Concepto de educación para el desarrollo de L. Zankov
L.V. Zankov tuvo una influencia significativa en los métodos de enseñanza en las escuelas primarias. Antes de él, la metodología de la enseñanza se basaba principalmente en la teoría del pensamiento empírico (concreto), en el que todas las conexiones y patrones de los fenómenos se encuentran en la superficie. Se creía que era necesario resaltar las cualidades externas de los objetos que componen un concepto y combinarlas. Se suponía que los estudiantes más jóvenes sólo podían aprender conceptos básicos. Para aprovechar las posibilidades del pensamiento visualmente eficaz, se introdujo el principio básico de la enseñanza: la visualización.
La débil influencia de la formación en el desarrollo se explica por el hecho de que la abstracción empírica y la generalización eran los únicos medios para dominar el material educativo. Este enfoque no contribuyó a una conexión continua con la escuela secundaria, donde el estudiante debía dominar conceptos abstractos, generalizados y significativos en geometría, álgebra, etc.
Nuevo sistema didáctico L.V. Zankova tenía como objetivo el desarrollo mental general de los escolares. El nivel teórico de la educación primaria comenzó a aumentar y el volumen de material educativo se amplió. Esto contribuyó a la formación del deseo de aprender y al desarrollo de las acciones mentales del estudiante.
La idea principal de Zankov: el éxito en el desarrollo mental es la base para la asimilación consciente y duradera del conocimiento. El proceso de desarrollo general depende de las actividades de observación, actividad mental y acciones prácticas.
Principios de formación según L.V. Zankov:
1. El principio de aprender a un alto nivel de dificultad. En la enseñanza es necesario revelar las potencias espirituales del niño, darles espacio y dirección. Si el material educativo no causa dificultades, el desarrollo mental se vuelve lento y pierde progresión. En el proceso de aprendizaje, el estudiante no sólo experimenta tensión, sino que también debe superar malentendidos, comprendiendo la interdependencia de los fenómenos, su esencia interna. Ilustra la “zona de desarrollo próximo”: lo que era difícil o imposible de hacer solo se vuelve posible con la ayuda de un maestro.
2. El principio del protagonismo del conocimiento teórico en el aprendizaje. Determina la singularidad cualitativa de las dificultades en las actividades educativas. Un aumento en la proporción de conocimientos teóricos provoca procesos peculiares de actividad mental. El conocimiento existente se replantea, sistematiza y combina en estructuras más complejas. Este principio ayuda al profesor a organizar la búsqueda de patrones, conexiones significativas y a generar generalizaciones no solo al estudiar un tema o materia, sino también una amplia gama de materias.
3. El principio de “avanzar a paso rápido”. Un alto nivel de dificultad es suficiente para avanzar constantemente. El pensamiento del niño se enriquece con nuevas impresiones, el contenido diverso del material educativo se integra en un sistema amplio. No se trata de apresurarse. El ritmo rápido permite movilizar recursos internos, revelar diferentes aspectos de los conocimientos adquiridos, profundizarlos y combinarlos.
4. Conciencia de los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje. Asociado a la reflexión, que ayuda al alumno a comprender mejor las dificultades que tiene. El principio didáctico tradicional presupone la comprensión del material educativo y la capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Señala que es necesario dominar los ZUN. El estudiante debe comprender el proceso de la actividad educativa: la base para una determinada disposición del material educativo, posibles errores en el dominio de las tareas. El profesor explica cómo advertirles. El proceso de asimilación de conocimientos y habilidades se convierte en objeto de la conciencia de las operaciones necesarias, su secuencia y autocontrol.
5. "Dar espacio a la individualidad". Requiere tener en cuenta las características individuales de los niños. El trabajo del docente está enfocado a un alumno concreto y debe ser diferenciado. Los estudiantes no deben estar separados por su capacidad. Es necesario desarrollar la individualidad de cada persona de acuerdo con sus capacidades.
Estos principios se han implementado en diversos programas de formación y métodos de enseñanza para determinadas materias académicas. Las investigaciones muestran que la implementación de estos principios conduce a cambios significativos en el desarrollo general de los estudiantes de primaria, lo que a su vez proporciona cambios positivos en el desarrollo intelectual de los estudiantes de secundaria.
Sistema educativo para el desarrollo L.V. Zankova: características generales
Un mal maestro enseña la verdad.
uno bueno te enseña cómo encontrarlo.
A. Diesterweg
Zankov Leonid Vladímirovich (1901-1977) - profesor y psicólogo, académico de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, seguidor de la escuela de L. S. Vygotsky, propuso y confirmó experimentalmente su modelo de educación para el desarrollo.
El sistema de L. V. Zankov apareció y se generalizó en los años 50. Según el científico, la escuela no reveló las reservas de desarrollo mental del niño. Analizó la situación de la educación y las vías de su desarrollo ulterior. En su laboratorio surgió por primera vez la idea del desarrollo como criterio rector del trabajo escolar.
Hoy, sobre la base del antiguo laboratorio, se ha abierto el Centro Federal Científico y Metodológico que lleva el nombre de L.V. Zankov dependiente del Ministerio de Educación de Rusia.
El sistema de educación para el desarrollo según L.V. Zankov puede denominarse un sistema de desarrollo integral temprano e intensificado del individuo.
Características de clasificación
Por nivel de aplicación:pedagógico general.
Según el principal factor de desarrollo:sociogénico + psicógeno.
