Yaratıcı pedagoji. Bilimsel elektronik kütüphane

Pedagojik yaratıcılığın temel kavramları ve özellikleri

20. yüzyıl, kültürel ve tarihi mirasın türünde bir değişimle karakterize edilmektedir. Birkaç on yıl içinde insanlık, bir dizi geçmiş kalıp, sistem, bilgi ve kuralın aktarımına dayalı olarak yüzyıllar ve bin yıllar boyunca gelişen bir tür sosyokültürel mirastan, yeni bir tür sosyokültürel mirasa geçiş yaptı. burada asıl mesele önceki tariflerin özümsenmesi değil, daha ziyade yöntemlere ve bilgi ve uygulamanın içeriğine, yaratıcı anlayışa ve gerçekliğin dönüşümüne hakim olmaya hazırlıktı.

Yaratıcılık, toplumsal pratik temelinde özne ve nesne arasındaki etkileşim sürecinde ortaya çıkan ve gelişen sosyo-tarihsel bir olgu olarak yorumlanmaktadır. Felsefi açıdan yaratılış doğal ve sosyal dünyayı, insanın amaç ve ihtiyaçlarına uygun olarak nesnel faaliyet yasaları temelinde dönüştüren insanların faaliyetidir.

Psikoloji ve pedagoji bilimlerinde hem yaratıcılığın psikolojisi hem de yaratıcılığın pedagojisi arasında bir ayrım yapılır. Altında yaratıcılık psikolojisi insan tarafından çeşitli faaliyet alanlarında yeni, orijinal ve faydalı bir şeyin yaratılmasını inceleyen bir bilgi alanı olarak anlaşılmaktadır. Psikoloji bilim adamlarının odak noktası, yaratıcılığın yapısı, yeni şeylerin keşfine giden yollar, sezginin bilişsel rolü, hayal gücü, öngörü, hedef belirleme ve yaratıcı aktivite hakkındaki sorulardır.

Yaratıcılık pedagojisi– eğitim sürecinin yenilikçi teorileri, sistemleri ve teknolojilerini yaratma bilimi. Ayırt edici özellik Yaratıcılığın pedagojisi, öğretmen ve öğrencinin yaratıcı “ben” kavramının gerçekleştirilmesini ve kendini gerçekleştirmesini amaçlayan insanlık ve hümanizmdir.

Yaratıcılık pedagojisinin amacı- yaratıcılığa istikrarlı ve yüksek odaklanma ile karakterize edilen yaratıcı bir kişiliğin oluşumu. Yaratıcı bir kişilik, bir veya daha fazla faaliyet türünde yaratıcı bir tarz, yenilik, özgünlük ve benzersizlik ile ayırt edilen bir ürünün yaratıldığı yeteneklerin, güdülerin, bilgi ve becerilerin varlığı ile karakterize edilir. Bu kişilik özelliklerinin incelenmesi, hayal gücünün, sezginin ve doğaçlamanın - zihinsel aktivitenin bilinçdışı bileşenlerinin yanı sıra bireyin kendini gerçekleştirme ihtiyacının, yaratıcı yeteneklerini ortaya çıkarmak ve genişletmek için önemli rolünü ortaya çıkarmıştır. Böyle bir kişiliğin oluşması sürecinde en önemli rol öğretmenlere düşmektedir.

Modern koşullarda, yaratıcı bir öğretmen şu kişisel niteliklere sahip bir araştırmacıdır: bilimsel psikolojik ve pedagojik düşünme, yüksek düzeyde pedagojik beceri, belirli bir araştırma cesareti, gelişmiş pedagojik sezgi, eleştirel analiz, mesleki kendi kendine eğitim ihtiyacı ve ileri pedagojik deneyimin makul kullanımı. Tüm bu nitelikler, öğretmenin profesyonel yaratıcı faaliyetler düzenlemeye hazır olmasını karakterize eder.

Yaratıcılık sorununun araştırmacısı N.M. Shakirova, öğretmenin yaratıcı aktiviteyi organize etmeye hazır olmasını, karşılık gelen niteliklerin ve kişilik özelliklerinin oluşumu olarak anlıyor:

- yaratıcı bir birey olarak kendisinin farkındalığı, yaratıcı aktivitenin varlığı, bağımsızlık;

– öğrencilerle yaratıcı etkileşim ihtiyaçları;

- yaratıcı bir faaliyet olarak biliş, iş, iletişim sürecini organize etme konusunda bilgi, beceri ve deneyimin varlığı.

Ayrıca, öğretmen-eğitimcinin bir dizi yaratıcı yetenek ve araştırma becerisine sahip olduğu varsayılmaktadır; bunlar arasında önemli bir yer örgütsel yetenekler, inisiyatif, aktivite, azim, dikkat ve gözlem, kalıpların dışında düşünme sanatı, zengin hayal gücü, öğretim ve eğitim durumlarının analizine yönelik bir araştırma yaklaşımı ve pedagojik görevlerin yaratıcı çözümleri, yargı ve sonuçların bağımsızlığı, duygusal ve istemli nitelikler.

Bireyin kişiliğindeki gelişimi, içindeki yaratıcının gelişimiyle doğru orantılıdır. Yaratıcı bireysellik şu şekilde görülür: en yüksek karakteristik profesyonel yaratıcılık. Entelektüel ve yaratıcı inisiyatif, entelektüel yetenekler, bilginin genişliği ve derinliği, çelişkilere duyarlılık, yaratıcı şüphe eğilimi (“her şeyden şüphe etme”), içsel yaratıcı mücadeleyi deneyimleme yeteneği, bilgi açlığı, yenilik duygusu, alışılmadık bir şey içerir. bir problemde, profesyonellik, susuzluk bilgi.

Öğretmenin kişiliğinin yaratıcı bireyselliği, insan kültürünün zenginleştirilmesinde, çevredeki dünyanın iyileştirilmesinde, psikolojik ve pedagojik süreç ve kişiliğin dönüştürülmesinde, yeni teknolojilerin ve orijinal teknolojik süreçlerin keşfedilmesinde, duygusal süreçlerin uygulanmasında gerçekleştirilir. kültür, empati ve özdeşleşme, bilinçaltı veya bilinçdışı kişilik yapısının gelişmesinde, pedagojik sezgi ve hayal gücünde, kendi kaderini tayin etmeye dayalı kişisel gelişimde, özgürlükte, kişisel kendini ifade etmede, yaratıcılığın oluşmasında ve bireysel stil profesyonel aktiviteler.

Bir öğretmenin mesleki yaratıcılığı, faaliyetinin tüm yönlerini, eğitim sürecinin çeşitli biçimlerinin hazırlanması da dahil olmak üzere, öğrencilerin kişiliğinin çok yönlü ve uyumlu gelişimi ile ilgili sorunları çözmeyi amaçlayan öğretim çalışması stratejileri ve taktiklerinin geliştirilmesini kapsar.

Pedagojik yaratıcılık- bu, bir eğitim kurumunda eğitim sürecinin organizasyonuna yönelik niteliksel olarak yeni yaklaşımlarla ayırt edilen ve modern bilim açısından son derece bilgili, yaratıcı düşünen bir kişi oluşturan bir faaliyettir. Pedagojik yaratıcılığın ve genel olarak yaratıcılığın temel özellikleri şunlardır:

- yenisinin yaratılması veya bilinenin önemli ölçüde iyileştirilmesi;

- faaliyet ürününün özgünlüğü, benzersizliği, sonuçları;

– yaratıcılık ile kendi kendine yaratıcılık, kendini yaratma arasındaki ilişki, yani yaratıcı bir kişinin sürekli olarak kendisi üzerinde ve yeni bir şey yaratması üzerinde çalışması.

VE. Andreev, çeşitli yaratıcı yetenek türlerini ve bunlara dayanarak yaratıcı bir kişilik tipinin özelliklerini tanımladı. Onun tipolojisine göre öğretmenlik mesleği heykeltıraş, yazar ve müzisyen meslekleriyle birlikte “sanatçı” meslekler bloğuna aittir. Bu nedenle, bir öğretmenin mesleği, kişinin kendi yaratıcılığının, çevredeki gerçekliğin yaratıcı anlayışının yönünü vurgular. Pedagojik aktivite bilim ve sanatın birleşimidir ve bu bileşenlerin her ikisi de her zaman yaratıcılığı içerir.

Pek çok öğretmen, pedagojik aktivitenin yaratıcı, araştırmacı bir karaktere sahip olduğuna dikkat etti: Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. Bir öğretmenin çok değişkenli pedagojik süreç bağlamında hızlı ve esnek kararlar verme yeteneğinin önemi, birçok modern öğretmen ve psikolog tarafından vurgulanmaktadır: B.S. Gershunsky, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalikom, V.V. Kraevsky, V.A. Slastenin ve diğerleri.

P.P. Blonsky “Yeni çağın görevleri ve yöntemleri” adlı çalışmasında Devlet okulu” şunu yazdı: “Okulda öğretmenin kişisel yaratıcılığına mümkün olduğunca fazla yer verilmelidir: kesin olarak düzenlenmiş bir program, ders kitabı ve soru-cevap öğretim şekli öğretmeni kişiliksizleştirir. Dersleri öğretmen ve çocuklar arasında ortak bir yaşama dönüştürelim... yeni okulÇocuk için düşünce, insanlık ve şiir, öğretmen için de insan yaşamının ve yaşayan kültürel yaratıcılığın okulu olacaktır.”

P.F. pedagojik aktivitenin yaratıcı doğası hakkında yazdı. Kapterev: “...bir öğretmenin faaliyeti karmaşık bir faaliyettir, pedagojik sanatın ve yeteneğin hem tamamen bilimsel, nesnel hem de tamamen kişisel, yaratıcı unsurlarını içerir. Öğretmenin faaliyetinin temeli bilimsel bilgidir - genel olarak bilim, özel konusu, ilgili konular, metodolojisi, çocuklar. Öğretmenin bilgisi ne kadar geniş ve kapsamlı olursa, çalışması da o kadar verimli olacaktır. Ancak bu nesnel temelde öğretmen bir sanatçı haline gelmelidir: Yöntemi yeniden işlemeli, onu kendi mülkü ve aracı haline getirmeli ve onu farklı eğitimlere ve benzersiz doğal özelliklere sahip farklı çocuklara uyarlayarak onu sonsuz şekilde değiştirebilmelidir. Bu nedenle gerçekten iyi bir öğretmen ne programların ne de yöntemlerin kölesi olamaz; her zaman özgür ve bağımsız bir figür olarak kalmalıdır.”

