L. Zankov'un gelişimsel eğitim kavramı

L.V. Zankov'un ilkokullardaki öğretim yöntemleri üzerinde önemli bir etkisi vardı. Ondan önce öğretim metodolojisi esas olarak tüm bağlantıların ve fenomen kalıplarının yüzeyde yattığı ampirik (somut) düşünme teorisine dayanıyordu. Tek bir kavramı oluşturan nesnelerin dış niteliklerini vurgulamanın ve bunları birleştirmenin gerekli olduğuna inanılıyordu. Küçük öğrencilerin yalnızca temel kavramları öğrenebilecekleri varsayılmıştır. Görsel olarak etkili düşünmenin olanaklarını kullanmak için öğretimin temel prensibi - görselleştirme - tanıtıldı.

Eğitimin gelişim üzerindeki zayıf etkisi, deneysel soyutlama ve genellemenin eğitim materyalinde uzmanlaşmanın tek yolu olduğu gerçeğiyle açıklandı. Bu yaklaşım, öğrencinin geometri, cebir vb. alanlarda önemli olan soyut, genelleştirilmiş kavramlara hakim olması gereken ortaokulla sürekli bağlantıya katkıda bulunmadı.

Yeni didaktik sistem L.V. Zankova, okul çocuklarının genel zihinsel gelişimini hedefliyordu. İlköğretimin teorik düzeyi artmaya başladı ve eğitim materyallerinin hacmi genişledi. Bu, öğrenme arzusunun oluşmasına ve öğrencinin zihinsel eylemlerinin gelişmesine katkıda bulundu.

Zankov'un ana fikri: Zihinsel gelişimdeki başarı, bilginin bilinçli ve kalıcı bir şekilde özümsenmesinin temelidir. Genel gelişim süreci gözlem faaliyetlerine, zihinsel faaliyete ve pratik eylemlere bağlıdır.

L.V.'ye göre eğitim ilkeleri. Zankov:

1. Yüksek zorluk seviyesinde öğrenme ilkesi.Öğretirken çocuğun ruhsal güçlerini ortaya çıkarmak, onlara alan ve yön vermek gerekir. Eğitim materyali zorluk yaratmazsa zihinsel gelişim yavaşlar ve ilerlemeyi kaybeder. Öğrenme sürecinde, öğrenci yalnızca gerginlik yaşamakla kalmaz, aynı zamanda yanlış anlamanın üstesinden gelmeli, fenomenlerin karşılıklı bağımlılığını, içsel özlerini kavramalıdır. "Yakınsal gelişim bölgesini" gösterir: Tek başına yapılması zor veya imkansız olan şey, bir öğretmenin yardımıyla mümkün hale gelir.

2. Teorik bilginin öğrenmede öncü rolü ilkesi. Eğitim faaliyetlerindeki zorlukların niteliksel benzersizliğini belirler. Teorik bilgi oranındaki artış, kendine özgü zihinsel aktivite süreçlerine neden olur. Mevcut bilgi yeniden düşünülür, sistemleştirilir ve daha karmaşık yapılarda birleştirilir. Bu prensip, öğretmenin kalıp arayışını, önemli bağlantıları organize etmesine yardımcı olur ve yalnızca bir konu veya konu üzerinde değil, aynı zamanda bir dizi konu üzerinde çalışırken genellemelere yol açar.

3. “Hızlı adımlarla ilerlemek” ilkesi. Sürekli ilerlemek için yüksek zorluk seviyesi yeterlidir. Çocuğun düşüncesi yeni izlenimlerle zenginleştirilir, çeşitli eğitim materyali içeriği geniş bir sisteme dahil edilir. Acele etmekle alakalı değil. Hızlı tempo, iç kaynakları harekete geçirmeyi, edinilen bilginin farklı yönlerini ortaya çıkarmayı, derinleştirmeyi ve birleştirmeyi mümkün kılar.

4. Öğrencilerin kendi öğrenme süreçlerine ilişkin farkındalıkları.Öğrencinin karşılaştığı zorlukları daha iyi anlamasına yardımcı olan yansımayla ilişkilidir. Geleneksel didaktik prensip, eğitim materyalinin anlaşılmasını ve bilgiyi pratikte uygulama yeteneğini gerektirir. Kişinin ZUN'larda ustalaşması gerektiğine dikkat çekiyor. Öğrenci eğitim faaliyeti sürecini anlamalıdır: belirli bir eğitim materyali düzenlemesinin temeli, ustalık görevlerinde olası hatalar. Öğretmen onları nasıl uyarması gerektiğini açıklıyor. Bilgi ve becerilere hakim olma süreci, gerekli operasyonların, bunların sıralarının ve öz kontrolün farkındalığının nesnesi haline gelir.

5. “Bireyselliğe yer açın.”Çocukların bireysel özelliklerini dikkate almayı gerektirir. Öğretmenin çalışması belirli bir öğrenciye odaklanır ve farklılaştırılmalıdır. Öğrenciler yeteneklerine göre ayrılmamalı. Her insanın bireyselliğini yeteneklerine uygun olarak geliştirmek gerekir.

Bu ilkeler, belirli akademik konulara yönelik çeşitli eğitim programlarında ve öğretim yöntemlerinde uygulanmıştır. Araştırmalar, bu ilkelerin uygulanmasının ilkokul öğrencilerinin genel gelişiminde önemli değişikliklere yol açtığını, bunun da ortaokul öğrencilerinin entelektüel gelişiminde olumlu değişiklikler sağladığını göstermektedir.

Gelişimsel eğitim sistemi L.V. Zankova: genel özellikler

Kötü bir öğretmen gerçeği öğretir

iyi biri sana onu nasıl bulacağını öğretir.

A.Diesterweg

Zankov Leonid Vladimiroviç (1901-1977) - öğretmen ve psikolog, SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi akademisyeni, L. S. Vygotsky okulunun takipçisi, gelişimsel eğitim modelini ortaya koydu ve deneysel olarak doğruladı.

L.V. Zankov'un sistemi 50'li yıllarda ortaya çıktı ve yaygınlaştı. Bilim insanına göre okul, çocuğun zihinsel gelişim rezervlerini ortaya çıkarmadı. Eğitimdeki durumu ve onu daha da geliştirmenin yollarını analiz etti. Okul çalışmalarının önde gelen kriteri olarak gelişme fikri ilk olarak laboratuvarında ortaya çıktı.

Bugün, eski laboratuvarın temelinde, Rusya Eğitim Bakanlığı'na bağlı L.V. Zankov'un adını taşıyan Federal Bilimsel ve Metodoloji Merkezi açıldı.

L.V.'ye göre gelişimsel eğitim sistemi Zankov, bireyin erken yoğunlaştırılmış kapsamlı gelişimi sistemi olarak adlandırılabilir.

Sınıflandırma özellikleri

Uygulama düzeyine göre:genel pedagojik.

Ana gelişme faktörüne göre:sosyojenik + psikojenik.

Asimilasyon kavramına göre:ilişkisel refleks + gelişimsel.