Según el concepto de asimilación:reflejo asociativo + desarrollo.
Por orientación a estructuras personales: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.
Por la naturaleza del contenido:educativo, laico, educación general, humanístico.
Por tipo de control:sistema de grupos pequeños.
Por forma organizativa:aula, académico + club, grupo + individual.
Poracercamiento al niño:orientado a la personalidad.
Porel método predominante:desarrollando.
En la dirección de la modernización:alternativa.
Orientaciones de destino
Alto desarrollo general de la personalidad.
Crear las bases para un desarrollo integral y armonioso (armonización de contenidos).
Hipótesis de L. V. Zankov
L.V. Zankov entiende el desarrollo como la aparición de nuevas formaciones en la psique del niño, no determinadas directamente por el entrenamiento, sino que surgen como resultado de procesos internos y profundos de integración.
El desarrollo general es la aparición de nuevas formaciones en todas las esferas de la psique: la mente, la voluntad, los sentimientos de un escolar, cuando cada nueva formación se convierte en el fruto de la interacción de todas estas esferas y hace avanzar la personalidad en su conjunto.
El conocimiento por sí solo no asegura el desarrollo, aunque es su prerrequisito.
Sólo el desarrollo general crea la base para el desarrollo armonioso de una persona (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP).
En el proceso de aprendizaje, no surgen conocimientos, habilidades y habilidades, sino su equivalente psicológico: las estructuras cognitivas (cognitivas).
Las estructuras cognitivas son los esquemas a través de los cuales una persona mira el mundo, lo ve y lo comprende.
Las estructuras cognitivas son el sustrato del desarrollo mental. Se trata de representaciones de sistemas semánticos generalizados, compactos y relativamente estables del conocimiento, métodos para obtenerlo y utilizarlo, almacenados en la memoria a largo plazo.
Las estructuras cognitivas son la esencia que se desarrolla con la edad y en el proceso de aprendizaje. Los resultados de esto se expresan en las características de la actividad mental: en la percepción, el pensamiento, el habla, el nivel de arbitrariedad del comportamiento, la memoria, en la cantidad y claridad de conocimientos y habilidades.
Las estructuras complejas se crean a partir de otras más simples y difusas, pero nunca se forman a partir de ellas y cada vez nace una nueva cualidad. Ésta es la esencia del desarrollo.
Disposiciones didácticas conceptuales.
Para lograr la mayor eficacia del desarrollo general de los escolares, L.V. Zankov desarrolló los principios didácticos de RO:
Desarrollo con propósito basado en un sistema de desarrollo integrado;
Sistematicidad e integridad del contenido;
El papel protagónico del conocimiento teórico;
Entrenamiento a un alto nivel de dificultad;
Progresar en el aprendizaje del material a un ritmo rápido;
La conciencia del niño sobre el proceso de aprendizaje;
Inclusión en el proceso de aprendizaje no solo de la esfera racional, sino también de la emocional (el papel de la observación y el trabajo práctico);
Problematización de contenidos (colisiones);
Variabilidad del proceso de aprendizaje, enfoque individual;
Trabajar en el desarrollo de todos los niños (fuertes y débiles).
Características del contenido
Los contenidos de la etapa inicial de la educación se enriquecen de acuerdo con el objetivo de su desarrollo integral y organizado; resalta la riqueza de la imagen general del mundo basada en la ciencia, la literatura y otras artes. En el primer grado se presentan los inicios de las ciencias naturales, en el segundo - geografía, en el tercero - relatos sobre historia. Se presta especial atención a las bellas artes, la música, la lectura de obras verdaderamente artísticas y el trabajo en su significado ético y estético.
No sólo se tiene en cuenta la vida en el aula, sino también la vida extraescolar de los niños.
■ El principio del papel protagónico del conocimiento teórico de L.V. Zankov
Los programas de formación se estructuran como una división del conjunto en diversas formas y etapas, surgiendo diferencias en el proceso de movimiento de contenidos.
El lugar central lo ocupa el trabajo en claro.demarcación diversos signos de los objetos y fenómenos que se estudian. La distinción se hace en el marco del principio de sistematicidad e integridad: cada elemento se asimila en conexión con el otro y dentro de un conjunto determinado. Los zankovistas no niegan el enfoque deductivo para la formación de conceptos, formas de pensar y actividad, pero aun así el principio dominante en su sistema esel camino es inductivo.
Se le da un lugar especial al proceso.comparaciones, ya que mediante una comparación bien organizada establecen en qué se parecen las cosas y los fenómenos y en qué se diferencian, diferencian sus propiedades, aspectos y relaciones.
El foco principal está en el desarrollo.analizando la observación, capacidad para resaltar diferentes aspectos y propiedades de los fenómenos, su clara expresión verbal.
Características de la técnica.
Motivación principal La actividad educativa es interés cognitivo.
La idea de armonización requiere combinar en la metodología métodos racionales y emocionales, hechos y generalizaciones, colectivos e individuales, informativos y problemáticos, explicativos y de búsqueda.
Metodología L.V. Zankova sugiere involucrar al estudiante en diversos tipos de actividades, utilizando juegos didácticos, discusiones y métodos de enseñanza destinados a enriquecer la imaginación, el pensamiento, la memoria y el habla en la enseñanza.
Lección en el sistema educativo para el desarrollo.