Öğretmen A.S.'nin etkinliklerinde yaratıcılığın rolü konusunda da benzer bir yargı dile getirildi. Makarenko: "Aracın kendisi asla ölü ve donmuş bir norm olamaz; her zaman değişir ve gelişir, sırf çocuk büyüdükçe, sosyal ve kişisel gelişimin yeni aşamalarına girdiğinden, ülkemiz büyüyüp değiştiğinden dolayı da olsa."

Yaratıcılık her zaman yeni bir şeyin ortaya çıkması anlamına gelir. Yaratıcılığın sonucunda keşif, icat ve yaratım ortaya çıkar. Açılış - nesnel olarak var olan yeni bir şeyin anlaşılması. Buluş– uygulamada etkili bir şekilde kullanılabilecek yeni bir şeyin ortaya çıkması için mevcut olanın niteliksel bir dönüşümü. Yaratılış – yaratıcı çaba ve emek yoluyla bir şeye varoluş kazandıran, bir şeye hayat veren faaliyet.

Pedagojik faaliyetin bir özelliği keşiflerin ortaya çıkmasını içerebilir ancak bu, eğitim alanında nadiren gözlemlenir. Buluş, pedagojik yaratıcılıkta daha sık rastlanan bir olaydır, ancak nadiren tamamen yeni bir oluşum olarak değerlendirilebilir. Pedagojik faaliyetin yaratıcı doğasını karakterize etmek için "yaratılış" kavramı en uygun şekilde uygulanabilir. Bir öğretmen-eğitimci, gerçekten yaratıcı çabalar ve çalışmalar yoluyla, bir öğrencinin, öğrencinin potansiyel yeteneklerini hayata geçirir ve benzersiz bir kişiliğin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi için koşullar yaratır.

Rusya Federasyonu Onurlu Öğretmeni N.M.'nin deneyiminden ortaya çıkan sorunları çözmeye yönelik bir öğretmenin yaratıcı, standart dışı yaklaşımına bir örnek verelim. Khomutovskaya. Çok "güçlü" bir çocuk kompozisyonunun bulunduğu Moskova'daki 1026 numaralı laboratuvar okulunun 5. spor salonunda, bir ilkokul öğretmeninin oğlu Stas Ch. okudu. Matematik onun için zordu. Öğretmen, sınıf arkadaşlarının kendisine karşı saygısız tavırlarını ve aşağılayıcı ifadelerini fark etti. Çocukla hobileri hakkında konuştu, yaz aylarında büyükbabasının biçerdöverde çalışmasına yardım ettiğini ve hatta çalışmasının bir videosunun bile bulunduğunu öğrendi. Natalya Mikhailovna göstermeye karar verdi güçlü Stas'ın kişiliğini sınıf arkadaşlarına anlattı: Sınıftaki tüm çocuklar bir video filmi izlediler ve ardından "Ah, evet Stas!.." adlı minyatür bir makale yazdılar. Bu olaydan sonra birkaç çocuk hemen Stas Ch.'ye yardım etmeye başladı. matematik ve bir süre sonra tüm sınıf ilk başarılardan mutlu oldu.

1026 No'lu laboratuvar okulunun deneyiminden bir başka örnek. Bir peri masalına yolculuk dersleri, ilkokul. D.B.'nin gelişimsel eğitim sistemine göre çalışan 2. sınıf matematik dersinden bir kesit. Elkonina - V.V. Davydov, öğretmen L.N. Petrova, öğretmenin öğrenme sürecine yaratıcı yaklaşımını gösteriyor. Dersin başında öğretmen çocuklara şunları söylüyor: “Bugün sadece ders çalışmayacağız, bir peri masalında yolculuğa çıkacağız. Bir peri masalı sihirdir ve sihir başlar. Gözlerinizi kapatın ve kendinize 10'a kadar sayın...” Bu derste Kırmızı Başlıklı Kız, sınıftaki öğrencilerden biri olan kendisi gibi giyinmiş çocukları ziyarete gelir. Kırmızı Başlıklı Kız çocuklara şöyle diyor: “Büyükanneye gidiyorum, bir turta ve bir tencere tereyağı getireceğim. Yolum uzun, işte bu (tahtayı açıyor, tahtada 29 hücreden oluşan bir “yol” var). Bir hücre benim adımımdır. Kaç adım yürümem gerekiyor? Çocuklar hücreleri sayar - 29. Kırmızı Başlıklı Kız şaşırır: “Ah, bu sayı nedir? (9 numarayı gösterir). Sadece 6'ya kadar sayabiliyorum. Öğretmen çocukları Kırmızı Başlıklı Kız'a yardım etmeye ve altı haneli sistemde saymaya davet ediyor. Sonra dördüncü sınıfta, büyükannesinin yalnızca 4'e kadar sayabildiği ortaya çıktı.

Derse bir sihirbaz gelir, çocukları sihirli kareleri doldurmaya davet eder, ardından Piglet. Domuzcuk adamlardan ona yardım etmelerini ister: “Eşeğin doğum gününe gidip ona balon getireceğim. Bak (kağıt kesiklerini tahtaya asar) hava balonları, üzerinde örnekler yazıyor), beyler, üzerlerinde bir şeyler yazıyor ama ne olduğunu bilmiyorum. Çocuklar derste aktif olarak çalışırlar ve eğitim materyallerine fark edilmeden hakim olurlar.

Pedagojik faaliyetin yaratıcı doğası, organizasyonunda yetkin bir şekilde verilen pedagojik kararın, araştırmacıya faaliyetlerinde rehberlik eden tüm buluşsal yöntem kurallarına uygun olmasıyla da doğrulanır: 1) pedagojik durumun analizi (teşhis) → 2) tasarım sonucun ilk verilerle karşılaştırılması (tahmin) → 3) istenen sonuca ulaşıldığına dair varsayımı test etmek için uygun mevcut araçların analizi, → 4) eğitim sürecinin tasarlanması ve uygulanması → 5) eğitim sürecinin değerlendirilmesi ve yorumlanması elde edilen veriler → 6) yeni görevlerin formülasyonu.

Pedagojik yaratıcılık kriterleri:

– derin ve kapsamlı bilginin varlığı ve onun eleştirel işlenmesi ve anlaşılması;

– teorik ve metodolojik ilkeleri pedagojik eylemlere dönüştürme becerisi;

- kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim yeteneği;

- yeni yöntemlerin, formların, tekniklerin ve araçların geliştirilmesi ve bunların orijinal kombinasyonları;

- faaliyet sisteminin diyalektikliği, değişkenliği, değişebilirliği;

- mevcut deneyimin yeni koşullarda etkin kullanımı;

– kişinin kendi faaliyetlerini ve sonuçlarını yansıtıcı bir şekilde değerlendirme yeteneği;

- öğretmenin standart ve bireysel benzersiz kişilik özelliklerinin birleşimine ve geliştirilmesine dayalı bireysel bir mesleki faaliyet tarzının oluşturulması;

– bilgi ve sezgiye dayalı olarak doğaçlama yapma yeteneği;

– bir “seçenek hayranı” görme yeteneği.

Pedagojik doğaçlama – bu, bilinç ve üremenin zaman içinde çakıştığı beklenmedik bir duruma tepki olarak ortaya çıkan pedagojik süreç sırasındaki bir eylemdir. Öğretmenin temel bilgiye sahip olması, hızlı tepki vermesi, gelişmiş hayal gücü ve sezgiye sahip olması ve alınan kararı sanki her şey önceden öngörülmüş ve hazırlanmış gibi anında yeniden oluşturma becerisine sahip olması durumunda doğaçlama mümkündür. Sezgi – ince anlayış, ayrıntılı mantıksal gerekçe olmadan bir şeyin özüne nüfuz etme. Sezgi yeteneği bilgi, deneyim, gelişmiş yansıma ve empati temelinde oluşur.

VE. Zagvyazinsky pedagojik yaratıcılığın aşağıdaki spesifik özelliklerini adlandırıyor.

Sıkı zaman sınırı.Öğretmen anında müdahale durumlarında kararlar verir: her gün dersler, her dakika, her saat öngörülemeyen durumlar, çocuklarla sürekli iletişim. Öğretmen planını, uzaklığı ve geleceğe odaklanması nedeniyle nihai sonuçla değil, yalnızca epizodik, anlık durumlarda uygulanmasıyla karşılaştırabilir.

Pedagojik yaratıcılıkta vurgu yalnızca olumlu sonuca yapılır. Bir hipotezi çelişki yoluyla kanıt olarak test etme, bir fikri saçmalık noktasına getirme gibi yöntemler, bir öğretmenin çalışmasında kontrendikedir.

Pedagojik yaratıcılık her zaman birlikte yaratmaçocuklarla, meslektaşlarımla.

Pedagojik yaratıcılığın önemli bir kısmı kamusal alanda gerçekleştirilmektedir. halka açık bir ortamda. Bu, öğretmenin kendi işini yönetebilmesini gerektirir. zihinsel durumlar, kendinizde ve öğrencilerinizde hızla yaratıcı ilham uyandırın.

Pedagojik yaratıcılığın konusu spesifiktir - ortaya çıkan kişilik; araç öğretmenin kişiliğidir, sürecin kendisi karmaşıktır, çok faktörlüdür, çok düzeylidir ve ortakların karşılıklı yaratıcılığına dayanmaktadır; sonuç, eğitilen kişinin kişiliğinin belirli bir düzeyde gelişmesidir.

N.D. Nikandrov ve V.A. Kan-Kalik, bir öğretmenin yaratıcı faaliyetinin üç alanını belirledi: metodolojik yaratıcılık, iletişimsel yaratıcılık (çocuklarla etkileşim), yaratıcı kendi kendine eğitim.

