. No trepe cercas y árboles. Tú eres una chica."

El juego "Características características de niños y niñas"

El facilitador nombra los rasgos de carácter tradicionalmente inherentes a los sexos femenino y masculino, los docentes los ubican en las columnas correspondientes.

Rasgos de personaje:

habilidades de liderazgo, agresividad, impulsividad, coraje, sinceridad, sensibilidad emocional, amabilidad, humildad, conformidad, coquetería.
Generalización:
Sin embargo, la situación actual requiere que una niña muestre no solo cualidades tradicionalmente femeninas (dulzura, feminidad, actitud de cuidado hacia los demás), sino también determinación, iniciativa, la capacidad de defender sus intereses y lograr resultados. Es imposible mencionar solo las cualidades masculinas en los niños, porque la realidad requerirá de ellos tolerancia, capacidad de respuesta y la capacidad de acudir al rescate.

Juego-concurso para profesores:

"Juguetes para niños y niñas"

Los profesores se dividen en dos grupos. El primer grupo nombra los juguetes que juegan con mayor frecuencia los niños, el segundo, las niñas. Se llaman a su vez. Gana el equipo que nombre más tipos de juguetes.

pregunta para profesores :

¿Es necesaria una división clara de los juguetes en juguetes para niños y juguetes para niñas?
Generalización:
Los niños necesitan jugar con muñecas y peluches. Las niñas necesitan jugar con autos y construir casas. Esto es parte del conocimiento no solo del sexo opuesto, sino también del conocimiento del mundo. Todos los demás juguetes también son necesarios: mosaicos, rompecabezas, kits creativos, juegos de mesa, pelotas, etc. Por separado, quiero decir sobre conjuntos con costura y tejido. Esta actividad tradicionalmente "no masculina" es muy útil para niños de 5 a 7 años. En primer lugar, un hombre de verdad siempre necesitará saber coser un botón y, en segundo lugar, estas actividades contribuyen al desarrollo de la motricidad fina que, por determinadas razones, está menos desarrollada en los hombres que en las mujeres.

    La educación de género en las actividades lúdicas.

Discurso de mayor Profesor de preescolar E.K.Trapezina

"Juegos de educación de género"

En edad preescolar, en un juego de rol, los niños reproducen simbólicamente las relaciones entre adultos. Jugando un rol, el niño realiza una determinada función social, diferenciada por sexo. Al mismo tiempo, en la práctica de las instituciones preescolares, el contenido de la actividad lúdica no está suficientemente diferenciado, teniendo en cuenta las características psicofisiológicas del desarrollo de niñas y niños.

En la edad preescolar, el juego es la actividad principal, pero no porque el niño pase la mayor parte de su tiempo en juegos: el juego provoca cambios cualitativos en la psique del niño. En el juego de rol, los niños reproducen de forma simbólica las relaciones de los adultos. Jugando un rol, el niño realiza una determinada función social, diferenciada por sexo. Estos juegos se denominan sociosexuales, aunque en realidad hay muy poco de sexual en ellos. Durante el juego, el niño refina la estructura de su cuerpo y se compara con otros niños, comienza a dominar el rol sexual. El período de juego en el desarrollo psicosexual del niño se caracteriza por la iniciativa, la asimilación del comportamiento de los roles sexuales, los juegos sexuales, el apego mutuo, el primer amor y el desempeño de los roles de los padres.

Las niñas juegan activamente con muñecas, las hijas-madres, los niños desarrollan y consolidan el interés por las armas y los automóviles. Cuando a los niños se les dio la oportunidad de jugar en la tienda del escenario experimental, se convirtieron en “vendedores” y ofrecieron a los niños comprar autos y armas, y a las niñas muñecas y vajillas. Tal comportamiento demuestra que la asociación de objetos y propiedades con uno u otro género, inherente a cualquier cultura, depende no sólo del aprendizaje por observación o memorización de ciertas asociaciones como “muñecas para niñas, carros para niños”. Los niños comenzaron a poner algunas propiedades en relación causal con el sexo masculino, y otras en la misma conexión con el femenino.

Los juegos de los niños son más objetivos, los juegos de las niñas son más verbales, por lo que juegan juegos verbales, los niños prefieren meterse con el diseñador. El juego infantil refleja la visión tradicional del papel del hombre y la mujer en la sociedad. Las niñas diariamente cuidan la casa, cuidan a los niños, se casan. Los niños luchan en la guerra, conducen tractores, construyen puentes y hacen carpintería. El juego también sienta las bases de la moralidad: generosidad, confiabilidad, respeto por las niñas (mujeres) - en los niños y amabilidad, paciencia, lealtad, respeto por los niños (hombres) - en las niñas.

El juego de roles es la mejor manera de superar los estereotipos de roles negativos.

Por ejemplo, el juego "Doctor y Paciente" es ideal para este propósito. Los niños son libres de cambiar los roles. Este juego inspira a los niños a cuidar de alguien y a las niñas a desempeñar papeles masculinos. Más a menudo, las orientaciones de rol de las niñas se desplazan hacia el sexo opuesto un poco más que las de los niños. Se ha notado que los niños cuyo comportamiento corresponde estrictamente a todos los requisitos de su género a menudo tienen una inteligencia más baja y menos habilidades creativas.