La lección sigue siendo el elemento principal del proceso educativo, pero en el sistema de L. V. Zankov sus funciones y forma de organización pueden variar significativamente. Sus principales cualidades invariantes:
Las metas están sujetas no sólo al mensaje y verificación del ZUN, sino también a otros grupos de propiedades de la personalidad;
Polílogo en el aula, basado en la actividad mental independiente de los niños;
Colaboración entre profesor y alumno.
El objetivo metodológico es crear condiciones en la lección para la manifestación de la actividad cognitiva de los estudiantes.
Este objetivo se logra de las siguientes maneras:
el docente crea situaciones problemáticas y colisiones;
utiliza una variedad de formas y métodos para organizar actividades educativas, permitiendo revelar la experiencia subjetiva de los estudiantes;
elabora y discute un plan de lección con los estudiantes;
crea una atmósfera de interés de cada alumno por el trabajo de la clase;
anima a los estudiantes a hacer afirmaciones, utilizar diferentes formas de completar tareas sin miedo a cometer errores, obtener la respuesta equivocada, etc.;
durante la lección se utiliza material didáctico que permite al alumno elegir el tipo y forma de contenido educativo más significativo para él;
evalúa no solo el resultado final (correcto - incorrecto), sino también el proceso de actividad del estudiante;
Fomenta el deseo del estudiante de encontrar su propia forma de trabajar (resolver un problema), analizar los métodos de trabajo de otros estudiantes, elegir y dominar los más racionales.
Características de la lección
El progreso del conocimiento es “de los estudiantes”.
El carácter transformador de la actividad del alumno: observar, comparar, agrupar, clasificar, sacar conclusiones, descubrir patrones. De ahí la diferente naturaleza de las tareas: no sólo copiar e insertar las letras que faltan, resolver el problema, sino despertarlos a las acciones mentales y a su planificación.
Actividad intensiva e independiente de los estudiantes asociada a la experiencia emocional, que se acompaña del efecto de sorpresa de la tarea, la inclusión de una reacción indicativa-exploradora, el mecanismo de creatividad, ayuda y estímulo por parte del docente.
Búsqueda colectiva dirigida por el docente, que se sustenta en preguntas que despierten el pensamiento independiente de los estudiantes, y tareas preliminares.
Crear situaciones de comunicación pedagógica en el aula que permitan a cada estudiante mostrar iniciativa, independencia y selectividad en las formas de trabajo; crear un ambiente para la autoexpresión natural del estudiante.
Estructura flexible. Los objetivos generales identificados y los medios para organizar una lección sobre tecnología de educación para el desarrollo son especificados por el maestro según el propósito de la lección y su contenido temático.
Seguimiento del desarrollo
Al involucrar al alumno en actividades de aprendizaje centradas en sus capacidades potenciales, el docente debe saber qué métodos de actividad dominó durante la formación previa, cuáles son las características psicológicas de este proceso y hasta qué punto los estudiantes comprenden sus propias actividades.
Para identificar y rastrear el nivel de desarrollo general del niño, L.V. Zankov propuso los siguientes indicadores:
La observación es la base inicial para el desarrollo de muchas funciones mentales importantes;
Pensamiento abstracto: análisis, síntesis, abstracción, generalización;
Acciones prácticas: la capacidad de crear un objeto material. La resolución exitosa de problemas difíciles termina con la poderosa inclusión de sistemas de refuerzo positivo.
Literatura
Trabajos teóricos, que sirven a la divulgación científica del problema de la relación entre formación y desarrollo: Desarrollo del estudiante en el proceso de aprendizaje / Ed. L. V. Zankova. - Clase 1-P. - M.: Editorial de la Academia de Ciencias de la RSFSR; Clase PYU. - M.: Educación, 1967; Zankov L.V. Didáctica y vida. - M.: Pedagogía, 1968; Formación y desarrollo / Ed. L. V. Zankova. - M.: Pedagogía, 1975; Opciones de desarrollo individual para niños de primaria / Ed. L.V. Zankova y M.V. Zvereva. - M.: Pedagogía, 1973; Asimilación de conocimientos y desarrollo de escolares de primaria / Ed. L. V. Zankova. -M., 1965; Chuprikova N.I. Desarrollo mental y aprendizaje. - M.: JSC "Siglo", 1995; Zankov L, V. Memoria. - M., 1949; Zankov L, V. Visibilidad y activación de los estudiantes en el aprendizaje. - M.: Uchpedgiz, 1960; Zankov L.V. Sobre la formación inicial. - M., 1963; Zankov L.V. Mancomunidad de científicos y docentes. - M., 1991; Kabanova-Meller E.N. Formación de técnicas de actividad mental y desarrollo mental de los estudiantes. - M., 1968; Zvereva M.V. Sobre el sistema de educación primaria orientado al desarrollo general de los estudiantes // Ciencia Psicológica y Educación. - 1996. - No. 4.
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Entrenamiento del desarrollo según L.V. Zánkov
En los años 60 se fundamentó científicamente el concepto psicológico y didáctico de la educación primaria, orientado a un mayor desarrollo integral de los estudiantes, se identificaron principios de enseñanza, se desarrollaron programas, material didáctico y métodos de enseñanza en la escuela primaria.
Propósito: asegurar un alto nivel de desarrollo general de los estudiantes de primaria en el proceso de formación de conocimientos; identificar patrones en la relación entre el aprendizaje y el desarrollo de los escolares más pequeños y construir un sistema de educación para el desarrollo sobre su base.
