Okulda öğrenmeye psikolojik hazırlık. Çocuğun okula hazırlığı. Hazırlık türleri

Bir çocuğun okula ne zaman gönderileceğine ve okul türü, sınıf ve eğitim hizmetlerinin niteliğine ilişkin bir seçimin mevcut olması nedeniyle, öğrenmeye hazır olma sorunu özellikle akut ve pratik olarak önemli hale gelir. o. Okul yaşamına erken dahil olmak, çocuğun yeni koşullara uyum sağlamasını zorlaştırır ve kişisel gelişiminde aksaklıklara neden olabilir: belirsizlik, kaygı, öğrenmeye olan ilginin kaybı, başarıya ulaşmaya çalışmak yerine başarısızlıklardan kaçınma isteği vb. Okul hayatına geç başlamak da öğrenmeye olan ilginin azalması nedeniyle tehlikelidir (Sh. A. Amonashvili).

Öğrenmeye hazır olma hem fizyolojik bileşenleri (okul olgunluğu) hem de psikolojik bileşenleri içerir. Okulda çocuğun uzun süre statik oturma pozisyonunda kalması ve yoğun zihinsel çalışma yapması gerekir; birçok Öğrenme aktiviteleriÖzellikle yazı yazmak, parmakların ve elin hassas ve koordineli hareketlerini gerektirirken, çocuk esas olarak kaba motor becerilerini geliştirmiştir. Yeterince gelişmiş fizyolojik sistemlere sahip, fiziksel olarak güçlü çocuklar okul koşullarına daha kolay uyum sağlar.

Serebral korteks çoğu çocukta fizyolojik olgunluk seviyesine 6 yaşında değil 6,5 yaşında ulaşır (L. A. Wenger, A. A. Ibatullina, 1989), 6,5 yaşın altındaki çocukların okula gönderilmesi önerilmez. Çocuklar, içlerinde acı veren olaylara (karın ağrısı, gece idrarını tutamama) neden olan artan kaygı ile katı bir öğretmen algılarlar. Üstelik öğretmenlerin memnun olduğu, iyi hazırlanmış altı yaşındaki çocuklarda bile ağrılı belirtiler görülebilmektedir.

Korteksin fizyolojik sistemlerinin olgunluğunun bir göstergesi, çocuğun istikrarlı performansı, hareketlerin koordinasyonu, duygusal denge, öğretmenin sert sesine sakin tepki verme ve okul sonrası okul yorgunluğunun oldukça hızlı telafisidir.

Öğrenmeye psikolojik hazırlık genel ve özel olarak ikiye ayrılır.

Özel hazırlık, başlangıçtaki okul başarısı için gerekli eğitim becerilerini içerir: okuma, yazma ve sayma becerisi. Spor salonları, elit Eğitim kurumları, çocukların okula kaydolmadan önce eğitimini organize etmek. Ancak sürdürülebilir okul başarısı için çocuğun genel olarak öğrenmeye hazır olması daha önemlidir. Üç bileşenden oluşur: sosyal hazırlık, entelektüel ve kişisel.

Okula sosyal hazırlık, çocuğun okul çocuğunun içsel konumunu içselleştirmesiyle ifade edilir. Çocuk etkinliklerinden hoşlanmayı bırakır, yetişkinlerin gözünde değerli ve anlamlı olacak etkinliklere ihtiyaç doğar. Modern koşullarda böyle önemli husus okul gelir ve çocuğa yabancılar bile giderek daha fazla soru sorar: "Peki, yakında okula gidecek misin?" Çocukların gözünde okul hayatı o kadar yetişkin ve önemlidir ki bazen resim derslerini sevmezler - “Sanki çocuk Yuvası! Normal gelişim gösteren bir çocuk okula gitmek, ödevler yapmak ve not almak ister. Sosyal çevresi onu buna itiyor.

Aynı zamanda yetişkinlere karşı tutum da değişir, çocuk, eylemlerinin doğruluğunun değerlendirilmesini bekler. Eylem başarılı ve etkili olmadıysa artık övgüden memnun olmaz. (“Acı şeker” olgusu - A. N. Leontyev). Aynı zamanda değerlendirmesi önemli ve anlamlı olan kişilerin çevresi de önemli ölçüde genişliyor. Çocuk okulda her şeyi doğru yapmaya ve A notu almaya kararlıdır.

Sosyal olgunluk aynı zamanda çocuğun belli bir bilgeliğiyle de ifade edilir: ebeveynlerinin tam adını ve iş yerini, mesleğini, sokak, şehir, ülke vb. dahil ev adresini bilmelidir.

Öğrenmeye yönelik entelektüel hazırlık şu şekilde sunulmaktadır: yeterli seviye bilişsel süreçlerin gelişimi ve unsurların asimilasyonu Eğitim faaliyetleri.
Ayrıntılı algılama, standartlara dayalı algısal eylemler, fonemik işitme. “Aynı evi çiz” testinde gelişmiş çocuklar örneği dikkatlice inceler, detayları hesaplar ve havadaki şeklin izini sürer (ve hızlı bir bakışla sınırlı değildir). Nesnelerin detaylarındaki farklılıkları karşılaştırabilir ve bulabilirler.
Hem görsel (labirentlerden geçmek) hem de işitsel olarak odaklanmış dikkat - hikayeleri, görevleri, talimatları dinleme yeteneği.
Bellek, bir dizi canlı görüntüye değil, mantığa, bir dizi olaya dayalıdır. Sunulan resimlerin, sayıların, kelimelerin inatçı operasyonel ezberlenmesi (seçim testleri buna dayanmaktadır).
Hayal gücü ayrıntılı ve esnektir; kişinin günlük deneyimlerin yarattığı basmakalıp görüntülerde değil, belirli koşullar altında anlatılan olayları hayal etmesine olanak tanır.
Çocukların nesneleri verilen özelliklere göre analiz ettiği ve sonuçları bir diyagramda (örneğin, bir kelimenin ses kompozisyonu) gösterebildiği görsel-şematik düşünme, bir seri diziyi sınıflandırabilir, genelleyebilir ve düzenleyebilir.
Çocukların basit bir metni özgürce anladıkları ve kendilerinin bir mesaj (monolog) oluşturabildikleri yeterli konuşma gelişimi, duyguları, niyeti ve bir nesnenin özelliklerini kelimelerle aktarabilir. Birinin çizimleri karşılaştırırken “İşte bu böyle, bu da bu” demesi, diğerinin “Senin piponun üçgen, benim de üçgenim var” demesi çocukların gelişiminde farklılık yaratıyor.
Genel olarak bilişsel aktivitenin kontrollü doğası, her bilişsel süreçte keyfi türdeki unsurlar.
Öğrenme yeteneğinin unsurları, yani bir öğrenme görevini kabul etme ve anlama, belirli bir çalışma biçimini yeniden üretmeye çalışma, çalışmanızı bir modelle karşılaştırabilme, hatalarınızı fark edebilme.

