مفهوم آموزش رشدی توسط L. Zankov

L.V. زانکوف تأثیر بسزایی بر روش های تدریس در مدارس ابتدایی داشت. قبل از او، روش تدریس عمدتاً مبتنی بر نظریه تفکر تجربی (انضمامی) بود که در آن همه پیوندها و الگوهای پدیده ها در سطح قرار دارند. اعتقاد بر این بود که باید ویژگی های بیرونی اشیایی که یک مفهوم را تشکیل می دهند برجسته کرد و آنها را ترکیب کرد. فرض بر این بود که دانش آموزان جوان تر فقط می توانند مفاهیم اولیه را بیاموزند. برای استفاده از امکانات تفکر موثر بصری، اصل اساسی آموزش - تجسم معرفی شد.

تأثیر ضعیف آموزش بر توسعه با این واقعیت توضیح داده شد که انتزاع تجربی و تعمیم تنها ابزار تسلط بر مواد آموزشی بود. این رویکرد به ارتباط مستمر با دبیرستان کمک نمی کند، جایی که دانش آموز باید به مفاهیم انتزاعی و تعمیم یافته ای که در هندسه، جبر و غیره مهم بودند تسلط پیدا کند.

سیستم آموزشی جدید L.V. هدف زانکووا رشد ذهنی عمومی دانش آموزان بود. سطح نظری آموزش ابتدایی شروع به افزایش کرد و حجم مطالب آموزشی گسترش یافت. این به شکل گیری میل به یادگیری و توسعه اعمال ذهنی دانش آموز کمک کرد.

ایده اصلی زانکوف: موفقیت در رشد ذهنی اساس جذب آگاهانه و پایدار دانش است. روند رشد کلی به فعالیت های مشاهده، فعالیت ذهنی و اقدامات عملی بستگی دارد.

اصول آموزش بر اساس L.V. زانکوف:

1. اصل یادگیری در سطح بالایی از دشواری.در آموزش، لازم است که قوای روحی کودک آشکار شود، به آنها فضا و جهت داده شود. اگر مطالب آموزشی مشکل ایجاد نکند، رشد ذهنی کند می شود و پیشرفت را از دست می دهد. در فرآیند یادگیری، دانش آموز نه تنها تنش را تجربه می کند، بلکه باید بر سوء تفاهم غلبه کند، وابستگی متقابل پدیده ها، جوهر درونی آنها را درک کند. "منطقه توسعه نزدیک" را نشان می دهد: آنچه به تنهایی انجام آن دشوار یا غیرممکن بود با کمک یک معلم امکان پذیر می شود.

2. اصل نقش رهبری دانش نظری در یادگیری.منحصر به فرد بودن کیفی مشکلات در فعالیت های آموزشی را تعیین می کند. افزایش نسبت دانش نظری باعث فرآیندهای عجیب و غریب فعالیت ذهنی می شود. دانش موجود بازاندیشی، نظام‌مند شده و در ساختارهای پیچیده‌تری ترکیب می‌شود. این اصل به معلم کمک می کند تا جستجوی الگوها، ارتباطات قابل توجه را سازماندهی کند و نه تنها در هنگام مطالعه یک موضوع یا موضوع، بلکه طیف وسیعی از موضوعات را به تعمیم بیندازد.

3. اصل "حرکت با سرعت به جلو."سطح بالایی از دشواری برای حرکت مداوم به جلو کافی است. تفکر کودک با برداشت های جدید غنی می شود، محتوای متنوع مواد آموزشی در یک سیستم گسترده گنجانده شده است. این در مورد عجله نیست. سرعت سریع، بسیج منابع داخلی، آشکارسازی جنبه های مختلف دانش کسب شده، تعمیق و ترکیب آنها را ممکن می سازد.

4. آگاهی دانش آموزان از فرآیند یادگیری خود.با تأمل همراه است که به دانش آموز کمک می کند مشکلاتی را که دارد بهتر درک کند. اصل آموزشی سنتی مستلزم درک مطالب آموزشی و توانایی به کارگیری دانش در عمل است. او اشاره می کند که باید به ZUN ها تسلط داشت. دانش آموز باید روند فعالیت آموزشی را درک کند: اساس ترتیب خاصی از مواد آموزشی ، خطاهای احتمالی در تسلط بر وظایف. معلم نحوه هشدار دادن به آنها را توضیح می دهد. فرآیند تسلط بر دانش و مهارت موضوع آگاهی از عملیات لازم، توالی آنها و خودکنترلی می شود.

5. «به فردیت فضا بدهید».نیاز به در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودکان است. کار معلم روی یک دانش آموز خاص متمرکز است و باید متمایز شود. دانش آموزان را نباید از نظر توانایی جدا کرد. باید فردیت هر فرد را متناسب با توانایی های او پرورش داد.

این اصول در برنامه های آموزشی مختلف و روش های تدریس برای موضوعات تحصیلی خاص اجرا شده است. تحقیقات نشان می دهد که اجرای این اصول منجر به تغییرات قابل توجهی در رشد کلی دانش آموزان مقطع ابتدایی می شود که به نوبه خود تغییرات مثبتی در رشد فکری دانش آموزان دوره راهنمایی ایجاد می کند.

سیستم آموزشی توسعه ای L.V. زانکووا: خصوصیات کلی

معلم بد حقیقت را می آموزد

یک خوب به شما یاد می دهد که چگونه آن را پیدا کنید.

A. Diesterweg

زانکوف لئونید ولادیمیرویچ (1901-1977) - معلم و روانشناس، آکادمی آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی، پیرو مکتب L. S. Vygotsky، مدل آموزش رشدی خود را مطرح کرد و به طور تجربی تأیید کرد.

سیستم L.V. Zankov ظاهر شد و در دهه 50 گسترش یافت. به گفته این دانشمند، مدرسه ذخایر رشد ذهنی کودک را آشکار نکرده است. وی به تحلیل وضعیت آموزش و پرورش و راه های توسعه بیشتر آن پرداخت. در آزمایشگاه او، ابتدا ایده توسعه به عنوان یک معیار پیشرو برای کار مدرسه مطرح شد.

امروز، بر اساس آزمایشگاه سابق، مرکز فدرال علمی و روش شناسی به نام L.V. Zankov زیر نظر وزارت آموزش و پرورش روسیه افتتاح شده است.

سیستم آموزش رشدی مطابق با L.V. Zankov را می توان سیستم توسعه اولیه تشدید شده همه جانبه فرد نامید.

ویژگی های طبقه بندی

بر اساس سطح کاربرد:آموزشی عمومی

با توجه به عامل اصلی توسعه:اجتماعی زا + روان زا.

با توجه به مفهوم جذب:تداعی-رفلکس + رشدی.

با گرایش به ساختارهای شخصی: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

با توجه به ماهیت محتوا:آموزشی، سکولار، آموزش عمومی، انسانی.

بر اساس نوع کنترل:سیستم گروه کوچک

بر اساس فرم سازمانی:کلاس درس، دانشگاهی + باشگاهی، گروهی + فردی.

