Презентация учителя истории и обществознания "из опыта работы". Учебник истории в работе учителя истории (из опыта работы) Использование ИКТ при подготовке учащихся к ЕГЭ

Для учителей истории. Из опыта работы: «Развитие метапредметных результатов обучающихся на уроках истории и обществознания Тихова Татьяна Алексеевна, учитель истории и обществознания, МБОУ Вощиковская ОШ имени А.И.Королёва, Ярославская область, Пошехонский МР

Умение учиться самостоятельно – требования ФГОС и современной жизни Возникает противоречие между необходимостью воспитать человека, готового к самостоятельности и самообразованию, и неумением современных школьников организовывать свою познавательную деятельность. Современное развитие общества требует формирования личности способной постоянно пополнять свой запас знаний и умений. На практике мы сталкиваемся с неумением детей самостоятельно ставить цели своего обучения и определять интересы своей познавательной деятельности.

«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться без помощи учителя». Э. Хаббард. на основе анализа нормативных документов, научно- методической, педагогической литературы изучить состояние проблемы организации самостоятельной деятельности учащихся с точки зрения ФГОС Задачи: Цель моей работы: научить детей работать самостоятельно, способствуя развитию метапредметных результатов. реализовать на практике самостоятельную работу учащихся на уроках и во внеурочной деятельности, способствующую развитию метапредметных результатов

Теоретическая основа опыта «Ученики за время обучения в школе должны не только усвоить определенную сумму научных знаний, но и научиться самостоятельно их приобретать». Платон (Аристокл) древнегреческий Философ. К. Д. Ушинский русский педагог 19 в., основоположник научной педагогики в России. «Учитель идет в класс не учить детей, а побуждать их к учению». П.И. Пидкасистый доктор педагогических наук, профессор. Цель обучения - достижение умственной самодеятельности. Б. П. Есипов доктор педагогических наук, профессор. Без самостоятельной работы учащихся нельзя выработать у них никаких умений и навыков. Путем использования разнообразных видов самостоятельной работы у учеников вырабатываются приемы ее рациональной организации. Ю. К. Бабанский доктор педагогических наук, профессор. Показать возможности использования самостоятельной работы как средства формирования метапредметных результатов школьников.

Виды самостоятельных работ «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал». К.Д. Ушинский. По дидактической цели По уровню самостоятельности учащихся По форме выполнения По источнику знаний По способу выполнения

Примеры проблемных ситуаций История Тема «Средневековый город» вопрос: «Где интереснее жить: в городе или в деревне?» Обществознание Всегда ли правы взрослые? Сколько денег нужно человеку? Зачем человек учится? Зачем человеку семья? Тема «Способности человека» факт: «Юлий Цезарь мог заниматься одновременно несколькими делами – и читал, и писал, и слушал, и разговаривал». Способны ли вы на такое? О каких возможностях Цезаря говорит данный пример?

Приёмы работы с текстом Комментированное чтение текста. Составление простого, сложного, цитатного и тезисного плана. Составление вопросов, кроссвордов, тестов, на основе текста учебника. Подбор фактов, подтверждающих или опровергающих гипотезу. Составление синквейна, кластера. Составление таблиц. Научить! Составление схемы, диаграммы.

Приём работы с текстом «Продолжи рассказ по картинке» «В усадьбе московского дворянина 15 века» «В конце ноября Фёдор Соколов вернулся с государевой службы. Жена Настасья встречала его со слезами и жалобами на крестьян…» Продолжите рассказ о дворянине Фёдоре Соколове.

«Использование различных форм работы в рамках технологии проблемного обучения с преимущественным использованием информационных технологий на уроках истории и обществознания»

Из опыта работы учителя

истории и обществознания Ватиной Т.Н.

Знание только тогда знание,

когда оно приобретено усилиями

своей мысли, а не памятью.

Л.Н.Толстой

Теоретическая интерпретация опыта.

Общество поставило перед образованием задачу воспитания свободной, развитой и образованной личности, способной жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Образование призвано помочь личности в саморазвитии: научить учиться, действовать в разной обстановке, общаться, жить в ладу с самим собой, в обществе.

Развитие личности зависит не только от врожденных способностей человека, социального окружения, но и от его собственной позиции, его мироощущения. Большая роль в воспитании этих качеств отводится, в частности, урокам истории.

В своей педагогической практике я столкнулась с определенными трудностями:

во-первых, имея ограниченные возможности использования полученных по истории знаний вне класса, учащиеся теряют интерес к ее изучению;

во-вторых, при использовании традиционной методики с ее идеей максимальной помощи детям в процессе обучения происходит снижение уровня самостоятельности учеников. Таким образом, возникает конфликт между целями учения и стилем преподавания, который мешает развитию способности ребенка учиться. Разрешение данного противоречия я нашла в теории проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов. М.Н. Скаткин).