Yüksek düzeyde bilişsel süreçlerin listelenen göstergeleri, çocukların etkinliklerinin uygun şekilde organize edilmesi koşuluyla: üretken, emek, oyun ve eğitici olması koşuluyla, 6-7 yaş arası çocuklar tarafından emilir. Ancak bazı durumlarda popüler yöntemleri kullanarak özel eğitimlere başvuruyorlar. Son zamanlarda“Hafıza Geliştirme”, “Dikkat Geliştirme” vb. kılavuzlar. İçlerindeki görevler eğlenceli olacak şekilde tasarlanmıştır, ancak yetişkinlerin ilgili ilgisi olmadan, başarıyı teşvik etmeden çocuk uzun süre çalışmayacaktır; eğitim gerektirir önemli zihinsel çaba.

Okula kişisel hazırlık, çocuğun kişisel farkındalığının oluşması olarak ifade edilir. Kendisini aile ortamından ayrı tutuyor ve yoldaşlarıyla çelişiyor. En önemli davranış biçimlerinden, başkalarının değerlendirmelerinden, topluluğun bir üyesi olarak kendisi hakkındaki fikirleri oluşur. Rol davranışı, yani başkalarının beklentilerini karşılayan, sosyal olarak onaylanmış bir eylemler sistemi ortaya çıkar. Çocuk tepkilerinin kendiliğindenliğini kaybeder ve tavırlar sergiler (7 yaş krizi). Önemli sosyal temaslarda davranışın öz düzenlemesinin bir dereceye kadar temeli haline gelen bir benlik imajı ve benlik saygısı oluşur. Taklit bir dereceye kadar bilinçli hale gelir; çocuk kasıtlı olarak belirli eylem ve tepkileri benimser. Kendinizi dışarıdan görmeye başlar, bu da nesnel benlik saygısına katkıda bulunur.

Okula hazır olmanın önemli bir göstergesi, çocuğun yetişkinlerle iletişimindeki değişikliklerdir. Bir yetişkinin değerlendirmeleri "sevdiği veya sevmediği" konumundan değil, koşullu bir anlamda algılanmaya başlar: Çocuğun davranış tarzını onaylıyor mu? Bu oldukça karmaşık bir ilişkilerin yeniden yapılandırılmasıdır, aynı zamanda yetişkinin iyi niyetine de bağlıdır. Pek çok çocuk, okul çağında bile yorumlardan rahatsız oluyor ve öğretmenin onlardan hoşlanmadığına inanıyor.

Yoldaşlarla ilişkiler de yeniden yapılandırılıyor ve işbirlikçi-rekabetçi bir nitelik kazanıyor. Çocuk partnerinin konumunu görmeye başlar, rekabetçi görevi ve onu çözme yöntemini ilgi alanında tutar (bu özellikle kurallı oyunlarda fark edilir). Başkalarından daha erken ve daha başarılı bir şekilde cevap vermek, sergide zanaatının göze çarpan bir yerde olmasını sağlamak vb. gibi bir motivasyon diğerlerinden daha kötü görünmüyor. Okuldaki rekabet, yüksek performans için bir motivasyon olacaktır.

Kişisel olgunluk, güdüler hiyerarşisinin mekanizmalarında, yetişkinlerin onayını kazanmak için doğru olanı yapmaya yönelik önde gelen güdünün pekiştirilmesinde kendini gösterir. Eğer bir çocuğun eylemleri bu güdüye bağlıysa, ortalama yeteneklerle bile başarılı bir şekilde öğrenecektir. Ancak böyle bir güdünün oluşması, eğitim faaliyetlerinde başarının ve tanınırlığın sağlanmasına, bu da öğretmenlerin ve velilerin metodolojik becerisine ve iyi niyetine bağlıdır.

Rol yapma oyunu çocukta doğru şeyi yapma arzusunu hazırlar ve geliştirir, ancak bir okul çocuğu için gerekli olan özgüven ve öğrenme arzusu, hazırlık niteliğinde olsa bile eğitim faaliyetlerinde ortaya konur ve olarak resmileştirildi didaktik oyun. Görevleri tamamlamadaki başarı, öğrenme motivasyonunu güçlendirir.

Altı yaşındaki çocukların çoğu ebeveyni, çocuklarının okula gitmek zorunda kalması konusunda oldukça endişelidir. Kendilerine şu soruyu sorarlar: Çocuklar öğrenebilecek mi? Çocuğunuz okula hazır mı? Çocuk okul yükünün üstesinden gelebilir mi?

Web sitemizin “Çocukları Okula Hazırlama” bölümü, çocuğun okula hazır bulunuşluğunu belirlemeye yöneliktir. Hem uzmanlar hem de ebeveynler tarafından kullanılabilir. Ayrıca çocukları okula hazırlayacak materyaller de bulacaksınız.

Bir çocuğun okula hazır bulunuşluğu aşağıdaki alanlarda belirlenir:

1. Çevreleyen dünyadaki yönelim - çevreleyen dünya hakkındaki bilgi düzeyi ve çocuğun yaşam durumlarına yönelimi belirlenir.

2. Grafik becerisinin geliştirilmesi - gelişim derecesi belirlenir iyi motor yetenekleri ve grafik becerileri. Okula hazır bir çocuk kalem kullanabilmeli, cetvelsiz dikey ve yatay çizgiler çizebilmeli, geometrik şekiller, insanlar, geometrik şekillere göre çeşitli nesneler çizebilmeli, nesnelerin dış hatlarını aşmadan dikkatlice boyayabilmeli, kalemle gölgelendirebilmelidir. .

3. Duyusal standartların algısının geliştirilmesi - bir nesnenin dış özelliklerinin genel kabul görmüş örneklerinin (renk standartları olarak spektrumun renkleri, şekil standartları olarak geometrik şekiller) asimilasyon derecesi belirlenir. Görevler, çocuğun algılanan bir nesneyi bu standartlarla karşılaştırıp karşılaştıramayacağını belirlemenize olanak tanır.

4. Mekan algısının gelişimi - “yüksek” - “alçak”, “uzak” - “yakın”, “ön” - “arka”, “düz”, “yan”, “kavramlarının oluşum derecesi sol” - “sağ” belirlenir.

5. Hafızanın gelişimi - işitsel, görsel, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal hafızanın oluşum derecesi belirlenir.

6. Dikkatin gelişme düzeyi - dikkatin hacminin gelişimi ve istikrarı belirlenir. Görevler aynı zamanda istemli alanın gelişimini analiz etmenize de olanak tanır. İrade alanı oluşmamış çocuklar görevi kabul etmezler, sürekli dikkatleri dağılır, işin başında birçok hata yaparlar ve bazen figür çizmeye veya boyamaya başlarlar.