Se suponía que la educación para el desarrollo de los escolares más jóvenes según el sistema de L. V. Zankov les permitiría alcanzar un alto nivel de desarrollo general de los estudiantes y, al mismo tiempo, resultados exitosos en la adquisición de conocimientos y habilidades. Las bases científicas del sistema y los principios didácticos, así como muchas técnicas de enseñanza, pueden extenderse a cualquier nivel educativo y a todas las disciplinas académicas. De hecho, ya se utilizaban en los años 70, principalmente en las escuelas secundarias.
Al justificar un nuevo enfoque de la educación primaria, L.V. Zankov criticó la metodología tradicional. Su esencia es esta. Los programas, libros de texto y métodos de enseñanza en los grados primarios no brindan la máxima educación general posible a los estudiantes y al mismo tiempo brindan una formación didáctica insuficiente (nivel de conocimientos y habilidades). Esto sucede porque el material educativo es liviano, a veces de carácter primitivo y de bajo nivel teórico; en segundo lugar, el método de enseñanza se basa en la memoria de los estudiantes en detrimento del pensamiento; la limitación de la cognición directa y experimental conduce al verbalismo, no se apoya la curiosidad de los niños; Se practica un ritmo lento de aprendizaje y se ignora la individualidad de los estudiantes.
Al desarrollar un nuevo sistema de formación, L.V. Zankov partió de la posición de L.S. Vygotsky: la formación debe conducir al desarrollo. Su mérito es que mostró cómo debe ser el aprendizaje para que pueda conducir al desarrollo.
El desarrollo general de los escolares de primaria en el marco del trabajo experimental de L.V. Zankov fue considerado como el desarrollo de habilidades, a saber:
Desarrollo de habilidades de observación: la capacidad de percibir fenómenos, hechos, naturales, del habla, matemáticos, estéticos, etc.;
Desarrollo del pensamiento abstracto: capacidad de analizar, sintetizar, comparar, generalizar, etc.;
Desarrollo de acciones prácticas, capacidad de crear algún objeto material, realizar operaciones manuales, desarrollando simultáneamente la percepción y el pensamiento.
El sistema educativo que conduce al desarrollo se basa en principios didácticos desarrollados por científicos. A diferencia de los principios didácticos tradicionales, tienen como objetivo lograr el desarrollo integral de los escolares, lo que también asegura la formación de conocimientos. Los principios son:
1. El principio del protagonismo de los conocimientos teóricos en la educación primaria.
2. El principio de aprendizaje a un alto nivel de dificultad.
3. El principio de aprender a ritmo rápido.
4. El principio de la conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje.
5. El principio de trabajo sistemático y decidido sobre el desarrollo general de todos los estudiantes, incluidos los más débiles.
El papel decisivo pertenece al principio de aprendizaje con un alto nivel de dificultad. Según él, los contenidos y los métodos de enseñanza están estructurados de tal manera que evocan una actividad mental activa en el dominio del material educativo. La dificultad como obstáculo, el problema radica en el conocimiento de la interdependencia de los fenómenos, sus conexiones internas, en el replanteamiento de la información y la creación de su compleja estructura en la mente del estudiante. Esto está directamente relacionado con el principio del papel protagónico del conocimiento teórico. Significa que la formación de conocimientos y habilidades fácticos y aplicados se produce sobre la base de una comprensión profunda de los conceptos, relaciones y dependencias científicas, sobre la base de un conocimiento teórico profundo y un desarrollo general. El alto nivel de dificultad también está asociado al principio de aprender a un ritmo rápido. El punto no es aumentar el volumen de ejercicios, sino enriquecer constantemente la mente del estudiante con contenido diverso, incluyendo información nueva y antigua en el sistema de conocimiento.
El principio de la conciencia de los escolares sobre el proceso de aprendizaje, con toda su cercanía, no coincide con el principio de conciencia generalmente aceptado. Se requiere enseñar al estudiante a ser consciente no solo del objeto de la actividad: información, conocimientos, habilidades, sino también del proceso de asimilación del conocimiento, su actividad, métodos cognitivos y operaciones.
Finalmente, el quinto principio exige que el docente realice un trabajo específico y sistemático para el desarrollo integral de todos los estudiantes, incluidos los más débiles. Para dominar con éxito el conocimiento, es necesario proporcionar a todos, especialmente a los débiles, cambios en el desarrollo general. Esto requiere especial atención a la formación de motivos de aprendizaje, no externos, sino internos: interés cognitivo, crecimiento intelectual.
Todo el sistema de principios del sistema didáctico se implementa en los contenidos de la educación primaria y en los métodos de enseñanza en todas las materias.
En los años 60 El laboratorio de L.V. Zankov desarrolló programas y métodos de formación inicial. Fueron probados en trabajos experimentales y mostraron una alta eficiencia. El sistema experimental tuvo un impacto positivo en la enseñanza en la escuela primaria: la creación de nuevos programas y métodos. La influencia de la didáctica de L. V. Zankov se extendió a la enseñanza en la escuela secundaria, lo que se explica por el carácter fundamental del enfoque del científico, su confianza en la posición cardinal de L. S. Vygotsky sobre el papel principal de la educación en el desarrollo del individuo.