توسطرویکرد به کودک:شخصیت محور

توسطروش غالب:در حال توسعه.

در راستای نوسازی:جایگزین.

جهت گیری های هدف

رشد کلی شخصیت بالا.

ایجاد زمینه توسعه هماهنگ همه جانبه (هماهنگ سازی محتوا).

فرضیه های L.V. Zankov

L.V. Zankov رشد را به عنوان ظهور شکل‌های جدید در روان کودک می‌داند که مستقیماً توسط آموزش تعیین نمی‌شود، بلکه در نتیجه فرآیندهای یکپارچگی درونی و عمیق ایجاد می‌شود.

رشد عمومی ظهور چنین شکل گیری های جدیدی در تمام حوزه های روان - ذهن، اراده، احساسات یک دانش آموز است، زمانی که هر شکل گیری جدید به ثمره تعامل همه این حوزه ها تبدیل می شود و شخصیت را به عنوان یک کل پیشرفت می دهد.

دانش به خودی خود توسعه را تضمین نمی کند، اگرچه پیش نیاز آن است.

فقط توسعه عمومی پایه و اساس رشد هماهنگ یک فرد را ایجاد می کند (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP).

در فرآیند یادگیری، این دانش، مهارت ها و توانایی ها نیست که به وجود می آید، بلکه معادل روانشناختی آنها - ساختارهای شناختی (شناختی) است.

ساختارهای شناختی طرح‌هایی هستند که از طریق آنها به جهان می‌نگرد، آن را می‌بیند و درک می‌کند.

ساختارهای شناختی بستر رشد ذهنی هستند. اینها بازنمایی سیستم معنایی نسبتاً پایدار، فشرده و تعمیم یافته دانش، روش های به دست آوردن و استفاده از آن هستند که در حافظه بلند مدت ذخیره می شوند.

ساختارهای شناختی جوهره ای هستند که با افزایش سن و در فرآیند یادگیری رشد می کنند. نتایج این امر در ویژگی های فعالیت ذهنی بیان می شود: در ادراک، تفکر، گفتار، سطح خودسری رفتار، حافظه، در کمیت و وضوح دانش و مهارت.

ساختارهای پیچیده از ساختارهای ساده تر و پراکنده ایجاد می شوند، اما هرگز از آنها شکل نمی گیرند و هر بار کیفیت جدیدی متولد می شود. این جوهره توسعه است.

مقررات آموزشی مفهومی

برای بیشترین اثربخشی رشد کلی دانش آموزان، L.V. Zankov اصول آموزشی RO را توسعه داد:

توسعه هدفمند بر اساس یک سیستم توسعه یکپارچه؛

سیستماتیک و یکپارچگی محتوا؛

نقش پیشرو دانش نظری؛

آموزش در سطح بالایی از دشواری؛

پیشرفت در یادگیری مطالب با سرعت بالا؛

آگاهی کودک از فرآیند یادگیری؛

گنجاندن در فرآیند یادگیری نه تنها حوزه عقلانی، بلکه همچنین حوزه عاطفی (نقش مشاهده و کار عملی)؛

مشکل سازی محتوا (تصادف)؛

تغییرپذیری فرآیند یادگیری، رویکرد فردی؛

روی رشد همه کودکان (قوی و ضعیف) کار کنید.

ویژگی های محتوا

محتوای مرحله اولیه آموزش مطابق با هدف توسعه همه جانبه غنی شده و سازماندهی شده است. این غنای تصویر کلی جهان بر اساس علم، ادبیات و هنرهای دیگر را برجسته می کند. در کلاس اول، آغاز علوم طبیعی، در دوم - جغرافیا، در سوم - داستان هایی در مورد تاریخ ارائه می شود. توجه ویژه ای به هنرهای زیبا، موسیقی، خواندن آثار واقعاً هنری و کار به معنای اخلاقی و زیبایی شناختی آن می شود.

نه تنها زندگی کلاسی، بلکه به زندگی غیردرسی بچه ها نیز توجه می شود.

■ اصل نقش رهبری دانش نظری توسط L.V. Zankov

برنامه های آموزشی به عنوان یک تقسیم از کل به اشکال و مراحل متنوع، ظهور تفاوت ها در روند حرکت محتوا ساختار یافته است.

مکان مرکزی توسط کار در روشن اشغال شده استمرزبندی نشانه های مختلف از اشیاء و پدیده های مورد مطالعه. این تمایز در چارچوب اصل سیستماتیک و یکپارچگی انجام می شود: هر عنصر در ارتباط با دیگری و در یک کل معین جذب می شود. زانکووی ها رویکرد قیاسی به شکل گیری مفاهیم، ​​شیوه های تفکر و فعالیت را انکار نمی کنند، اما همچنان اصل غالب در نظام آنها این است.مسیر استقرایی است

جایگاه ویژه ای به فرآیند داده می شودمقایسه ها، از آنجایی که آنها از طریق یک مقایسه منظم مشخص می کنند که اشیا و پدیده ها از چه جهت مشابه و از چه جهت متفاوت هستند، ویژگی ها، جنبه ها و روابط آنها را متمایز می کنند.

تمرکز اصلی بر توسعه استتجزیه و تحلیل مشاهده، توانایی برجسته کردن جنبه ها و ویژگی های مختلف پدیده ها، بیان شفاهی واضح آنها.

ویژگی های تکنیک

انگیزه اصلی فعالیت آموزشی علاقه شناختی است.

ایده هماهنگ‌سازی مستلزم ترکیب روش‌های عقلانی و عاطفی، حقایق و تعمیم‌ها، جمعی و فردی، اطلاعاتی و مسئله‌آمیز، تبیینی و جستجو در روش‌شناسی است.

روش شناسی L.V. زانکوا پیشنهاد می کند دانش آموز را در انواع مختلف فعالیت ها، استفاده از بازی های آموزشی، بحث ها و روش های آموزشی با هدف غنی سازی تخیل، تفکر، حافظه و گفتار در تدریس مشارکت دهد.

درس نظام آموزشی توسعه ای

درس عنصر اصلی فرآیند آموزشی است، اما در سیستم L.V. Zankov عملکردها و شکل سازماندهی آن می تواند به طور قابل توجهی متفاوت باشد. ویژگی های اصلی ثابت آن:

اهداف نه تنها مشمول پیام و تأیید ZUN، بلکه به سایر گروه‌های خصوصیات شخصیتی نیز می‌شوند.

چند گفتاری در کلاس درس، بر اساس فعالیت ذهنی مستقل کودکان؛

همکاری بین معلم و دانش آموز.

هدف روش شناختی ایجاد شرایط در درس برای تجلی فعالیت شناختی دانش آموزان است.

این هدف از طرق زیر محقق می شود:

معلم موقعیت ها و برخوردهای مشکل ساز ایجاد می کند.

از اشکال و روش های مختلفی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی استفاده می کند که به شما امکان می دهد تجربه ذهنی دانش آموزان را آشکار کند.

طرح درس را با دانش آموزان ترسیم می کند و بحث می کند.