Por el contrario, los niños que están más libres de la rígida tipificación sexual del comportamiento tienen un alto intelecto y son psicológicamente más prósperos. El educador y los padres pueden corregir ciertas cualidades negativas de los niños con la ayuda de la distribución de roles del juego y los cambios de trama.

En los juegos, los deseos de los niños se realizan. A menudo, un niño en el juego desempeña un papel que le está prohibido en la vida, logrando así una compensación. El mundo imaginario se opone al mundo de la realidad y puede ser más real para el niño.

En el juego, se libera del sentimiento de soledad y aprende la alegría de la intimidad y la cooperación, en el juego evalúa sus capacidades, gana confianza en sí mismo, determina su posición en relación con el mundo que lo rodea y las personas.

Por lo tanto, el mejor momento para influir en la actitud de un niño hacia los roles sexuales es antes de los 6 años. El éxito de la entrada de un niño en el mundo de las personas, su educación sexual depende en gran medida del contenido de la educación, en el que el papel del juego difícilmente puede sobreestimarse.

Los niños suelen ser activos. Esto es bueno, pero a veces va más allá de lo permitido y especialmente seleccionado juegos para niños.

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  • rPCHEDEOYUEULYK - ChShchVPT Bdelchbfoshchi Uyfkhbgyk URPUPVPCH PVEEOIS, UFYUEULY GEOOSHI PVTbgpch RPCHEDEOYS.

5. ZEODETOBS RTYOBDMETSOPUFSH RP CHP-TBUFBN.

рУЙИПМПЗЙ ДПЛБЪБМЙ, ЮФП Л 2 ЗПДБН ТЕВЕОПЛ ОБЮЙОБЕФ РПОЙНБФШ, ЛФП ПО ДЕЧПЮЛБ ЙМЙ НБМШЮЙЛ, Б У 4 ДП 7 МЕФ ДЕФЙ ХЦЕ ПУПЪОБАФ, ЮФП ДЕЧПЮЛЙ УФБОПЧСФУС ЦЕОЭЙОБНЙ, Б НБМШЮЙЛЙ - НХЦЮЙОБНЙ, ЮФП РТЙОБДМЕЦОПУФШ Л РПМХ УПИТБОСЕФУС ОЕЪБЧЙУЙНП ПФ ЧПЪОЙЛБАЭЙИ УЙФХБГЙК ЙМЙ ЦЕМБОЙК ТЕВЕОЛБ ( FP EUFSH ZHPTNYTHEFUS ZEODETOBS HUFPKYUYCHPUFSH).

lPZDB-FP H tPUUY RPMPTPMECHPE CHPURYFBOYE DEFEK PUKHEEUFCHMSMPUSH MEZLP Y EUFEUFCHEOOP. DECHPULY VPMSHYHA YUBUFSH LECTURA RTPCHPDYMY U NBFETSHA YMY OSOEK, B CHPURYFBOYEN NBMSHUYLPC U 3 MEF THLPCHPDYM PFEG YMY ZHCHETOET. DEFI RPUFPSOOP CHYDEMY UCHPYI TPDYFEMEK, PVEBMYUSH U ONYY, YCH TEEKHMSHFBFE H OII ZHPTNYTPCHBMYUSH UFETEPFYRSCH RPCHEDEOYS, IBTBLFETOSHCHE DMS NHTSYUYO Y TSEOEYO.

UPGYBMSHOSHCHE YNEOEOYS, RTPYUIPDSEYE H UPCTENEOOOPN PVEEUFCHE, RTYCHEMY L TBTHIEOYA FTBDYGYPOOSCHI UFETEPFYRPCH NHTSULPZP Y TSEOUULPZP RPCHEDEOYS. DENPLTBFYBGYS PFOPOEOYK RPMCH RPCHMELMMB UNEYOYE RPMPCHSCHI TPMEK, ZHENYOYBGYA NKHTSYUYO Y PNKHTSEUFCHMEOYE TSEOEYO. уЕКЮБУ ХЦЕ ОЕ УЮЙФБЕФУС ЙЪ ТСДБ ЧПО ЧЩИПДСЭЙН ЛХТЕОЙЕ Й УЛЧЕТОПУМПЧЙЕ РТЕДУФБЧЙФЕМШОЙГ РТЕЛТБУОПЗП РПМБ, НОПЗЙЕ ЙЪ ОЙИ УФБМЙ ЪБОЙНБФШ МЙДЙТХАЭЙЕ РПМПЦЕОЙС УТЕДЙ НХЦЮЙО, УФЙТБАФУС ЗТБОЙГЩ НЕЦДХ "ЦЕОУЛЙНЙ" Й "НХЦУЛЙНЙ" РТПЖЕУУЙСНЙ. оЕЛПФПТЩЕ НХЦЮЙОЩ, Ч УЧПА ПЮЕТЕДШ, ХФТБЮЙЧБАФ УРПУПВОПУФШ ЙЗТБФШ РТБЧЙМШОХА ТПМШ Ч ВТБЛЕ, ЙЪ "ДПВЩФЮЙЛПЧ" ПОЙ РПУФЕРЕООП РТЕЧТБЭБАФУС Ч "РПФТЕВЙФЕМЕК", Б ЧУЕ ПВСЪБООПУФЙ РП ЧПУРЙФБОЙА ДЕФЕК ПОЙ РЕТЕЛМБДЩЧБАФ ОБ ЦЕОУЛЙЕ РМЕЮЙ.