7. Düşüncenin gelişim düzeyi - sözel ve mantıksal düşünmenin oluşma derecesi ortaya çıkar.

8. Konuşmanın gelişimi - sözlü talimatları yerine getirme yeteneği, bir cümlenin dilbilgisi yapısını anlama, konuşmada fiil ve sıfatların varlığı, zıt seçme yeteneğinin gelişimi, isimleri sayılara göre değiştirme yeteneği ortaya çıkar .

9. Duygusal alanın gelişimi - belirlenecek becerilerin gelişim derecesi hissel durumlar başka bir kişi, duygularını ve ruh hallerini, yetişkinlerle ve akranlarıyla sosyal etkileşim normları hakkındaki bilgilerini yeterince aktarır.

Günün ilk yarısında çocuklarla ders yapmak daha iyidir. Her dersin süresi 20 dakikayı geçmemelidir. Görevleri tamamlarken çocuğunuzu aceleye getirmemelisiniz. Ona sakin, dikkatli çalışmasını ve tüm görevleri dikkatlice tamamlamasını öğretmek gerekir. Onun için zor bir görev birkaç kez açıklanmalıdır. Tüm ödevler yavaşça okunmalı ve kelimeler açıkça telaffuz edilmelidir.

Dersler için çocuğun basit bir kalemi, renkli kalemleri ve tükenmez kalemi olmalıdır. Tüm grafik görevlerinin kurşun kalemle tamamlanması tavsiye edilir. Çocuğun defterinin, kaleminin ve koltuğunun konumunu izlemeniz gerekir. Çocuğun masaya oturmasının rahat olup olmadığını, ışığın doğru düşüp düşmediğini kontrol etmelisiniz (sağ elini kullanan bir çocuk için ışık sola, solak bir çocuk için sağa düşmelidir).

Okula hazırlık sorunu pedagojik ve psikolojik yönleri içermektedir. Bu bağlamda okula pedagojik ve psikolojik hazırlık ayırt edilir.

Okula pedagojik hazırlık okulda okumak için gerekli özel bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olma düzeyine göre belirlenir. Bunlar ileri ve geri sayma, temel matematik işlemlerini yapma, basılı harfleri tanıma veya okuma, harfleri kopyalama, metin içeriğini yeniden anlatma, şiir okuma vb. becerilerdir.

1 Bakınız: Özellikler zihinsel gelişim 6-7 yaş arası çocuklar / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. - M., 1988.

2 Bakınız: Psikolojik ve pedagojik sorunlar. Altı yaşındaki çocukların eğitimi ve öğretimi // Psikoloji sorunları. - M., 1984. - Sayı 4-5 Elbette, tüm bu beceri ve yeteneklere hakim olmak, çocuğun okul eğitiminin ilk aşamasını, okul müfredatına hakim olmasını kolaylaştırabilir. Bununla birlikte, yüksek düzeyde pedagojik hazırlık tek başına bir çocuğun okul yaşamına yeterince başarılı bir şekilde dahil edilmesini sağlayamaz. Okula kabul edildikten sonra iyi düzeyde pedagojik hazırlık sergileyen çocukların eğitim sürecine hemen katılamadıkları, henüz gerçek okul çocukları gibi hissetmedikleri sıklıkla görülür: okulun en basit disiplin gerekliliklerini yerine getirmeye hazır değiller. öğretmen, belirli bir modele göre nasıl çalışacağını bilmeyen, sınıftaki genel çalışma temposunun dışında, sınıf arkadaşlarıyla nasıl ilişki kuracağını bilmeyen vb. Bu kadar yüksek bir ön eğitim göstermemişler, ancak gerekli psikolojik olgunluğa sahipler, okulun talepleriyle kolayca başa çıkabiliyorlar ve müfredata başarılı bir şekilde hakim olabiliyorlar.

Okula psikolojik hazırlık sorunu, yerli ve yabancı psikologların (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Wenger, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, J. Jirasek, G. Witzlak, vb.) çalışmalarında yaygın olarak geliştirilmiştir.

Okula psikolojik hazırlık- bu, birbirine bağlı niteliklerin bütünleyici bir sistemini temsil eden karmaşık bir oluşumdur: motivasyon özellikleri, eylemlerin gönüllü olarak düzenlenmesi için oluşturulmuş mekanizmalar, yeterli düzeyde bilişsel, entelektüel ve konuşma gelişimi, yetişkinler ve akranlarla belirli bir ilişki türü, vb. Tüm bu niteliklerin bir bütünlük içinde belirli bir düzeye kadar geliştirilmesi, okul müfredatının gelişimini sağlayabilecek niteliktedir ve okula psikolojik hazırlığın içeriğini oluşturur.

Okula psikolojik hazırlığın ana bileşenleri şunlardır: kişisel hazırlık, gönüllü alanın gelişimi (istemli hazırlık) ve entelektüel hazırlık.

Okula kişisel hazırlık. Okullaşmanın başarısı büyük ölçüde çocuğun ne kadar öğrenmek, öğrenci olmak ve okula gitmek istediğine bağlıdır. Daha önce de belirtildiği gibi, çocuğun okul çocuğu olma, yeni, sosyal açıdan önemli faaliyetler gerçekleştirme arzusuyla ilişkili bu yeni ihtiyaç sistemi, formlar öğrencinin iç konumu 1 , okula kişisel hazırlığın en önemli bileşenidir.

Başlangıçta, bu pozisyon her zaman çocuğun tam teşekküllü öğrenme ve bilgi edinme arzusuyla ilişkili değildir. Pek çok çocuk öncelikle okul yaşamının dışsal özelliklerinden etkilenir: yeni çevre, parlak evrak çantaları, defterler, kalemler vb., not alma arzusu. Ve ancak daha sonra okulda yeni bir şeyler öğrenme ve öğrenme arzusu ortaya çıkabilir.

Öğretmen çocuğun okul yaşamının resmi değil anlamlı yönlerini vurgulamasına yardımcı olur. Ancak öğretmenin bu işlevi yerine getirebilmesi için çocuğun öğretmenle yeni bir ilişki türüne girmeye hazır olması gerekir. Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki bu ilişki biçimine denir durum dışı kişisel iletişim 2 . Bu iletişim biçimine hakim olan çocuk, yetişkini tartışmasız bir otorite ve rol model olarak algılar. Talepleri doğru ve sorgusuz sualsiz yerine getiriliyor, yorumlarından rahatsız olmuyorlar, tam tersine bir yetişkinin eleştirel sözlerine daha fazla ilgi gösteriyorlar, belirtilen hatalara iş gibi tepki veriyorlar, olabildiğince çabuk düzeltmeye çalışıyorlar mümkün olduğu kadar eserde gerekli değişikliklerin yapılması.