فضای علاقه مندی را برای هر دانش آموز در کار کلاس ایجاد می کند.

دانش آموزان را تشویق می کند تا اظهارات خود را بیان کنند، از روش های مختلف برای تکمیل تکالیف بدون ترس از اشتباه، دریافت پاسخ اشتباه و غیره استفاده کنند.

در طول درس از مطالب آموزشی استفاده می کند که به دانش آموز امکان می دهد مهم ترین نوع و شکل محتوای آموزشی را برای خود انتخاب کند.

نه تنها نتیجه نهایی (درست - غلط)، بلکه روند فعالیت دانش آموز را نیز ارزیابی می کند.

تمایل دانش آموز را برای یافتن روش کار خود (حل یک مسئله)، تجزیه و تحلیل روش های کار دانش آموزان دیگر، انتخاب و تسلط بر منطقی ترین آنها تشویق می کند.

ویژگی های درس

پیشرفت دانش "از دانش آموزان" است.

ماهیت تحول آفرین فعالیت دانش آموز: مشاهده، مقایسه، گروه بندی، طبقه بندی، نتیجه گیری، یافتن الگوها. از این رو ماهیت متفاوت کارها: نه فقط کپی و درج حروف گمشده، برای حل مشکل، بلکه بیدار کردن آنها نسبت به اعمال ذهنی و برنامه ریزی آنها.

فعالیت مستقل فشرده دانش آموزان مرتبط با تجربه عاطفی، که با اثر غافلگیری از کار، گنجاندن یک واکنش نشانگر-اکتشافی، مکانیسم خلاقیت، کمک و تشویق معلم همراه است.

جستجوی جمعی که توسط معلم هدایت می شود، که با سوالاتی که افکار مستقل دانش آموزان را بیدار می کند و تکالیف اولیه ارائه می شود.

ایجاد موقعیت‌های ارتباطی آموزشی در کلاس درس که به هر دانش‌آموز اجازه می‌دهد ابتکار، استقلال و گزینش را در شیوه‌های کار نشان دهد. ایجاد محیطی برای بیان طبیعی دانش آموز.

ساختار انعطاف پذیر اهداف کلی شناسایی شده و ابزار سازماندهی یک درس در فناوری آموزش توسعه ای بسته به هدف درس و محتوای موضوعی آن توسط معلم مشخص می شود.

ردیابی توسعه

با مشارکت دادن دانش آموز در فعالیت های یادگیری متمرکز بر قابلیت های بالقوه او، معلم باید بداند که در طول آموزش قبلی به چه روش های فعالیتی تسلط داشته است، ویژگی های روانی این فرآیند چیست و دانش آموزان تا چه حد فعالیت های خود را درک می کنند.

برای شناسایی و پیگیری سطح رشد عمومی کودک، L.V. Zankov شاخص های زیر را پیشنهاد کرد:

مشاهده مبنای اولیه برای توسعه بسیاری از عملکردهای مهم ذهنی است.

تفکر انتزاعی - تجزیه و تحلیل، سنتز، انتزاع، تعمیم.

اقدامات عملی - توانایی ایجاد یک شی مادی. حل موفقیت آمیز مشکلات دشوار با گنجاندن قدرتمند سیستم های تقویت مثبت به پایان می رسد.

ادبیات

آثار نظری، که در خدمت افشای علمی مشکل رابطه بین آموزش و توسعه هستند: رشد دانش آموزان در فرآیند یادگیری / ویرایش. L.V. Zankova. - کلاس 1-P. - M.: انتشارات آکادمی علوم RSFSR؛ کلاس PYU. - م.: آموزش و پرورش، 1967; زانکوف L.V. آموزش و زندگی. - م.: آموزش، 1968; آموزش و توسعه / اد. L.V. Zankova. - م.: آموزش، 1975; گزینه های توسعه فردی برای دانش آموزان خردسال / اد. L.V. Zankova و M.V. Zvereva. - م.: آموزش، 1973; جذب دانش و توسعه دانش آموزان متوسطه / اد. L.V. Zankova. -م.، 1965; چوپریکوا N.I. رشد ذهنی و یادگیری. - M.: JSC "Century"، 1995؛ زانکوف ال، وی. حافظه - م.، 1949; زانکوف ال، وی. دیده شدن و فعال سازی دانش آموزان در یادگیری. - م.: اوچپدگیز، 1960; زانکوف L.V. درباره آموزش اولیه - م.، 1963; زانکوف L.V. مشترک المنافع دانشمند و معلم. - م.، 1991; Kabanova-Meller E.N. شکل گیری تکنیک های فعالیت ذهنی و رشد ذهنی دانش آموزان. - م.، 1968; Zvereva M.V. درباره سیستم آموزش ابتدایی با هدف رشد عمومی دانش آموزان // علوم و آموزش روانشناسی. - 1996. - شماره 4.

برنامه های درسی، وسایل کمک آموزشی، تکالیف آموزشی برای معلمان: برنامه های دبیرستان کلاس های ابتدایی - م.: آموزش و پرورش، 1376; سیستم جدید آموزش ابتدایی - کلاس اول، دوم، سوم / ویرایش. L.V. Zankova. - م.، 1965، 1966، 1967; وظایف آموزشی تجربی / ویرایش. L.V. Zankova. - M.: NIIOP APN اتحاد جماهیر شوروی، 1978؛ مطالعه رشد دانش آموزان توسط معلم / اد. M.V. Zverevoy. - M.: NIIOP APN اتحاد جماهیر شوروی، 1984؛ آموزش و توسعه / اد. L.V. Zankova. - م.، 1975; رشد دانش آموزان مدرسه در فرآیند یادگیری (کلاس 3-4) / ویرایش. L.V. Zankova. - م.، 1967; Berkman T.L.، Grishchenko K.S. رشد موسیقی دانش آموزان در فرآیند یادگیری آواز / اد. ویرایش L.V. Zankova. - م.، 1961; زانکوف L.V. گفتگو با معلمان. -M., 1970, 1975; مشترک المنافع دانشمند و معلم / Comp. M.V.Zvereva، N.K.Indik. - م.: آموزش و پرورش، 1370; تاریخچه توسعه انسانی. برای معلمان و دانش آموزان کلاس دوم. راهنمای آموزشی و روش شناختی. -مینسک: خانه مطبوعات بلاروس، 1996; برنامه آموزشی طبق سیستم L.V. Zankov، کلاس 1-3. - م.، 1375; Nechaeva N.V. برنامه ریزی دوره سوادآموزی (نظام I-III). -M.: FNMC، 1996; Nechaeva N.V. بررسی رشد موثر فعالیت گفتاری دانش آموزان دبستانی. - M.: FNMC، 1996; Nechaeva N.V.، Roganova Z.N. برنامه و مواد تجربی برای آموزش زبان روسی در کلاس های 5-6. - M.: FNMC، 1996.