6. HUBUFOILY ZEODETOPZP CHPURYFBOYS.

  • WENSHS
  • PLTHTSEOYE TEVEOLB
  • REDBZPZYUEULYK LPMMELFYCH DEFULPZP UBDB

zhPTNYTPCHBOYE ZEODETOPK HUFPKYUYCHPUFY BCHYUYF CH RETCHHA PYUETEDSH PF PFOPIEOYS TPDYFEMEK L TEVEOLH, IBTBLFETB TPDYFEMSHULYYI HUFBOPCHPL Y RTYCHSBOOPUFY LBL NBFETY L TEVEOLH, FBL NYB TEVEOLH. PFOPIEOYS, LPFPTSHCHE ULMBDSCHCHBAFUS NETSDH TPDYFEMSNY, UMHTSBF TEVEOLKH NPDEMSHHA PFOPIEOYK NETSDH RPMBNY. nBMSHUYL DPMTSEO TBUFY NHTSEUFCHEOOSHCHN, B DECCHPYULB - TSEOUFCHEOOOPK, RPFPNKH TPDYFEMSN TEVEOLB UMEDHEF RTPSCHMSFSH LFY LBYUEUFCHB LBL PVTBYEG DMS RPDTBTSBOIS.

CHBTSOSCH DMS TEVEOLB Y PFOPOEOYS U VMYTSBKYYN PLTHTSEOYEN, VBVHYLBNY, DEDHYLBNY, FEFSNNY, DSDSNY, PUPVEOOP, EUMY YFP OERPMOBS UENSHS. lPZDB TSEOEYOB CHPURYFSHCHCHBEF Y PVCYUBEF NBMSHUYLPC (B NKHTSYUYOB - DECHPYUEL), EK NBMP RTYZPDYFUS UPVUFCHEOOOSCHK DEFULYK PRSHCHF Y UTBCHOYCHBFSH UEVS H DEFUFCHE U OYNY - OCHETOP Y VEURPMEKOP.

zhPTNYTPCHBOYE ZEODETOPK HUFPKYUYCHPUFY BCHYUYF FBLCE PF CHPURYFBOYS TEVEOLB CH DPYLPMSHOPN PVTBBPCHBFEMSHOPN HUTETSDEOYY, CH LPFPTPN TEVEOPL OBIPDYFUS VPMSHYHA YUBUFSH LECTURA.

7. CHYLFPTYOB "nBMSHUYLY Y DECHPULY".

rPYENH CHUE - FBLY DEFI FBLYE TBOSHCHE? obchetope, RPFPNKh, UFP POI DEMSFUS SOBRE... NBMSHUYLCH Y DECHPUEL.

CHYLFPTYOB "nBMSHUYLY Y DECHPULY" (RTIMPTSEOYE 2)

8. tbmyuys netsdkh nbmshyuylbny i dechpyulbny.

tBMYYUYS SOBRE RUYYYUEULPN HTPCHOE

DECHPULY

nBMSHUYLY
  • VPMEE TBCHYFP MECHPE RPMHYBTYE,

PVEUREYUCHBAEEEE TEZKHMSGYA TOYUY Y
RYUSHNB

  • YNEAF RTEINHEUFCHEOOP DPMZPCHTENEOOHA RBNSFSh
  • TBCHYFP OBZMSDOP-PVTBOPE NSHCHYMEOYE
  • BDBRFBGYS L UTEDE RTPIPDYF YUETE RETECYCHBOYS, YOPZDB YUETE LNPGIPOBMSHOSHCHE UTSCHCHSH
  • MESUIE RETEOPUSF YNPGYPOBMSHOSHCHK UFTEUU
  • UHVYAELFICHOBS UBNPPGEOLB, F.L. HRPT DEMBEFUS OB YURSHCHFSHCHBENSCHE YUHCHUFCHB Y RETETSYCHBOYS
  • VPMEE TBCHYFP RTBCHPE RPMHYBTYE, PFCHEYUBAEEE TB TBURPOBCHBOYE Y BOBMYE TYFEMSHOSHHI PVTBBPCH, ZHPTN Y UFTHLFHT RTEDNEPCH
  • YNEAF RTEINHEUFCHEOOP LTBFLPCTENEOOHA RBNSFSh
  • PVMBDBAF BWUFTBLFOSCCHN NSCHIMEOYEN
  • MJZLBS BDBRFBHYS L PLTHTSBAEK UTEDE
  • U FTHDPN RETEOPUSF UFTEUU
  • PWYAELFYCHOBS UBNPPGEOLB

tBMYYUYS SOBRE ZHYYYYUEULPN HTPCHOE
  • NEOSHIE NBUUB FEMB, OP VPMSHYBS ZTBGYS, ZYVLPUFSH Y RPDCHYTSOPUFSH
  • VSCHUFTEE TBCHYCHBAF FPYUOPUFSH Y LPPTDYOBGYA DCHYTSEOIK
  • CHYHBMSHOPE CHPURTYSFYE YOZHPTNBGYY RTPYUIPDYF RP ZPTYYPOFBMY
  • VPMSHYBS NBUUB FEMB Y ZHYYYUEULBS UYMB
  • NOOEE TBCHYFB FPYUOPUFSH Y