Ver literatura: Zankov L.V. Formación y desarrollo (investigación pedagógica experimental) // Trabajos pedagógicos seleccionados.- M.: Pedagogía, 1990
Fridman L.M., Volkov K.N. Ciencia psicológica - al profesor. - M.: Educación, 1985. - p.105-108
En la época soviética, las escuelas utilizaban el único programa educativo establecido para todos y que descendía desde arriba. Sin embargo, han llegado años de cambios al país. Permitieron realizar ajustes significativos en casi todas las esferas de la sociedad, incluido el sistema educativo. Fue a partir de los años 90 que se establecieron una variedad de programas escolares. Y hoy las escuelas tienen derecho a elegir las formas de educación más populares. En este caso, los padres llevan a su hijo a donde creen que el programa será más adecuado para él.
¿Qué deberían elegir los papás y las mamás? En la lista de las áreas más populares del sistema educativo de escuela primaria, uno de los lugares más importantes lo ocupa el programa Zankov. Se permitió su implementación según los estándares educativos estatales federales junto con análogos como "Armonía", "Escuela 2100" y "Escuela primaria del siglo XXI". Por supuesto, no existen programas ideales y adecuados para cada estudiante. Por eso cada uno de estos sistemas tiene su derecho a existir.
Sobre el Autor
Leonid Vladimirovich Zankov es un académico, profesor y doctor en ciencias pedagógicas soviético. Los años de su vida son 1901-1977.
Leonid Vladimirovich era un especialista en el campo de la psicología educativa. Estaba interesado en temas relacionados con el desarrollo infantil. Como resultado de su trabajo se identificaron algunos patrones que influyen en la efectividad del proceso de aprendizaje. Como resultado, apareció el programa de Zankov para niños de primaria. Este sistema fue desarrollado en los años 60-70 del siglo XX. Se introdujo como opción variable en el año académico 1995-1996.
La esencia del método.
El programa de escuela primaria Zankov tiene como objetivo el desarrollo integral del niño. Los científicos, en el marco del sistema que desarrolló, introdujeron temas como la música y la lectura literaria. Además, Leonid Vladimirovich cambió los programas de matemáticas y lengua rusa. Por supuesto, el volumen de material estudiado ha aumentado y, por tanto, el período de estudio en la escuela primaria ha aumentado en un año.
La esencia principal de la idea en la que se basa el programa de Zankov reside en el papel protagonista del conocimiento teórico. Al mismo tiempo, la formación se lleva a cabo con un alto nivel de complejidad. A los niños se les presenta un gran volumen de material mientras mantienen un ritmo rápido de finalización. El programa de Zankov está diseñado para que los estudiantes superen estas dificultades de forma independiente. ¿Cuál es el papel del docente en esto? Debe trabajar en el desarrollo integral de toda la clase y al mismo tiempo de cada uno de los alumnos.
El programa del sistema Zankov tiene como objetivo, en primer lugar, liberar el potencial de las habilidades creativas del individuo, que será una base confiable para que los niños adquieran habilidades, destrezas y conocimientos. El objetivo principal de dicha formación es que el estudiante disfrute de la actividad cognitiva. Al mismo tiempo, los estudiantes "débiles" no alcanzan el nivel de los "fuertes". Durante el proceso de aprendizaje se revela su individualidad, lo que permite que cada niño se desarrolle de manera óptima.
Echemos un vistazo más de cerca a los principios didácticos básicos de este sistema.
Alto nivel de dificultad
El programa de trabajo de Zankov incluye una formación basada en actividades de búsqueda. Al mismo tiempo, cada alumno debe generalizar, comparar y contrastar. Sus acciones finales dependerán de las características del desarrollo cerebral.
Completar la formación con un alto nivel de dificultad implica asignar tareas que “tanteen” el límite máximo posible de las habilidades de los estudiantes. El grado de dificultad está necesariamente presente. Sin embargo, se puede reducir ligeramente en los casos en que sea necesario.
Al mismo tiempo, el profesor debe recordar que los niños no desarrollan habilidades y conocimientos gramaticales de forma inmediata. Es por eso que el programa de Zankov en 1er grado prevé una prohibición categórica de corregir. ¿Cómo podemos evaluar el conocimiento que aún no está claro? En determinadas etapas deberían ser así, pero al mismo tiempo ya situados en el campo general sensual de la exploración del mundo.
La construcción de nuevos conocimientos en una persona siempre comienza por el hemisferio derecho. Al mismo tiempo, al principio tiene la forma de algo confuso. A continuación, el conocimiento se transfiere al hemisferio izquierdo. Una persona comienza a reflexionar sobre ello. Intenta clasificar los datos obtenidos, identificar su patrón y justificarlos. Y sólo después de este conocimiento puede volverse claro e integrarse en el sistema general de conciencia del mundo. Luego regresa al hemisferio derecho y se convierte en uno de los elementos de conocimiento de una persona en particular.
El programa de Zankov (primer grado), a diferencia de muchos otros sistemas educativos, no intenta obligar a los alumnos de primer grado a clasificar material que aún no han comprendido. Estos niños aún no tienen una base sensorial. Las palabras del maestro están alejadas de la imagen y simplemente intentan memorizarlas mecánicamente. Vale la pena tener en cuenta que esto es más fácil para las niñas que para los niños. Después de todo, su hemisferio izquierdo está más desarrollado. Sin embargo, cuando se utiliza la memorización mecánica de material no interpretado, los niños no pueden desarrollar un pensamiento lógico y holístico. Son reemplazados por un conjunto de reglas y algoritmos.