کتاب های درسی، کتاب برای دانش آموزان: Romanovskaya Z.I., Romanovsky A.P. کلمه زنده: کتاب برای خواندن در I, II,IIIکلاس / زیر عمومی ویرایش L.V. Zankova. - م.، 1965، 1966، 1967; پولیاکوا A.V. زبان روسی: کتاب درسی برای کلاس های اول، دوم، سوم / زیر عمومی. ویرایش L.V. Zankova. - م.، 1965، 1966، 1967; زانکوف L.V. کتاب ریاضی پایه اول. -م.، 1965; Arginskaya I.I. کتاب درسی ریاضیات برای کلاس های دوم، سوم / ویرایش. ویرایش L.V. Zankova. - م.، 1966، 1967; چوتکو ن.یا. مطالب آموزشی تاریخ - پایه سوم. -م.: آموزش و پرورش، 1967; زانکوف L.V.، Arginskaya I.I. ریاضی، کلاس من. -م.: آموزش و پرورش، 1358; دیمیتریوا ن.یا. کتاب تاریخ طبیعی من کلاس - م.: آموزش و پرورش، 1358; ABC / اد. Nechaeva N.V. - م.، 1996.

آموزش رشد بر اساس L.V. زانکوف

در دهه 60، مفهوم روانشناختی و آموزشی آموزش ابتدایی، با هدف رشد کلی بالاتر دانش آموزان، به طور علمی اثبات شد، اصول تدریس شناسایی شد، برنامه ها، وسایل کمک آموزشی و روش های تدریس در دبستان تدوین شد.

هدف: اطمینان از سطح بالایی از رشد عمومی دانش آموزان دبستانی در فرآیند شکل گیری دانش. شناسایی الگوهایی در رابطه بین یادگیری و رشد دانش‌آموزان کوچک‌تر و ایجاد سیستم آموزشی توسعه‌ای بر اساس آنها.

فرض بر این بود که آموزش رشدی برای دانش آموزان کوچکتر طبق سیستم L.V. Zankov به آنها امکان می دهد تا به سطح بالایی از رشد کلی دانش آموزان دست یابند و در عین حال نتایج موفقیت آمیزی در کسب دانش و مهارت داشته باشند. مبانی علمی نظام و اصول تعلیمی و نیز بسیاری از فنون تدریس را می توان به هر مقطع تحصیلی و تمامی رشته های دانشگاهی تعمیم داد. در واقع، آنها قبلاً در دهه 70 عمدتاً در مدارس متوسطه استفاده می شدند.

L.V. Zankov هنگام توجیه رویکرد جدیدی به آموزش ابتدایی، روش شناسی سنتی را مورد انتقاد قرار داد. اصل آن این است. برنامه‌ها، کتاب‌های درسی و روش‌های تدریس در پایه‌های ابتدایی، حداکثر آموزش عمومی ممکن را برای دانش‌آموزان فراهم نمی‌کند و در عین حال آموزش آموزشی کافی (سطح دانش و مهارت) را ارائه نمی‌دهد. این امر به این دلیل اتفاق می‌افتد که مواد آموزشی سبک وزن، گاهی اوقات ماهیت ابتدایی با سطح نظری پایین است. ثانیاً، روش تدریس متکی بر حافظه دانش‌آموزان است که به زیان فکر است. محدودیت شناخت مستقیم تجربی منجر به کلام گرایی می شود، کنجکاوی کودکان پشتیبانی نمی شود. سرعت کم یادگیری تمرین می شود و فردیت دانش آموزان نادیده گرفته می شود.

در توسعه یک سیستم آموزشی جدید، L.V. Zankov از موقعیت L.S. Vygotsky حرکت کرد: آموزش باید به توسعه منجر شود. شایستگی او این است که نشان داد یادگیری چگونه باید باشد تا به پیشرفت منجر شود.

رشد عمومی دانش آموزان دبستانی در چارچوب کار تجربی توسط L.V. Zankov به عنوان توسعه توانایی ها در نظر گرفته شد، یعنی:

توسعه مهارت های مشاهده - توانایی درک پدیده ها، حقایق، طبیعی، گفتار، ریاضی، زیبایی شناختی و غیره.

توسعه تفکر انتزاعی - توانایی تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، تعمیم و غیره.

توسعه اقدامات عملی، توانایی ایجاد برخی شیء مادی، انجام عملیات دستی، توسعه همزمان ادراک و تفکر.

نظام آموزشی که منجر به توسعه می شود بر اساس اصول آموزشی تدوین شده توسط دانشمندان است. برخلاف اصول آموزشی سنتی، هدف آنها دستیابی به رشد کلی دانش آموزان است که شکل گیری دانش را نیز تضمین می کند. اصول عبارتند از:

1. اصل نقش رهبری دانش نظری در آموزش ابتدایی.

2. اصل یادگیری در سطح دشواری بالا.

3. اصل یادگیری با سرعت.

4. اصل آگاهی دانش آموزان از فرآیند یادگیری.

5. اصل کار هدفمند و منظم بر رشد عمومی همه دانش آموزان از جمله ضعیف ترین.

نقش تعیین کننده به اصل یادگیری در سطح بالایی از دشواری تعلق دارد. به گفته وی، ساختار محتوا و روش های تدریس به گونه ای است که فعالیت ذهنی فعال را در تسلط بر مطالب آموزشی برانگیزد. مشکل به عنوان یک مانع، مشکل در آگاهی از وابستگی متقابل پدیده ها، ارتباطات درونی آنها، در بازاندیشی اطلاعات و ایجاد ساختار پیچیده آنها در ذهن دانش آموز نهفته است. این به طور مستقیم با اصل نقش رهبری دانش نظری مرتبط است. این بدان معناست که شکل گیری دانش و مهارت های واقعی، کاربردی بر اساس درک عمیق مفاهیم علمی، روابط، وابستگی ها، بر اساس دانش عمیق نظری و توسعه عمومی اتفاق می افتد. سطح بالای دشواری نیز با اصل یادگیری با سرعت بالا همراه است. هدف افزایش حجم تمرینات نیست، بلکه غنی سازی مداوم ذهن دانش آموز با محتوای متنوع، از جمله اطلاعات جدید و قدیمی در سیستم دانش است.

اصل آگاهی دانش آموزان از فرآیند یادگیری، با تمام نزدیکی آن، با اصل پذیرفته شده عمومی آگاهی مطابقت ندارد. لازم است به دانش آموز آموزش داده شود که نه تنها از موضوع فعالیت - اطلاعات، دانش، مهارت ها، بلکه از روند تسلط بر دانش، فعالیت او، روش ها و عملیات شناختی آگاه باشد.

در نهایت، اصل پنجم معلم را ملزم می کند که کار هدفمند و منظمی را روی رشد کلی همه دانش آموزان از جمله ضعیف ترین دانش آموزان انجام دهد. برای تسلط موفقیت آمیز بر دانش، لازم است برای همه، به ویژه افراد ضعیف، تغییراتی در توسعه کلی فراهم شود. این مستلزم توجه ویژه به شکل گیری انگیزه های یادگیری است، نه بیرونی، بلکه درونی: علاقه شناختی، رشد فکری.