Что же такое проблемное обучение? На этот вопрос хороший ответ дал Н.Г. Дайри: обучение является проблемным, если оно «всем своим содержанием и способом раскрытия ставит какой-то вопрос, требующий решения, но прямого решения не дает и побуждает учащихся искать ответ. В этом случае возникает проблемная ситуация. Она создается также при изложении различных мнений, с тем, чтобы учащиеся сами их разобрали, оценили, либо при указании на противоречие, конфликт, с тем, чтобы учащиеся сами нашли пути его решения».
Идея активизации обучения имеет большую историю. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует и лучшему запоминанию, и более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. Так, постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднение в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в пифагорийской школе. В новой истории стремление к активному обучению восходит к философским взглядам Ф. Бэкона. Эмпиризм критически относится к истинам, имеющим «словесное» происхождение, он требует истины путем изучения действительности.

В дальнейшем идею активного обучения развивали такие педагоги и философы, как Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци.

Первостепенное значение среди методов и приемов обучения занимают эвристическая беседа, проблемное изложение, дедуктивный подход. На широком использовании этих методов и строится современная теория проблемного обучения, разработанная М.И. Махмутовым, заслуга которого заключается в том, что он дал научное обоснование проблемному обучению как дидактической системе.

М.И.Махмутов считает, что проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивых мотивов учения.

Таким образом, концепция проблемного обучения, наиболее масштабная разработка которой началась в нашей стране в 60-е годы XX века, имеет довольно древнюю и богатую историю, прошедшую в своём развитии три этапа:

Разработка способов и средств активизации учебного процесса (майевтика Сократа, дидактика Я.А. Коменского, идеи Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервега, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева)

Формирование исследовательского метода обучения, основанного на приёмах развития познавательной самостоятельности учащихся в овладении знаниями (А.Я. Герд, А.П. Пинкевич, В.В. Половцев, Б.Е. Райков)

Формулирование идей и средств обучения путём разрешения проблем (« problem solving ») (Дж. Дьюи, Дж. Брунер, Г. Пойа, О. Зельц, К. Дункер).

В нашей стране разработкой тех или иных аспектов проблемного обучения и проблемного обучения как концепции в целом занимались и занимаются сегодня многие учёные и практики: М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, В.Т. Кудрявцев, Н.Г. Дайри и мн. др.

М.И. Махмутов предложил оригинальную системную концепцию проблемного обучения, разработал его методологическую базу, а также структурно-функциональную модель учебного процесса, обеспечивающую формирование навыков и умений самостоятельной деятельности учащихся, развитие их логического, рационального, критического и творческого мышления и познавательных способностей.

Наиболее важными, на наш взгляд, функциями проблемного обучения являются, во-первых, развитие творческих способностей учащихся и, во-вторых, развитие практических навыков использования знаний и повышение уровня усвоения учебного материала. Рассмотрим их более подробно.

В современной педагогике всё шире распространяется убеждение, что репродуктивная деятельность отрицательно влияет на возможность последующего творчества. К этому выводу приходят как теоретики, так и практики, как педагоги, так и психологи. Специфика построения проблемного обучения на моделировании проблемных ситуаций, содержащих противоречия, отношение к которым является одним из важнейших критериев творчества, позволяет сделать вывод о его эффективности в этом направлении.

Второй важнейшей функцией проблемного обучения, как уже отмечалось выше, является развитие у учащихся практических навыков использования знаний и повышение уровня усвоения учебного материала. Как показывает практика, практическое воспроизведение знаний и навыков, осуществляемое учащимися осознанно и в рамках проблемной ситуации, способствует значительно лучшему усвоению знаний, нежели лишь вербальное или практическое их воспроизведение при традиционном обучении. Для успешной сдачи ЕГЭ необходимо научить учащихся решать поставленный задачи. Именно поэтому в процессе обучения и воспитания приоритет должен отдаваться моделированию, воссозданию практических проблемных ситуаций и их самостоятельному решению учащимися, что и реализуется в проблемном обучении. Итак, мы сосредотачиваем своё внимание на создании и решении учебных проблем, обеспечивающих эффективное воздействие проблемного обучения на развитие личности школьника, и её подготовку к дальнейшему развитию за стенами школы.

Актуальность опыта заключается в том, что использование различных форм работы в рамках технологии проблемного обучения с преимущественным использованием информационных технологий на уроках истории и обществознания обеспечивает развитие познавательной самостоятельности детей, их творческой активности и желания творческой самореализации.

Ведущей идеей своего педагогического опыта вижу развитие личности , способной к творчеству и самостоятельности в решении жизненных социальных проблем через уроки истории и обществознания.