Kişisel yapılara göre: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

İçeriğin doğası gereği:eğitici, laik, genel eğitim, hümanist.

Kontrol türüne göre:küçük grup sistemi.

Organizasyon formuna göre:sınıf, akademik + kulüp, grup + bireysel.

İleçocuğa yaklaşmak:kişilik odaklı.

İlegeçerli yöntem:gelişiyor.

Modernizasyon yönünde:alternatif.

Hedef yönelimleri

Yüksek genel kişilik gelişimi.

Kapsamlı uyumlu gelişmenin temelini oluşturmak (içeriğin uyumlulaştırılması).

L. V. Zankov'un hipotezleri

L.V. Zankov, gelişimi, çocuğun ruhunda doğrudan eğitimle belirlenmeyen, ancak içsel, derin entegrasyon süreçlerinin bir sonucu olarak ortaya çıkan yeni oluşumların ortaya çıkışı olarak anlıyor.

Genel gelişme, ruhun tüm alanlarında bu tür yeni oluşumların ortaya çıkmasıdır - bir okul çocuğunun zihni, iradesi, duyguları, her yeni oluşum tüm bu alanların etkileşiminin meyvesi haline geldiğinde ve kişiliği bir bütün olarak ilerlettiğinde.

Bilgi, her ne kadar önkoşul olsa da, tek başına gelişmeyi garanti etmez.

Yalnızca genel gelişim, bir kişinin uyumlu gelişiminin temelini oluşturur (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP).

Öğrenme sürecinde ortaya çıkan bilgi, beceri ve yetenekler değil, bunların psikolojik eşdeğerleri - bilişsel (bilişsel) yapılardır.

Bilişsel yapılar, kişinin dünyaya baktığı, onu gördüğü ve anladığı şemalardır.

Bilişsel yapılar zihinsel gelişimin temelidir. Bunlar, uzun süreli bellekte saklanan, bilginin nispeten istikrarlı, kompakt, genelleştirilmiş anlamsal sistem temsilleri, onu elde etme ve kullanma yöntemleridir.

Bilişsel yapılar yaşla birlikte ve öğrenme sürecinde gelişen özdür. Bunun sonuçları zihinsel aktivitenin özelliklerinde ifade edilir: algı, düşünme, konuşma, davranışın keyfilik düzeyi, hafıza, bilgi ve becerilerin miktarı ve netliği.

Karmaşık yapılar daha basit, dağınık olanlardan yaratılır ama asla onlardan oluşmaz ve her seferinde yeni bir nitelik doğar. Kalkınmanın özü budur.

Kavramsal didaktik hükümler

Okul çocuklarının genel gelişiminin en yüksek etkinliği için L.V. Zankov, RO'nun didaktik ilkelerini geliştirdi:

Entegre bir gelişim sistemine dayalı amaçlı gelişim;

İçeriğin sistematikliği ve bütünlüğü;

Teorik bilginin başrolü;

Yüksek zorluk seviyesinde eğitim;

Materyali öğrenmede hızlı bir ilerleme;

Çocuğun öğrenme sürecine ilişkin farkındalığı;

Sadece rasyonel değil, aynı zamanda duygusal alanın da öğrenme sürecine dahil edilmesi (gözlem ve pratik çalışmanın rolü);

İçeriğin sorunsallaştırılması (çarpışmalar);

Öğrenme sürecinin değişkenliği, bireysel yaklaşım;

Tüm (güçlü ve zayıf) çocukların gelişimi üzerinde çalışın.

İçerik Özellikleri

Eğitimin ilk aşamasının içeriği, kapsamlı gelişim hedefi doğrultusunda zenginleştirilir ve düzenlenir; bilime, edebiyata ve diğer sanatlara dayalı genel dünya tablosunun zenginliğini vurgular. Birinci sınıfta doğa bilimlerinin başlangıcı, ikinci sınıfta coğrafya, üçüncü sınıfta tarihle ilgili hikayeler sunulur. Güzel sanatlara, müziğe, gerçek anlamda sanatsal eserlerin okunmasına, etik ve estetik anlamda çalışmaya özel önem verilmektedir.

Çocukların sadece sınıf yaşamı değil, ders dışı yaşamı da dikkate alınır.

■ L.V. Zankov'un teorik bilginin öncü rolü ilkesi

Eğitim programları, bütünün çeşitli biçim ve aşamalara bölünmesi, içerik hareketi sürecinde farklılıkların ortaya çıkması şeklinde yapılandırılmıştır.

Merkezi yer açık alanda yapılan çalışmalarla dolusınır çizgisi incelenen nesnelerin ve olayların çeşitli işaretleri. Ayrım, sistematiklik ve bütünlük ilkesi çerçevesinde yapılır: Her bir unsur, diğeriyle bağlantılı olarak ve belli bir bütün içerisinde özümsenir. Zankovcular kavramların, düşünme biçimlerinin ve etkinliklerin oluşumunda tümdengelimci yaklaşımı inkar etmezler, ancak yine de sistemlerinde baskın ilke şudur:yol endüktiftir.

Sürece özel bir yer veriliyorkarşılaştırmalar, iyi organize edilmiş bir karşılaştırma yoluyla, şeylerin ve olguların hangi yönlerden benzer, hangi yönlerden farklı olduklarını belirledikleri için, onların özelliklerini, yönlerini ve ilişkilerini farklılaştırırlar.

Ana odak noktası gelişimdirgözlemi analiz etmek, fenomenlerin farklı yönlerini ve özelliklerini vurgulama yeteneği, bunların açık sözlü ifadesi.

Tekniğin özellikleri

Ana motivasyon eğitimsel aktivite bilişsel ilgidir.

Uyumlaştırma fikri, metodolojide rasyonel ve duygusal, gerçekler ve genellemeler, kolektif ve bireysel, bilgilendirici ve problematik, açıklayıcı ve araştırıcı yöntemlerin birleştirilmesini gerektirir.

Metodoloji L.V. Zankova, öğretimde hayal gücünü, düşünmeyi, hafızayı ve konuşmayı zenginleştirmeyi amaçlayan didaktik oyunlar, tartışmalar ve öğretim yöntemleri kullanarak öğrenciyi çeşitli etkinliklere dahil etmeyi önerir.

Gelişimsel eğitim sistemindeki ders

Ders, eğitim sürecinin ana unsuru olmaya devam ediyor, ancak L.V. Zankov'un sisteminde işlevleri ve organizasyon biçimi önemli ölçüde değişebilir. Başlıca değişmez nitelikleri:

Hedefler yalnızca ZUN'un mesajına ve doğrulanmasına değil aynı zamanda diğer kişilik özellikleri gruplarına da tabidir;

Çocukların bağımsız zihinsel aktivitelerine dayalı olarak sınıfta çoklu konuşma;

Öğretmen ve öğrenci arasındaki işbirliği.

Metodolojik amaç, derste öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin tezahürü için koşullar yaratmaktır.