کل سیستم اصولی نظام آموزشی در محتوای آموزش ابتدایی و در روش های تدریس در همه دروس اجرا می شود.

در دهه 60 آزمایشگاه L.V. Zankov برنامه ها و روش های آموزش اولیه را توسعه داد. آنها در کار آزمایشی مورد آزمایش قرار گرفتند و کارایی بالایی نشان دادند. سیستم آزمایشی تأثیر مثبتی بر تدریس در دبستان داشت: ایجاد برنامه ها و روش های جدید. تأثیر تعلیمات L.V. Zankov به تدریس در دبیرستان گسترش یافت، که با ماهیت اساسی رویکرد دانشمند توضیح داده می شود، اتکای او به موقعیت اصلی L.S. Vygotsky در نقش اصلی آموزش در رشد فرد.

نگاه کنید به ادبیات: Zankov L.V. آموزش و توسعه (تحقیق آموزشی تجربی) // آثار منتخب آموزشی. - M.: Pedagogy, 1990

فریدمن L.M.، Volkov K.N. علم روانشناسی - به معلم - م.: آموزش و پرورش، 1364. - ص105-108

در زمان شوروی، مدارس از تنها برنامه آموزشی استفاده می کردند که برای همه ایجاد شده بود و از بالا پایین می آمد. با این حال، سال ها تغییر در کشور آمده است. آنها این امکان را به وجود آوردند که تقریباً در تمام حوزه های جامعه، از جمله سیستم آموزشی، تنظیمات قابل توجهی ایجاد شود. از دهه 90 بود که انواع برنامه های مدرسه تأسیس شد. و امروزه مدارس حق دارند محبوب ترین شکل های آموزشی را انتخاب کنند. در این صورت، والدین فرزند خود را به جایی می برند که معتقدند این برنامه برای او مناسب تر است.

پدران و مادران چه چیزی را انتخاب کنند؟ در لیست پرطرفدارترین مناطق سیستم آموزشی دبستان، یکی از مهمترین مکان ها توسط برنامه زانکوف اشغال شده است. اجرای آن توسط استانداردهای آموزشی ایالت فدرال همراه با آنالوگ هایی مانند "هارمونی"، "مدرسه 2100" و "مدرسه ابتدایی قرن 21" مجاز بود. البته هیچ برنامه ایده آلی مناسب برای هر دانش آموز وجود ندارد. به همین دلیل است که هر یک از این سیستم ها حق وجود دارد.

درباره نویسنده

لئونید ولادیمیرویچ زانکوف، آکادمیک، استاد، دکترای علوم تربیتی شوروی است. سالهای زندگی او 1901-1977 است.

لئونید ولادیمیرویچ متخصص در زمینه روانشناسی تربیتی بود. او به مسائل مربوط به رشد کودک علاقه مند بود. در نتیجه کار او، الگوهایی شناسایی شدند که بر اثربخشی فرآیند یادگیری تأثیر می‌گذارند. در نتیجه، برنامه زانکوف برای دانش آموزان ابتدایی ظاهر شد. این سیستم در دهه 60-70 قرن بیستم توسعه یافت. به عنوان گزینه متغیر در سال تحصیلی 95-96 معرفی شد.

ماهیت روش

برنامه مدرسه ابتدایی زانکوف با هدف رشد همه جانبه کودک است. دانشمندان در چارچوب سیستمی که او ایجاد کرد، موضوعاتی مانند موسیقی و خواندن ادبی را معرفی کردند. علاوه بر این، لئونید ولادیمیرویچ برنامه های ریاضیات و زبان روسی را تغییر داد. البته حجم مطالب مطالعه شده افزایش یافته و به همین دلیل مدت تحصیل در مقطع ابتدایی یک سال افزایش یافته است.

جوهر اصلی ایده ای که برنامه زانکوف بر آن استوار است در نقش رهبری دانش نظری نهفته است. در عین حال، آموزش در سطح بالایی از پیچیدگی انجام می شود. با حفظ سرعت تکمیل، حجم زیادی از مطالب به کودکان ارائه می شود. برنامه Zankov برای دانش آموزان طراحی شده است تا به طور مستقل بر این مشکلات غلبه کنند. نقش معلم در این میان چیست؟ او باید روی رشد کلی کل کلاس و در عین حال هر یک از دانش آموزان کار کند.

هدف برنامه سیستم زانکوف، اول از همه، بازگشایی توانایی‌های خلاقانه یک فرد است که پایه‌ای قابل اعتماد برای کودکان برای کسب مهارت‌ها، توانایی‌ها و دانش خواهد بود. هدف اصلی چنین آموزشی این است که دانش آموز از فعالیت های شناختی لذت ببرد. در عین حال، دانش آموزان "ضعیف" به سطح دانش آموزان "قوی" نمی رسند. در طول فرآیند یادگیری، فردیت آنها آشکار می شود، که این امکان را برای هر کودک فراهم می کند تا به طور مطلوب رشد کند.

اجازه دهید نگاهی دقیق تر به اصول آموزشی اساسی این سیستم بیندازیم.

سطح دشواری بالا

برنامه کاری زانکوف شامل آموزش بر اساس فعالیت های جستجو است. در عین حال، هر دانش آموز باید تعمیم، مقایسه و مقایسه کند. اقدامات نهایی آن به ویژگی های رشد مغز بستگی دارد.

تکمیل آموزش با سطح دشواری بالا مستلزم صدور وظایفی است که حداکثر محدودیت ممکن از توانایی های دانش آموزان را "دست زدن" می کند. درجه سختی لزوماً وجود دارد. با این حال، در مواردی که این امر ضروری می شود، می توان آن را کمی کاهش داد.

در عین حال، معلم باید به یاد داشته باشد که بچه ها مهارت ها و دانش های دستوری را بلافاصله توسعه نمی دهند. به همین دلیل است که برنامه زانکوف در کلاس اول ممنوعیت قاطع علامت گذاری را ارائه می دهد. چگونه می توانیم دانشی را که هنوز نامشخص است ارزیابی کنیم؟ در مراحل معینی باید چنین باشند، اما در عین حال قبلاً در حوزه حسی عمومی کاوش جهان قرار دارند.

ساخت دانش جدید در یک فرد همیشه با نیمکره راست شروع می شود. در عین حال، در ابتدا شکل چیزی نامشخص دارد. بعد، دانش به نیمکره چپ منتقل می شود. شخص شروع به تفکر در مورد آن می کند. او سعی می کند داده های به دست آمده را طبقه بندی کند، الگوی آنها را شناسایی و توجیه کند. و تنها پس از آن است که این دانش می تواند روشن شود و در سیستم عمومی آگاهی جهان ادغام شود. سپس به نیمکره راست باز می گردد و یکی از عناصر معرفت یک فرد خاص می شود.