Новизна опыта заключается в практическом применении и выявлении результатов воздействия методики проблемного обучения на личность ученика. Факторами успешности описываемого опыта, на наш взгляд, являются владение учителем методологией проблемного обучения и современными педагогическим технологиями образования и воспитания учащихся. Большое значение имеет широкое использование в педагогической практике фактора человеческого общения, что способствует созданию ситуации успеха как для ученика, так и для учителя.

Вся моя педагогическая деятельность основывается на определённых принципах и соответствующих им методах и приёмах, средствах и формах обучения и воспитания, о которых речь пойдёт далее.

Цели и задачи педагогического процесса.

Основная цель - повышение познавательной активности школьников, мотивации к изучению предмета, как необходимых условий формирования потребности в самообразовании и саморазвитии.

Путь к достижению основной цели педагогического процесса лежит через более конкретное целеполагание и поэтапное решение стоящих в связи с этим задач:

Дать ученикам прочные и глубокие знания по предметам.

Вызвать у ребенка интерес к знаниям, научить его иметь собственное мнение.

Научить исследовательской деятельности.

Содействовать творческому развитию каждого ученика.

Воспитывать у детей любознательность, самостоятельность.

Развивать интеллектуальные способности.

Принципы педагогической деятельности.

Принцип научности . Этот принцип можно рассматривать как основное правило, которое необходимо соблюдать при изучении всех явлений и событий в истории:

рассмотрение всякого исторического явления в развитии: как оно возникло, какие этапы в своём развитии прошло, чем, в конечном счёте, стало; нельзя рассматривать событие или личность абстрактно вне временных позиций;

рассмотрение каждого явления в его многогранности и противоречивости, в совокупности как положительных, так и отрицательных сторон;

рассмотрение историко-экономических процессов с учётом социальных интересов различных слоёв населения, различных форм их проявления в обществе;

рассмотрение того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реальностей и возможностей.

Так, реализовывая данный принцип при изучении темы " Модернизация экономики и укрепление обороноспособности страны в 1930-егг", ставлю перед учениками следующие проблемные вопросы:

Сталинский вариант индустриализации - результат субъективных причин или объективная закономерность?

Прав ли был Сталин, предлагая свой вариант проведения индустриализации?

Принцип наглядности.

Принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. Однако пропускная способность у органов чувств, или «каналов связи», человека с окружающим миром различна. Отмечают наибольшую пропускную способность информации у органов зрения, тем самым ставят принцип наглядности на первое место. Однако он предусматривает не только опору на зрение, но и на все другие органы чувств.

По мнению Ушинского К.Д., наглядное обучение повышает внимание учащихся, способствует более глубокому усвоению знаний.

В процессе создания образа восприятия объекта наряду с ощущением участвуют память и мышление. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися у него знаниями. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека.

Я.А. Коменский назвал принцип наглядности «золотым правилом» дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека. Он отмечал, что «если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности».

Реализовать данный принцип помогает использование ИКТ на уроках:презентаций, видеоматериалов, учебных дисков, практических пособий по подготовке к ЕГЭ.

Использование ИКТ позволяет мне сэкономить массу времени, которое раньше затрачивалось на меловые записи и рисунки на доске и позволяет на урок работать с различным текстовым и наглядным материалом: фрагменты из документов, научных трудов, высказывания политиков, мыслителей, кратко сформулированные основные идеи, обобщающие выводы. таблицы, схемы, картины, фотографии, плакаты, графики, условно - графическую наглядность.

На заключительном этапе изучения темы " Международные отношения и внешняя политика СССР в 1930-гг" я даю рассмотреть плакат 30-х гг. И предлагаю ответить на вопрос: назовите историческое событие, которое художник изобразил на плакате? Почему вы так решили? Каковы его последствия?

При изучении темы « Гражданская война» показываю плакаты белых и красных. Вопросы: определите где плакат белых, а где красных? Почему вы так считаете?

Использую плакаты в качестве исторических документов, несущих в себе информацию об исторических событиях советской эпохи.

Принцип прочности знаний. Поскольку человеку свойственно забывать информацию, учитель должен добиваться прочных знаний, умений и навыков.

Соблюдение этого принципа предполагает построение такой педагогической системы, составные части и элементы которой не рядоположены, а образуют целостное единство. Воспитанию решительно противопоказаны бессистемность, случайность, несогласованность и неупорядоченность педагогических воздействий. Ничто так не вредит воспитанию, как разнобой в требованиях к учащимся.

Важно соблюдать последовательность и преемственность в их работе, своевременно выявлять уровень воспитанности учеников.

Прочность обучения означает длительное сохранение в памяти изучаемых знаний, формируемых навыков и умений.