Metodik yaratıcılık Ortaya çıkan pedagojik durumları anlama ve analiz etme, yeterli bir metodolojik model seçme ve oluşturma becerisi ile ilişkili. İçeriğin tasarımını ve etkileme yöntemlerini, uyarlamayı içerir. mevcut yöntemler ve pedagojik sistemler hem öğrencinin hem de öğretmenin kişilik özelliklerine göre değişir.

İletişimsel yaratıcılık pedagojik olarak uygun ve etkili iletişimin inşasında, öğrencilerle etkileşimde, çocukları tanıma becerisinde ve psikolojik öz düzenlemeyi gerçekleştirmede gerçekleşir.

Yaratıcı kendi kendine eğitim kişinin belirli bir yaratıcı birey olarak farkındalığını, mesleki kararlılığını içerir. kişisel nitelikleri daha fazla iyileştirme ve ayarlama gerektirir. Yaratıcı kendi kendine eğitim aynı zamanda sürekli bir kendi kendine eğitim sistemi içinde uzun vadeli bir kişisel gelişim programının geliştirilmesini de içerir.

S.I.'nin sözlüğünde. Ozhegov'a göre, "yaratıcılık" terimi şu şekilde yorumlanıyor: "Yaratıcılık, tasarım açısından yeni olan, dolayısıyla yaratıcı - yapıcı, bağımsız olarak orijinal bir şey yaratan kültürel ve maddi değerlerin yaratılmasıdır."

Yaratıcılık, niteliksel olarak yeni bir şey üreten ve benzersizliği ve özgünlüğü ile ayırt edilen bir faaliyettir (Big Ansiklopedik Sözlük, 2001).

Modern araştırmalarda tüm pedagojik faaliyetler yaratıcılığın çeşitlerinden biri olarak kabul edilmektedir. Pedagojik yaratıcılık sorunu V.I.'nin çalışmalarında daha derinlemesine ele alınmaktadır. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalika, N.V. Kuzmina, V.F. Lomova ve diğerleri.

Bir öğretmenin kişiliğinin yaratıcı potansiyeli, onun birikmiş sosyal deneyimi, psikolojik, pedagojik ve konu bilgisi, orijinal çözümler, yenilikçi formlar ve yöntemler bulmasına ve uygulamasına ve böylece uygulamayı iyileştirmesine olanak tanıyan yeni fikirler, beceriler ve yetenekler temelinde oluşur. onun profesyonel işlevler. Yalnızca bilgili ve özel eğitimli bir öğretmen, ortaya çıkan durumların derin bir analizine ve yaratıcı hayal gücü ve düşünce deneyi yoluyla sorunun özüne ilişkin farkındalığa dayanarak, sorunu çözmenin yeni, orijinal yollarını ve araçlarını bulabilir.

Pedagojik yaratıcılığın tezahür alanı, pedagojik faaliyetin ana bileşenlerinin yapısı ile belirlenir ve neredeyse tüm yönlerini kapsar: planlama, organizasyon, uygulama ve sonuçların analizi.

Modern bilimsel literatürde pedagojik yaratıcılık, değişen koşullar altında pedagojik sorunları çözme süreci olarak anlaşılmaktadır. Sayısız standart ve standart dışı problemin çözümünü ele alan öğretmen, her araştırmacı gibi, faaliyetlerini de bu doğrultuda kurgular. Genel kurallar Sezgisel arama: Durumun analiz edilmesi, sonucun ilk verilere göre tasarlanması; varsayımı test etmek ve istenen sonuca ulaşmak için gerekli olan mevcut araçların analizi; alınan verilerin değerlendirilmesi; yeni görevlerin formülasyonu.

Yaratıcı faaliyet deneyimi, öğretmen mesleki eğitiminin içeriğine temelde yeni bilgi ve beceriler kazandırmaz. Ancak bu, yaratıcılığın öğretilemeyeceği anlamına gelmez. Bu, öğretmenin sürekli entelektüel aktivitesinin ve pedagojik problemlerin çözüm süreçlerinde düzenleyici bir faktör olarak hareket eden spesifik yaratıcı bilişsel motivasyonun sağlanmasıyla mümkündür. Bunlar, bilgi ve becerileri yeni bir duruma aktarma, tanıdık (tipik) durumlarda yeni sorunları belirleme, yeni işlevleri, yöntemleri ve teknikleri belirleme, bilinenlerden yeni faaliyet yöntemlerini birleştirme vb. görevler olabilir.

Öğretmen de dahil olmak üzere herhangi bir kişinin yaratıcı potansiyeli, yaratıcı kişiliğin işaretleri olarak adlandırılan bir dizi kişilik özelliğiyle karakterize edilir. Aynı zamanda yazarlar bu tür işaretlerin farklı listelerini sunmaktadır. Bireyin alternatifleri fark etme ve formüle etme, ilk bakışta bariz olanı sorgulama ve yüzeysel formülasyonlardan kaçınma yeteneğini öne çıkarır; bir sorunu derinlemesine inceleme ve aynı zamanda gerçeklikten kopma ve geleceği görme yeteneği; yetkililere yönelimi terk etme yeteneği; tanıdık bir nesneyi tamamen yeni bir açıdan görme yeteneği; belirsizlik ve arayış uğruna teorik yargılardan vazgeçme, siyah ve beyaza bölünme, olağan yaşam dengesi ve istikrarından uzaklaşma isteği.

Diğer yazarlar çağrışım kolaylığını (zihinde imgeler uyandırma ve onlardan yeni bileşimler yaratma yeteneği) yaratıcı bir kişiliğin işaretleri olarak görürler; için beceri değer yargıları ve eleştirel düşünme (kontrol etmeden önce birçok alternatiften birini seçme yeteneği, kararları aktarma yeteneği; hafızanın hazırlığı (büyük miktarda sistematik bilgiye hakim olma, bilginin düzeni ve dinamizmi); önemsiz olanı genelleştirme ve atma yeteneği .

Yine diğer yazarlar, yaratıcıyı, önemli özelliği yaratıcılık olan, bireyin gerçekleştirilen aktiviteyi yaratıcı bir sürece dönüştürme yeteneği olarak gören bir kişilik olarak görürler. E.S. Gromov ve V.A. Molyako yaratıcılığın yedi işaretini sıralıyor: özgünlük, buluşsal yöntem, fantezi, etkinlik, konsantrasyon, netlik, duyarlılık.

A.N.'ye göre. Yaratıcı bir kişilik olan Luka, risk alma isteği, yargılama bağımsızlığı, bilişsel "titizlik", yargılamanın eleştirelliği, özgünlük, hayal gücü ve düşünce cesareti, mizah anlayışı ve şaka eğilimi gibi özelliklerle karakterize edilir.

A.A. Dergach, A.A. Isaev, bir koçun yaratıcı faaliyetinin fantezi ve hayal gücü, doğaçlama, sezgi ve ilham olmadan düşünülemeyeceğine inanıyor.

Bir antrenörün ve öğretmenin pedagojik yaratıcılığı, genç sporcuları etkilemenin yeni yollarını geliştirme, eğitim ve öğretim sürecinde pedagojik sorunları çözmek için yeni seçenekler bulma becerisinde kendini gösterir.

V.A. Kan-Kalik, mantıksal ve pedagojik yönün yanı sıra, öğretmenin faaliyetlerinde iletişimsel yaratıcılığın varlığına dikkat çeker (yeni iletişimsel görevlerin araştırılması ve bulunması, öğrencilerin sınıfta kişilerarası etkileşimini harekete geçirmenin yeni araçları, yeni iletişim biçimleri yaratma). çocukların grup çalışmalarında vb.)

Pedagojik yaratıcılığın seviyeleri daha karmaşık hale geldikçe (Dranyuk O.I.):

2. Yeni pedagojik görevlerin ortaya çıkmasına uygun olarak bilinenin iyileştirilmesi, rasyonelleştirilmesi, modernleştirilmesi.

3. Yeni yöntemlerin, formların, tekniklerin, araçların orijinal kombinasyonlarında geliştirilmesi.

4. Mevcut deneyimin yeni koşullarda etkin kullanımı, doğru bilgi ve yetkin hesaplamaya dayalı başarılı doğaçlama.

5. Aynı sorunu çözmeye yönelik seçeneklerin bir "hayranını" görme ve uygulama yeteneği.

6. Spor etkinliklerinin gerçekleştirilmesine yönelik yeni, son derece etkili veya temelde yeni eğitim, öğretim ve tekniklerin oluşturulması.

Pedagojik yaratıcılık başlı başına birikmiş olanın özümsenmesi (uyarlama, çoğaltma, bilgi ve deneyimin yeniden üretimi), mevcut deneyimin değişmesi, dönüştürülmesiyle başlayan bir süreçtir. Pedagojik duruma uyumdan dönüşümüne giden yol, öğretmenin yaratıcılığının dinamiklerinin özüdür (A.K. Markova).

EĞER. Isaev pedagojik yaratıcılığın doğasında bulunan temel özellikleri belirledi:

1. Pedagojik yaratıcılık zaman ve mekan açısından daha “düzenlenmiştir”. Yaratıcı sürecin aşamaları (bir fikrin ortaya çıkışı, gelişmesi, uygulanması vb.) zamanla sıkı bir şekilde bağlantılıdır ve birinden diğerine hızlı bir geçiş gerektirir. Bir yazarın, sanatçının, bilim adamının çalışmasında, yaratıcı eylemin aşamaları arasındaki duraklamalar kabul edilebilir ve hatta çoğu zaman gerekliyse, o zaman bir öğretmenin çalışmasında bunlar pratik olarak hariç tutulur. Öğretmen belirli bir konuyu, bölümü incelemek için ayrılan saat sayısıyla ve ders veya eğitim oturumunun süresiyle sınırlıdır. Ders sırasında genellikle nitelikli bir çözüm gerektiren beklenen ve öngörülemeyen durumlar ortaya çıkar. Bu sorunlara çözümlerin kalitesi, seçim en iyi seçenek Kararlar aynı zamanda zaman faktörüne de bağlıdır.