برنامه زانکوف (کلاس اول)، بر خلاف بسیاری از سیستم های آموزشی دیگر، سعی نمی کند دانش آموزان کلاس اولی را مجبور به طبقه بندی مطالبی کند که هنوز درک نکرده اند. این کودکان هنوز پایه حسی ندارند. سخنان معلم با تصویر بیگانه است و آنها به سادگی سعی می کنند آنها را به صورت مکانیکی حفظ کنند. شایان ذکر است که این برای دختران آسان تر از پسران است. از این گذشته، نیمکره چپ آنها توسعه یافته تر است. با این حال، هنگام استفاده از به خاطر سپردن مکانیکی مطالب تفسیر نشده، کودکان قادر به توسعه تفکر کل نگر و منطقی نیستند. آنها با مجموعه ای از قوانین و الگوریتم ها جایگزین می شوند.

مطالعه علوم دقیق

استفاده از اصل پیچیدگی بالا در برنامه "ریاضیات" زانکوف به وضوح قابل مشاهده است. دانشمند این دوره را بر اساس ادغام چندین خط به طور همزمان ساخته است، مانند جبر، حساب و هندسه. همچنین از بچه ها انتظار می رود که تاریخ ریاضیات را مطالعه کنند.

به عنوان مثال، برنامه های زانکوف برای کلاس دوم دانش آموزان را ملزم می کند که در طول درس روابط عینی موجود را کشف کنند که اساس آن مفهوم عدد است. هنگام شمارش تعداد اشیاء و نشان دادن نتیجه با اعداد، کودکان شروع به تسلط بر مهارت شمارش می کنند. در همان زمان، به نظر می رسد که اعداد خود در اقدامات شرکت می کنند و طول، جرم، مساحت، حجم، زمان، ظرفیت و غیره را نشان می دهند. در این صورت وابستگی بین کمیت های موجود در مسائل آشکار می شود.

طبق سیستم زانکوف، دانش آموزان کلاس دوم شروع به استفاده از اعداد برای ساختن و مشخص کردن اشکال هندسی می کنند. آنها همچنین از آنها برای محاسبه کمیت های هندسی استفاده می کنند. با استفاده از اعداد، کودکان ویژگی های عملیات حسابی را که انجام می دهند مشخص می کنند و همچنین با مفاهیم جبری مانند نابرابری، معادلات و عبارات آشنا می شوند. ایجاد ایده ای از حساب به عنوان یک علم با مطالعه تاریخچه ظهور اعداد و سیستم های مختلف شماره گذاری امکان پذیر است.

نقش اصلی دانش نظری

این اصل سیستم زانکوف به هیچ وجه به دنبال وادار کردن دانش آموز به حفظ اصطلاحات علمی، تدوین قوانین و غیره نیست. مقدار زیادی از تئوری که تدریس می شود، بار قابل توجهی بر حافظه وارد می کند و دشواری یادگیری را افزایش می دهد. برعکس، اصل مورد بررسی فرض می‌کند که در فرآیند انجام تمرین‌ها، دانش‌آموزان باید مطالب را مشاهده کنند. نقش معلم در این مورد این است که توجه آنها را هدایت کند. در نهایت این امر منجر به کشف وابستگی ها و ارتباطات موجود در موضوع مورد مطالعه می شود. وظیفه دانش آموزان این است که الگوهای خاصی را درک کنند که به آنها امکان می دهد نتیجه گیری های مناسب را انجام دهند. هنگام اجرای این اصل، برنامه زانکوف به عنوان سیستمی که به طور قابل توجهی رشد کودکان را ارتقا می دهد، بررسی می شود.

سرعت یادگیری سریع

این اصل از سیستم زانکوف مخالف زمان علامت گذاری است، زمانی که یک سری کامل از همان نوع تمرینات در حین مطالعه یک موضوع انجام می شود.

به گفته نویسنده برنامه، سرعت زیاد یادگیری منافاتی با نیازهای کودکان ندارد. برعکس، آنها بیشتر به یادگیری مطالب جدید علاقه دارند تا آنچه را که آموخته اند تکرار کنند. اما چنین اصلی به معنای شتاب در کسب علم و عجله در برگزاری درس نیست.

آگاهی از روند آموزشی

این اصل در برنامه زانکوف اهمیت فوق العاده ای دارد. این شامل چرخش دانش آموزان به درون است. در عین حال خود دانش آموز از فرآیند شناختی که در او رخ می دهد آگاه می شود. کودکان آنچه را که قبل از درس می دانستند و آنچه را که در حوزه موضوع مورد مطالعه برای آنها آشکار شده بود درک می کنند. چنین آگاهی به ما این امکان را می دهد که صحیح ترین رابطه را بین یک فرد و دنیای اطرافش تعیین کنیم. این رویکرد به شما امکان می دهد متعاقباً چنین ویژگی شخصیتی مانند انتقاد از خود را ایجاد کنید. این اصل، که شامل آگاهی از فرآیند آموزشی است، در درجه اول با هدف اطمینان از این است که دانش آموزان شروع به فکر کردن در مورد نیاز به دانش دریافتی خود می کنند.

کار هدفمند و سیستماتیک معلم

با این اصل، برنامه زانکوف که توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تأیید شده است، جهت گیری انسانی آن را تأیید می کند. بر اساس این سیستم، معلم باید به منظور رشد کلی دانش آموزان، از جمله "ضعیف ترین"، کار منظم و هدفمند انجام دهد. از این گذشته، همه کودکانی که این یا آن اختلالات پاتولوژیک را ندارند، قادر به پیشرفت در رشد هستند. علاوه بر این، چنین فرآیندی می تواند با سرعتی تا حدودی ناگهانی یا برعکس، با سرعت آهسته پیش رود.

به گفته L.V. زانکووا، کودکان "قوی" و "ضعیف" باید با هم مطالعه کنند و سهم خود را در زندگی مشترک داشته باشند. این دانشمند هرگونه جداسازی را مضر می دانست. از این گذشته ، در این حالت ، دانش آموزان از فرصت ارزیابی خود در برابر زمینه های مختلف محروم می شوند ، که باعث کند شدن پیشرفت آنها در توسعه می شود.

بنابراین، اصول سیستم پیشنهادی زانکوف کاملاً با ویژگی های سنی یک دانش آموز دبستانی سازگار است و توانایی های فردی هر فرد را آشکار می کند.

کیت آموزشی و روشی

برای اجرای برنامه زانکوف، یک مجتمع آموزشی ویژه ایجاد شده است که دانش مدرن در مورد ویژگی های فردی و سنی دانش آموزان کوچکتر را در نظر می گیرد. این کیت می تواند ارائه دهد:

درک وابستگی های متقابل و روابط پدیده ها و اشیاء مورد مطالعه که با ترکیبی از مواد سطوح مختلف تعمیم تسهیل می شود.
- تسلط بر مفاهیمی که برای آموزش بیشتر لازم است.
- اهمیت عملی و ارتباط مواد آموزشی برای دانش آموزان.
- شرایطی که امکان حل مشکلات آموزشی را در جهت رشد فکری، اجتماعی، شخصی و زیبایی شناختی دانش آموزان فراهم می کند.
- اشکال فعال فرآیند شناختی که در انجام کارهای خلاقانه و حل مسئله (بحث، آزمایش، مشاهدات و غیره) استفاده می شود.
- انجام کارهای طراحی و تحقیقاتی که به رشد فرهنگ اطلاعات کمک می کند.
- فردی سازی یادگیری که ارتباط نزدیکی با انگیزه فعالیت های کودکان دارد.