Öğretmene karşı bu tutumla çocuklar sınıfta okulun gerekliliklerine uygun davranabilirler: dikkati dağılmamak, öğretmenle yabancı konularda konuşmaya başlamamak, duygusal deneyimlerini sıçratmamak vb.

Kişisel hazırlığın eşit derecede önemli bir yönü de çocuğun kendini geliştirme yeteneğidir. diğer çocuklarla işbirliğine dayalı ilişkiler. Akranlarla başarılı bir şekilde etkileşim kurma ve ortak öğrenme faaliyetleri gerçekleştirme yeteneği, esasen kolektif olan tam teşekküllü eğitim faaliyetlerinde uzmanlaşmak için büyük önem taşımaktadır.

Kişisel hazırlık aynı zamanda belirli bir şartı da gerektirir. kendinize karşı tutum. Eğitim faaliyetlerinde ustalaşmak için çocuğun işinin sonucuyla yeterince ilişki kurabilmesi ve davranışını değerlendirebilmesi önemlidir. Çocuğun benlik saygısı şişkin ve farklılaşmamışsa,

1 Bakınız: Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. -M, 1968.

2 Bakınız: Lisina M.I.Çocuğun iletişimi, kişiliği ve ruhu. - M.; Voronezh, 1997. Okul öncesi bir çocuk için tipik olan ("en iyi" olduğundan, çizimlerinin, el sanatlarının vb. "en iyisi" olduğundan emindir), okula kişisel hazırlıktan bahsetmek yanlıştır.

Keyfi bir kürenin geliştirilmesi. Okul hayatı çocuğun çok sayıda kurala uymasını gerektirir. Öğrencilerin sınıftaki davranışlarını kontrol ederler (gürültü yapamazsınız, komşunuzla konuşamazsınız, başka şeyler yapamazsınız, bir şey sormak istiyorsanız elinizi kaldırmanız gerekir vb.), öğrencilerin davranışlarını organize etmeye hizmet ederler. eğitsel çalışmalar (defter ve ders kitaplarını düzenli tutmak, belirli bir şekilde not almak vb.), öğrencilerin kendi aralarında ve öğretmenle ilişkilerini düzenler.

Bir yetişkinin kurallarına ve gereksinimlerine uyma yeteneği, bir modele göre çalışma yeteneği, gönüllü davranışın oluşumunun temel göstergeleridir. D.B. Elkonin okula hazır olmanın en önemli bileşenini düşünüyordu.

D.B. Elkonin aşağıdaki iyi bilinen deneyi gerçekleştirdi. Yetişkin, çocuktan bir grup kibriti birer birer başka bir yere taşımasını istedi. Daha sonra deneyci çocuğu odada yalnız bırakarak ayrıldı. Deneye 5, 6 ve 7 yaşlarındaki çocuklar katıldı. Okula hazır olan daha büyük çocukların bu tamamen çekici olmayan ve genel olarak anlamsız işi titizlikle yürüttükleri ortaya çıktı (sonuçta bu konuda bir yetişkinle anlaştılar). Okula hazır olmayan küçük çocuklar, deneyci gittikten sonra bir süre daha bu aktiviteye devam ettiler, ancak daha sonra kibritlerle oynamaya, onlarla bir şeyler inşa etmeye başladılar veya çalışmayı reddettiler. Bu tür çocuklar için, aynı deneysel duruma, mevcut olması ve çocuğun görevi nasıl yerine getirdiğini gözlemlemesi gereken bir oyuncak bebek yerleştirildi (çocuğu odada bırakarak deneyci şöyle dedi: “Şimdi gideceğim ama Pinokyo kalacak) ”). Aynı zamanda çocukların davranışları da değişti: bebeğe baktılar ve yetişkinlerin verdiği görevi özenle tamamladılar. Oyuncak bebeğin tanıtılması, çocuklar için kontrolcü bir yetişkinin varlığının yerini aldı ve duruma yeni bir anlam kazandırdı.

Bu deney, kuralın yerine getirilmesinin arkasında çocuk ile yetişkin arasındaki ilişkiler sisteminin yattığını göstermektedir. İlk olarak kurallar bir yetişkinin huzurunda ve doğrudan kontrolü altında yerine getirilir, daha sonra yetişkinin yerine geçen bir nesne üzerinde sersemlik ile yerine getirilir ve son olarak kural, çocuğun eylemlerinin içsel düzenleyicisi haline gelir ve çocuk bağımsız olarak takip etme yeteneği kazanır. kural. Bir sosyal kuralın bu şekilde "dönüşü", okula hazır olmanın kanıtıdır.

Okul öğrenimi için entelektüel hazırlık. Okula girdikten sonra çocuk sistematik bilim çalışmalarına başlar. Bu belirli düzeyde bilişsel gelişim gerektirir. Bir çocuğun, dünya hakkındaki günlük fikirleriyle örtüşmeyen nesnel bilgiyi özümsemesi için kendisininkinden farklı bir bakış açısına sahip olması gerekir. Bir konunun bireysel yönlerini ayırt edebilmesi gerekir ki bu da konu öğretimine geçişin vazgeçilmez koşuludur.

Bunun için çocuğun ihtiyacı var belirli bilişsel aktivite araçlarına sahip olmak(duyusal standartlar, ölçüm sistemi), temel zihinsel işlemleri yürütmek(Nesneleri karşılaştırabilir, genelleştirebilir, sınıflandırabilir, temel özelliklerini vurgulayabilir, sonuç çıkarabilir vb.).

Entelektüel hazırlık aynı zamanda varlığı da gerektirir zihinsel aktiviteçocuk, oldukça geniş bilişsel ilgi alanları, yeni bir şeyler öğrenme arzusu.

Okula psikolojik hazırlık karmaşık ve kapsamlı bir eğitimdir. tamamen yaşanmış bir okul öncesi çocukluğun sonucudur. Psikolojik hazırlık parametrelerinden herhangi birinin veya birkaçının yetersiz gelişimi, çocuğun önceki yaş dönemindeki gelişimindeki eksiklikleri gösterir.

Pedagojik hazırlık düzeyi öğretmen tarafından belirlenir. Psikolojik hazırlık Bir çocuğun okula kabulü, özel teşhis programlarına sahip bir psikolog tarafından belirlenir 1 .

6,5-7 yaşını doldurmuş ve sağlık açısından herhangi bir kontrendikasyonu olmayan tüm çocuklar, okula kaydolurken ne düzeyde öğrenmeye hazır olduklarını gösterirlerse göstersinler okula gelirler ve orada eğitime başlarlar. Bu nedenle, öğrenmeye hazır bulunuşluğun teşhisi bireysel tanımlamaya odaklanmalıdır.