LPPTDYOBHYS DCHYTSEOIK

  • DPNYOYTHEF CHYHBMSHOSHCHK PVPT RTPUFTBOUFCHEOOOSCHI PVTBPCH RP CHETFYLBMY.

tBMYYUYS SOBRE RPCHEDEOYUEULPN HTPCHOE

DECHPULY

nBMSHUYLY
  • ULTSCHFOSHCH, RPUMHYOEEE, RTYCHEFMYCHEEE
  • TBOSHIE, YUEN NBMSHUYLY, RPOINBAF, LBLYNY YI IPFSF CHYDEFSH PLTHTSBAEYE
  • CHSHCHUPLYK HTPCHEOSH YUHCHUFCHYFEMSHOPFY Y UPGYBMSHOPK PFTCHEFUFCHEOOPUFY
  • UMHIPCHPK URPUPV RPBOBOIS DEKUFCHYFEMSHOPUFY, TBOP RPSCHMSEFUS YOFETEU L YUFEOYA, MAVSF REFSH, TBUULBSHCHCHBFSH UFYY.
  • VPMEE PRFINYUFYUOSCH, PFLTSCHFSCH
  • RPLBBFEMSH ZHNBOOSHI PFOPIEOYK CH UCHNEUFOPK DEFEMSHOPUFY CHCHCHIE
  • OYLBS URPUPVOPUFSH DENPOUFTYTPCHBFSH UPGYBMSHOP PDPVTSENSCHE ZHPTNSCH RPCHEDEOYS
  • VPMEE YUЈFLP CHYHBMSHOPE CHPURTYSFIYE RTPUFTBOUFCHB, YN YOFETEUOE UNPFTEFSH YMMAUFTBGYY, MERYFSH, CHSCHTEEBFSH, LPOUFTHYTPCHBFSH

9. tBVPT UIFKHBGYK "CHBY DECUFCHYS"

LBL YUBUFP RTYIPDYFUS UFBMLYCHBFSHUS U OERTEDCHYDEOOOSCHNY UYFHBGYSNY, OETBTEYNSCHNY, LBBMPUSH VSC BDBYUBNY. dBCHBKFE Y NSCH U CHBNY RPRTPVKHEN TBPVTBFSHUS U RPDPVOSCHNY UYFKHBGYSNY. (ONU. RTYMPSEOYE 3)

10. NEFPDSH Y RTYENSCH, TELPNEODHENSCHE DMS YURPMSHCHCHBOYS CHPURYFBFEMSNY RP ZEODETOPNKH CHPURYFBOYA:

  • UACEFOP-TPMECHSE YZTSCH:"UENSHS", "DEOSH TPTsDEOYS", "CHUFTEYUB ZPUFEK", "VPMSHOYGB", "RBTILNBIETULBS", "BFEMSHE", "NBZBYO";
  • VEUEDSCH U YURPMSH'PCHBOYEN YMMAUFTBGYK;
  • yuFEOYE IHDPTSEUFCHEOOOPK MYFETBFHTSHCH (ULBLY Y TBUULBSHCH U TBOSSCHNY NPDEMSNNY RPCHEDEOYS). Estado de emergencia NOPZYI ULBBLBI, TBUULBBI, UFYIPFCHPTEOYSI Y DTHZYI RTPYCHEDEOYSI MYFETBFHTSC DMS DEFEK UPDBOSCH PVTBSHCH VBVHYLY, DEDHYLY, NBNSCH, RBRSH, DPULY, USHCHOB. ZETPY THUULYI OBTPDOSCHI ULBPL, DECHPYULY, PVMBDBAF RTYTPDOSCHN HNPN, OBUFKUYCHCHN IBTBLFETPN, OBIPDYUYCHPUFSHHA Y MPCHLPUFSHHA. b NBMSHUYLY, ZETPY THUULYI OBTPDOSCHI ULBPL, FTHDPMAVYCHSHCHE Y IPSKUFCHEOOSHCHE, RPNPEOYLY SOBRE TBVPFE Y H VSHCHFH.

ч НБМШЮЙЛБИ ТБЪЧЙЧБМЙ НХЦЕУФЧЕООПУФШ, Б Ч ДЕЧПЮЛБИ - ЦЕОУФЧЕООПУФШ.рПУФЙЮШ ОБРТБЧМЕОЙЕ Й УПДЕТЦБОЙЕ цЕОУФЧЕООПУФЙ Й нХЦЕУФЧЕООПУФЙ НПЦОП, ЕУМЙ ФПОЛП ЙУУМЕДПЧБФШ ФБЛ ОБЪЩЧБЕНЩЕ ЦЕОУЛЙЕ Й НХЦУЛЙЕ УЛБЪЛЙ, ФП ЕУФШ УЛБЪЛЙ, Ч ЛПФПТЩИ ЙДЕФ ТБУУЛБЪ П ДЕЧПЮЛЕ, ДЕЧХЫЛЕ, ЦЕОЭЙОЕ («ъПМХЫЛБ», « lTPYEYULB-iPCHTPYEYULB "Y F.R.). i ULBLY, CH LPFPTSCHI TEYUSH YDEF P NBMSHUYLE, AOPYE, NHTSYUOYOE, FBLYE LBL "TSYIBTLB", "DCHB YCHBOB", "LBL NHTSYL ZKHUS DEMYM".