Bu hedefe aşağıdaki yollarla ulaşılır:

öğretmen sorunlu durumlar ve çarpışmalar yaratır;

öğrencilerin öznel deneyimlerini ortaya çıkarmaya olanak tanıyan çeşitli eğitim faaliyetlerini organize etme biçim ve yöntemlerini kullanır;

öğrencilerle bir ders planı hazırlar ve tartışır;

sınıf çalışmalarında her öğrenci için ilgi çekici bir atmosfer yaratır;

öğrencileri hata yapma, yanlış cevap alma vb. korkusu olmadan açıklamalarda bulunmaya, görevleri tamamlamak için farklı yollar kullanmaya teşvik eder;

ders sırasında öğrencinin kendisi için en önemli eğitim içeriği türünü ve biçimini seçmesine olanak tanıyan didaktik materyal kullanılır;

yalnızca nihai sonucu (doğru - yanlış) değil aynı zamanda öğrencinin faaliyet sürecini de değerlendirir;

öğrencinin kendi çalışma yöntemini bulma (bir problemi çözme), diğer öğrencilerin çalışma yöntemlerini analiz etme, en rasyonel olanları seçme ve ustalaşma arzusunu teşvik eder.

Ders Özellikleri

Bilginin ilerlemesi “öğrencilerdendir”.

Öğrenci faaliyetinin dönüştürücü doğası: gözlemleyin, karşılaştırın, gruplandırın, sınıflandırın, sonuç çıkarın, kalıpları bulun. Görevlerin farklı doğası bundan kaynaklanmaktadır: sadece eksik harfleri kopyalayıp eklemek, sorunu çözmek değil, aynı zamanda onları zihinsel eylemlere ve planlamalara uyandırmak.

Görevin sürpriz etkisi, gösterge niteliğinde-keşif reaksiyonunun dahil edilmesi, yaratıcılık mekanizması, öğretmenden yardım ve teşvikin eşlik ettiği duygusal deneyimle ilişkili öğrencilerin yoğun bağımsız aktivitesi.

Öğrencilerin bağımsız düşüncelerini uyandıran sorular ve ön ödevlerle sağlanan, öğretmenin yönlendirdiği toplu araştırma.

Sınıfta her öğrencinin çalışma şekillerinde inisiyatif, bağımsızlık ve seçicilik göstermesine olanak tanıyan pedagojik iletişim durumlarının yaratılması; öğrencinin doğal olarak kendini ifade etmesi için bir ortam yaratmak.

Esnek yapı. Gelişimsel eğitim teknolojisinde bir ders düzenlemenin belirlenen genel hedefleri ve araçları, dersin amacına ve tematik içeriğine bağlı olarak öğretmen tarafından belirlenir.

Gelişim takibi

Öğrenciyi potansiyel yeteneklerine odaklanan öğrenme etkinliklerine dahil eden öğretmen, önceki eğitim sırasında hangi etkinlik yöntemlerinde uzmanlaştığını, bu sürecin psikolojik özelliklerinin neler olduğunu ve öğrencilerin kendi etkinliklerini ne ölçüde kavradıklarını bilmelidir.

Çocuğun genel gelişim düzeyini belirlemek ve izlemek için L.V. Zankov aşağıdaki göstergeleri önerdi:

Gözlem, birçok önemli zihinsel işlevin gelişiminin ilk temelidir;

Soyut düşünme - analiz, sentez, soyutlama, genelleme;

Pratik eylemler - maddi bir nesne yaratma yeteneği. Zor problemlerin başarılı bir şekilde çözülmesi, pozitif güçlendirme sistemlerinin güçlü bir şekilde dahil edilmesiyle sona erer.

Edebiyat

Teorik çalışmalar, Eğitim ve gelişim arasındaki ilişki sorununun bilimsel olarak açıklanmasına hizmet eden: Öğrenme sürecinde öğrencilerin gelişimi / Ed. L.V.Zankova. - 1-P sınıfı. - M .: RSFSR Bilimler Akademisi'nin yayınevi; PYU sınıfı. - M.: Eğitim, 1967; Zankov L.V. Didaktik ve yaşam. - M.: Pedagoji, 1968; Eğitim ve geliştirme / Ed. L.V.Zankova. - M.: Pedagoji, 1975; Küçük okul çocukları için bireysel gelişim seçenekleri / Ed. L.V. Zankova ve M.V. Zvereva. - M.: Pedagoji, 1973; Küçük okul çocuklarının bilgi ve gelişiminin asimilasyonu / Ed. L.V.Zankova. -M., 1965; Chuprikova N.I. Zihinsel gelişim ve öğrenme. - M .: JSC "Yüzyıl", 1995; Zankov L, V. Hafıza. - M., 1949; Zankov L, V. Öğrencilerin öğrenmede görünürlüğü ve aktivasyonu. - M.: Üçpedgiz, 1960; Zankov L.V. Başlangıç ​​eğitimi hakkında. - M., 1963; Zankov L.V. Bilim adamı ve öğretmen topluluğu. - M., 1991; Kabanova-Meller E.N. Zihinsel aktivite tekniklerinin oluşturulması ve öğrencilerin zihinsel gelişimi. - M., 1968; Zvereva M.V. Öğrencilerin genel gelişimini amaçlayan ilköğretim sistemi hakkında // Psikoloji Bilimi ve Eğitimi. - 1996. - Sayı 4.

Müfredat, öğretim yardımcıları, öğretmenler için öğretim görevleri: Lise programları. İlköğretim sınıfları. - M.: Eğitim, 1997; Yeni ilköğretim sistemi - I, II, III sınıfları / Ed. L.V.Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Deneysel eğitim görevleri / Ed. L.V.Zankova. - M .: NIIOP APN SSCB, 1978; Öğrencilerin gelişiminin bir öğretmen tarafından incelenmesi / Ed. M.V. Zverevoy. - M .: NIIOP APN SSCB, 1984; Eğitim ve geliştirme / Ed. L.V.Zankova. - M., 1975; Okul çocuklarının öğrenme sürecinde gelişimi (3-4. Sınıflar) / Ed. L.V.Zankova. - M., 1967; Berkman T.L., Grishchenko K.S. Şarkı söylemeyi öğrenme sürecinde öğrencilerin müzikal gelişimi / Ed. ed. L.V.Zankova. - M., 1961; Zankov L.V. Öğretmenlerle görüşmeler. -M., 1970, 1975; Bilim Adamı ve Öğretmen Topluluğu / Comp. M.V.Zvereva, N.K.İndik. - M.: Eğitim, 1991; İnsan gelişiminin tarihi. Öğretmenler ve 2. sınıf öğrencileri için. Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. -Minsk: Belarus Basın Evi, 1996; L.V. Zankov sistemine göre eğitim programı, 1-3. Sınıflar. - M., 1996; Nechaeva N.V. Okuma-yazma döneminin planlanması (sistem I-III). -M.: FNMC, 1996; Nechaeva N.V. İlkokul çocuklarında konuşma aktivitesinin etkili gelişiminin incelenmesi. -M.: FNMC, 1996; Nechaeva N.V., Roganova Z.N. 5-6. Sınıflarda Rus dilini öğretmek için deneysel program ve materyaller. - M.: FNMC, 1996.