На длительность сохранения знаний влияют многие объективные и субъективные факторы, условия обучения и жизни ребенка вне школы. Проблема прочности обучения состоит в том, чтобы усилить действие положительных факторов и снизить роль отрицательных.

Для того, чтобы добиться прочных знаний в своей работе использую опорные схемы, где выделяются причинно- следственные связи между историческими явлениями, «событийные линии», игра « Историческое домино», тестовые задания.

Личностно-деятельностный принцип. Суть принципа - в организации процесса обучения таким образом, что приоритет отдаётся поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся, т.е. открытие ими под руководством учителя выводов науки, способов действия, изобретения новых предметов или способов приложения знаний к практике.

Так, например, изучение темы " Искусство зарубежных стран начала 20 века"я строю не традиционно, сообщая учащимся особенности новых стилей и направлений в искусстве начала 20 века, а через проблемный вопрос: можно ли говорить о рождении новой формы культуры? Причём знакомство с особенностями новых направлений в искусстве начала 20 в. происходит путём сравнения с классическими традициями в искусстве 15-19вв. Учащиеся сами называют новые тенденции в искусстве, учитель лишь акцентирует их внимание на той или иной эстетической категории. Таким образом, знакомство с изучаемыми понятиями происходит через поисковую деятельность. В завершении урока учащиеся выражают своё собственное мнение о произведениях искусства начала 20 века. Изучение темы « Пётр Первый- царь и человек» проходит через анализ видеоматериала.Происходит обсуждение вопросов: личность в истории, направленность петровских реформ, итоги петровских преобразований.

Принцип вариативности. Суть принципа - в развитии у учащихся вариативного мышления, т.е. понимания возможности различных вариантов решения проблем, в умении осуществлять систематический перебор вариантов, сравнивать их и находить оптимальный вариант. Обучение, в котором реализуется данный принцип, снимает у учащихся страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для исправления ситуации - ведь это всего лишь один из вариантов, который оказался неудачным, следовательно, надо искать другой вариант.

Так, изучая в курсе истории России ХХ в. тему «Февральская буржуазная революция», ставлю проблемную задачу: Была ли альтернатива Октябрю 1917 г.?

Благодаря исследованию вероятных версий этих причин учащиеся в конечном итоге выбирают из них наиболее значимые для понимания и оценки событий тех дней.

Принцип креативности. Принцип креативности предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности, формирование у учащихся способности самостоятельно находить решение не встречавшихся раньше задач, самостоятельное "открытие" ими новых способов действия.

Умение создавать новое, находить нестандартное решение жизненных проблем стало сегодня неотъемлемой составной частью реального жизненного успеха любого человека. Поэтому развитие творческих способностей приобретает в наши дни общеобразовательное значение. Одной формой активизации познавательной деятельности учащихся, развития у них творческих способностей является написание эссе по обществознанию и по истории . Чаще всего эссе - завершающий этап работы над той или иной темой, поэтому ученики выполняют это задание дома, а в классе проводятся конкурсы эссе.

Эссе- это результат творческой деятельности учащихся, который представляет собой новый продукт в виде размышления по заданной теме.

Приведу примеры тем, по которым учащиеся пишут эссе:

"Экономика- есть искусство удовлетворять безграничные потребности при помощи ограниченных ресурсов" (А. Пуанкаре).

Так ученица 11 класса Костина Ирина пишет:"... Всё иметь невозможно. Чего- то человеку всё равно будет не хватать.... Нужно с умом распределять свои финансы,свои возможности..."

На уроках истории предлагаю написать эссе по темам:

« Почему Россия проиграла Первую мировую войну?»

« Почему князя Ярослава прозвали Мудрым?»

Ещё одно творческое задание, которое дети выполняют с удовольствием – написание синквейна на заданную тему. Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.

Принцип практической ориентации . Суть принципа в связи теории с практикой. Работая на проблемном уроке с историческими источниками, газетными публикациями, видеоматериалами, картами и т.д., учащиеся приобретают умения и навыки практической деятельности. Например при изучении темы " Правление Владимира Монамаха" я даю учащися прочитать отрывок из его произведения " Поучение детям" . После прочтения предлагаю ответить на следующие вопросы

1. "Поучения" адресованы княжеским детям. Что из них приемлемо для вас, детей сегодняшней России?

3. Советы, касающиеся военного дела - современны ли они?

При изучении темы « Религия древних греков» я предлагаю ответить на воросы:

Как вы считаете, почему древнегреческие мифы интереснв нашим современникам

Какие « крылатые выражения» пришли к нам из Древней Греции? Что они означают сегодня? (« Ахиллесова пята», « лаконичная речь»)

Методы и приёмы педагогической деятельности.