2. Bir öğretmenin yaratıcı faaliyetinin sonuçları hemen değerlendirilemez. Maddi alanda, bir faaliyetin sonucu belirlenen hedefle hemen ilişkilendirilebilir. Öğretmenin faaliyetlerinin sonuçları zamanla gecikir ve oldukça kısmi ve göreceli olarak değerlendirilir. Bu, işin yeni bir aşamasında bilinçli bir karar vermeyi zorlaştırır ve bu da sonucu tahmin etme ihtiyacını ima eder.

3. Öğretmenin yaratıcılığı ile öğrencilerin ve diğer öğretmenlerin yaratıcılığı arasındaki bağlantı. Öğretim kadrosundaki yaratıcı keşif atmosferi güçlü bir teşvik edici faktördür.

4. Yaratıcı pedagojik potansiyelin tezahürü, eğitim sürecinin metodolojik ve teknik donanımına bağlıdır.

5. Topluluk önünde konuşma atmosferi. Pedagojik yaratıcılık, kural olarak açıklık ve tanıtım koşullarında gerçekleşir. İzleyicinin tepkisi doğaçlamayı ve gevşekliği teşvik edebilir, ancak aynı zamanda yaratıcı arayışı bastırabilir ve kısıtlayabilir.

6. Standart pedagojik teknikler ile atipik durumlar arasında sürekli korelasyon ihtiyacı.

Buluşsal yöntemler üzerine yapılan araştırmalar, yaratıcı sürecin mantığının oldukça eksiksiz bir şekilde anlaşılmasını sağlar. PC. Engelmeyer yaratıcılığın üç aşamasını tanımladı: fikir, plan, uygulama. V.A.'nın pedagojik faaliyetleriyle ilgili olarak. Kan-Kalik ve N.D. Nikandrov yaratıcılığın dört aşamasını belirledi:

1) pedagojik bir sorunu çözmeyi amaçlayan pedagojik bir planın ortaya çıkışı;

2) bir planın geliştirilmesi;

3) pedagojik planın faaliyetlerde uygulanması;

4) yaratıcı sonuçların analizi ve değerlendirilmesi.

Pedagojik faaliyetin yaratıcı doğasını anlamak, öğretmenler arasında pedagojik sürece yeni şeyler katma konusunda bir zihniyet yaratır ve mesleki faaliyete yönelik yaratıcı bir tutum, öğretmenin kişisel kendini gerçekleştirmesinin maksimum eksiksizliğini sağlar. Böylece, pedagojik aktivite, pedagojik yaratıcılık ve öğretmenin kendini gerçekleştirmesi birbiriyle bağlantılıdır, birbirini tamamlar ve geliştirir. Pedagojik aktivite, kendini gerçekleştirme ve profesyonel kendini onaylama aracı olarak hareket eder. Profesyonel pedagojik faaliyet sürecinde yaratıcı kendini ifade etme, kişisel kendini gerçekleştirme ihtiyacı, yavaş yavaş öğretmenin kişiliğinin baskın değer yönelimi haline geliyor.

Herkes yaratıcılığın yeni manevi veya maddi değerlerin yaratıldığı bir faaliyet süreci olduğunu bilir. Buna genellikle özel düşünme denir, çünkü bir kişi geleneksel varoluşun sınırlarının ötesine geçebilir. Ve genel olarak yaratıcılık aynı zamanda bir kişinin kendi yeteneklerini ve düşüncelerini yaptığı işe yatırma sürecidir. Genel olarak bu terim farklı şekillerde yorumlanabilir. Ancak pedagojik yaratıcılık gibi bir kavrama dikkat çekmek istiyoruz.

Genel Hükümler

Çağdaş eğitimin görevi nedir? Öğretmenlerin dünyanın yaratıcı dönüşümü metodolojisine hakimiyeti. Bu neden bu kadar önemli? Çünkü bu bağlamda yaratıcılık, yeni bilgilerin, nesnelerin, sorunların ve bunları çözme yollarının keşfedilmesini ima eder. Ancak bu konu hakkında söylenebileceklerin hepsi bu değil.

Mesleki öğretim faaliyeti sürekli bir yaratıcılık sürecidir. Ancak burada bir özgüllük var. Öğretmenin yaratıcılığının orijinal, temelde yeni veya çok değerli bir şey yaratma hedefi yoktur. Daha önemli ve ciddi bir şeyi, kişisel gelişimi hedefliyor. Kuşkusuz, iyi öğretmen(özellikle yenilikçi ise) kendi pedagojik sistemini geliştirir. Ancak bu onun yaratıcılığının amacı değil, yalnızca bu aktivitede en iyi sonuçları elde etmenin bir yoludur.

Özellikler

Bir kişinin sosyal ve öğretme deneyimi (ve eğitimi) ve bu aktiviteye yatkınlığı yoksa pedagojik yaratıcılık imkansızdır. Ancak, ilk önce ilk şeyler.

Özel eğitim gereklidir. Çünkü yalnızca yenilikçi düşünceye ve genişletilmiş sınırlara sahip bilgili bir öğretmen, çoğunlukla öğrencinin öğrenmesiyle ilişkilendirilen bir sorunu çözmenin orijinal, "taze" yollarını bulabilir.

Zorluk nedir? Gerçek şu ki, öğretmen, faaliyetleri sırasında, hem tipik hem de standart olmayan çok sayıda sorunu sürekli olarak çözmektedir. Ve her zaman aynı koşullar altında değil. Ve bunları çözerken öğretmen (diğer araştırmacılar gibi) bulgusal aramanın hükümlerine uygun olarak faaliyetlerini düzenler. Yani durumu analiz eder, ilk verileri dikkate alarak sonuçla ilgili varsayımlarda bulunur, hedefe ulaşmak için mevcut araçların potansiyelini değerlendirir, görevleri formüle eder. Bu, belirli beceri ve yetenekler gerektiren kolay bir iş değildir.

Tamlığı ne oluşturur?

Öğretim etkinlikleri hem niceliksel hem de kalite özellikleri. deneyim ve beceriler ancak uzmanın faaliyetlerine uygun şekilde - ilgi, sorumluluk, ilham ve coşkuyla - yaklaşması durumunda etkileyicidir. Bunlar en önemli koşullar!

Pedagojik rasyonalizasyon, üretken öğrenme, bir bütün olarak tüm faaliyetlerde belirli başarılara ulaşmak - tüm bunlar ve çok daha fazlası, genel kabul görmüş 5 hususun gerçekleşmesi durumunda mümkündür.

Birincisi, öğretmenin kendisini ilgilendiren bir şeyin varlığıdır. İkincisi ise kişiliğin gelişimini etkileyen sosyal önemdir. Üçüncüsü, yaratıcılık için gerekli sosyal ve maddi önkoşulların (başka bir deyişle koşulların) varlığı. Dördüncüsü, sürecin veya beklenen sonucun yeniliği ve özgünlüğü. Ve beşincisi, yaratıcılığın uygulanması için öznel önkoşulların varlığıdır. Bu, öğretmenin becerilerini, bilgisini, motivasyonunu, tutkusunu ve izleyiciyle çalışma arzusunu ifade eder.

Ana zorluk

Pedagojik yaratıcılığın tam olarak kendini gösterdiği yer burasıdır. Öğretmen kendisini öğrencilerinin yerine koyar ve kendisine sayısız soru sorar. Neyle ilgilenebilirler? Onları nasıl ve neyle çekeceksiniz? Öğrencileri materyale hakim olmaya teşvik etmek için hangi metodoloji kullanılmalıdır? Onlara konunun önemini aktarmanın bazı yolları nelerdir? Ve böylece - her dersten önce.

İlk olarak öğretmen, listelenen ve belirtilmeyen tüm soruların (hatta daha fazlası vardır) yanıtlarından yola çıkarak planını oluşturur. Daha sonra bunun üzerinde çalışır ve onu bir fikre dönüştürür. Daha sonra planın uygulanmasının gerçek olacağı yöntemleri “arar”. Bu arada, kişi yaratıcılık deneyimini bu süreçler sırasında kazanır. Tabii dışarıdan bakıldığında ders planı yapmak gibi görünebilir. Ancak tüm öğretmenler (veya en azından çoğunluk) bunu yazıyor. Sadece bazı insanlar derslere konuya ve bilgiye ilgi duyarak zevkle gidiyor, bazıları ise gitmiyor.

Seyirciyle etkileşim

Pedagojik yaratıcılığı her şeyden önce anlamına gelir. Öğretmenin öğrencilerle kurduğu iletişim türü onun başarısını ve bir uzman olarak tanınmasını ve aynı zamanda okul çocukları/öğrencilerin edindiği bilginin kalitesini belirler.

Hangi öğretmenin derslerine katılmak daha ilginç? Dinleyicilerle etkileşime giren, herkesin gözünün içine bakan ve dersi verimli bir kolokyuma mümkün olduğunca benzer hale getirmeye çalışan biri mi? Yoksa bir masada oturan ve sadece not defterinden materyal okuyan bir "öğretim görevlisinin" sınıfına mı? Elbette herkes ilk seçeneği seçecektir. Ve bu durum yaratıcılığın açık bir tezahürüdür. Çünkü izleyiciyle bağ kurmak bir sanattır.

Ancak burada yaratıcı potansiyel olmadan yapamazsınız. Oluşumu genellikle eğitim sürecinin belirli bir organizasyonu ile kolaylaştırılır. Derslerin amacı hala bilgi ve becerilerin okul çocuklarına/öğrencilere aktarılması olduğundan zorunludur. Ve bu organizasyonun içeriği:

Probleme dayalı öğrenme.
Disiplinlerarası bağlantıların kurulması.
Öğrencilerde konuyu öğrenmeye yönelik olumlu ve yaratıcı bir tutum geliştirmek.
Ana konuyu belirleme ve daha önce anlatılanları kavrama yeteneği.
Öğrencilerin sentez, analiz, sınıflandırma ve genelleme ile ilgili yetenek ve becerilerini geliştirmek.
Pratik durumları değerlendirme becerisi.