Estudiar ciencia exacta
La aplicación del principio de alto nivel de complejidad es claramente visible en el programa "Matemáticas" de Zankov. El científico construyó este curso sobre la integración de varias líneas a la vez, como álgebra, aritmética y geometría. También se espera que los niños estudien la historia de las matemáticas.
Por ejemplo, los programas de Zankov para segundo grado requieren que los estudiantes descubran durante las lecciones relaciones objetivamente existentes, cuya base es el concepto de número. Al contar el número de objetos e indicar el resultado con números, los niños comienzan a dominar la habilidad de contar. Al mismo tiempo, los propios números parecen participar de las acciones, demostrando longitud, masa, área, volumen, tiempo, capacidad, etc. En este caso, la dependencia entre las cantidades disponibles en los problemas se vuelve obvia.
Según el sistema de Zankov, los alumnos de segundo grado comienzan a utilizar números para construir y caracterizar figuras geométricas. También los utilizan para calcular cantidades geométricas. Utilizando los números, los niños establecen las propiedades de las operaciones aritméticas que realizan, y también se familiarizan con conceptos algebraicos como desigualdades, ecuaciones y expresiones. Es posible crear una idea de la aritmética como ciencia estudiando la historia de la aparición de los números y varios sistemas de numeración.
El papel protagonista del conocimiento teórico
Este principio del sistema Zankov no pretende en absoluto obligar al estudiante a memorizar términos científicos, formular leyes, etc. La enseñanza de grandes cantidades de teoría supondría una carga significativa para la memoria y aumentaría la dificultad de aprendizaje. Por el contrario, el principio considerado supone que en el proceso de realización de los ejercicios, los estudiantes deben realizar observaciones del material. El papel del docente en este caso es dirigir su atención. En última instancia, esto conduce al descubrimiento de dependencias y conexiones existentes en el tema en estudio. La tarea de los estudiantes es comprender ciertos patrones, lo que les permitirá sacar conclusiones apropiadas. Al implementar este principio, el programa Zankov recibe críticas como un sistema que promueve significativamente el desarrollo de los niños.
Ritmo rápido de aprendizaje.
Este principio del sistema Zankov se opone a marcar el tiempo, cuando se realiza una serie completa de ejercicios del mismo tipo mientras se estudia un tema.
Según el autor del programa, el rápido ritmo de aprendizaje no contradice las necesidades de los niños. Por el contrario, están más interesados en aprender material nuevo que en repetir lo aprendido. Sin embargo, tal principio no significa prisa en adquirir conocimiento ni prisa en impartir una lección.
Conciencia del proceso educativo.
Este principio es extremadamente importante en el programa de Zankov. Implica que los estudiantes se vuelvan hacia adentro. Al mismo tiempo, el propio alumno toma conciencia del proceso de cognición que se desarrolla en él. Los niños comprenden lo que sabían antes de la lección y lo que se les reveló en el área del tema en estudio. Esta conciencia nos permite determinar la relación más correcta entre una persona y el mundo que la rodea. Este enfoque le permite desarrollar posteriormente un rasgo de personalidad como la autocrítica. El principio, que implica la conciencia del proceso educativo, tiene como objetivo principal lograr que los escolares comiencen a pensar en la necesidad de los conocimientos que reciben.
Trabajo intencionado y sistemático del docente.
Con este principio, el programa de Zankov, aprobado por el Estándar Educativo del Estado Federal, confirma su orientación humana. Según este sistema, el docente debe realizar un trabajo sistemático y decidido hacia el desarrollo integral de los estudiantes, incluidos los "más débiles". Al fin y al cabo, todos los niños que no padecen uno u otro trastorno patológico son capaces de avanzar en su desarrollo. Además, un proceso de este tipo puede avanzar a un ritmo algo brusco o, por el contrario, lento.
Según L.V. Zankova, los niños “fuertes” y “débiles” deben estudiar juntos, aportando su contribución a la vida en común. El científico consideraba perjudicial cualquier aislamiento. Después de todo, en este caso, los escolares se verán privados de la oportunidad de evaluarse a sí mismos en un contexto diferente, lo que ralentizará su progreso en el desarrollo.
Por lo tanto, los principios del sistema propuesto por Zankov son totalmente consistentes con las características de edad de un estudiante de primaria y revelan las capacidades individuales de cada individuo.
Kit educativo y metodológico.
Para implementar el programa de Zankov, se creó un complejo educativo especial que tiene en cuenta los conocimientos modernos sobre las características individuales y de edad de los escolares más jóvenes. Este kit puede proporcionar:
Comprender las interdependencias y relaciones de los fenómenos y objetos en estudio, lo que se ve facilitado por una combinación de materiales de diferentes niveles de generalización;
- dominio de conceptos necesarios para la educación superior;
- importancia práctica y relevancia del material educativo para los escolares;
- condiciones que permitan resolver problemas educativos en la dirección del desarrollo intelectual, social, personal y estético de los estudiantes;
- formas activas del proceso cognitivo utilizadas durante la realización de tareas creativas y de resolución de problemas (discusiones, experimentos, observaciones, etc.);
- realizar trabajos de diseño e investigación que contribuyan al crecimiento de la cultura de la información;
- individualización del aprendizaje, estrechamente relacionada con la motivación de las actividades de los niños.
Consideremos las características de los libros de texto que se utilizan en la adquisición de conocimientos por parte de los niños según el programa Zankov.