Метод обучения представляет собой систему организации взаимодействия преподавателя и учащихся, призванную обеспечить достижение педагогических целей.

М.И. Махмутов в зависимости от способа представления учебного материала (проблемных ситуаций) и степени активности учащихся выделял шесть методов: метод монологического изложения, рассуждающий метод изложения, диалогический метод изложения, эвристический метод обучения, исследовательский метод и метод программированных заданий.

Монологический метод

это обусловленная принципами обучения система правил подготовки и изложения обучающим учебного материала с целью объяснения учащимся готовых выводов науки в форме рассказа или школьной лекции с применением аудиовизуальных средств и формирования у учащихся знаний и умений на уровне их восприятия и понимания.

При монологическом методе необходимо обращать особое внимание на приёмы, усиливающие его возможности. Среди таковых я использую:

Приём проблемного изложения - применительно к монологическому методу характеризуется спорадическим возникновением проблем. Так, излагая в старших классах тему " Новая экономическая политика», ставлю по ходу работы перед учащимися следующие познавательные (проблемные) задания:

В чём сущность Новой экономической политики?

В чём проявились экономические и социальные противоречия НЭПа?

Каковы причины свёртывания НЭПа?

Показательный метод

Предполагает объяснение учебного материала путём постановки проблемы и показа учащимся логики научного исследования, формирование у них способов поисковой деятельности. Деятельность учащихся носит репродуктивный характер, но возможности побуждения к учебной деятельности шире, чем при монологическом методе. Среди таковых могу назвать:

Приём логического изложения - формирует у учащихся понятие о логике и способах решения научной или практической проблемы. В монолог преподавателя вводятся элементы рассуждения, порядок следования сообщаемых фактов выбирается таким образом, чтобы объективные противоречия содержания были представлены особенно подчёркнуто и возбуждали познавательный интерес учащихся и желание их разрешить. Так, на уроке изучения проблемы самостоятельности или искусственности образования Древнерусского государства, показываю при помощи фактического материала логику решения вышеназванной проблемы сторонниками норманнской или антинорманнской теорий, делая выводы и обобщения.

Приём предположения - в нём в отличие от приёма логического изложения учащимся предлагается после постановки учителем проблемного вопроса, предположить на какие факты опираются, доказывая свою правоту, сторонники той или иной точки зрения

(например, феодальная раздробленность – период упадка или расцвет русских земель) Использование этого приёма возможно как индивидуально, так и в варианте парного и группового взаимодействия. В качестве подсказки можно предложить опорные слова и выражения. Последующее сопоставления собственного варианта с объяснением учителя способствует формированию у учащихся способов поисковой деятельности.

Диалогический метод

Предполагает проведение сообщающей беседы с целью объяснения учебного материала учителем, усвоения его учащимися. Ученики при этом методе активно участвуют в постановке проблемы и её решении путём выдвижения предположений и самостоятельного доказательства своих гипотез, что способствует формированию у них умений речевого общения, самостоятельной деятельности и коллективной мыслительной деятельности.

В беседе преподаватель привлекает учащихся к ответам на такие вопросы, которые обращены к имеющимся у них знаниям и умениям. Доля их самостоятельности в учебной деятельности определяется количеством вопросов репродуктивного характера. При постановке вопросов, требующих для ответа новой информации, новых знаний, новых подходов, преподаватель либо сам отвечает на них, либо организует изучение учащимися учебного пособия, видеофильма и пр.

Приём создания проблемной ситуации - в нём, в отличие от приёма проблемного изложения, проблемные вопросы вызывают удивление, создают познавательное затруднение, вызывают эмоции.

Почему Русь смогла отразить натиск более развитой Европы, но покорилась менее развитым монголам?

Почему Людовика XI называли « всемирным пауком», а Карла Смелого –

« последним рыцарем»?

Петр I проводил свои реформы в интересах господствующего класса феодалов. Почему же он встречал сопротивление представителей и целых групп этого класса?

Был ли царь Алексей Михайлович " Тишайшим"?

Коллективизация - трагедия крестьянина труженика?

Триумф и трагедия победителей (1945-1953 гг)

Иван Грозный –портрет без ретуши.

Пётр Первый – абсолютный монарх или большевик на троне?

Решаются они самими детьми при помощи учителя следующим образом: уяснение и постановка проблемы; формулирование вариантов решения; оценка их предпочтительности; выбор средств оптимального решения.

Так при изучении темы « Цена победы» на основе статистических данных предлагаю учащимся самим сформулировать проблемную задачу, которая решается ими самостоятельно.