1 Bakınız: Çocukların okula hazırlığı. - M., 1992; Gutkina N.I. Okula psikolojik hazırlık. - M., 1996. Çocuğun görsel psikolojik özellikleri, gelecekteki gelişimi dikkate alınarak.

Bir çocuğun, yeni bir eğitim faaliyetinde ustalaşmaya başlamak için yalnızca önkoşullarla (yeterli veya yetersiz) okula girdiği unutulmamalıdır. L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre, okula gerçek hazırlık, eğitimin kendisi sırasında, çocukla belirli bir müfredata göre çalışma sırasında oluşur. Okula hazır olma düzeyini ancak eğitimin ilk yılının ilk yarısının sonunda değerlendirmenin meşru olduğuna inanılmaktadır.

Çocuğun okula kabul edildiğinde gösterdiği pedagojik ve psikolojik hazırlık seviyeleri, öğretmen ve psikolog tarafından analiz edilir, böylece bireysel özellikleri dikkate alınarak her çocukla çalışma taktikleri ortaklaşa geliştirilebilir.

Sorular ve görevler

1. İÇİNDE 7 yıllık krizin psikolojik anlamı nedir?

2. Bu krizin ana dış belirtileri nelerdir?

3. Çocuğun okula psikolojik hazırlığının ana parametreleri nelerdir?

4. Okula yönelik pedagojik ve psikolojik hazırlığın özellikleri nelerdir?

Konu 3

3.OKUL ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ

Gençlerde eğitim faaliyetlerinin özellikleri

okul yaşı.

Öğretme nedenleri. Bir öğrenme görevini tanımlayabilme.

Öğrenme aktiviteleri. Kontrol eylemi.

Seviye. Değerlendirme ve işaretleme.

Çocuğun öğrenci olarak konumunun oluşumu.

3.1. Eğitim faaliyetlerinin özellikleri Vilkokul yaşı

O halde ilkokul çağında liderin olduğunu hatırlayalım. Eğitim faaliyetleri, devam etmekte ortakİkinci çocuk, insan kültürünün başarılarına aşina olur, önceki nesillerin biriktirdiği bilgi ve becerileri özümser. Çocuğun insan deneyimini özümsemesi diğer aktivite türlerinde de meydana gelir: oyunda, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişimde ve işe katılımda. Ancak yalnızca eğitim faaliyetlerinde özel bir karakter ve içerik kazanır. Eğitim faaliyetlerini yürütme sürecinde “çocuk, öğretmenin rehberliğinde, gelişmiş toplumsal bilinç biçimlerinin (bilim, sanat, ahlak, hukuk) içeriğine ve bunların gereksinimlerine uygun hareket etme becerisine hakim olur. Bu toplumsal bilinç biçimlerinin içeriği doğası gereği teoriktir” 1 .

Okul eğitimine geçişte asimilasyon konusu, öncelikle belirleyici olan bilimsel kavramlar ve teorik bilgiler haline gelir. Eğitim faaliyetlerinin gelişimsel doğası. L.S. Vygotsky ana değişikliklerin şunlar olduğuna dikkat çekti: okul yaşı- zihinsel süreçlere ilişkin farkındalık ve ustalık - kökenlerini tam olarak eğitime borçludur: "farkındalık bilimsel kavramların kapılarından geçer" 2.

Eğitim faaliyeti yalnızca içerik (bilimsel kavramlar sistemine hakimiyet) açısından değil, aynı zamanda sonucu açısından da spesifiktir. Bu en önemli özellik D.B. tarafından özellikle vurgulanmıştır. Elkonin 3.

Eğitim faaliyetinin sonucu ile diğer faaliyetler arasındaki fark, üretken veya emek faaliyetiyle karşılaştırıldığında en açık şekilde ortaya çıkar. Üretken veya emek faaliyetinin sonucu her zaman, insan tarafından kaynak malzemelerde yapılan değişiklikler sırasında elde edilen bir tür maddi üründür: çizimin sonucu belirli bir görüntüdür, çizimdir; modellemenin sonucu hamuru veya kilden yapılmış bir zanaattır; tasarımın sonucu küplerden veya inşaat seti parçalarından vb. yapılmış bir yapıdır. Belirli bir ürünün alınışı emekte daha da net bir şekilde ortaya çıkıyor.

Eğitim faaliyetleri farklı şekilde yapılandırılmıştır. Burada çocuk bir öğretmenin rehberliğinde bilimsel kavramları öğrenir.

1 Küçük okul çocuklarının zihinsel gelişimi / Ed. V.V. Davydova. - M., 1990.-S. 11-12.

2 Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma // Koleksiyon. operasyon - M., 1982. - T.2. -İLE. 220.

3 Bakınız: Elkonin D.B. Seçilmiş psikolojik eserler. - M., 1989. Ancak çocuk, bilimsel kavramlar sisteminde herhangi bir değişiklik yapmaz: Öğrencinin bilimsel kavramlarla hareket edip etmediğine ve eylemlerinin ne kadar başarılı olduğuna bağlı olarak bilimde ve onun kavramsal aygıtında hiçbir şey değişmeyecektir.

O halde eğitim faaliyetinin sonucu nedir?

“Bilimsel kavramların özümsenmesinin gerçekleştiği eğitim faaliyetinin sonucu, her şeyden önce öğrencinin kendisinde, gelişiminde değişiklikler olur... Bu değişiklik, çocuğun yeni yetenekler kazanmasıdır, yani. Bilimsel kavramlarla baş etmenin yeni yolları" 1 . Dolayısıyla eğitim faaliyeti bir kendini değiştirme, kendini geliştirme faaliyetidir ve ürünü, konunun kendisinde uygulanması sırasında meydana gelen değişikliklerdir, yani. öğrenci.

Eğitim faaliyetinin elbette dış sonuçları da vardır: bir matematik probleminin çözümü, bir öğrenci tarafından yazılan bir makale veya dikte vb. Ancak bu sonuçlar, kendi başlarına değil, öğretmen ve öğrencilerin kendileri için önemlidir. öğrencilerde meydana gelen değişiklikler. Bu pozisyondan belirli bir değerlendirme alırlar: Öğrenci bunu zaten öğrenmiştir ve iyi bir şekilde yapabilir, ancak henüz bu konuda uzmanlaşmamıştır.