Libros para colorear
Una escuela que utiliza el programa Zankov utiliza estos libros de texto para niños de seis años. Se trata de cuadernos diseñados como libros infantiles en los que los alumnos pueden colorear y dibujar, como si se convirtieran en coautores y completaran la creación del libro. Estas publicaciones resultan muy atractivas para los niños. Además, tienen los principios de los libros de texto. Entonces, en sus páginas puede encontrar teoría, así como una serie de tareas y metodología repetibles y secuenciales.
No repetir secciones
La educación para el desarrollo según el sistema Zankov implica una actualización constante de la situación educativa. Es por eso que el contenido de los materiales didácticos debe actualizarse constantemente con dicha presentación del material. Los autores crearon estos libros de texto sin las habituales secciones de "Repetición". Sin embargo, el material cubierto está disponible aquí. Está incluido en el nuevo.
Variación y procesalidad
El programa Zankov, en los requisitos relativos al nivel de preparación de los estudiantes, destaca el contenido en forma de conocimientos previos necesarios para dominar el material. Es importante para una comprensión más clara y profunda de los fundamentos del tema que se estudia. Se supone que en el próximo año académico esta formación será el contenido principal y se absorberá utilizando una nueva formación, cuya necesidad surgirá en el futuro. Se crea así una base que implica el uso reutilizable de un material durante un largo periodo de tiempo. Esto permite considerarlo en diversas conexiones y funciones, lo que conducirá a una fuerte asimilación del contenido.
Interacción intrasujeto e intersujeto.
En la mayoría de los libros de texto utilizados en el programa Zankov, a los estudiantes se les muestran varias facetas del mundo que los rodea. Dicha integración, junto con el contenido multinivel de la literatura educativa, permite incluir en el curso del proceso cognitivo a niños con diferentes tipos de pensamiento: visual-efectivo, visual-figurativo, verbal-figurativo y verbal-lógico. Así, al escribir material sobre el estudio del mundo circundante, los libros de texto combinan conocimientos sobre la naturaleza, la Tierra, así como sobre la vida cultural y social de las personas en su desarrollo histórico.
Dominar la lectura y la escritura
Los libros de texto creados para el programa Zankov permiten a los niños adquirir habilidades de alfabetización y al mismo tiempo desarrollar funciones psicofisiológicas. Todo esto permite a los escolares dominar de forma rápida y eficaz las habilidades de escritura y lectura.
Para que los niños aprendan a leer bien, se utiliza el método de las letras sonoras. Al mismo tiempo, a los niños de primer grado, que atraviesan su primera y muy difícil etapa, se les enseña mediante dibujos, diagramas y pictogramas. Resuelven acertijos, crucigramas y acertijos. De clase en clase las tareas se vuelven más difíciles. El libro de texto utilizado por el programa Zankov para el cuarto grado contiene las palabras más difíciles estudiadas en la escuela primaria. Esta transición gradual permite a los estudiantes descubrir por sí mismos las reglas de lectura y escritura correcta de vocales y consonantes.
Lectura literaria
Los libros de texto en esta dirección, utilizados por el programa de Zankov, utilizan técnicas para comparar varios textos, a saber, de autor y folclóricos, científicos y artísticos, prosa, etc. En el libro de texto de 1er grado, el material se presenta de tal manera que permite a los niños desarrollar la lectura consciente. El alumno regresa constantemente al material estudiado, resolviendo las tareas que se le asignan, lo que genera interés por el estudio. Al mismo tiempo, los niños desarrollan emociones estéticas y se motivan a ser creativos.
A partir del tercer grado, el programa de Zankov proporciona una estructura especial de libros de texto. Contienen varias secciones con información adicional. Esto permite al estudiante dominar el método de lectura literaria, recurriendo a diferentes secciones del libro (“Antecedentes históricos”, “Comentarios”, “Cronología”, “Consultores”, etc.).
El concepto de "educación para el desarrollo" de L.V. Zankov tuvo una gran influencia en la teoría, la metodología y la práctica de la educación primaria en la Unión Soviética en la segunda mitad.
Siglo XX, y luego en Rusia a finales de los 90 y principios de los 2000. El sistema didáctico creado por L. V. Zankov tiene como objetivo el desarrollo mental general de los escolares en el proceso de aprendizaje. Gracias a su implementación, el nivel teórico de la educación primaria comenzó a incrementarse y se amplió el volumen de material educativo.
Una de las ideas principales de L.V. Zankov es la idea de que el éxito del desarrollo mental del niño es la base para la asimilación consciente y duradera de conocimientos. La imagen más completa del concepto de L. V. Zankov la dan los “principios de la educación para el desarrollo” que propuso. Los enumeramos en el orden propuesto por el autor.
El principio de "aprender a un alto nivel de dificultad"."Si el material educativo y los métodos de estudio son tales - dice L. V. Zankov - que los escolares no enfrentan obstáculos que deben superar, entonces el desarrollo de los niños es lento y débil". Al proponer este principio, L. V. Zankov señala que el entrenamiento a un alto nivel de dificultad permite a los estudiantes revelar sus fortalezas espirituales y les da “espacio y dirección”. El principio de aprendizaje con un alto nivel de dificultad determina, en primer lugar, la construcción del contenido de la educación. El material educativo no sólo es extenso y profundo, sino que también tiene una originalidad cualitativa.