Ve bunlar sadece pedagojik çalışmanın ima ettiği temel hükümlerdir. Bazıları özellikle dikkat çekmeye değer.

Probleme dayalı öğrenme

Bu, probleme dayalı öğrenme içeriği temelinde öğretmen ve öğrenciler arasında aktif etkileşimi ima eden çok ilginç bir metodolojidir. Özü nedir?

Böylece öğretmen, okul çocukları/öğrenciler için bir eğitim sorunu görevi belirler (doğal olarak, materyalin kolektif bir çalışmasının ardından). Böylece onlar için sorunlu bir durum yaratıyor. Öğrencilerin sorunu analiz etmeleri, özü anlayıp kabul etmeleri ve ardından sorunu çözmeye başlamaları gerekir. Bu süreçte derslerde edindikleri bilgi ve becerileri uygulayacaklardır. Bu tür pratik dersler, okul çocuklarına ve öğrencilere bilgiyi düşünmeyi ve yaratıcı bir şekilde özümsemeyi öğretir.

Bu arada, bu metodolojiye bir alternatif sezgisel öğrenmedir. O günlerde ortaya çıktı Antik Yunan- Sokrates'in kendisi bunu uyguladı! Uzun zamandır Metodoloji şuna dayanıyordu: Ancak bunları uygulayarak gerçeğe ulaşmak mümkündü.

Ve bu durumda pedagojik yaratıcılığın temelleri de ortaya çıkıyor. Öğrenciler ne yapmalı? Sadece sürece dahil olmak ve öğretmenin verdiği bilgiyi uygulamak o kadar da zor değil. Ve öğretmenin bu çok eğitici problem durumunu tasarlaması, onu açıkça formüle etmesi ve hatta izleyicinin ilgisini çekecek şekilde ona özel bir karakter vermesi gerekiyor.

Torrance hükümleri

Öğretimde yaratıcılıktan bahsederken bunlar göz ardı edilemez. Alice Paul Torrance, bununla ilgili temel ilkeleri geliştiren ünlü bir Amerikalı psikologdu. Ve pedagojik yaratıcılığa ilişkin bu hükümler oldukça yol göstericidir. İşte tam olarak neler içeriyorlar:

Daha önce fark edilmeyen veya kullanılmamış fırsatları tanımak ve takip etmek.
Öğrencinin bağımsız çalışma isteğine saygı duyulması ve kabul edilmesi.
Müdahale etmeme yeteneği Yaratıcı süreç okul çocukları/öğrenciler.
Öğrencilere hedeflere ulaşma ve becerilerini ve güçlü yönlerini uygulama konusunda seçim özgürlüğü sağlama yeteneği.
Bireysel kullanımın uygun kullanımı MüfredatÖzel yetenekleri olan öğrencilerle ilgili olarak.
Belirli hedeflere ulaşmak için gerekli koşulları yaratmak.
Orta derecede teşvik ve övgü.
Öğrenciler üzerindeki her türlü baskının ortadan kaldırılması.
Herkese saygı.
Coşkuyu göstermek ve karşılamak.
“Güçlü” öğrenciler ile daha az başarılı öğrenciler arasında etkileşim için koşullar yaratmak.
Öğrencilere, özellikle de diğerlerinden farklı görüş ve bakış açısına sahip öğrencilere/okul çocuklarına mümkün olan her türlü yetkili yardımı sağlamak.

Yukarıdakilerin hepsi büyük önem taşıyor. Çünkü pedagojik yaratıcılık kavramı sadece öğretime özel bir yaklaşımı değil aynı zamanda öğrencilerin eğitimini ve gelişimini de içermektedir. Sadece hep birlikte değil, ayrı ayrı da. Sonuçta pedagojide yaratıcılık, özünde, öğrencilerin benzersiz yeteneklerinin geliştirilmesiyle ortaya çıkar.

Öğretimin iyileştirilmesi için koşullar

Daha önce de belirtildiği gibi öğretmenlerin faaliyetleri de işleri gibi karmaşıktır. Her ne kadar şüphesiz meyve verirse de - eğer öğretmen görevlerine yukarıda anlatıldığı gibi yaklaşırsa.

Ancak verimliliğin düşmemesi ve uzmanın sonuçlardan eşit derecede memnun kalması için pedagojik yaratıcılığın geliştirilmesine yönelik özel koşullara ihtiyaç vardır. Bu, hem ahlaki hem de maddi birçok yönü içerir. İkincisi elbette teşvikleri, ikramiyeleri ve harcanan çabaya, zamana ve çalışmaya değecek bir maaşı içerir. Tek kelimeyle şükran ve saygının tezahürü. Günümüzde bu önemli.

Ancak diğer koşullar da önemlidir. Bunlar, sıkıştırılmış yaratıcılık olarak adlandırılan sıkıştırmayı içerir. Ayrıca bir öğretmenin faaliyetleri ile diğerleri arasındaki bağlantı. Hazırlık için gereken süre de önemlidir. Buna gecikmiş sonuçlar da dahildir. Bunların hepsi öğretmeni yaratıcı faaliyetler yürütmeye teşvik etmeyi amaçlamaktadır.

Bu arada, gelişimi genellikle topluluk önünde konuşma ve genel kabul görmüş pedagojik tekniklerin standart olmayan durumlarla sürekli korelasyonu ile kolaylaştırılır. Ancak yaratıcı olmaya alışkın olmayan öğretmenler için bu gereklidir.

Seviyeler

Bunların da dikkatle belirtilmesi gerekir. Pedagojik yaratıcılığın seviyeleri vardır ve beş ana seviyeyi ayırt etmek gelenekseldir.

Birincisine bilginin yeniden üretilmesi denir. Bu, öğretmenin faaliyetleri sırasında başkalarından edindiği ve benimsediği deneyimin mesleki sorunların çözümünde uygulanması anlamına gelir.

İkinci seviyeye adaptif-prognostik denir. Öğretmenin kendisi tarafından bilinen veri ve bilgileri dönüştürme, okul çocukları / öğrencilerle etkileşim yöntemlerini, yöntemlerini, yöntemlerini seçme ve onların belirli kişisel özelliklerini dikkate alma yeteneğinde yatmaktadır.

Üçüncü düzey rasyonelleştirme olarak bilinir. Buna uyan bir öğretmen, benzersiz deneyimini, standart dışı sorunları çözme ve en uygun çözümleri arama yeteneğini gösterir. Ve faaliyetlerinde açıkça belli bir benzersizlik ve bireysellik var.

Dördüncü seviyeye araştırma denir. Bu, öğretmenin kişisel araştırmanın kavramsal temelini belirleme ve sonuçlarına ilişkin araştırmalara dayanarak bir etkinlik sistemi geliştirme becerisinde yatmaktadır.

Ve son olarak beşinci seviye. Yaratıcı ve öngörülü olarak bilinir. Buna karşılık gelen öğretmenler, süper görevleri ortaya koyabilir ve bunları makul, genellikle bağımsız olarak geliştirilen yollarla çözebilir. Bunlar, eğitim sistemini gerçekten değiştirip dönüştürebilecek en yüksek kategorideki öğretmenlerdir.

Öğretmenler için yarışmalar

Onlarla ilgili de son birkaç söz söylemek istiyorum. Çünkü bugün var olan öğretmenlere yönelik birçok yarışma yaratıcı niteliktedir. Örneğin, “Yeni Fikirler” ve “Etkili Bir Öğretmenin Metodolojik Sistemi”ni ele alalım. Bu yarışmalar, yeni, kişisel olarak gelişen eğitim teknolojilerini tanıtmanın yanı sıra eğitimcilerin deneyimlerini sunmayı ve yaygınlaştırmayı amaçlamaktadır. Öğretmenlerin öğrenme sürecinde yenilikleri kullanma motivasyonu da vardır.

Bir de “Yaratıcılık Pedagojisi” diye bir yarışma var. Amacı, yukarıdakilerin hepsine ek olarak yeniliği teşvik etmektir. Ve diğer şeylerin yanı sıra, bu profesyonel faaliyete bağlı stereotiplerin aşılması amaçlanıyor.

Bu arada, bu tür yarışmalar aynı zamanda yaratıcı gelişime ve mesleki büyümeye de katkıda bulunuyor. Ve öğretmenlerin bunlara katılımı, onların çalışmalarına olan bağlılıklarını ve ilgilerini yalnızca bir kez daha vurgulamaktadır.

Pedagojik aktivite, hangi alanları içeriyor olursa olsun, her zaman yaratıcılığı, yeni, ilginç ve orijinal bir şeyin arayışını içerir. “Yaratıcılık” kelimesi “yaratmak” kelimesinden gelir ve bilinen anlamıyla geçmiş deneyimlerde karşılaşılmamış bir şeyi aramak, icat etmek ve yaratmak anlamına gelir.

Genel olarak, yaratıcılık sorunu bugünlerde çok alakalı hale geldi ve haklı olarak "yüzyılın sorunu" olarak kabul ediliyor. Pedagojik yaratıcılığın bir özelliği vardır: İçeriği, her zaman benzersiz, benzersiz, makul bir kişinin yaratılmasıdır (eğitim ve oluşum). Her öğretmeni yaratıcılığa hazırlama ihtiyacının kanıtlanması gerekmez.

Bu düşünen, sürekli olumlu düşünen bir kişidir. Bu nedenle ilk ve gerekli bir durum yaratıcılık, yaratıcının ufkunun genişliğidir. Bizim durumumuzda bu, büyük bir fikir kaynağı ve bunlarda özgür yönelimdir. Ve bunun için her şeyden önce modern psikolojik ve pedagojik bilimin ve çocuk eğitiminin başarılarını bilmeniz gerekir.

Günümüzün eğitim süreci öğretmenlerden özel talepler getirmektedir: mesleki yeterlilik, yüksek düzeyde kültür, yoğun çalışma kapasitesi, bilgi ve yaratıcı etkinlik.