Приём дискуссии - вырабатывает у школьников умение слушать и взаимодействовать с другими, демонстрирует характерную для большинства проблем многозначность решений. Подготовка к такому виду дискуссии идёт непосредственно на уроке. Источником аргументации и поддержки может быть материал учебника, рассказ учителя, дополнительные источники, предложенные учителем. Пример: Коллективизация - трагедия крестьянина труженика или благо?

Дискуссию провожу в заключительной части урока, когда ученики уже познакомились с причинами перехода к коллективизации и её сущностью, результатами.

Приём ролевой дискуссии - ученикам предлагается встать на позицию какого-либо конкретного лица или группы лиц. Примером использования данного приёма может служить обсуждение вопроса Иван Грозный - тиран или реформатор?(форма урока- урок - суд, участники: Иван Грозный, судья, прокурор, адвокат, свидетели).

Следует отметить, что использование подобных приёмов целесообразно, если учащиеся владеют правилами ведения диалога.

Эвристический метод

предполагает проведение эвристической беседы с решением познавательных задач. Открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя.

Наиболее выразительной формой Э.м. является эвристическая беседа, состоящая из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на пути решения проблемы и которые требуют от учащихся осуществления небольшого поиска. Учитель направляет поиск, последовательно ставит проблемы, формулирует противоречия и т.д. Необходимо отличать Э.м. от исследовательского метода, предполагающего поиск решения целостной проблемной задачи.

Так, при изучении в шестом классе темы «Образование средневековых городов» ставится проблема:

Почему и каким образом стали возникать средневековые города?

Если учащиеся не могут уцепиться за какую-нибудь определенную мысль, то задаю вопрос, который подтолкнет к рассуждению:

Как успехи в хозяйстве привели к отделению ремесла от сельского хозяйства и образованию городов?

Этот более конкретный вопрос начинает активизировать мышление учащихся. Ставлю другие вопросы более узкого характера:

Какие успехи в хозяйстве были в Европе в Х1V-ХV веках?

Почему с успехами в хозяйстве появляются люди, специализирующиеся на каком-то отдельном ремесле («умельцы»)?

Почему «умельцы» уходят из деревни?

Куда они уходят? Где поселяются?

Что еще кроме мастерской ремесленника появляется на их месте поселения?

Кто еще селится в этой местности?

Таким образом, мы в результате беседы создаем такую логическую цепочку, которая приводит к ответу на заданный вопрос о возникновении городов. Чтобы закрепить этот материал и систематизировать его, записываем логическую схему. излишки продуктов крестьяне меняют на ремесленные изделия Успехи в хозяйстве ремесленникам трудно совмещать появляются новые сложные виды ремесла он меняет свои изделия на сельское занятие сельским хозяйством и ремеслом сельское хозяйство отделяется от ремесла хозяйственные продукты ремесленники селятся отдельно в тех местах, где можно сбыть свои изделия образование городов.

Исследовательский метод

предполагает организацию учителем самостоятельной работы учащихся по решению проблемных заданий с целью усвоения ими новых понятий и способов действий и развития у них интеллектуальной и других сфер. Исследовательский метод (как более сложный) применяется реже эвристического, поэтому я использую, помимо классического варианта, отдельные приёмы организации исследовательской деятельности такие, например, как:

Приём проекта - приём предполагает практическое или теоретическое решение значимой проблемы путём поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ. Темами проектов, выполненных моими учащимися в разное время:

" Предметы русского быта конца 19- начала 20 века"

" Моя историческая находка"

Проектная деятельность предполагает воспитание у школьников таких качеств, умений, компетенций:

Самостоятельность;

Инициативность;

Целеполагание;

Креативность.

Группа навыков и умений, приобретаемых в процессе проектной деятельности:

Интеллектуальные (умения работать с информацией, ориентироваться в информационном пространстве, систематизировать знания, выделять главную мысль, умение вести поиск новой фактологической информации, анализировать гипотезу и её разрешение, умение делать обобщения и выводы, работать со справочными материалами);

Творческие (умение генерировать идею, находить несколько вариантов решения проблемы, выбирать более рациональное из них, прогнозировать последствия принятых решений, умение видеть новую проблему);

Коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль;

Умения и навыки, связанные с осуществлением всех видов речевой деятельности

Методологические (умения работать в библиотеках, на компьютере, в телекоммуникационных сетях).

Результатом проекта " предметы русскогобыта конца 19 - начала 20 века стало создание в школе выставки и альбома " Предметы русского быта конца 19 -начала 20 века".

Учащимися входе работы используются методы исторического исследования, сравнительного анализа, наблюдения.

Так ходе работы над пректом " Моя историческая находка" ученица 11 класса Костина Ирина использовала метод сравнительного анализа при установлении точной даты выпуска,найденной ею монеты времён правления Анны Иоанновны.Дата на монете точно не прослеживалась и видны были только две последние цифры и название монеты " Денга" . Путём сравнения гербов 18- 19 вв. , Ирина пришла к выводу, что выпуск данной монеты -1739 год.