  • rTPVMENOSCHE UYFHBGYY U FYYUEULYN UPDETTSBOYEN;
  • dIDBLFYUEULYE YZTSCH:"LEN VSHCHFSH?", "rTPZHEUYY";
  • zhPMSHLMPT U BLGEOFPN SOBRE ZEODET (RPFEYLY, REUFHYLY). PRSHCHF OBTPDOPK REDBZPZYLY FBL TSE UCHIDEFEMSHUFCHHEF P FPN, UFP DBCE H NMBDEOYUEFCHE CHPURYFBOYE DEFEK PUHEEUFCHMSMPUSH U HYUEFPN YI ZEODETOSHCHI PUPVEOOFEK. fBL, OBRTYNET, CH LPMSHVEMSHOSCHI REUOSI, REUFHYLBI, RPFEYLBI, YZTBI, RTYUKHFUFCHEF PVTBEEOIE OE RTPUFP L NBMEOSHLPNH TEVEOLH, BL DECHPYULBN Y NBMSHUYLBN. h UPPFCHEFUFCHYY U FEN, LPNH YNEOOP BDTEUPCHBOB RPFEYLB YMY REUFHYLB, DECHPULE YMY NBMSHUYLH, RTPZOPYTHEFUS YI VHDHEEE.

OBRTYNET:
chPDYULB-CHPDYULB,
hNPK oBUFYOP MYUYLP,
oBUFS LHYBMB LBYLH,
YURBYULBMB NPTDBYLKH.
uFPVSC DECHPYULB VSCHMB
UBNPK YUYUFEOSHLPK CHUEZDB,
rPNPZY, CHPDYULB,
hNShCHFSH oBUFYOP MYUYLP.
***
b MBDSCH, MBDSCH, MBDSCH,
oE RPUBTSEOSCH UBDSHCH.
b NPK UBYEOSHLB RPKDEF,
POR RPUBDYF Y RPMSHEF,
FPR, FPR, FPR

  • rPDVPT YZTPCHPZP NBFETYBMB Y PVPTKHDPCHBOYS DMS YZTPCHPK DESFEMSHOPUFY NBMSHUYLCH Y DECHPYUEL(О-Т, ДМС НБМШЮЙЛПЧ: ДТПФЙЛ, ВПЛУЕТУЛЙЕ РЕТЮБФЛЙ, ОБВПТЩ ДМС ЙЗТ У РТБЧЙМБНЙ ОБ МПЧЛПУФШ, НЕФЛПУФШ, ЙЗТБ «тЩВПМПЧ», «мПФП ДМС НБМШЮЙЛПЧ», «дПНЙОП ДМС НБМШЮЙЛПЧ», ДМС ДЕЧПЮЕЛ: «иПЪСАЫЛЙ», «лХЛПМШОЩК НБЗБЪЙО ”, “fBOGHAF CHUE”, “rBTYLNBIETULBS”, “dPNYOP DMS DECHPUEL”);
  • zhYЪLHMSHFHTOBS ZHPTNB DMS DECHPUEL Y NBMSHUYLPC U HYUEFPN YI ZEODETOSCHI PUPVEOOPUFEK(RP GCHEFH, LNVMENBN Y F.R.);
  • ACERCA DE DCHETSI FHBMEFOPK LPNOBFSCH NPTsOP RPNEUFYFSH FBVMYYULY U HUMPCHOSCHNY OBBLBNY: NBMSHUYLY YMY DECHPULY.
  • NEFLY DMS RPMPFEOEG DMS DECHPUEL Y NBMSHUYLCH.

11. BLMAYUEOYE.

nBMSHUYLB Y DECHPYULKH OY CH LPEN UMKHYUBE OEMSHЪS CHPURYFSHCHCHBFSH PJOBLPCHP. rPFPNKH, UFP POI RP-TBOPNKH UNPFTSF Y CHYDSF, UMHYBAF Y UMSCHYBF, RP-TBOPNKH ZPCHPTSF Y NPMYUBF, YUHCHUFCHHAF Y RETETSYCHBAF. RPFPPNKH CHTPUMSHCHN, YUFPVSH DEFI MKHYUYE YI RPOYNBMY, OEPVIPDYNP RPDUFTBYCHBFSHUS RPD YODYCHYDKHBMSHOPUFSH TEVEOLB, HYUYFSHCHCHBFSH EE, UMEDPCHBFSH MPZYLE EE TBCHYFYS, FP EUFSHCHUFSH

rTYMPSEOYE 1

URTBCLB RP YFPZBN PRTPUB DEFECTO

oBRTBCHMEOYE: "ZEODETOPE CHPURYFBOYE DPYLPMSHOILPCH"

dBFB RTPCHEDEOYS :

zhPTNB RTPCHEDEOYS :