Ders kitapları, öğrenciler için kitaplar: Romanovskaya Z.I., Romanovsky A.P. Yaşayan Kelime: I, II,'de okunacak kitapIIIsınıf / Genel altında ed. L.V.Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Polyakova A.V. Rus dili: I, II, III sınıfları için ders kitabı / Genel olarak. ed. L.V.Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Zankov L.V. 1. sınıf matematik ders kitabı. -M., 1965; Arginskaya I.I. II, III / Ed. Sınıflar için matematik ders kitabı. ed. L.V.Zankova. - M., 1966, 1967; Chutko N.Ya. Tarihle ilgili eğitim materyalleri - III. Sınıf. -M.: Eğitim, 1967; Zankov L.V., Arginskaya I.I. Matematik, ben dersim. -M.: Eğitim, 1979; Dmitrieva N.Ya. Doğa tarihi üzerine kitap indir. ben ders - M.: Eğitim, 1979; ABC / Ed. Nechaeva N.V. - M., 1996.

L.V.'ye göre gelişimsel eğitim. Zankov

60'lı yıllarda, öğrencilerin daha yüksek genel gelişimini amaçlayan ilköğretimin psikolojik ve didaktik kavramı bilimsel olarak doğrulandı, öğretim ilkeleri belirlendi, ilkokulda programlar, öğretim yardımcıları ve öğretim yöntemleri geliştirildi.

Amaç: Bilgi oluşumu sürecinde ilkokul öğrencilerinin yüksek düzeyde genel gelişimini sağlamak; Küçük okul çocuklarının öğrenmesi ve gelişimi arasındaki ilişkideki kalıpları belirlemek ve bunları temel alarak bir gelişimsel eğitim sistemi oluşturmak.

L.V. Zankov'un sistemine göre genç okul çocukları için gelişimsel eğitimin, öğrencilerin yüksek düzeyde genel gelişimine ulaşmalarına ve aynı zamanda bilgi ve becerilerin kazanılmasında başarılı sonuçlara ulaşmalarına olanak sağlayacağı varsayılmıştır. Sistemin bilimsel temeli ve didaktik ilkelerinin yanı sıra birçok öğretim tekniği, herhangi bir eğitim düzeyine ve tüm akademik disiplinlere genişletilebilir. Aslına bakılırsa 70'li yıllarda ağırlıklı olarak ortaokullarda kullanılıyordu.

L.V. Zankov, ilköğretime yeni bir yaklaşımı haklı çıkarırken geleneksel metodolojiyi eleştirdi. Onun özü şudur. İlköğretim sınıflarındaki programlar, ders kitapları ve öğretim yöntemleri, öğrencilere mümkün olan maksimum genel eğitimi sağlamamakta ve aynı zamanda yetersiz didaktik eğitim (bilgi ve beceri düzeyi) sağlamamaktadır. Bunun nedeni, eğitim materyalinin hafif olması, bazen doğası gereği ilkel ve düşük teorik seviyeye sahip olmasıdır; ikincisi, öğretim yöntemi, düşüncenin zararına olacak şekilde öğrencilerin hafızasına dayanmaktadır; deneysel, doğrudan bilişin sınırlılığı sözelliğe yol açmakta, çocukların merakı desteklenmemektedir; Yavaş bir öğrenme hızı uygulanıyor ve öğrencilerin bireyselliği göz ardı ediliyor.

Yeni bir eğitim sistemi geliştirirken L.V. Zankov, L.S. Vygotsky'nin konumundan yola çıktı: eğitim gelişime yol açmalıdır. Onun değeri, gelişime yol açabilmesi için öğrenmenin nasıl olması gerektiğini göstermesidir.

L.V. Zankov'un deneysel çalışması çerçevesinde ilkokul çocuklarının genel gelişimi, yeteneklerin gelişimi olarak kabul edildi:

Gözlem becerilerinin geliştirilmesi - olguları, gerçekleri, doğal, konuşmayı, matematiksel, estetiği vb. algılama yeteneği;

Soyut düşüncenin gelişimi - analiz etme, sentezleme, karşılaştırma, genelleme vb. yeteneği;

Pratik eylemlerin geliştirilmesi, bazı maddi nesneler yaratma, manuel işlemler gerçekleştirme, aynı anda algı ve düşünmeyi geliştirme yeteneği.

Gelişime yol açan eğitim sistemi, bilim adamlarının geliştirdiği didaktik ilkelere dayanmaktadır. Geleneksel didaktik ilkelerin aksine, okul çocuklarının genel gelişimini sağlamayı amaçlar ve bu aynı zamanda bilgi oluşumunu da sağlar. İlkeler şunlardır:

1. İlköğretimde teorik bilginin öncü rolü ilkesi.

2. Yüksek zorluk seviyesinde öğrenme ilkesi.

3. Hızlı öğrenme ilkesi.

4. Öğrencilerin öğrenme sürecine ilişkin farkındalığı ilkesi.

5. En zayıf olanlar da dahil olmak üzere tüm öğrencilerin genel gelişimi üzerinde amaçlı ve sistematik çalışma ilkesi.

Belirleyici rol, yüksek zorluk seviyesinde öğrenme ilkesine aittir. Ona göre içerik ve öğretim yöntemleri, eğitim materyaline hakim olmada aktif zihinsel aktiviteyi uyandıracak şekilde yapılandırılmıştır. Bir engel olarak zorluk, sorun, fenomenlerin birbirine bağımlılığının, iç bağlantılarının bilgisinde, bilginin yeniden düşünülmesinde ve öğrencinin zihninde karmaşık yapılarının yaratılmasında yatmaktadır. Bu durum teorik bilginin öncü rolü ilkesiyle doğrudan ilgilidir. Bu, gerçek, uygulamalı bilgi ve becerilerin oluşumunun, bilimsel kavramların, ilişkilerin, bağımlılıkların derin teorik bilgi ve genel gelişim temelinde derinlemesine anlaşılması temelinde gerçekleştiği anlamına gelir. Yüksek zorluk seviyesi aynı zamanda hızlı öğrenme ilkesiyle de ilişkilidir. Önemli olan alıştırmaların hacmini arttırmak değil, öğrencinin zihnini bilgi sistemine yeni ve eski bilgiler dahil olmak üzere çeşitli içeriklerle sürekli olarak zenginleştirmektir.

Okul çocuklarının öğrenme sürecine ilişkin farkındalığı ilkesi, tüm yakınlığıyla birlikte, genel kabul görmüş bilinç ilkesiyle örtüşmemektedir. Öğrenciye yalnızca faaliyet nesnesinin (bilgi, bilgi, beceriler) değil, aynı zamanda bilgiye hakim olma sürecinin, faaliyetinin, bilişsel yöntemlerin ve operasyonların da farkında olmayı öğretmek gerekir.