Tam teşekküllü bir eğitim faaliyetinin oluşumu, okul çocuklarında öğrenme yeteneğinin oluşumu, okul eğitiminin bağımsız görevleridir, çocuklar tarafından belirli bilgi ve becerilerin kazanılmasından daha az önemli ve sorumlu değildir. Eğitim faaliyetlerinde ustalaşma özellikle okul yaşamının ilk yıllarında yoğun bir şekilde gerçekleşir. Öğrenme yeteneğinin temelleri bu dönemde atılır. Esasen ilkokul çağında kişi bilgiye nasıl ulaşacağını öğrenir. Ve bu beceri hayatının geri kalanında onunla birlikte kalır.

İçerik, yapı ve uygulama biçimi açısından karmaşık olan eğitim faaliyetleri çocuk için hemen gelişmez. Küçük bir okul çocuğunun, bir öğretmenin rehberliğinde sistematik çalışma yoluyla yavaş yavaş öğrenme yeteneğini kazanması çok zaman ve çaba gerektirir.

Bu sürecin karmaşıklığı, amaçlı, özel olarak organize edilmiş eğitim faaliyetlerinin oluşumu koşullarında bile,

1 Elkonin D.B. Küçük okul çocuklarının psikolojisi // Seçilmiş psikolojik çalışmalar. - M., 1989. - S. 245. Bütün çocuklar gelişmez 1. Ayrıca, özel çalışmalar, ilkokul çağının sonunda bireysel eğitim faaliyetinin kendisinin genellikle henüz oluşmadığını, tam olarak uygulanmasının bir çocuk için yalnızca diğer çocuklarla birlikte mümkün olduğunu göstermektedir.

Eğitim faaliyetlerinin belirli bir yapısı vardır: 1) öğrenme motivasyonları; 2) öğrenme hedefleri; 3) eğitim faaliyetleri; 4) kontrol; 5) değerlendirme.

Eğitim faaliyetinin tam olarak oluşması için, tüm bileşenlerine eşit derecede hakim olunması gerekir. Yetersiz gelişimleri okuldaki zorlukların kaynağı olabilir. Bu nedenle, okul başarısızlığının olası nedenlerini veya öğrenmedeki diğer zorlukları teşhis ederken, eğitim faaliyetinin çeşitli bileşenlerinin gelişim düzeyini analiz etmek gerekir.

Okul eğitimine hazırlık, “okul öncesi çağdaki bir çocuğun sistematik, organize eğitimine başarılı bir geçiş sağlayan morfofizyolojik ve psikolojik özelliklerinin toplamı” olarak anlaşılmalıdır. Çocuğun vücudunun, özellikle de vücudunun olgunlaşmasından kaynaklanır. gergin sistem, kişilik oluşumunun derecesi, zihinsel süreçlerin gelişim düzeyi (algı, dikkat, hafıza, düşünme) vb.” .

Bir çocuğun okulda çalışmaya hazır olup olmadığını değerlendirmek, hem okul öncesi psikoloğunun hem de okul öncesi öğretmeninin (eğitimci) yaratıcılığının zirvesidir. Bir çocuğun yeteneklerini, yeteneklerini ve eğilimlerini değerlendirmede yapılan hatalar, onun bir birey olarak ve daha sonra bir vatandaş olarak gelişiminde çok büyük sonuçlar doğurur. Bu nedenle, çocuk psikolojisi ve pedagojisi uzmanlarının hangi kavramsal yaklaşımlara rehberlik ettiği, çalışmalarında neye rehberlik ettikleri çok önemlidir - anlık başarılar (hatta beklenmedik veya "fantastik") veya bilimsel temelli tahminler, salt sezgi veya pratik deneyim, kişisel güdüler (ebeveyn ve aile güdüleri dahil) veya mesleklerinin sosyal önemi. Ancak öncelikle çocuğun okula hazır bulunuşluğunun yapısını vurgulamak gerekir. N.V. Nizhegorodtseva ve V.D. Shadrikov'a göre durum şöyle:

Çocuğun okula hazır olma türleri:

FİZYOLOJİK

Fiziksel gelişim düzeyi
-Seviye biyolojik gelişim
-Sağlık durumu
-Analizör sistemlerinin durumu
-İnce motor becerilerin geliştirilmesi
-Temel hareket türlerinin geliştirilmesi
- Temel hijyen standartlarının uygulanması ve bunlara uyum vb.

PSİKOLOJİK

Zeki:
- sistem bilgisi stoğu,
- çevrede yönelim,
- merak,
- konuşma gelişimi,
- hafıza gelişimi,
- Yaratıcı düşünce,
- duyusal gelişim;

Kişisel ve sosyal:
- öğrenme yeteneği,
- iletişim yetenekleri,
- hata payı,
- moral gelişimi,
- yeterli özgüven ve istek düzeyi;

Duygusal-istemli:
- güdülerin tabi kılınması,
- verim,
- Oto kontrol,
- hedef belirleme,
- iyimserlik,
- kesinlik,
- motivasyon vb.

ÖZEL

Beceri ve yetenekler:
- Okumak,
- yazmak,
- saymak,
- boyamak,
- müzik çal,
- dans,
- rol yapmak, hareket etmek,
- oluştur,
- tasarım,
- beden eğitimi ve spor vb. ile meşgul olmak.

Sunduğumuz diyagramdan görülebileceği gibi, kişilik gelişiminin ahlaki yönleri, psikolojik hazırlık yapısında çok özel bir "niş" işgal etmektedir. Ne yazık ki çoğu çalışmada ahlaki faktör çocuk Gelişimi- okul öncesi çağındaki çocuk aşırı derecede yetersiz aydınlatılıyor veya tamamen ihmal ediliyor. Bu, bugün okul öncesi bir çocuğun ahlaki gelişiminin yöntem ve teşhislerinin tam anlamıyla bir yandan sayılabileceği gerçeğiyle kanıtlanmaktadır. Ek olarak, bir çocuğun okulda öğrenmeye hazır olup olmadığını anlamak için oldukça fazla sayıda kavramsal yaklaşım vardır ve bu, bireysel bileşenlerinin incelenmesinde bazı zorluklar yaratır.

Bununla birlikte, ahlaki hazırlığın, genel olarak ahlakın, B.N. Kedrov'un ifadesiyle bu anlamda "şekillendirici" ve "birleştirici" kategorilerden biri olduğu ileri sürülebilir.

Ahlak, “toplum üyelerinin duyguları, istekleri ve eylemleri ile diğer vatandaşların duyguları, istekleri ve eylemleri, onların çıkarları ve bir bütün olarak toplumun haysiyetinin gönüllü ve bağımsız koordinasyonundan oluşur.”