بیایید ویژگی های کتاب های درسی را در نظر بگیریم که طبق برنامه زانکوف در کسب دانش کودکان استفاده می شود.

کتاب های رنگ آمیزی

مدرسه ای با استفاده از برنامه Zankov از این کتاب های درسی برای کودکان شش ساله استفاده می کند. این‌ها دفترهایی هستند که مانند کتاب‌های کودکان طراحی شده‌اند که دانش‌آموزان می‌توانند در آن رنگ آمیزی کنند و نقاشی کنند، گویی در حال تبدیل شدن به یک نویسنده مشترک و تکمیل ساختن کتاب هستند. چنین نشریاتی برای کودکان بسیار جذاب است. علاوه بر این، اصول کتاب های درسی را دارند. بنابراین، در صفحات آنها می توانید تئوری و همچنین تعدادی کار و روش شناسی تکراری و متوالی را بیابید.

بدون بخش های تکراری

آموزش رشدی طبق سیستم زانکوف شامل به روز رسانی مداوم وضعیت آموزشی است. به همین دلیل است که محتوای مواد آموزشی باید به طور مداوم با چنین ارائه مطالب به روز شود. نویسندگان چنین کتاب های درسی را بدون بخش های معمول "تکرار" ایجاد کردند. با این حال، مواد پوشش داده شده در اینجا موجود است. این فقط در جدید گنجانده شده است.

تنوع و رویه

برنامه زانکوف، در الزامات مربوط به سطح آمادگی دانش آموزان، محتوا را در قالب زمینه لازم برای تسلط بر مطالب برجسته می کند. برای درک واضح تر و عمیق تر از مبانی موضوع مورد مطالعه مهم است. فرض بر این است که در سال تحصیلی آینده این پیشینه محتوای اصلی خواهد بود و با استفاده از یک پیشینه جدید که نیاز به آن در آینده ایجاد خواهد شد جذب خواهد شد. بنابراین، پایه ای ایجاد می شود که شامل استفاده مجدد از یک ماده برای مدت طولانی است. این به شما امکان می دهد آن را در ارتباطات و عملکردهای مختلف در نظر بگیرید که منجر به جذب قوی محتوا می شود.

تعامل درون موضوعی و بین موضوعی

در اکثر کتاب‌های درسی مورد استفاده در برنامه زانکوف، جنبه‌های مختلف دنیای اطراف به دانش‌آموزان نشان داده می‌شود. چنین ادغامی، همراه با محتوای چند سطحی ادبیات آموزشی، این امکان را فراهم می کند که کودکان با انواع مختلف تفکر در روند شناختی گنجانده شوند: بصری-اثر، بصری-تصویری، کلامی-تصویری و کلامی-منطقی. بنابراین، هنگام نوشتن مطالب در مورد مطالعه جهان اطراف، کتاب های درسی دانش در مورد طبیعت، زمین و همچنین در مورد زندگی فرهنگی و اجتماعی مردم را در توسعه تاریخی آن ترکیب می کنند.

تسلط بر خواندن و نوشتن

کتاب‌های درسی ایجاد شده برای برنامه زانکوف به کودکان اجازه می‌دهد تا مهارت‌های سوادآموزی را کسب کنند و همزمان عملکردهای روانی فیزیولوژیکی را توسعه دهند. همه اینها به دانش آموزان اجازه می دهد تا به سرعت و کارآمد بر مهارت های نوشتن و خواندن تسلط پیدا کنند.

برای اینکه بچه ها خوب خواندن را بیاموزند از روش حرف صدا استفاده می شود. در عین حال، دانش آموزان کلاس اولی که دوران بسیار سخت و ابتدایی خود را سپری می کنند، با استفاده از نقاشی، نمودار و پیکتوگرام آموزش می بینند. آنها پازل، جدول کلمات متقاطع و معماها را حل می کنند. از کلاسی به کلاس دیگر کارها سخت تر می شوند. کتاب درسی مورد استفاده برنامه زانکوف برای کلاس چهارم شامل سخت ترین کلمات مورد مطالعه در دوره ابتدایی است. این انتقال تدریجی به دانش آموزان اجازه می دهد تا قوانین خواندن و نوشتن صحیح حروف صدادار و صامت ها را برای خود کشف کنند.

خواندن ادبی

در کتاب‌های درسی در این راستا که برنامه زانکوف استفاده می‌کند، از تکنیک‌هایی برای مقایسه متون مختلف از جمله مؤلف و فولکلور، علمی و هنری، نثر و غیره استفاده می‌شود. در کتاب درسی کلاس اول، مطالب به گونه ای ارائه شده است که به کودکان امکان می دهد خواندن آگاهانه را توسعه دهند. دانش آموز به طور مداوم به مطالب تحت پوشش باز می گردد و وظایف محول شده را حل می کند که باعث ایجاد علاقه به مطالعه می شود. در عین حال، کودکان احساسات زیبایی شناختی را در خود پرورش می دهند و انگیزه خلاقیت پیدا می کنند.

با شروع از کلاس 3، برنامه Zankov ساختار ویژه ای از کتاب های درسی را ارائه می دهد. آنها شامل بخش های مختلف با اطلاعات اضافی هستند. این به دانش آموز اجازه می دهد تا با روی آوردن به بخش های مختلف کتاب ("پیشینه تاریخی" ، "نظرات" ، "زمان بندی" ، "مشاوران" و غیره) بر روش خواندن ادبی تسلط یابد.

مفهوم "آموزش توسعه" توسط L.V. Zankov تأثیر زیادی بر نظریه، روش شناسی و عملکرد آموزش ابتدایی در اتحاد جماهیر شوروی در نیمه دوم داشت.

قرن بیستم و سپس در روسیه در اواخر دهه 1990 - اوایل دهه 2000. سیستم آموزشی ایجاد شده توسط L.V. Zankov با هدف رشد ذهنی عمومی دانش آموزان در فرآیند یادگیری است. به لطف اجرای آن، سطح نظری آموزش ابتدایی شروع به افزایش کرد و حجم مطالب آموزشی گسترش یافت.

یکی از ایده های اصلی L.V. Zankov این ایده است که موفقیت کودک در رشد ذهنی پایه ای برای جذب آگاهانه و پایدار دانش است. کامل ترین تصویر از مفهوم L.V. Zankov توسط "اصول آموزش رشد" ارائه شده است. ما آنها را به ترتیب پیشنهاد شده توسط نویسنده فهرست می کنیم.