Son olarak beşinci ilke, öğretmenin en zayıf olanlar da dahil olmak üzere tüm öğrencilerin genel gelişimi üzerinde hedefli ve sistematik bir çalışma yürütmesini gerektirir. Bilgiye başarılı bir şekilde hakim olmak için herkese, özellikle de zayıflara, genel gelişimde değişiklikler sağlamak gerekir. Bu, dışsal değil içsel öğrenme güdülerinin oluşumuna özel dikkat gerektirir: bilişsel ilgi, entelektüel gelişim.

Didaktik sistemin tüm ilkeleri sistemi, ilköğretimin içeriğinde ve tüm derslerdeki öğretim yöntemlerinde uygulanır.

60'larda L.V. Zankov'un laboratuvarı, başlangıç ​​​​eğitim programları ve yöntemleri geliştirdi. Deneysel çalışmalarda test edildiler ve yüksek verimlilik gösterdiler. Deneysel sistemin ilkokuldaki öğretim üzerinde olumlu bir etkisi oldu: yeni programların ve yöntemlerin yaratılması. L.V. Zankov'un didaktiğinin etkisi ortaokuldaki öğretime kadar uzandı; bu, bilim adamının yaklaşımının temel doğasıyla açıklanıyor, onun L.S. Vygotsky'nin bireyin gelişiminde eğitimin öncü rolüne ilişkin temel konumuna güvenmesi.

Literatüre bakınız: Zankov L.V. Eğitim ve geliştirme (deneysel pedagojik araştırma) // Seçilmiş pedagojik çalışmalar - M .: Pedagoji, 1990

Fridman L.M., Volkov K.N. Psikoloji bilimi - öğretmene - M.: Eğitim, 1985. - s.105-108

Sovyet döneminde okullar, herkes için oluşturulmuş ve yukarıdan aşağıya inen tek eğitim programını kullanıyordu. Ancak ülkeye yıllar süren değişim geldi. Eğitim sistemi de dahil olmak üzere toplumun neredeyse tüm alanlarında önemli ayarlamalar yapılmasını mümkün kıldılar. 90'lı yıllardan beri çeşitli okul programları oluşturuldu. Ve bugün okullar en popüler eğitim biçimlerini seçme hakkına sahiptir. Bu durumda ebeveynler çocuklarını programın kendisi için en uygun olduğuna inandıkları yere götürürler.

Babalar ve anneler neyi seçmeli? İlkokul eğitim sisteminin en popüler alanları listesinde en önemli yerlerden biri Zankov programıdır. Federal devlet eğitim standartlarının yanı sıra “Harmony”, “School 2100” ve “21. Yüzyıl İlköğretim Okulu” gibi analogların uygulanmasına izin verildi. Elbette her öğrenciye uygun ideal bir program yoktur. Bu nedenle bu sistemlerin her birinin var olma hakkı vardır.

yazar hakkında

Leonid Vladimirovich Zankov bir Sovyet akademisyeni, profesörü ve pedagojik bilimler doktorudur. Yaşamının yılları 1901-1977'dir.

Leonid Vladimirovich eğitim psikolojisi alanında uzmandı. Çocuk gelişimi ile ilgili konulara ilgi duyuyordu. Çalışması sonucunda öğrenme sürecinin etkililiğini etkileyen bazı kalıplar tespit edildi. Sonuç olarak Zankov’un ilkokul çocuklarına yönelik programı ortaya çıktı. Bu sistem 20. yüzyılın 60-70'lerinde geliştirildi. 1995-1996 öğretim yılında değişken seçenekli olarak uygulamaya konmuştur.

Yöntemin özü

Zankov ilkokul programı çocuğun kapsamlı gelişimini amaçlamaktadır. Bilim insanları, geliştirdiği sistem çerçevesinde müzik ve edebi okuma gibi konuları ortaya çıkardı. Ayrıca Leonid Vladimirovich matematik ve Rus dilindeki programları değiştirdi. Elbette çalışılan materyalin hacmi arttı ve dolayısıyla ilkokuldaki eğitim süresi bir yıl arttı.

Zankov'un programının dayandığı fikrin temel özü, teorik bilginin öncü rolünde yatmaktadır. Aynı zamanda eğitim yüksek düzeyde karmaşıklıkta gerçekleştirilmektedir. Çocuklara büyük miktarda materyal sunulurken aynı zamanda hızlı bir tamamlama hızı da sağlanır. Zankov'un programı, öğrencilerin bu zorlukları bağımsız olarak aşmaları için tasarlandı. Bunda öğretmenin rolü nedir? Tüm sınıfın ve aynı zamanda her öğrencinin genel gelişimi üzerinde çalışmalıdır.

Zankov sistemi programı, her şeyden önce, çocukların beceri, yetenek ve bilgi edinmeleri için güvenilir bir temel olacak olan bireyin yaratıcı yeteneklerinin potansiyelini ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Bu tür bir eğitimin temel amacı öğrencinin bilişsel aktiviteden zevk almasıdır. Aynı zamanda “zayıf” öğrenciler “güçlü” öğrencilerin seviyesine yetişemiyor. Öğrenme süreci sırasında bireysellikleri ortaya çıkar ve bu da her çocuğun en iyi şekilde gelişmesini mümkün kılar.

Bu sistemin temel didaktik ilkelerine daha yakından bakalım.

Yüksek zorluk seviyesi

Zankov'un çalışma programı, arama faaliyetlerine dayalı eğitimleri içeriyor. Aynı zamanda her öğrencinin genelleme yapması, karşılaştırması ve karşılaştırma yapması gerekir. Nihai eylemleri beyin gelişiminin özelliklerine bağlı olacaktır.

Eğitimi yüksek düzeyde zorlukla tamamlamak, öğrencilerin yeteneklerinin mümkün olan maksimum sınırını "el yordamıyla" karşılayacak görevlerin verilmesini içerir. Zorluk derecesi mutlaka mevcuttur. Ancak gerekli olduğu durumlarda bir miktar azaltılabilir.

Aynı zamanda öğretmen çocukların dilbilgisi becerilerini ve bilgilerini hemen geliştirmediklerini unutmamalıdır. Bu nedenle Zankov’un 1. sınıf programı notlandırmaya kategorik bir yasak getiriyor. Hala belirsiz olan bilgiyi nasıl değerlendirebiliriz? Belirli aşamalarda böyle olmalılar, ancak aynı zamanda zaten dünyanın duyusal genel keşif alanında yer almalıdırlar.

Bir insanda yeni bilginin inşası her zaman sağ yarıküreyle başlar. Aynı zamanda ilk başta belirsiz bir şey biçimine sahiptir. Daha sonra bilgi sol yarıküreye aktarılır. Kişi bunun üzerinde düşünmeye başlar. Elde edilen verileri sınıflandırmaya, örüntülerini belirlemeye ve gerekçelendirmeye çalışır. Ve ancak bu bilgiden sonra netleşebilir ve dünyanın genel farkındalık sistemine entegre olabilir. Daha sonra sağ yarıküreye döner ve belirli bir kişinin bilgi unsurlarından biri haline gelir.