Dolayısıyla ahlak eğitimi, çocuklara insanlığın ve belirli bir toplumun ahlaki değerlerinin öğretilmesine yönelik amaçlı bir süreçtir. Zamanla, çocuk yavaş yavaş insan toplumunda kabul edilen davranış ve ilişkiler normlarına ve kurallarına hakim olur ve bunları kendisine "benimser". Ahlaki eğitimin sonucu, bireyde iki gruba ayrılabilecek belirli bir dizi ahlaki niteliğin ortaya çıkması ve onaylanmasıdır:
- birinci grup: kişisel yönelimin nitelikleri (ahlaki fikirler, ahlaki duygular, ahlaki normlar ve alışkanlıklar vb.);
- ikinci grup: sosyal odaklı nitelikler (hedef belirleme, hümanist nitelikler, sıkı çalışma, kolektivizm, pragmatizm vb.).

Okul öncesi çocukların ahlaki eğitiminin araçları şunları içerir:
- estetik (edebiyat ve sanat, doğa);
- emek (çocukların kendi etkinlikleri - oyun, çalışma, öğrenme, sanatsal etkinlik vb.);
- sosyal (güdüler, davranış kalıpları; ilgi alanları, idealler vb.).

Yukarıdaki araçlara uygun olarak, bir çocuğun tüm ahlaki eğitimi geleneksel olarak ahlaki-emeğe, ahlaki-yurtsever, ahlaki-estetiğe bölünmüştür.

Okul öncesi çağındaki küçük bir insan hala ahlakını oluşturuyor. Ancak popüler bilgeliğin söylediği hiçbir şey için değil: "Bir çocuğu bankta yatarken büyütün", yani. ebeveynler ve eğitimciler bundan yola çıkmalı yaş özellikleriÇocuğun ve içinde büyüdüğü ailenin yetenekleri ve yetenekleri, ancak “nihai ürün”ün vatandaş olması gerekir. Bu anlamda sosyal ve ahlaki bir düzenden bahsedebiliriz: Nasıl bir vatandaş yetiştirilmeli, hangi niteliklere sahip olmalı, tam tersine ihmal edilebilir ve sonuçta çocuğun eğitimcisi (anne, baba) ne olmalı? , okul öncesi öğretmeni, öğretmen vb.).

Kişisel kişisel gelişim süreci ve dolayısıyla ahlaki kişisel gelişim sonsuzdur, ancak bu süreçlerin başlangıcı okul öncesi yaş ve özellikle, bir kişinin hayatının o döneminde (belki de sonraki yaşamının tamamı için en önemli olanı), genellikle çocuğun okulda çalışmaya hazır olma ve uyum sağlama dönemi olarak adlandırılır.

5-6 yaşlarındaki bir çocuğun okul için bilmesi gerekenler nelerdir??
Çocuğun şüphesiz becerilere sahip olması gerekir kamusal yaşam, evden uzakta olduğunuzda kendinizi güvende hissedin. Bu özellikle “ev” çocukları için geçerlidir.
Kendi başınıza giyinip soyunabilmeniz, ayakkabılarınızı değiştirebilmeniz, ayakkabı bağlarınızı bağlayabilmeniz, kıyafetlerin üzerindeki düğme ve fermuarlarla ilgilenebilmeniz ve umumi tuvaleti kullanabilmeniz gerekir. Yetişkinler genellikle bu tür "küçük şeyleri" unuturlar. Bir çocuk gelişmiş olabilir, belli bilgi ve becerilere sahip olabilir ama bu onun okula hazır olduğu anlamına gelmez.
Sağlığınıza dikkat etmeniz zorunludur: Okulda okumak, tüm vücut üzerinde önemli bir çaba ve gerginlik gerektirir. Bu nedenle fiziksel uygunluk çok önemlidir.
Motor becerilerini geliştirin; bu, çocuğunuzun yazma becerilerinde ustalaşmasına yardımcı olacaktır: parmak oyunları oynayın, çizim yapın, heykel yapın, makasla çalışın, origami tekniğini kullanarak aplikler ve şekiller yapın.
Çocuğunuza kitap okuyun - bu en çok yapılanlardan biridir etkili yollar konuşma, düşünme, hayal gücü, dikkat, hafıza vb. gelişimi. Ancak bu sadece okumak değil, okunanların aktif olarak tartışılması, fikir alışverişi olmalıdır.
Çocuklarla, ebeveynleri ve öğretmenleriyle iletişim deneyimime dayanarak, bir çocuğun okuma ve sayma yeteneği ilkokul, ayrıca gereksiz olmayacak. Ebeveynlerin çocuklarını okula hazırlamasına yardımcı olmak için artık pek çok literatür yayınlanıyor.

Geleneksel olarak altında psikolojik hazırlık okul eğitimi anlaşıldı Çocuğun okulda ustalaşmak için gerekli ve yeterli zihinsel gelişim düzeyi Müfredat akranlarıyla birlikte bir öğrenme ortamında.

Gerçek gelişimin gerekli ve yeterli düzeyi, eğitim programının çocuğun “yakınsal gelişim bölgesi” içerisine girmesini sağlayacak şekilde olmalıdır.

Sosyal ve psikolojik hazırlık – çocuğun becerileri sosyal iletişim, diğer çocuklarla ilişki kurma becerisi, çocuk toplumuna girme, teslim olma ve kendini savunma becerisi. Çocuk, eylemlerini akranlarıyla koordine edebilmeli, eylemlerini sosyal davranış normlarının asimilasyonuna dayanarak düzenleyebilmelidir.

Akademik başarı için hiç de az önemi olmayan çocuğun iletişimsel karakter özellikleri, özellikle sosyalliği, teması, duyarlılığı ve hoşgörüsü ile güçlü iradeli kişilik özellikleri: azim, özveri, azim vb.

Çocuğun okula başlaması önemli öğretmene karşı tutum, akranlarınız ve kendiniz. Okul öncesi çağın sonunda çocuk ile yetişkinler arasında şöyle bir iletişim şekli gelişmelidir: durum dışı kişisel iletişim(M.I. Lisina'ya göre). Bir yetişkin tartışılmaz bir otorite, bir rol model haline gelir.

Sınıf temelli öğretim sistemi, yalnızca çocuk ve öğretmen arasında özel bir ilişkiyi değil aynı zamanda belirli bir ilişkiyi de varsayar. diğer çocuklarla ilişkiler. Eğitim faaliyeti esasen kolektif bir faaliyettir. Çocuğun öğrenmeye yönelik kişisel hazırlığı, çocuğun belirgin bir yeteneğe sahip olduğunu varsayar. öğrenmeye ilgi bilgi, beceri ve yeteneklerin edinilmesine, çevremizdeki dünya hakkında yeni bilgiler edinmeye. Okula hazır bir çocuk, dışsal niteliklerle değil, bilişsel ilgilerin gelişimini içeren yeni bilgiler edinme fırsatıyla okula ilgi duyan çocuktur.