اصل "یادگیری در سطح بالایی از دشواری". L.V. Zankov می گوید: "اگر مواد آموزشی و روش های مطالعه آن به گونه ای باشد که دانش آموزان با موانعی روبرو نشوند که باید بر آنها غلبه کرد، پس رشد کودکان کند و ضعیف است." L.V. Zankov با پیشنهاد این اصل خاطرنشان می کند که آموزش در سطح بالایی از دشواری به دانش آموزان اجازه می دهد تا نقاط قوت معنوی خود را آشکار کنند و به آنها "فضا و جهت" می دهد. اصل یادگیری در سطح بالایی از دشواری، اول از همه، ساخت محتوای آموزش را تعیین می کند. مطالب آموزشی نه تنها گسترده و عمیق است، بلکه از اصالت کیفی نیز برخوردار است.

واقعیت وجود این اصل نشان دهنده ارتباط نزدیک بین سیستم آموزش رشدی L. V. Zankov و مفهوم "منطقه توسعه نزدیک" L. S. Vygodsky است. آنچه باعث ایجاد مشکل در جذب می شود خارج از «منطقه توسعه واقعی» قرار دارد و با الگوبرداری صحیح از محتوا و روش های تدریس، باید در «منطقه توسعه نزدیک» قرار گیرد.

اصل "نقش پیشرو دانش نظری". نویسنده با صحبت در مورد اصل نقش پیشرو دانش نظری در یادگیری، به ویژه تأکید می کند که این نباید به عنوان کوچک کردن اهمیت شکل گیری مهارت ها و توانایی ها درک شود. L.V. Zankov واقعاً به این امر توجه زیادی می کند؛ این اصل فقط اصالت کیفی مشکلات در فعالیت های آموزشی را که قبلاً در بالا ذکر شد تعیین می کند.

با این حال، افزایش نسبت دانش نظری نمی تواند بر ماهیت فرآیندهای فعالیت ذهنی در یادگیری تأثیر بگذارد. نویسنده استدلال می‌کند که به لطف نقش پیشرو دانش نظری در یادگیری، دانش موجود کودک تجدیدنظر، نظام‌مند شده و در ساختارهای پیچیده‌تری ترکیب می‌شود.

این اصل معلم را راهنمایی می کند تا دانش آموزان را به جستجوی تعمیم ها و حتی الگوها نه تنها هنگام مطالعه یک مبحث یا موضوع، بلکه همچنین طیف وسیعی از موضوعات تشویق کند.

اصل "حرکت با سرعت به جلو."به گفته نویسنده، این اصل، انجام یک عملکرد خدماتی در رابطه با اصل "یادگیری در سطح بالایی از دشواری"، در عین حال نقش مستقل مهمی را ایفا می کند. زانکوف با انتقاد درست از تمرین آموزش سنتی می نویسد: «کاهش غیرقانونی سرعت، همراه با تکرار مکرر و یکنواخت آموخته شده، موانعی ایجاد می کند یا حتی یادگیری در سطح بالایی از دشواری را غیرممکن می کند، زیرا فعالیت آموزشی دانش‌آموز عمدتاً «از مسیرهای فرسوده» پیش می‌رود.

نویسنده به ویژه تأکید می کند که حرکت با سرعت به جلو به معنای عجله در فعالیت های آموزشی نیست. L.V. Zankov در مورد عجله یا پیگیری رکوردها صحبت نمی کند. همه اینها به نظر او به اندازه تکرارهای مکرر و یکنواخت غیرقابل قبول است. سرعت سریع یادگیری این است که امکان بسیج منابع درونی روان کودک و ایجاد شرایطی برای غنی سازی آگاهی او با برداشت های جدید فراهم شود.

اصل "آگاهی دانش آموزان از فرآیند یادگیری". L.V. Zankov خاطرنشان می کند که این اصل شبیه اصل سنتی کسب دانش آگاهانه است، اما خاطرنشان می کند که این فقط یک شباهت خارجی است. L.V. Zankov می نویسد: "اصل آگاهی در درک معمول خود و اصل آگاهی دانش آموزان مدرسه از فرآیند یادگیری ما از نظر هدف و ماهیت آگاهی با یکدیگر متفاوت هستند." اگر در نسخه سنتی، آگاهی به بیرون هدایت می شود و به عنوان هدف خود اطلاعات، مهارت ها و توانایی هایی دارد که نیاز به تسلط دارند، در L.V. Zankov آگاهی به سمت درون، به دوره فعالیت آموزشی تبدیل می شود.

دانش آموز باید خود فرآیند فعالیت آموزشی را درک کند. آگاهی او بر درک معنای توالی ترتیب خاصی از مواد، درک ارتباطات و ویژگی های درونی آن متمرکز است. دانش آموز باید با کمک معلم اشتباهات احتمالی را در هنگام تسلط بر قوانین، قوانین یا حل مسائل درک کند. معلم نحوه هشدار دادن به آنها را توضیح می دهد. بنابراین، خود فرآیند کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها به موضوع آگاهی تبدیل می شود.

اصل کار سیستماتیک متمرکز بر رشد عمومی همه دانش آموزان در کلاس."نویسنده با آشکار ساختن محتوای موجود در این فرمول، به مشکلاتی که برای دانش‌آموزان کم‌درآمد پیش می‌آید اشاره می‌کند. L.V. Zankov معتقد است که در تمرین معمول مدرسه ابتدایی به ضعیف ترین دانش آموزان کمترین فرصت برای فعالیت فکری واقعی داده می شود. برای غلبه بر عقب ماندگی دانش‌آموزان کم‌عملی، کلاس‌های اضافی و دوزهای زیادی از تمرین‌های آموزشی ضروری است. او توجه خود را به این نکته جلب می کند که بارگذاری بیش از حد دانش آموزان کم بازده با تکالیف آموزشی نه تنها به رشد این کودکان کمکی نمی کند، بلکه باعث افزایش عقب ماندگی آنها می شود. طبق نظر منصفانه L.V. Zankov، دانش‌آموزان کم‌موفق به رویکردی اساساً متفاوت نیاز دارند.

احتمالاً این اصل برای تأکید بر جهت گیری نویسنده به سمت حل مشکلات یادگیری فردی است. اما از آنجایی که در آن روزها هم تمایز و هم فردی شدن فقط در رابطه با دو گروه از دانش آموزان - "موفق" و "ضعف" مورد بحث قرار می گرفت - L.V. Zankov خود را فقط به توصیف مشکلاتی که در آسیب پذیرترین گروه دانش آموزان ایجاد می شود - "ضعف" محدود کرد. ، و هیچ یک کلمه ای در مورد قطب دیگر نگفتند - کودکانی که می توانند مطالب آموزشی را بسیار مؤثرتر از "متوسط" جذب کنند. آنها شناخته شده اند که مشکلات یادگیری کمتری ندارند.

تمام اصول ارائه شده توسط پیروان متعدد L.V. Zankov در برنامه های آموزشی و روش های تدریس برای همه موضوعات تحصیلی تدریس شده در مدرسه ابتدایی اجرا شد. مطالعات ویژه نشان داده است که اجرای این اصول به تغییرات قابل توجهی در یادگیری و رشد عمومی دانش آموزان دبستانی منجر شده است.

• زانکوف L.V.برگزیده آثار تربیتی. م.، 1990. ص 115.
• زانکوف L.V.فرمان. op. صص 116-117.
• همونجا ص 117.