Ana kriterler becerilerdir:
Faaliyetlerinizde hedefleri belirleyin ve analiz edin;
Farklı durumlarda gezinin;
Kararlar;
Belirli programları veya yürütme planlarını uygulamak;
Faaliyetlerinizin sonuçlarını kontrol edin ve değişen durumları dikkate alarak bunları ayarlayın.
Yukarıdaki kriterlerin karşılaması gereken gereksinimler:
Öğretmen faaliyetinin hem etkili hem de prosedürel özelliklerini yansıtırlar ve yalnızca sonucunu değil aynı zamanda bunu başarmanın yöntemlerini de karakterize ederler;
Eğitim ve öğretimin didaktik ilkelerine dayanarak;
Bunlar sosyal ve psikolojik açıdan önemlidir ve öğretmen için anlamlıdır;
Anlaşılması basit ve ölçülmesi kolaydır.

Yaratıcı aktivitenin aşağıdaki bileşenleri vardır: motivasyonel, içerik-operasyonel, duygusal-istemli.

Motivasyon bileşeni Yaratıcı faaliyet de dahil olmak üzere, faaliyete yönelik bilinçli bir dürtüyü ifade eden bir güdüler sistemi, insan davranışını bir bütün olarak belirleyen zihinsel anların bir kümesi, insan faaliyetini neyin motive ettiği ve gerçekleştirildiği uğruna içerir.

Motivasyon bileşeni, onu yaratıcılıkta sistem oluşturucu bir unsur olarak gören birçok araştırmacı tarafından incelenmiştir, çünkü yalnızca yaratıcı etkinliğe kişisel önem vermekle kalmaz, aynı zamanda onu uygulamanın tüm aşamalarında düzenler.

Bilginin yaratıcı özümsenmesine odaklanan motivasyon bileşeni, yaratıcı özümseme ve bu tür becerilerde ustalaşmaya yönelik güdüleri içerir. Öğretmenler için şunları önermektedir:

yaratıcı bir kişilik geliştirme ihtiyacının farkındalığı;
yaratıcı aktivite geliştirme problemini çözmenin önemini anlamak;
yaratıcı hayal gücünü, fanteziyi, doğaçlamayı, yaratıcı dönüştürücü aktiviteyi geliştirme arzusu;
okul öncesi çocuklarda yaratıcı aktivite geliştirmenin öneminin farkındalığı;
öğretmenin bu sorunu çözme konusundaki ilgisi ve tutkusu;
yüksek not alma arzusu, yaratıcı faaliyette başarının tanınması.

İçerik-operasyonel bileşende önemli bir yer organizasyonel yetenek ve beceriler tarafından işgal edilmektedir. Bunlar planlama becerileri, kendi kendini organize etme yeteneği, yani. Bireyin ara ve nihai hedeflere ulaşmak için yeteneklerini harekete geçirme yeteneği, orijinal planı gevşetme, düzeltme, iyileştirme ve tamamlama yeteneği.

Dolayısıyla içerik-operasyonel bileşen şunları içerir:

yaratıcılık teorisinin felsefi, psikolojik ve pedagojik temelleri hakkında bilgi;
geniş genel kültürel bakış açısı: yaratıcı faaliyetlerde sürekli gelişme;
ana şeyi karşılaştırma, analiz etme, vurgulama, haklı çıkarma, düşüncelerinizi ifade etme yeteneği;
fikir üretme yeteneği, düşünme esnekliği, bilgi ve görüşleri yeni durumlara aktarma yeteneği;
başkalarının yaratıcı deneyimlerini kullanma yeteneği, işbirliği, kişinin bakış açısını savunma yeteneği;
yaratıcı faaliyetin modern yenilikçi süreçlerine hakim olmaya ve bu temelde kendi yeniliklerini tasarlamaya hazır olma.

Duygusal-istemli bileşen. Duygular, daha kalıcı bir duygunun anlık, geçici deneyimidir. Duygusal bileşen, ortaya çıkan zorluklara rağmen, eğitimsel ve yaratıcı faaliyetlere yönelik duygusal tutumu, bu faaliyetlere katılma ve başarılı sonuçlar elde etme eğilimini yansıtır.

Bu bileşenin bir diğer bileşeni istemli prensiptir, çünkü aktiviteye istemli tezahürler eşlik eder ve daha bilinçli, amaçlı bir niteliktedir.

Duygusal-istemli bileşen şunları içerir:

ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelme ve başlatılan işi tamamlama yeteneği;
ilginin varlığı, sevinme ve şaşırma yeteneği;
kararlılık, inisiyatif, güçlü irade yeteneği.

Entelektüel, duygusal ve istemli bileşenler yaratıcı aktivitede birbirinden ayrılamaz.

Çünkü insan faaliyetinin dışında tek bir duygu, tek bir iradi karar veya eylem ortaya çıkmaz.

Bu nedenle, öğretmenlerin çocukların yaratıcı faaliyetlerini beslemeye hazır olmalarının oluşumu, kişilik oluşumunun tüm yönleriyle ilişkilidir: ihtiyaçlar, ilgi alanları, eğilimler, yetenekler, istemli tezahürler, aktiviteye karşı duygusal tutum.

Seçkin öğretmen K. D. Ushinsky, "Pedagojik deneyim nedir?" Sorusunu sorarak şu cevabı verir: "Öğretmenin deneyimlediği az ya da çok sayıda eğitim olgusu. Ama tabii ki bu gerçekler devam ederse" yalnızca gerçekler, o zaman bunlar deneyim vermezler, eğitimcinin zihninde bir izlenim bırakmalı, onda kendi amaçlarına göre sınıflandırılmalıdırlar. karakteristik özellikler, resmileştirilir, bir düşünce haline gelir ve bir gerçek değil, bu düşünce öğretmenin eğitim faaliyetinin kuralı haline gelecektir “... ve sonra ileri pedagojik deneyimin ana özelliğini - içinde belirli bir şeyin varlığını vurgular. pedagojik fikir, diğer öğretmenlere aktarımı teşvik eden bir “düşünce”: "... aktarılan, deneyimin kendisi değil, deneyimden elde edilen fikirdir."

Modern pedagoji biliminde "pedagojik deneyim", "ileri deneyim", "yenilikçi deneyim" kavramlarını tanımlamaya yönelik kesin bir yaklaşım yoktur - bunlar ana deneyim türleridir, tanımlarını vereceğiz.

Deneyim, aktivitede oluşan becerilerdir; bilgi ve uygulamanın bir türevidir.

Pedagojik deneyim, bir öğretmenin öğretme ve eğitim çalışmaları sürecinde edindiği bilgi, beceri ve yeteneklerin toplamıdır.

Pedagojik deneyim, öğretmenin belirli etkinliklerinde, özelliklerin etkisi altında birikir. Eğitim kurumuöğretim kadrosunun faaliyet tarzı, öğretmenin kişisel nitelikleri, pedagojik bilgi temelinde oluşturulmuştur, bilimsel ve metodolojik önerilerin doğruluğu için bir kriterdir ve teorik ilkeleri uygulamaya aktarmanın bir yoludur. Kitlesel pedagojik deneyim, günlük pratikte olanı yansıtır.

En iyi öğretim uygulaması, öğretim ve eğitimde nelerin, hangi koşullar altında başarılabileceğini yansıtır. Gelişmiş pedagojik deneyim, yüksek öğretmen becerisi ve yüksek pedagojik sonuçlar anlamına gelir. İleri pedagojik deneyim içerik, mantık, pedagojik aktivite gibi yöntem ve teknikler açısından orijinaldir, kitlesel uygulamaya kıyasla daha iyi sonuçlar verir; Bu, kitlesel uygulamanın getirilmesi gereken dönüm noktasıdır. Pedagoji biliminin başarılarını, sonuçlarını ve önerilerini yaratıcı bir şekilde yansıtır, belirlenen kalıpları uygular, aşağıdakilerle sentezler: kişisel deneyimÖğretmen Bilimsel önerilerle ilgili en iyi uygulamalar yüksek pedagojik etki sağlar, kamunun ilgisini çeker ve kitlesel uygulamaları etkiler. Böylece, 80'li yıllarda birçok öğretmen probleme dayalı öğrenme teorisini derinlemesine inceledi, en iyi uygulamalarla tanıştı, bunları kendi öğretme deneyimleri ve çalışma tarzlarıyla yaratıcı bir şekilde birleştirdi, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini ve bağımsızlığını başarılı bir şekilde geliştirmeye başladı ve daha sonra eğitime başladı. dersleri göstererek, raporları okuyarak ve diğer öğretmenlere mesaj göndererek kendi deneyimlerini aktarmak (özellikle Rostov-on-Don'daki 1980 Tüm Birlik Konferansı'ndan sonra).

Yenilikçi öğretim deneyimi nadir görülen bir olgudur. Bunlar pedagojik keşifler ve icatlar, uygulama deneyimidir. orijinal fikirler eğitim ve öğretim yöntemleri, teknikleri. Yenilikçi deneyim, pedagojik bilimin hâlâ bilmediği kalıpları ortaya çıkarıyor. Yenilikçi bir öğretmenin deneyimi, okul liderlerinin, meslek okullarının, metodolojik hizmet çalışanlarının ve bilim adamlarının yakın ilgisini, derinlemesine çalışmasını ve gerekçelendirmesini gerektirir; çünkü bu deneyim, kural olarak, öngörücü işlevler taşır ve en iyi uygulamaların önündedir.