Zankov'un programı (1. sınıf), diğer birçok eğitim sisteminin aksine, birinci sınıf öğrencilerini henüz anlamadıkları materyalleri sınıflandırmaya zorlamaz. Bu çocukların henüz duyusal bir temeli yoktur. Öğretmenin sözleri görüntüye yabancılaşıyor ve onları mekanik olarak ezberlemeye çalışıyorlar. Bunun kızlar için erkeklere göre daha kolay olduğunu akılda tutmakta fayda var. Sonuçta sol yarıküreleri daha gelişmiştir. Ancak yorumlanmamış materyalin mekanik ezberlenmesi kullanıldığında çocuklar bütünsel ve mantıksal düşünmeyi geliştiremezler. Bunların yerini bir dizi kural ve algoritma alır.

Kesin bilim çalışmak

Yüksek düzeyde karmaşıklık ilkesinin uygulanması, Zankov'un "Matematik" programında açıkça görülmektedir. Bilim adamı bu kursu cebir, aritmetik ve geometri gibi birkaç çizginin aynı anda entegrasyonu üzerine kurdu. Çocuklardan ayrıca matematik tarihi çalışmaları da bekleniyor.

Örneğin, Zankov’un 2. sınıf programları, öğrencilerin dersler sırasında temeli sayı kavramı olan mevcut ilişkileri nesnel olarak keşfetmelerini gerektirir. Çocuklar, nesnelerin sayısını sayarken ve sonucu sayılarla belirtirken sayma becerisinde ustalaşmaya başlar. Aynı zamanda sayıların kendisi de uzunluk, kütle, alan, hacim, zaman, kapasite vb. göstererek eylemlere katılıyor gibi görünüyor. Bu durumda problemlerde mevcut büyüklükler arasındaki bağımlılık belirgin hale gelir.

Zankov'un sistemine göre ikinci sınıf öğrencileri geometrik şekilleri oluşturmak ve karakterize etmek için sayıları kullanmaya başlıyorlar. Bunları ayrıca geometrik büyüklükleri hesaplamak için de kullanırlar. Çocuklar sayıları kullanarak yaptıkları aritmetik işlemlerin özelliklerini oluştururken, aynı zamanda eşitsizlik, denklemler ve ifadeler gibi cebirsel kavramlara da aşina olurlar. Bir bilim olarak aritmetiğin fikrini oluşturmak, sayıların ve çeşitli sayılandırma sistemlerinin ortaya çıkış tarihini inceleyerek mümkündür.

Teorik bilginin öncü rolü

Zankov sisteminin bu prensibi hiçbir şekilde öğrenciyi bilimsel terimleri ezberlemeye, kanunlar formüle etmeye vb. zorlamayı amaçlamaz. Çok miktarda teori öğretilmesi hafızaya önemli bir yük bindirecek ve öğrenmenin zorluğunu artıracaktır. Aksine, söz konusu prensip, egzersiz yapma sürecinde öğrencilerin materyali gözlemlemeleri gerektiğini varsaymaktadır. Bu durumda öğretmenin rolü onların dikkatini yönlendirmektir. Sonuçta bu, incelenen konudaki mevcut bağımlılıkların ve bağlantıların keşfedilmesine yol açar. Öğrencilerin görevi, uygun sonuçlara varmalarını sağlayacak belirli kalıpları anlamaktır. Bu prensibi uygularken Zankov programı, çocukların gelişimini önemli ölçüde destekleyen bir sistem olarak değerlendirmeler alıyor.

Hızlı öğrenme hızı

Zankov sisteminin bu prensibi, bir konuyu incelerken aynı türden bir dizi alıştırmanın yapıldığı zaman işaretlemesine karşıdır.

Programın yazarına göre öğrenmenin hızlı temposu çocukların ihtiyaçlarıyla çelişmiyor. Tam tersine öğrendiklerini tekrarlamak yerine yeni materyaller öğrenmekle daha çok ilgilenirler. Ancak böyle bir prensip, ilim edinmede acele, ders işlemede acele anlamına gelmez.

Eğitim sürecine ilişkin farkındalık

Bu prensip Zankov'un programında son derece önemlidir. Öğrencilerin içe dönmesini içerir. Aynı zamanda öğrencinin kendisi de kendisinde meydana gelen biliş sürecinin farkına varır. Çocuklar dersten önce bildiklerini ve çalışılan konu alanında kendilerine açıklananları anlarlar. Böyle bir farkındalık, bir kişi ile etrafındaki dünya arasındaki en doğru ilişkiyi belirlememizi sağlar. Bu yaklaşım, daha sonra özeleştiri gibi bir kişilik özelliği geliştirmenize olanak sağlar. Eğitim sürecine ilişkin farkındalığı içeren ilke, öncelikle okul çocuklarının aldıkları bilgiye duyulan ihtiyaç hakkında düşünmeye başlamalarını sağlamayı amaçlamaktadır.

Öğretmenin amaçlı ve sistematik çalışması

Bu prensiple Zankov’un Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından onaylanan programı insani yönelimini teyit etmektedir. Bu sisteme göre öğretmen, “en zayıf” olanlar da dahil olmak üzere öğrencilerin genel gelişimine yönelik sistematik ve amaçlı çalışmalar yürütmelidir. Sonuçta, şu veya bu patolojik bozukluğa sahip olmayan tüm çocuklar gelişimde ilerleme yeteneğine sahiptir. Üstelik böyle bir süreç biraz ani bir hızda ilerleyebilir veya tam tersine yavaş bir hızda ilerleyebilir.

L.V.'ye göre. Zankova, “güçlü” ve “zayıf” çocukların birlikte çalışarak ortak hayata katkı sağlamaları gerektiğini söyledi. Bilim adamı her türlü izolasyonun zararlı olduğunu düşünüyordu. Sonuçta, bu durumda okul çocukları kendilerini farklı bir geçmişe göre değerlendirme fırsatından mahrum kalacak ve bu da gelişimlerindeki ilerlemeyi yavaşlatacaktır.

Böylece Zankov'un önerdiği sistemin ilkeleri, ilkokul öğrencisinin yaş özellikleriyle tamamen tutarlıdır ve her bireyin bireysel yeteneklerini ortaya koymaktadır.

Eğitimsel ve metodolojik kit

Zankov programını uygulamak için, genç okul çocuklarının bireysel ve yaş özelliklerine ilişkin modern bilgileri dikkate alan özel bir eğitim kompleksi oluşturuldu. Bu kit şunları sağlayabilir:

Farklı genelleme seviyelerindeki materyallerin bir kombinasyonu ile kolaylaştırılan, incelenen fenomen ve nesnelerin karşılıklı bağımlılıklarını ve ilişkilerini anlamak;
- ileri eğitim için gerekli olan kavramların ustalığı;
- okul çocukları için eğitim materyalinin pratik önemi ve uygunluğu;
- Öğrencilerin entelektüel, sosyal, kişisel ve estetik gelişimleri doğrultusunda eğitim sorunlarının çözülmesine olanak tanıyan koşullar;
- yaratıcı ve problem çözme görevlerinin (tartışmalar, deneyler, gözlemler vb.) yerine getirilmesi sırasında kullanılan bilişsel sürecin aktif biçimleri;
- bilgi kültürünün büyümesine katkıda bulunan tasarım ve araştırma çalışmalarının yürütülmesi;
- Çocuk etkinliklerinin motivasyonuyla yakından ilgili olan öğrenmenin bireyselleştirilmesi.