Ученица 11 класса Фролова Настя также использовала метод наблюдения и сравнительного анализа пришла к выводу, что её монета -1 копейка серебром, 1843 г. чеканилась на Сузунском монетном дворе, так как на монете имеется обозначение Сузунского монетного двора- С.М. В 2013 году учащиеся 11 класса работали над проектом «Причины победы советского народа в Сталинградской битве».

1.Уроки истории в среднем звене я провожу как в традиционной форме, так и используя нетрадиционные формы проведения урока. Так как у детей этого возраста повышение познавательной активности происходит через игровую деятельность, я провожу игру, которую назвала " Вопросики".

Суть игры - класс делится на две команды. Задаётся конкретная тема, по которой каждая команда составляет вопросы для команды соперника. Путём жеребьёвки выбирается команда, начинающая игру. Команды поочерёдно задают друг другу вопросы, по заданной теме. За каждый правильный ответ команда получает один балл. Если команда не отвечает на вопрос, то на него отвечает тот кто вопрос задаёт. Учитель выступает в качестве судьи: может наложить вето на неправильно сформулированный вопрос, принимает правильный ответ, выставляет баллы, определяет победителя.

В конце игры я задаю вопросы для обобщения и закрепления заданной темы.

Использование данного средства позволяет повысить познавательную активность учащихся и развивать творческое мышление.

2.Компьютерные презентации для проведения уроков с применением мультимедийных технологий по следующим темам: " Искусство зарубежных стран в начале 20 века",

" Война прошла,но не дайте ей повториться!", " Цена победы", " Россия 1918 -1945 гг", " Семья и брак", « Живопись первой половины 19 века», « Жить по закону».Результатом применения презентаций является хорошее усвоение материала благодаря визуальному восприятию.

3. Разработка уроков с применением видеоматериала : « Пётр Первый- царь и человек»,

« Римское войско», « Рабство в Древнем Риме».

Активно привлекаю к работе по созданию своих презентаций учащихся. Данный вид работы повышает познавательную активность учащихся, побуждает к работе с дополнительной литературой и учит рационально использовать необходимую для работы информацию Интернет -ресурсов.

4. Для проведения зачётных уроков в 10-11 классах мною разработаны тесты по истории и обществознанию в форме ЕГЭ, предполагающие проведение разноуровневого контроля знаний .

Данный способ проведения зачётных уроков способствует более качественной подготовке к сдаче ЕГЭ.

5. При подготовке к ЕГЭ по истории использую приём, который я назвала " Историческое домино".

Использую данный приём как на уроках,так и на консультациях по подготовке к сдаче ЕГЭ.

Учащимся на парту выкладываются листочки двух форм: круглая и квадратная. На круглом листочке написаны имена правителей, на квадратных реформы, войны, территориальные приобретения и т.д. Необходимо правильно сопоставить правителя и его политическую деятельность.

Формы педагогической деятельности.

Проблемное обучение не поглощает всего учебного процесса: не всякий учебный материал содержит проблемное знание и не всякое проблемное знание можно представить в форме познавательной задачи или противоречивого суждения. Исходя из этого, в своей работе я использую различные формы проблемных уроков, форму традиционного урока с применением на нём проблемных и творческих заданий, различные формы нетрадиционных уроков:

Приведу примеры используемых форм проблемных уроков:

Проблемный семинар - форма учебного занятия, в которой преобладает самостоятельная работа старшеклассников при изучении нового материала, его обобщении и систематизации. Предполагает не просто овладение новыми знаниями и умениями, а вынесение их на коллективное обсуждение после предварительной работы дома с рекомендованной литературой. Такие семинары позволяют обсудить проблемы и вопросы, не имеющие однозначных суждений, противоречивые высказывания, определить собственное отношение к историческому прошлому. Темы проблемных семинаров, проведённых мною: « Модернизация: добро или зло?»,

Проблемно-поисковый урок - форма проблемного урока, где педагог сам формулирует проблему и проблемный вопрос. Учащимся предлагается самостоятельный поиск вариантов решения, после чего они совместно с педагогом формулируют наиболее оптимальный.

Так, например, изучение темы " Искусство зарубежных стран начала 20 века"я строю не традиционно, сообщая учащимся особенности новых стилей и направлений в искусстве начала 20 века, а через проблемный вопрос: можно ли говорить о рождении новой формы культуры? Причём знакомство с особенностями новых направлений в искусстве начала 20 в. происходит путём сравнения с классическими традициями в искусстве 15-19вв. Учащиеся сами называют новые тенденции в искусстве, учитель лишь акцентирует их внимание на той или иной эстетической категории. Таким образом, знакомство с изучаемыми понятиями происходит через поисковую деятельность. В завершении урока учащиеся выражают своё собственное мнение о произведениях искусства начала 20 века.