Örneğin, "Pedagojik Arama" kitabında yenilikçilerin deneyimleri anlatılıyor: 80'lerin Donetsk öğretmen-yenilikçisi V.F. Shatalova, matematiği ortaya koydu, materyali tek tek incelemek için bütünsel bir büyük blok yaklaşımını birleştirdi. eleman işleme, sinyal sinyallerinin yardımıyla öğrencilerin yaratıcı düşünmesini geliştirdi destekleyici notlar. Sınıfta, minimum zaman harcayarak her öğrenciye materyalin tamamına not verdi. Shatalov, “Troykalar Nerede ve Nasıl Kayboldu” (1979), “Pedagojik Düzyazı” (1980), “Fulcrum” (1987), “Deney Devam Ediyor” (1989) ve diğer kitaplarında derslerinin asıl amacının eğitim. Shatalov'un öğretim metodolojisi eğitimsel bir yaklaşıma dayanmaktadır. Öğrenmenin teşviki notlar değil, problemleri çözme arzusu, öğrenmeye ilgi, görev bilinci, sorumluluk, özgüven, özgüvendir. V.F. Shatalov'da eğitimin demokratikleşmesi şu şekilde ortaya çıkıyor: bağımsız iş Herkes yazar ve notlar yalnızca öğrencinin rızasıyla günlüğe girilir (ödevleri yeniden yapabilirsiniz). İlişkiler "öğretmen-öğrenci", "öğrenci-takım-öğrenci"

haline gelmek Güçlü motor eğitim faaliyetlerinin yoğunlaştırılması, işte kolektivizmin geliştirilmesi. V.F. Shatalov, A.S. Makarenko, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin ve diğer bilim adamlarının psikolojik ve pedagojik fikirlerine dayanan bütünsel, yenilikçi bir eğitim sistemi yarattı.

Moskova bölgesinden çalışma ve çizim öğretmeni I.P. Volkov'un yaratıcı ekibi aracılığıyla bir çocuğun kişiliği üzerinde bireysel etki. Adını aldığı komünün deneyiminden yararlanıyor. A.S. Makarenko tarafından yaratılan F.E. Dzerzhinsky, öğrencilerin eğilimlerinin ve yeteneklerinin erken tanımlanması ve geliştirilmesi konusundaki önemli fikri ortaya koydu ve pratik olarak uyguladı. Bunu yapmak için Igor Pavlovich, birinci sınıftan başlayarak herkese her türlü aktivitede ellerini deneme fırsatı sağlamanın gerekli olduğuna inanıyor. Herhangi bir öğrenci (yaşı, başarısı, yılın mevsimi ne olursa olsun) Volkov’un yaratıcı odasına gelir ve her türlü çalışmaya dahil olur: model ve düzen tasarımı, heykeltraşlık, oymacılık, ahşap kakma dersleri. Öğrencinin inisiyatifinde herhangi bir kısıtlama yoktur; konu seçiminde, bitirme yöntemlerinde ve zamanlamasında veya yetişkinlerden alınacak yardımın miktarında hiçbir kısıtlama yoktur. Bağımsız olarak seçilen ve tamamlanan çalışmanın nihai sonucu, mezun olduktan sonra öğrenciye verilen ve eğilimleri, pratik becerileri ve yeteneklerin gelişim düzeyini görebileceğiniz yaratıcı bir kitaba giriş ile kanıtlanır (bkz: “Öğretme” yaratıcılık.” - M., 1988).

Sh. A. Amonashvili, öğrenmede sosyal olarak önemli güdülerin oluşmasına, öğrenme sürecinin insancıllaştırılmasına katkıda bulunan altı yaşındaki çocuklarla ve ilkokul çocuklarıyla çalışmanın içeriğini ve ilkelerini bilimsel olarak kanıtlamış ve pratikte test etmiştir (bkz. okul - altı yaşından itibaren - M., 1986 ).

Seksenli yıllarda Moskova öğretmeni S.M. Lisenkova proaktif bir öğrenme yönetim sistemi geliştirdi genç okul çocuklarıÇocuğa başarı sevinci veren, çocuğa öğrenme yolları ve eğitim faaliyetlerinin öz düzenlemesini sağlar (bkz: Öğrenmesi kolay olduğunda. - M., 1981).

Leningrad edebiyat yazarı E.M. Ilyin, öğrencilerin ruhsal gelişimini hızlandırmanın bir yolunu icat etti, edebiyat derslerini yaşam ve benlik bilgisi, ahlaki içgörü dersleri, insan çalışmaları öğretimi haline getirdi (bkz: İletişim Sanatı. - M., 1982; Öğrenciye Giden Yol.- M., 1989).

80'lerin sonunda ve 90'ların başında şu kitaplar yayınlandı: Halkın öğretmeni O.A. Zakharenko'nun gelişmiş ve yenilikçi deneyimi hakkında "Geleceğe Mektup", "Rusya Üzerindeki Okul"; S.G. Schumann'ın "Ebeveyn Kaygıları" : deneyimlerinden psikolojik hizmet; I.A. Druzhinin “Açık kalple”: kimya öğretmeni L.V. Makhovoi'nin deneyiminden; O.O. Katolikova “Ailem” - yetimler için Syktyvkar yatılı okulunun deneyimi hakkında.

O.O. Zakharenko, Çerkassi bölgesindeki Sakhnov okulunun müdürüdür; yüz binlerce gezici burayı ziyaret etmiştir ve bunların arasında sadece öğretmenler, halk eğitim uzmanları, öğrenciler ve okul çocukları yoktur. Genç geziciler, Sakhnovsk ekzotiği karşısında şaşırıyorlar: bir teleskop, bir planetaryum, bir go-kart, bir yelken kanat, bir okul otogutunda tasarlanıp inşa edilen bir uçak (model değil) ve köy için alışılmadık görünen çok daha fazlası.

O.A. Zakharenko'ya göre okul, güzel sınıflara sahip bir eğitim tesisi değil, görsel propaganda da değil. Okul, aynı anda üç kişiyi - öğretmen, çocuk ve ebeveynleri - yakalayan ve hemen gerçekleşen yüksek bir ruh, bir rüya, bir fikirdir. O.A. Zakharenka'nın okulunda 40 yıldan fazla çalıştım ve bir günüm bile boşa gitmedi. O.A. Zakharenko'nun çarpıcı bir özelliği, eğer insanlara bir şey verebilirseniz, böyle bir fırsatı asla kaçırmayın. A. Zakharenko'nun okulundaki eğitim sisteminin özü 5 unsurdan oluşur: kararlılık, eğitim ve öğretime entegre bir yaklaşım, aktiviteye dayalı bir yaklaşım, bireysel ve kolektif yaklaşımların bir kombinasyonu, daha iyi sonuçlar için koşullar yaratmak. Öğretmenlerin çalışmalarının sonucu olan çocukla ilgili bilgi kaynağı, eğitim ve öğretimin konularda sadece öğretmen tarafından değil aynı zamanda sınıf, öğrencinin kendisi ve kendisi tarafından notlandırıldığı “Karne ve Eğitim” dir. ebeveyn. 80'lerin başında okulun 5 merkezi vardı (2 eğitim, çalışma, ideolojik ve sağlık).

Pedagojik basın, 1 No'lu meslek okulundan Odessa fizikçisi M.M. Paltishev hakkında çok şey yazdı. Meslek okullarında adım adım fizik eğitimi alma sistemi konusundaki deneyimi, bakanlık komisyonları tarafından defalarca analiz edildi, şu adreste bildirildi: Akademi pedagojik bilimler konseylerinde Tüm Birlik Pedagojik Okumaları (1981 -1988). Odessa'daki 1 No'lu SPTU temelinde, meslek okullarında fizik öğretimini geliştirmek için cumhuriyetçi ve tüm Birlik mükemmellik okulu oluşturuldu. Fizik çalışmasının adım adım organizasyonu bütünsel bir biçimde şu şekilde sunulabilir:

§ Aşama 1 - öğrencilerin fizik bilgisindeki boşlukların belirlenmesi ve ortadan kaldırılması;

§ Aşama 2 - başarıya olan inancı aşılayan bir mikro iklim yaratmak;

§ Aşama 3 - öğretim tekniklerinde uzmanlaşmak, öğrenciler öğrenmeyi öğrenir;

§ Aşama 4 - kredi sistemini kullanarak fizik eğitimi almak;

§ Aşama 5 - final sınavlarına hazırlık.

Yıllar geçtikçe öğrencilerin %60-80'i bu okuldan fizikte “4” ve “5” notlarıyla mezun olmuştur (bkz: Halk Eğitimi. - 1988. - No. 1).

M.M. Paltishev'in derslerinde öğrenciler müzik dinler, şiir dinler, her şeyin zamanı vardır; müzik parçaları ve şiir organik olarak derse uyar ve yeni materyallerin öğrenilmesine katkıda bulunur. Bütün bunların arkasında ne kadar büyük bir emek, ne kadar bilgi ve ne kadar kültür var! Yeni bir bölümü incelemeden önce, fiziksel yasaların yaşamın farklı alanlarında uygulandığı benzersiz “reklamcılık” dersleri verilmektedir. Bach, Repin, Puşkin, Grieg, Çaykovski, Kramskoy, Rozhdestvensky, Vysotsky'nin eserleri fizik derslerinde Galileo ve Newton, Faraday ve Popov, Stoletov ve Coulomb'un deneyleriyle uyumlu bir şekilde birleşiyor. Bu tür dersler öğrencilerin ufkunu genişletir ve onları hayat hakkında geniş genellemelere yönlendirir.

Örneğin “Yüzey Gerilimi” konusunu incelemeden önce A. Green'in “Dalgalar Üzerinde Koşmak” kitabından bir alıntı okunur. Daha sonra fantastik olgunun tamamen fiziksel tarafı tartışılıyor: Bu gerçekten olabilir mi, dalgaların üzerinde yürüyebilir misiniz? Bundan sonra Galileo'nun demirin suda yüzebileceğini ifade eden "su yüzeyinde bir iğne" adlı paradoksal deneyi gösteriliyor. Ve sonra fizik hem gerçek deneyimi hem de Green'in fantezisini açıklıyor.

Ses dalgalarının incelenmesinden önce P.I.'nin piyano eserleri dinleniyor. Çaykovski "Mevsimler". Uygun bir atmosfer yaratılır, müzik öğrencilerde romantik bir ruh hali, hayal kurma ve ciddi çalışmalara katılma arzusunu uyandırır - ses olaylarının fiziğini incelemek. Paltishev tüm bunları iyi yapıyor, çocuklar ona çok değer veriyor ve saygı duyuyor, öğrencilerle iletişim tarzı demokratik, çocuklara güveniyor, talepkar ve onlara karşı her zaman samimi. M.M. Paltishev'in şunu söylemesi tesadüf değildir: "Öğretmede asıl önemli olan yöntemlerimizle biz değiliz, onlar artıları ve eksileriyle çocuklardır."