El hecho mismo de la existencia de este principio indica una estrecha conexión entre el sistema de educación para el desarrollo de L. V. Zankov y el concepto de "zona de desarrollo próximo" de L. S. Vygodsky. Lo que causa dificultades en la asimilación se ubica fuera de la “zona de desarrollo real” y, con un modelado correcto de contenidos y métodos de enseñanza, debería incluirse en la “zona de desarrollo próximo”.
El principio del "papel protagonista del conocimiento teórico".. Hablando del principio del papel protagónico del conocimiento teórico en el aprendizaje, el autor enfatiza especialmente que esto no debe entenderse como menospreciar la importancia de la formación de habilidades y destrezas. L.V. Zankov realmente presta gran atención a esto; este principio sólo determina la originalidad cualitativa de las dificultades en las actividades educativas, ya mencionadas anteriormente.
Sin embargo, un aumento en la proporción de conocimientos teóricos no puede dejar de influir en la naturaleza de los procesos de actividad mental en el aprendizaje. El autor sostiene que, gracias al papel protagónico del conocimiento teórico en el aprendizaje, el conocimiento existente del niño es repensado, sistematizado y combinado en estructuras más complejas.
Este principio guía al profesor para animar a los estudiantes a buscar generalizaciones e incluso patrones no sólo cuando estudian un tema o materia, sino también una amplia gama de materias.
El principio de "avanzar a un ritmo rápido". Este principio, según el autor, que cumple una función de servicio en relación con el principio de “aprender con un alto nivel de dificultad”, al mismo tiempo juega un importante papel independiente. L. V. Zankov, criticando con razón la práctica de la enseñanza tradicional, escribe: “La desaceleración ilegal del ritmo, asociada con la repetición repetida y monótona de lo aprendido, crea obstáculos o incluso imposibilita el aprendizaje con un alto nivel de dificultad, ya que el La actividad educativa del estudiante se desarrolla principalmente “siguiendo caminos muy trillados”.
El autor destaca especialmente que avanzar a un ritmo rápido no significa apresurarse en las actividades educativas. L.V. Zankov no habla de prisas ni de batir récords. Todo esto, en su opinión, es tan inaceptable como las repeticiones repetidas y monótonas. El rápido ritmo de aprendizaje tiene como objetivo permitir movilizar los recursos internos de la psique del niño y crear las condiciones para enriquecer su conciencia con nuevas impresiones.
El principio de "conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje". L.V. Zankov señala que este principio se parece al principio tradicional de adquisición consciente de conocimientos, pero señala que se trata sólo de una similitud externa. "El principio de la conciencia en su comprensión habitual y nuestro principio de la conciencia de los escolares sobre el proceso de aprendizaje", escribe L. V. Zankov, "se diferencian entre sí en el objeto y la naturaleza de la conciencia". Si en la versión tradicional la conciencia se dirige hacia afuera y tiene como objeto información, habilidades y habilidades que deben dominarse, entonces en L.V. Zankov la conciencia se dirige hacia adentro, al curso de la actividad educativa.
El estudiante debe comprender el proceso de la actividad educativa en sí. Su conciencia se centra en comprender el significado de la secuencia de una determinada disposición de material, comprender sus conexiones y características internas. Con la ayuda del profesor, el alumno debe comprender posibles errores a la hora de dominar leyes, reglas o resolver problemas. El profesor explica cómo advertirles. Así, el propio proceso de adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades se convierte en objeto de conciencia.
El principio de trabajo sistemático centrado en el desarrollo general de todos los estudiantes de la clase." Al revelar el contenido incluido en esta formulación, el autor señala especialmente las dificultades que surgen para los escolares con bajo rendimiento. L. V. Zankov cree que en la práctica habitual de la escuela primaria, los escolares más débiles tienen menos oportunidades para una actividad verdaderamente intelectual. "Se consideran necesarias clases adicionales y grandes dosis de ejercicios de entrenamiento para superar el retraso de los estudiantes de bajo rendimiento". Llama la atención sobre el hecho de que sobrecargar a los estudiantes de bajo rendimiento con tareas formativas no sólo no contribuye al desarrollo de estos niños, sino que sólo aumenta su atraso. Los escolares con bajo rendimiento, según la justa opinión de L.V. Zankov, necesitan un enfoque fundamentalmente diferente.
Probablemente, este principio pretende enfatizar la orientación del autor hacia la solución de los problemas del aprendizaje individualizado. Pero como en aquellos días tanto la diferenciación como la individualización se discutían sólo en relación con dos grupos de escolares: los "exitosos" y los "de bajo rendimiento", L. V. Zankov se limitó a describir únicamente las dificultades que surgen en el grupo de estudiantes más vulnerable: los "de bajo rendimiento". , y ninguno de los dos dijo una palabra sobre el otro polo: los niños que pueden absorber material educativo de manera mucho más efectiva que los "promedio". Se sabe que no tienen menos dificultades de aprendizaje.
Todos los principios presentados fueron implementados por numerosos seguidores de L.V. Zankov en programas de formación y métodos de enseñanza para todas las materias académicas que se imparten en la escuela primaria. Estudios especiales han demostrado que la implementación de estos principios ha llevado a cambios significativos en el aprendizaje y el desarrollo general de los niños de la escuela primaria.
- Zankov L.V. Obras pedagógicas seleccionadas. M., 1990. pág.115.
- Zankov L.V. Decreto. op. págs. 116-117.
- Justo ahí. Pág. 117.