NEUFP RTPCHEDEOYS :

prtpu rtfchem:

en GEMSHA ДЙБЗОПУФЙЛЙ РПМПТПМЕЧПК ЧПУРЙФБООПУФЙ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ УФБТЫЕЗП ДПЫЛПМШОПЗП ЧПЪТБУФБ, ЧЩСЧМЕОЙС ЪОБОЙК Й РТЕДУФБЧМЕОЙК ДЕФЕК П ТБЪМЙЮЙСИ РПМПЧ (ЖЙЪЙЮЕУЛЙИ, РПЧЕДЕОЮЕУЛЙИ Й ОТБЧУФЧЕООП-ГЕООЩИ), Ч ОБЮБМЕ ЗПДБ ОБНЙ ВЩМП РТПЧЕДЕОП ЙУУМЕДПЧБОЙЕ. h YODYCHYDKHBMSHOPK VEUEDE VSCHMP PRTPYEOP ________ DEFEK UFBTYEZP DYLPMSHOPZP CHPTBUFB. yN BDBCCHBMYUSH YUEFSHCHTE UETYY CHPRTPUPCH.

RETCBS WETHIES CHPRTPPUCH VSCHMB OBRTBCHMEOB SOBRE CHSCCHMEOYE RTEDUFBCHMEOYK DEFEK P TPMY Y ЪBOSFPUFY NHTSUYOSCH Y ZEOEYOSCHCH CH WENSHE.

chFPTBS WETHIS CHPRTPPUCH VSCHMB OBRTBCHMEOB ACERCA DE HFPYUOEOYE RTEDUFBCHMEOYK DEFEK P UPGYBMSHOPN UVBFKHUE NHTSUYOSCH Y TSEOEYOSCH, P RTPZHEUYSI.

ftEFSHS UETYS CHPRTPUPCH VSCHMB OBRTBCHMEOB SOBRE PRTEDEMEOYE HTPCHOS BOBOIK DEFEK PV PUOPCHOSHI YUETFBI Y LBYUEUFCH NHTSYUYO Y TSEOEYO.

uEFCHETFBS WETEST CHPRTPPUCH VSCHMB OBRTBCHMEOB SOBRE YЪHYUEOYE RTEDUFBCHMEOYK DEFEK P TBMYUYSI NBMSHUYLCH Y DECHPUEL, LHMSHFKhTE PVEEOIS.

rTYMPSEOYE 2

CHYLFPTYOB "nBMSHUYLY Y DECHPULY"

RUYIPMPZ: rTEDMBZBENSCHE OYCE BDBOIS RPNPZHF UTBCHOYFSH RTEDUFBCHMEOYS RUYIPMPZPCH Y CHBU, REDBZPZPCH, P TBMYUYSI NBMSHYuILPCH Y DECHPYUEL.

REDBZPZBN RTEMBZBEFUS PFCHEFYFSH "dB" YMY "oEF".

chPRTPUSCH DMS REDBZPZCH:

  1. DECHPULY VPMEE RPUMHYOSCH, YUEN NBMSHUYLY.
  2. dechpyuly mhyuye PFOPUSFUS L RTYTPDE.
  3. nBMSHUYLY MHYUYE NPZHF PGEOYFSH UMPTSOPE RPMPTSEOIE Y NSHUMSF VPMEE MPZYUEULY.
  4. nBMSHUYLY YURSHCHFSHCCHHBAF VPMSHIE TSEMBOYE PFMYUIFSHUS.
  5. nBMSHUYLY VPMSHIE PDBTEOSCH CH NBFENBFILE.
  6. DECHPYULY VPMEE YUHCHUFCHYFEMSHOSHCH L BFNPUZHETE, CH LPFPTPK POI TSYCHHF, FTSEMEE RETEOPUSF VPMSh, UFTBDBOYE.
  7. DECHPULY HNEAF MKHYUYE CHSHCHTB'YFSH UCHPY NSHCHUMY.
  8. x NBMSHUILPCH MKHYUYE TYFEMSHOBS RBNSFSH, BH DECHPUEL - UMHIPCHBS.
  9. nBMSHUYLY MHYUYE PTYEOFYTHAFUS CH RTPUFTBOUFCHE.
  10. nBMSHUYLY BZTEUUYCHOSCHE.
  11. DECHPULY NOOEE NEGRO.
  12. DECHPYULY VPMEE PVEIFEMSHOSCH, PFDBAF RTEDRPYUFEOYE VPMSHYPK LPNRBOY, BOE HЪLPNH LTHZH DTHJEK.
  13. dechpyuly vpmee mbulpschsch.
  14. DECHPULY MEZUE RPDRBDBAF RPD YUKHTSPE CHMYSOIE.
  15. nBMSHUYLY VPMEE RTEDRTYYNYUYCHSHCH.
  16. DECHPULY VPMEE FTHUMYCHSHCH.
  17. DECHPYULY YUBEE UFTBDBAF PF LPNRMELUB OERPMOPGEOOPUFY.
  18. DECHPYULY TETSE UPRETOYUBAF NETSDH UPVPK.
  19. nBMSHUYLBN VPMEE CHBTsOP ЪBSCHYFSH P UEVE, RTPDENPOUFTYTPCHBFSH UCHPY URPUPVOPUFY.
  20. x NBMSHUYLCH VPMSHYE ULMPOOPUFSH L FChPTYUEULPK TBVPFE, CH FP CHTENS LBL DECHPYULY MHYUYE URTBCHMSAFUS U NPOPFPOOSCHN FTHDPN.