Pedagojik mükemmellik- başka bir tür öğretme deneyimi. Bu, pedagojik süreci iyileştirme, standart dışı çözümler bulma, pedagojik bilim ve uygulamanın kazanımlarını kullanma yeteneğidir. Ukrayna'da iyi bilinen pedagoji alanında usta öğretmenlerin faaliyetlerine örnekler verelim.

Odessa kimya öğretmeni M.P. Guzik, her konuyu incelerken birbirini belirli bir sırayla takip eden 5 ana ders türünü içeren bütünsel bir didaktik sistem geliştirdi. İlk ders yeni Konu- açıklama, yeni materyalin analizi. Sonraki - birleşik seminer dersleri. Bireysel öğrenme için koşullar yaratılmıştır, öğretmenler minimum düzeyde yaratıcı ödevle çalışırlar. (Bakınız: "Deneysel okul kompleksi". - M., 1988).

B. IDegtyaryov, Donetsk'teki 45 numaralı okulda pedagojik bilimler adayı olan fizik öğretmenidir. Pedagojik süreci yapılandırırken öğrenmenin motivasyonuna büyük önem verir. Ofisi, öğrencileriyle birlikte yarattığı benzersiz cihazların gerçek bir sergisidir. Sınıfta kapalı devre televizyon sistemi kullanıyor, mikroişlemci teknolojisini uzun süredir kullanıyor, çeşitli öğretim biçimlerini birleştirmek için en uygun modelleri geliştirmiş ve öğrencilerin bilgi ediniminin adım adım kontrolü için rasyonel yöntemler önermiştir. Farklı gelişim düzeyindeki öğrenciler.

B.N. Shkolnik - matematik öğretmeni 51. lise Kiev, öğrencilerin matematiğe ilgisini çekmeye, öğrenme sürecini keyifli hale getirmeye çalışıyor, Çok dikkatöğrencilerle ders dışı çalışmalar sağlar: matematik uzmanlarından oluşan bir kulübün çalışmalarını düzenler.

S.P. Logachevska, Kirovograd bölgesindeki Balakhov okulunda ilkokul öğretmenidir ve eğitim sürecini organize etmeye yönelik farklı bir yaklaşım konusunda deneyime sahiptir. Öğrencilerin düşünme gelişim düzeyini, yazma ve okuma hızını sistematik, derinlemesine ve düşünceli bir şekilde inceler, çocukların belirli eğitim materyallerini çalışmaya hazır olma durumlarını hızlı bir şekilde belirler, çocukları derste geçici gruplara ayırmak için koşullar yaratır, öğrencileri sınıftan uzaklaştırır. Ders sistemindeki belirli materyalin ustalık düzeyine bağlı olarak bir gruptan diğerine. Logachevska, çocukları kendi seçtikleri görevleri yerine getirmeye dahil eder, öğrenme için olumlu motivasyonları teşvik eder, farklılaştırılmış görevler kullanır ve derste ve ders sisteminde kolektif çalışma biçimlerinden kısmen ve tamamen bağımsız olanlara geçiş yapar.

Pedagojik yetenek- bu sadece genel yetenek, manevi cömertlik, tam adanmışlık, tutku ve geniş bilgi değil, aynı zamanda mutlaka olağanüstü eylemler, okul için olağan kanonların ihlali, amaca mükemmel hizmet eden yaratıcılıktır. Ne yazık ki bu tür öğretmenlerle pek sık karşılaşmıyoruz, bunun için yerel, eyalet ve uluslararası düzeyde düzenlenen “Yılın Öğretmeni” yarışmasına katılmanız gerekiyor.

1990 yılında ilk Tüm Birlik yarışması olan “Yılın Öğretmeni” yarışmasına katılan öğretmenlerin öğrettiği alışılmadık derslerden örnekler verelim.

Edebiyat öğretmeni V. Rusetsky, Rasputin'in "Ateşleri" ne adanmış bir ders verdi. “Hangi söz bizi felaketten kurtarır?” sorusuyla başladı. Okul çocukları cevap verdi: "İnsan", "Ruh", "İnanç", "Güzellik", "Öğretmen". "Hayır, öğretmen değil" dedi Rusetsky, "bir aile. Yalnızca evin sıcaklığı, yakın insanlar arasındaki uyum ruhu eğitebilir..."

1990 yılında SSCB'de "Yılın Öğretmeni" (Rusya, Moskova) ilk yarışmasını kazandı. O.E. Sutormin oldu - bir kelime ustası

Tula. “Modern düzyazının ahlaki sorunları” konusunda zor bir ders verdi. V. Rasputin'in “Yaşa ve Hatırla”, Ch. Aitmatov'un “İskele”, V. Astafiev'in “Çar Balık” kitapları sergilendi. öğrenciler. zor durumlar trajik bir şekilde sona erdi! Ders sırasında, sanki dersin duygusal tonlaması bulunmuş gibi, edebi metinle ustaca, özenli bir çalışma yapıldı; sınıfa profesyonel hakimiyet, mükemmel diksiyon, öğretmenin doğasında var olan yüksek sesle konuşma yetenekleri. Öğretmen Sutormina ders sırasında kendini tamamen ortaya çıkardı, tatminsizliğini, acısını, gerçeğe, iyiliğe, güzelliğe olan arzusunu gösterdi - daha ikna edici ne olabilir!

Rivne'deki bir yatılı okuldan Ukrayna dili ve edebiyatı öğretmeni N.V. Sosyuk, 1996 yılında Tüm Ukrayna'da “Yılın Öğretmeni” yarışmasının galibi oldu.

İşte dersinin bir parçası. Zil çaldı ve sınıfta sessizlik hakim oldu. Ve şefkatli hüzünlü "Oh Zhuravko, Zhuravko" şarkısı akmaya başladı... Böylece yedinci sınıfta Ukrayna edebiyatı dersi başladı, Bogdan'ın şiirine duyulan özlem dersi, "Bak kardeşim" den daha hafifti... Ve okul çocuklarının hayal gücü, gri çiseleyen yağmurun içinden bir vincin anahtarı çıkıyor, kederli Turna "kru-kru" duyuluyor. Öğretmenin içten sözleri şarkıyla iç içe geçiyor ve eşsiz sesi dersi büyülü kılıyor. Böyle kaç ders var, anlamlı ve organizasyonel olarak dolu, bu öğretmen öğretiyor mu Kişinin kendi topraklarına katılımıyla ilgili bir ders, felsefi araştırma dersi, bir ders - Doğa, İnsan, Toplum sorunlarının analizine erişim... Öğrencilerin gelişimindeki temel Milli öz farkındalık, özellikle lisede standart dışı edebiyat derslerinin planlanmasıdır: ders-araştırma, ders-hafıza beş, ders-vicdan, ders-ağlama, ders-dua, ders-acı, ders-sevgi, ders-keder, ders-özlem, ders-affetme ve orta sınıflarda - ders-masal, ders-hikmet, ders-konser. Bu nedenle ağırlıklı olarak tartışma esasına dayanan ve çoğu zaman şarkıların eşlik ettiği edebiyat dersleri. , öğrenciler için bir zevktir ve bu derslerin çeşitliliği, duygusal gücün ve duyguların en yüksek tezahürüdür, alternatif öğrenci düşünceleri için harika fırsatlardır.

Rivne'deki 13 No'lu okulda öğretmen-metodolog Mizyuk Irina Leontievna, uzun yıllardır öğrencilerle birlikte Rivne bölgesinin antik merkezlerine folklor gezileri düzenliyor. Keşif gezileri sırasında Volyn'de iki yüzden fazla nadir türkü kaydedildi ve söylendi (“Ölümün gözlerine güldük” 1992; “Savaşa girdik” 1993; “Azalea” 1994 koleksiyonlarına dahil edildi) , 1995.). Zengin materyal, "Görenekleri, Gelenekleri, İnançlarıyla İnsan" el yazısı koleksiyonunda toplanmıştır.

I.L. Mizyuk çocukların ve gençlerin susuz ruhlarını kurtarılmış hazinelerle ekiyor. Folklor gezilerinden elde edilen materyalleri derslerde ve ders dışı etkinliklerde yaygın olarak kullanıyor ve toplanan materyalleri sıklıkla okulun önünde sunuyor. Edebi ve yaratıcı çevre "Şafak", öğrencilere sanatsal sözü takdir etmeyi, güzelliğini hissetmeyi ve edebiyatta girişimde bulunmayı öğretir. Çemberin her dersi biçim ve içerik bakımından orijinaldir, bir sloganla birleştirilir ve zengin hayal gücü ve buluşla bir "svetlitsa" ile yürütülür. Öğrencilerin çemberde edindiği beceri ve yetenekler bulunur pratik kullanım Edebiyat derslerinde birçok öğrenci kendi şiirlerini basında yayınlıyor.

Öğretmen İngilizce 15 numaralı ortaokul öğretmen-metodolog, Rivne, uluslararası rekabet programlarının galibi Elena Evgenievna Franchuk, bütünleştirici dersleri başarıyla yürütüyor ve bunları okul konularıyla birleştiriyor: dünya halklarının edebiyatı, tarih, coğrafya, müzik. Öğretmenin zengin bir müzik kütüphanesi vardır: yerli ve yabancı yazarların müzik eserlerinin kayıtları, folklor, anadili İngilizce olan kişiler (İngilizce) tarafından icra edilen türküler kayıtları, şiir dinletileri, orijinal radyo yayınları, çeşitli dil lehçelerinden örnekler. O.E. Franchuk öğrencileriyle birlikte üretiyor ve zengin bir teknoloji kullanıyor didaktik materyalözgün bölgesel çalışmalar karakteri. Bu tür çalışmalar, öğrencilerin "Büyük Britanya Edebiyatı" ve "Büyük Britanya Ülke Çalışmaları" konularındaki materyallere başarılı bir şekilde hakim olmalarını sağlar.