Zankov programına göre çocukların bilgi ediniminde kullanılan ders kitaplarının özelliklerini ele alalım.

Boyama kitapları

Zankov programını kullanan bir okul, bu ders kitaplarını altı yaşındaki çocuklar için kullanıyor. Öğrencilerin ortak yazar olup kitabın oluşumunu tamamlayacak şekilde renklendirip çizebilecekleri, çocuk kitabı gibi tasarlanmış defterlerdir. Bu tür yayınlar çocukların çok ilgisini çekiyor. Ayrıca ders kitaplarının ilkeleri de vardır. Yani sayfalarında teorinin yanı sıra bir dizi tekrarlanabilir ve sıralı görev ve metodolojiyi bulabilirsiniz.

Tekrarlanan bölüm yok

Zankov sistemine göre gelişimsel eğitim, eğitim durumunun sürekli güncellenmesini içerir. Bu nedenle öğretim materyallerinin içeriğinin böyle bir materyal sunumuyla sürekli güncellenmesi gerekir. Yazarlar bu tür ders kitaplarını olağan "Tekrarlama" bölümleri olmadan oluşturdular. Ancak kapsanan materyal burada mevcuttur. Sadece yenisine dahil edildi.

Varyasyon ve prosedürsellik

Zankov programı, öğrencilerin hazırlık düzeyine ilişkin gereksinimlerde, materyale hakim olmak için gerekli olan arka plan biçimindeki içeriği vurgulamaktadır. Çalışılan konunun temellerinin daha net ve derin anlaşılması için önemlidir. Gelecek akademik yılda bu arka planın ana içerik olacağı ve gelecekte ihtiyaç duyulacak yeni bir arka plan kullanılarak özümseneceği varsayılmaktadır. Böylece, bir malzemenin uzun süre yeniden kullanılmasını içeren bir taban oluşturulur. Bu, içeriğin güçlü bir şekilde özümsenmesine yol açacak çeşitli bağlantı ve işlevlerde dikkate alınmasına olanak tanır.

Konu içi ve konular arası etkileşim

Zankov programında kullanılan ders kitaplarının çoğunda öğrencilere çevrelerindeki dünyanın çeşitli yönleri gösterilir. Bu tür bir entegrasyon, eğitim literatürünün çok düzeyli içeriğiyle birlikte, farklı düşünme türlerine sahip çocukların bilişsel süreç sürecine dahil edilmesini mümkün kılar: görsel-etkili, görsel-figüratif, sözel-figüratif ve sözel-mantıksal. Bu nedenle, ders kitapları çevredeki dünyanın incelenmesi hakkında materyal yazarken, doğa, Dünya ve insanların kültürel ve sosyal yaşamı hakkındaki bilgileri tarihsel gelişimi içinde birleştirir.

Okuma ve yazmaya hakim olmak

Zankov programı için oluşturulan ders kitapları, çocukların okuma-yazma becerilerini kazanmalarına ve aynı zamanda psikofizyolojik işlevlerini geliştirmelerine olanak tanır. Bütün bunlar, okul çocuklarının yazma ve okuma becerilerinde hızlı ve verimli bir şekilde ustalaşmalarına olanak tanır.

Çocukların iyi okumayı öğrenmesi için ses-harf yöntemi kullanılmaktadır. Aynı zamanda ilk ve çok zor bir dönemden geçen birinci sınıf öğrencilerine çizimler, diyagramlar ve piktogramlar kullanılarak eğitim verilmektedir. Bulmacaları, bulmacaları ve bilmeceleri çözerler. Sınıftan sınıfa görevler daha da zorlaşıyor. Zankov'un 4. sınıf programı tarafından kullanılan ders kitabı ilkokulda öğrenilen en zor kelimeleri içeriyor. Bu kademeli geçiş, öğrencilerin sesli ve ünsüz harfleri okuma ve doğru yazma kurallarını kendi başlarına keşfetmelerine olanak tanır.

Edebi okuma

Zankov'un programı tarafından kullanılan bu yöndeki ders kitapları, çeşitli metinleri (yazar ve folklor, bilimsel ve sanatsal, düzyazı vb.) karşılaştırmak için teknikler kullanır. 1. sınıf ders kitabında materyal, çocukların bilinçli okuma geliştirmelerine olanak sağlayacak şekilde sunulmaktadır. Öğrenci sürekli olarak kapsanan materyale geri döner, kendisine verilen görevleri çözer ve bu da çalışmaya ilgi yaratır. Aynı zamanda çocuklarda estetik duygular gelişir ve yaratıcı olmaya motive olurlar.

3. sınıftan itibaren Zankov’un programı özel bir ders kitabı yapısı sunuyor. Ek bilgiler içeren çeşitli bölümler içerirler. Bu, öğrencinin kitabın farklı bölümlerine (“Tarihsel arka plan”, “Yorumlar”, “Zaman Çizelgesi”, “Danışmanlar” vb.) dönerek edebi okuma yönteminde ustalaşmasını sağlar.

L.V. Zankov'un “gelişimsel eğitim” kavramı, ikinci yarıda Sovyetler Birliği'nde ilköğretim teorisi, metodolojisi ve uygulaması üzerinde büyük bir etkiye sahipti.

XX yüzyılda ve daha sonra 1990'ların sonunda - 2000'lerin başında Rusya'da. L. V. Zankov tarafından oluşturulan didaktik sistem, okul çocuklarının öğrenme sürecinde genel zihinsel gelişimini amaçlamaktadır. Uygulaması sayesinde ilköğretimin teorik düzeyi artmaya başladı ve eğitim materyallerinin hacmi genişledi.

L.V. Zankov'un ana fikirlerinden biri, çocuğun zihinsel gelişimindeki başarısının, bilginin bilinçli ve kalıcı asimilasyonunun temeli olduğu fikridir. L.V. Zankov'un konseptinin en eksiksiz resmi, önerdiği "gelişimsel eğitim ilkeleri" tarafından verilmektedir. Bunları yazarın önerdiği sıraya göre listeliyoruz.

"Yüksek zorluk seviyesinde öğrenme" ilkesi. L.V. Zankov, "Eğitim materyali ve onu inceleme yöntemleri öyleyse, okul çocukları aşılması gereken engellerle karşılaşmıyorsa, o zaman çocukların gelişimi yavaş ve zayıftır." Bu prensibi öne süren L. V. Zankov, yüksek zorluk seviyesindeki eğitimin, öğrencilerin ruhsal güçlerini ortaya çıkarmalarına olanak sağladığını ve onlara “alan ve yön” verdiğini belirtiyor. Yüksek zorluk seviyesinde öğrenme ilkesi, her şeyden önce eğitim içeriğinin yapısını belirler. Eğitim materyali yalnızca kapsamlı ve derin değil, aynı zamanda niteliksel bir özgünlüğe de sahiptir.