pFCHEFSCH RUYIPMPZCH:

  1. h TBOOEN DEFUFCHE DECHPULY DECUFCHYFEMSHOP VPMEE RPUMHYOSCH.
  2. rPLB OE HUFBOPCHMEOP OYYUEZP, UFP DBCHBMP VShch RPCHPD HFCHETSDBFSH: DECHPYULY RP UCHPEK RTYTPDE VPMSHIE ULMPOOSCH BLVPPFYFSHUS P VPMSHOSHCHI Y UMBVSHCHI TSYCHPFOSHCHI, TBUFEOYSI. tBCHE UFP H ChPtBUFE 6-9 MEF.
  3. sFP OE FBL. DECHPYULY NPZHF TEYBFSH UMPTSOSCHE OBDBYUY (RTPVMENSCH) OE IHCE NBMSHUYLCH.
  4. dP 10-12 MEF DECHPYULY TBCHYCHBAFUS VSHCHUFTEE (Y RPFPNKH YOPZDB UFTENSFUS CHSHDEMYFSHUS, PFMYUYFSHUS PF UCHPYI UCHETUFOILPCH). OP RPDOEE DECHPYULY VPMEE GEMEHUFTENMEOOSHCH, SING VPMSHIE, YUEN NBMSHUYLYY, DKHNBAF P VKHDHEEN.
  5. DECHPYuLY Y NBMSHUYLY PDBTEOSCH PJOBLPCHP, CHUE ЪBCHYUYF PF FPZP, LBL NSCH YI PTYEOFYTHEN, IPFS UYUYFBEFUS, YuFP Ch NBFENBFILE NBMSHUYLY RTPSCHMSAF UEVS MHYUYE. OP LPZDB NSCH YЪVBCHYNUS PF LFPZP RTEDTBUUKHDLB, FP OE ЪBNEFYN VPMSHYPK TBOYGSCH.
  6. obRTPFYCH, NBMSHUYLY MEZUE RPDDBAFUS CHMYSOIA UTEDSCH Y RPFPNKh UYMSHOEE RETETSYCHBAF TBMHLH U TPDYFEMSNY. nBMSHUYLY VPMEE YUHCHUFCHYFEMSHOSH L VPMY, UFTBDBOYA. SING MYYSH CHOEYOE DEMBAF CHYD, YUFP YNO OE VPMSHOP, RPULPMSHLH U UBNPZP OBYUBMB YI HYUBF, YUFP NHTSUYOB OE DPMTSEO RMBLBFSH.
  7. DP 10-13 MEF TBOYGB OYOBYUYFEMSHOBS, BLFEN CH VPMSHYYOUFCHE UMHYUBECH DECHPYULY CH HUFOPN Y RYUSHNEOOOPN CHYDE CHSHCHULBJSCHCHBAF UCHPY NSCHUMY VPMEE YuEFLP, YUEN NBMSHUYLY.
  8. YuUMEDPCHBOYS RPLBBMY, UFP SOBRE RTPFSEOYY CHUEK TSOYOY LFB URPUPVOPUFSH H NBMSHUYLPCH Y DECHPUEL PDYOBLPCHB. eUMY Y EUFSH TBOYGB, FP FPMSHLP YODYCHYDKHBMSHOBS.
  9. DP OBUFHRMEOYS RPMPCHPK TEMPUFY TBOYGSCH OEF, RPUME LFPZP NBMSHUYLY MKHYUYE PTYEOFYTHAFUS CH RTPUFTBOUFCHE. en ZPDBNY TBOYGB KHUYMYCHBEFUS. yULMAYUEOYS FPMSHLP RPDFCHETTSDBAF RTBCHYMB.
  10. nBMSHUYLY UFBOPCHSFUS BZTEUUYCHOSCHNY CH UBNPN TBOOEN CHPЪTBUFE, CH 2-3 ZPDB, LPZDB OBYUYOBEF ZHPTNYTPCHBFSHUS YI MYUOPUFSH.
  11. OE HUFBOPCHMEOB TBOYGB CH BLFICHOPUFY NBMSHUYLPC Y DECHPUEL. MYYSH CH DEFULYE ZPDSH NBMSHUYLY RTPSCHMSAF HER VPMEE YHNOP Y PYUECHIDOP (H DTBLBI, OBRTYNET). h FP TSE CHTENS DECHPULY OE UFPMSh YKHNMYCHSHCH, OP OE NEOEE GEMEOBRTTBCHMEOOSHCH.
  12. OBRTPFICH, DECHPYULY RTEDRPYUYFBAF PDOKH YMYY OE VPMEE DCHHI RPDTHZ, BOE VPMSHYHA LPNRBOYA. CHPF RPYUENKH YNEOOP NBMSHUYLY UPVYTBAFUS H VPMEE LTHROSCHE ZTHRRSHCH. FP RPMPTSEOYE UPITBOSEFUS, Y LPZDB POI CHSHCHTBUFBAF, RPFPNKH-FP NBMSHUYLY VPMEE ULMPOOSCH L LPMMELFICHOSCHN YZTBN.
  13. DP PRTEDEMEOOOPZP ChPTBUFB NETsDH NBMSHUYLBNY Y DECHPYULBNY CH FFPN OEF TBOYGSCH, Y NBMSHUYLY CH PRTEDEMEOOOSCHK RETYPD FTEVHAF MBULPCHPZP PVTBEEOYS.
  14. obRTPFYCH, NBMSHUYLY ULMPOOSCH ULPTEE RTYOYNBFSH SOBRE CUATRO NOOEOYE LPNRBOYY. rTY YI CHPURYFBOYY FFP OBDP OERTENEOOOP YNEFSH CH CHYDH. DECHPYULY PVSCHYUOP RTYDETTSYCHBAFUUS UCHPEZP NOOEOYS.
  15. h LFPN LBYUEUFCHE DP PRTEDEMEOOOPZP CHPTBUFB H NBMSHUYLPC Y DECHPUEL OEF TBOYGSCHCH. rPDOEE VPMEE UPPVTBYFEMSHOSHCHNY BLFYCHOSCHNY UVBOPCHSFUS DECHPYULY. b CH RETYPD UPTECHBOYS POY HUFHRBAF CH FFPN AOPYBN. vshchfsh npcef, upobfemshop.
  16. DECHPULY SOBRE UBNPN DEME OE FBL FTHUMYCHSHCH, LBL NOPZYN LBCEFUS. h DEKUFCHYFEMSHOPUFY POY NPZHF VSHCHFSH UYMSHOEE Y TEYFEMSHOEE NBMSHUYLCH, MEZUE RTEPDPMECHBFSH UFTBI.
  17. OE VPMSHIE NBMSHUILCH. DECHPULY MKHYUYE “CHPPTHTSEOSHCH” RP PFOPIOYA L UMPTSOSCHN TSYFEKULYN UIFKHBHYSN, HNEAF VSHCHUFTEE RTYURPUBVMMYCHBFSHUS. h VPMSHYOUFCHE UMHYUBECH SING VPMEE UBNPUFPSFEMSHOSCH.
  18. h LFPN PFOPYOYY OH X LPZP OEF RTEYNKHEEUFCHB. CHUE ЪBCHYUYF PF MYUOPUFY. UPRETOYUBFSH Y NETYFSHUS UYMBNY DTHZ U DTHZPN NPZHF Y NBMSHUYLY Y DECHPYULY.
  19. oEF. nBMSHUYLY MEZUE RPDYUSAFUS UIMSHOSCHN MYUOPUFSN Y LPNRBOYSN UCHETUFOILPCH, DECHPYULY TSE YUBEE UFPSF SOBRE UCHPEN. CANTA VPMEE UBNPCHCHETEOOSHCH.
  20. h LFPN OEF TBOYGSCH NETsDH NBMSHUYLBNY Y DECHPYULBNY. x LPZP-FP VPMSHIE FCHPTYUEULYI URPUPVOPUFEK, X LPZP-FP NEOSHY, RPM DEUSH OE YNEEF OBBYUEOYS.