Okula yönelik kişisel hazırlık aynı zamanda belirli kendinize karşı tutum.Çocuğun yeteneklerine, iş sonuçlarına, davranışlarına karşı yeterli tutumu; belli düzeyde gelişmişlik öz farkındalık. Öğrencinin özgüveni olmalıdır yeterli ve farklılaştırılmış.Eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması,çocuk bir öğrenme görevini kabul ettiğinde, onun gelenekselliğini ve çözüldüğü kuralların gelenekselliğini anladığında; öz kontrol ve öz saygıya dayalı olarak kendi faaliyetlerini düzenler; Bir görevin nasıl tamamlanacağını anlar ve bir yetişkinden öğrenme yeteneğini gösterir. Eğitim sorunlarını çözmeyi öğrenmek için çocuğun eylemleri gerçekleştirme yollarına dikkat etmesi gerekir. Gelecekteki faaliyetlerde kullanmak üzere, "gelecekte kullanmak üzere" bilgi edindiğini anlamalıdır.

Hakkında konuşmak motivasyona hazır olmaçocukların ders çalışmasını aklınızda bulundurmalısınız başarıya ulaşmak gerekiyor, karşılık gelen özgüven Ve aspirasyon seviyesi. Başarıya ulaşma ihtiyacıçocuk yapmalı hakim olmak başarısızlık korkusu üzerine. Öğrenmede, iletişimde ve pratik aktiviteler Diğer insanlarla rekabeti içeren durumlarda çocuklar mümkün olduğunca çok şey göstermelidir. daha az kaygı. Önemli olan onların özgüvenöyleydi yeterli, A aspirasyon seviyesiöyleydi gerçek olasılıklara karşılık gelen,çocuğun kullanımına açıktır.

Çocuğun yeni bir sosyal pozisyon işgal etme arzusu oluşumuna yol açar dahili konum. L.I. Bozhovich bunu, çocuğun kişiliğini bir bütün olarak karakterize eden merkezi bir kişisel yeni oluşum olarak nitelendiriyor. Çocuğun davranışını ve faaliyetini, gerçeklikle, kendisiyle ve etrafındaki insanlarla olan ilişkilerinin tüm sistemini belirleyen de budur. Bir çocuğun aklına geldiği andan itibaren okul fikri özellikler kazandı yaşam tarzı, içsel konumunun yeni içerik aldığını söyleyebiliriz - bir okul çocuğunun içsel konumu haline geldi. Öğrencinin içsel konumu şu şekilde tanımlanabilir Çocuğun okulla ilgili ihtiyaç ve istekleri sistemi, onlar. çok okula katılım çocuğun kendi ihtiyacı olarak deneyimlediği okula karşı tutum.

Öğrencinin iç pozisyonunun oluşumu iki aşamada gerçekleşir.

İlkinde Okula karşı olumlu bir tutum ortaya çıkıyor ancak okulun ve eğitim faaliyetlerinin anlamlı yönlerine yönelik bir yönelim yok.

A bir sonraki aşamada Faaliyetin eğitimsel olmasa da sosyal yönlerine yönelik bir yönelim ortaya çıkar. Okul koşulları çocuğun belirli bir düzeyde bilgi sahibi olmasını gerektirir. eylemlerin keyfiliği, kişinin motor aktivitesini organize etme, bir yetişkinin talimatlarına uygun hareket etme yeteneği.

Gönüllü hazırlık Okul öncesi çağındaki çocukların istemli eylemlerinin kendine has özellikleri vardır: kasıtsız ve dürtüsel eylemlerle bir arada bulunurlar.

İradenin temel sorularından biri, motivasyonel koşullanma spesifik olanlar iradi eylemler ve eylemler Bir kişinin hayatının farklı dönemlerinde yapabileceği şey. Şu soru da ortaya çıkıyor: Okul öncesi bir çocuğun istemli düzenlemesinin entelektüel ve ahlaki temelleri. Bu yaşta iradenin gelişimi şunlarla yakından ilgilidir: güdülerin tabi kılınması.

Entelektüel hazırlık – çocukta varlık görünüm, stoğa özel bilgi gerekli gelişmişlik düzeyi bilişsel süreçler. Entelektüel hazırlık aynı zamanda uygun konuşma gelişimi, çocuğun birincil oluşumu eğitim faaliyetleri alanındaki becerilerözellikle bir öğrenme görevini tanımlama becerisi.

Gelişim algı seçiciliği, anlamlılığı, nesnelliği ve yüksek düzeyde algısal eylemlerin oluşumuyla kendini gösterir.

DikkatÇocuklar okula başladıklarında, gerekli hacme, stabiliteye, dağıtıma ve değiştirilebilirliğe sahip, keyfi olmalıdır.

Çocuğun iyi öğrenmesi için Okul müfredatı, öyle olması gerekiyor hafızaÇocuğun eğitim materyalini ezberlemesi, saklaması ve çoğaltması için çeşitli etkili araçlara sahip olması nedeniyle keyfi hale gelmiştir.

Okul öğrenimine entelektüel hazırlık, düşünce süreçlerinin gelişimi ile ilişkilidir. Okula girince düşünme görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal olmak üzere üç ana biçimde geliştirilmeli ve sunulmalıdır.

Konuşma hazırlığıÇocukların öğrenme yeteneği, kelimeleri keyfi amaçlar için kullanma yeteneklerinde kendini gösterir. davranış yönetimi ve bilişsel süreçler. Konuşmanın gelişimi de daha az önemli değil iletişim araçları ve bunun için önkoşullar yazmada ustalaşmak.YeteneklerÇocuklar okula başladıklarında tam olarak şekillenmiş olmak zorunda değiller; öğrenme süreci boyunca aktif olarak gelişmeye devam ediyorlar. Önemli bir faktör, gerekli kaynakların mevcudiyetidir. eğilimler gerekli yetenekleri geliştirmek. Ancak öğrenmenin doğrudan bağlı olduğu ve okul öncesi çağda gelişimine özellikle dikkat edilmesi gereken bir tür yetenek vardır. Bu - motor yetenekleri. Okula psikolojik hazırlık – bütünsel eğitim. Okula psikolojik hazırlık:

Öğrencinin sosyal açıdan önemli ve sosyal açıdan değerli faaliyetlere yönelik arzuda ortaya çıkan yeni bir iç konumu;

Bilişsel alanda, bilincin işaret-sembolik işlevi ve ikame etme yeteneği, zihinsel süreçlerin keyfiliği, farklılaşmış algı, genelleme, analiz etme, bilişsel ilgi alanlarını karşılaştırma yeteneği;

Kişisel alanda, davranışın keyfiliği, güdülerin ve istemli niteliklerin tabi kılınması;

Faaliyet ve iletişim alanında: koşullu bir durumu kabul etme, bir yetişkinden öğrenme, kişinin faaliyetlerini düzenleme yeteneği.