Bu prensibin varlığı gerçeği, L. V. Zankov'un gelişimsel eğitim sistemi ile L. S. Vygodsky'nin “yakınsal gelişim bölgesi” kavramı arasında yakın bir bağlantı olduğunu göstermektedir. Asimilasyonda zorluklara neden olan şey, “gerçek gelişim bölgesi”nin dışında yer alır ve içeriğin ve öğretim yöntemlerinin doğru modellenmesiyle “yakınsal gelişim bölgesi”ne dahil edilmelidir.

"Teorik bilginin öncü rolü" ilkesi. Teorik bilginin öğrenmede başrol oynadığı ilkesinden bahseden yazar, bunun beceri ve yeteneklerin oluşumunun önemini küçümsemek olarak anlaşılmaması gerektiğini özellikle vurguluyor. L.V. Zankov buna gerçekten büyük önem veriyor, bu ilke yalnızca yukarıda belirtildiği gibi eğitim faaliyetlerindeki zorlukların niteliksel özgünlüğünü belirler.

Bununla birlikte, teorik bilgi oranındaki bir artış, öğrenmedeki zihinsel aktivite süreçlerinin doğasını etkilemekten başka bir şey yapamaz. Yazar, teorik bilginin öğrenmedeki öncü rolü sayesinde çocuğun var olan bilgilerinin yeniden düşünüldüğünü, sistemleştirildiğini ve daha karmaşık yapılarda birleştirildiğini savunuyor.

Bu ilke, öğretmene, öğrencileri yalnızca bir konuyu veya konuyu değil, aynı zamanda bir dizi konuyu çalışırken genellemeler ve hatta kalıplar aramaya teşvik etme konusunda rehberlik eder.

"Hızlı adımlarla ilerlemek" ilkesi. Yazara göre bu ilke, “yüksek zorlukta öğrenme” ilkesine bağlı olarak bir hizmet işlevi yerine getirmek aynı zamanda önemli bir bağımsız rol oynamaktadır. Geleneksel öğretim uygulamasını haklı olarak eleştiren L. V. Zankov şöyle yazıyor: “Öğrenilenlerin tekrarlanan ve monoton bir şekilde tekrarlanmasıyla bağlantılı olarak hızın yasa dışı olarak yavaşlatılması, engeller yaratır ve hatta yüksek düzeyde öğrenmeyi imkansız hale getirir. öğrencinin eğitim faaliyeti esas olarak “çok eskimiş yolları takip ederek” ilerler.

Yazar özellikle hızlı ilerlemenin eğitim faaliyetlerinde acele etmek anlamına gelmediğini vurgulamaktadır. L.V. Zankov aceleden ya da rekor peşinde koşmaktan bahsetmiyor. Ona göre tüm bunlar, tekrarlanan, monoton tekrarlar kadar kabul edilemez. Hızlı öğrenme hızı, çocuğun ruhunun iç kaynaklarını harekete geçirmeyi ve bilincini yeni izlenimlerle zenginleştirecek koşullar yaratmayı mümkün kılmayı amaçlamaktadır.

"Öğrencilerin öğrenme sürecine ilişkin farkındalığı" ilkesi. L.V. Zankov, bu ilkenin geleneksel bilinçli bilgi edinme ilkesine benzediğini belirtiyor ancak bunun yalnızca dışsal bir benzerlik olduğunu belirtiyor. L.V. Zankov, "Her zamanki anlayışındaki bilinç ilkesi ve okul çocuklarının öğrenme sürecine ilişkin farkındalığı ilkemiz" diye yazıyor L.V. Zankov, "farkındalığın nesnesi ve doğası açısından birbirinden farklıdır." Geleneksel versiyonda farkındalık dışarıya yönelikse ve nesnesi olarak uzmanlaşması gereken bilgi, beceri ve yeteneklere sahipse, o zaman L. V. Zankov'un farkındalığı içe, eğitim faaliyetinin seyrine çevrilir.

Öğrenci eğitim faaliyeti sürecinin kendisini anlamalıdır. Farkındalığı, belirli bir malzeme düzenlemesinin sırasının anlamını anlamaya, iç bağlantılarını ve özelliklerini anlamaya odaklanır. Öğretmenin yardımıyla öğrenci yasalara, kurallara hakim olurken veya problem çözerken olası hataları anlamalıdır. Öğretmen onları nasıl uyarması gerektiğini açıklıyor. Böylece bilgi, beceri ve yetenekleri edinme süreci bir farkındalık nesnesi haline gelir.

Sınıftaki tüm öğrencilerin genel gelişimine odaklanmış sistematik çalışma ilkesi." Bu formülasyonun içeriğini ortaya koyan yazar, özellikle okullarda başarısız olan çocukların karşılaştığı zorluklara dikkat çekiyor. L.V. Zankov, ilkokulun olağan uygulamasında, en zayıf okul çocuklarına gerçek entelektüel faaliyet için en az fırsatın verildiğine inanıyor. "Düşük performans gösteren öğrencilerin gecikmesinin üstesinden gelmek için ek dersler ve büyük dozlarda eğitim egzersizlerinin gerekli olduğu düşünülüyor." Düşük performans gösteren öğrencilere eğitim görevleriyle aşırı yüklenmenin, bu çocukların gelişimlerine katkıda bulunmadığı gibi, geri kalmışlıklarını da artırdığına dikkat çekiyor. L.V. Zankov'un adil görüşüne göre, düşük başarılı okul çocukları, temelde farklı bir yaklaşıma ihtiyaç duyuyor.

Muhtemelen bu ilke, yazarın öğrenmeyi bireyselleştirme sorunlarını çözmeye yönelik yönelimini vurgulamayı amaçlamaktadır. Ancak o günlerde hem farklılaşma hem de bireyselleşme yalnızca iki grup okul çocuğuyla ilgili olarak tartışıldığından - "başarılı" ve "başarısız" - L. V. Zankov, kendisini yalnızca en savunmasız öğrenci grubunda - "başarısız" - ortaya çıkan zorlukları tanımlamakla sınırladı. ve ikisi de diğer kutup hakkında tek kelime etmedi - eğitim materyalini "ortalama" olanlardan çok daha etkili bir şekilde özümseyebilen çocuklar. Daha az öğrenme güçlüğü yaşamadıkları biliniyor.

Sunulan tüm ilkeler, L.V. Zankov'un çok sayıda takipçisi tarafından ilkokulda öğretilen tüm akademik konular için eğitim programlarında ve öğretim yöntemlerinde uygulandı. Özel çalışmalar, bu ilkelerin uygulanmasının ilkokul çocuklarının öğrenmesinde ve genel gelişiminde önemli değişikliklere yol açtığını göstermiştir.

• Zankov L.V. Seçilmiş pedagojik eserler. M., 1990. S. 115.
• Zankov L.V. Kararname. Op. s. 116–117.
• Tam orada. S.117.