rTYMPSEOYE 3

rTPVMENOSCHE UYFHBGYY

  • h FHBMEFE DEFI, HMHYUCH NPNEOF, RPLBSCCHBAF DTHZ DTHZH RPMPCHSHCHE PTZBOSHCH. chshch ffp bnefymy. CHBY DECUFICE.
  • TPDYFEMI RPDPYMY L ChBN UP UMEDHAEIN CHPRTPUPN: “¿UFP ULBBFSH, EUMY DEFI URTBYCHBAF, LBL POY RPSCHIMYUSH?” LBL PFCHEYUBFSH SOBRE LFY Y RPDPVOSCHE YN CHPRTPUSCH?
  • TEVEOPL HEDJOYMUS Y HDPCHMEFCHPTSAF UCHPE MAVPRSCHFUFCHP, TBUUNBFTYCHBS FP, UFP BRTEEEOP RTYMYYUYEN, CH BUFBEFE EZP ЪB LFYN YOFETEUOSCHN DMS OEZP BOSFYEN. CHBY DECUFICE.
  • nBFSH: USCHOPL, UPVYTBK YZTHYLY, RPTB URBFSH.

USCHO OE TEBZYTHEF.
nBFSh: USHOPL, S LPNH ZPCHPTA. UPVYTBK YZTHYLY Y URBFSH! pFEG, ULBTSY ENH IPFS UFP-OYVHDSH. fng UPCHUEN OE BOINBEYSHUS CHPURYFBOYEN. pFEG DPMTSEO CHPURYFSHCHBFSH DEFECTUOSO.
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