Примерами, проведённых проблемно- поисковых уроков служат уроки по темам

" Цена победы»(урок истории в 11 классе),« Пётр Первый- царь и человек»(урок истории в 10 классе», « Римское войско» (урок истории в 5 классе).

Обобщённое описание системы работы.

Современные условия преподавания ставят перед учителем новые задачи, формы и методы преподавания школьных предметов. Использовать различные формы работы в рамках технологии проблемного обучения помогают информационные технологии.

Использование ИКТ на уроках истории и обществознания

учебные диски тестовые задания видеоматериалы презентации

при подготовке к ЕГЭ

Использую в работе учебные диски, презентации, видеоматериалы на уроке истории и обществознании при изучении нового материала, обобщении и повторении ранее пройденного,при проведении консультаций по подготовке к ЕГЭ.

Использование ИКТ на уроках позволяет:

Повысить уровень наглядности;

Установить метапредметную связь с информатикой;

Возможность организации проектной деятельности учащихся;

Организовать более эффективную подготовку к ЕГЭ.

Я в своей работе использую видеоматериалы на уроках обществознания и истории.

Какие виды видео материалов существуют, как и для чего их можно использовать на уроках?

Виды видеоматериалов:

1. Художественные фильмы,

2. Документальные фильмы,

3. Образовательные фильмы.

Работа с видеоматериалом позволяет решать следующие задачи:

Научить обучающихся ориентироваться в информационном пространстве;

Формирование мировоззрения обучающихся, их нравственных и эстетических взглядов;

Развитие умения обучающихся ориентироваться в потоке современной информации и умение анализировать её;

Использование видеоматериалов на уроке должно быть прежде всего ориентировано на удовлетворение и поощрение любознательности детей, их аналитических способностей. Использование видеоматериалов на уроке предполагает разнообразие методов, в основе которых лежит деятельностный характер и позволяет сформировать у них следующие исследовательские умения и навыки:

Работы с видеоматериалами как специфическим историческим источником;

Наблюдения и анализа исторических событий;

Постановки и решения практических задач;

Формирования гипотезы;

Формирования метапредметных знаний.

Варианты использования видеоматериалов в учебном процессе:

Иллюстрация к рассказу учителя;

При объяснении нового материала,видеоматериал содержит новую для учащихся информацию, дополняющую объяснение учителя;

Для проверки знаний (после просмотра учащиеся должны ответить на вопросы или выполнить задания на основе просмотренного и уже известного материала);

Для закрепления изученной темы (ответить на вопросы после просмотра материала

В своей работе я использую как уже готовые видеоматериалы с разноуровневыми заданиями, например, , так и собственные видеоматериалы, приготовленные при помощи программы ВидеоМастер.

Применяю на уроке документальные фильмы по 20 минут.(см. Приложения)

Демонстрируя отрывок из фильма, на уроке мы уходим от простой иллюстрации картинок, живо предаём эмоции, чувства. Мы одновременно показываем костюмы, здания, утварь эпохи, взаимоотношения, обычаи и традиции.

Методика использования фильмов в учебном процессе предполагает:

Подготовительный этап

Демонстрация видеоматериалов.

Заключительный этап.

Организуется беседа по содержанию, работа с вопросам, написание эссе.

В ходе работы с видеоматериалами мною разработаны уроки на тему « Пётр Первый- царь и человек» (3 место в Общероссийском конкурсе в номинации « Лучший открытый урок»), «Путешествие по Риму», « Римское войско»(см. Приложения).

Разработанный мною урок« Искусство зарубежных стран н. 20 века» занял 2 место в Общероссийском конкурсе в номинации « Современный урок истории с использованием ИКТ»(см. Приложения).

В мае 2012 года выступала на областном семинаре с защитой педагогического проекта по теме « Проблемное обучение на уроках истории».Второй год являюсь руководителем ШМО учителей гуманитарного цикла. В феврале 2013 года мною была организована предметная неделя учителей гуманитарного цикла на тему « Недаром помнит вся Россия!». Учителя предметники провели открытые урока, ученики защитили исследовательские проекты.

Перед учителем истории встаёт важная задача через каждый урок прививать детям любовь к своему Отечеству, через примеры истории формировать нравственную оценку того или иного исторического события. Учить детей иметь своё собственное мнение.В рамках воспитания патриотизма и гражданственности я провожу открытые уроки и внеклассные мероприятия по теме Великая Отечественная война:" Война прошла,но не дайте ей повториться!», " Цена победы" ," Трагедия гражданской войны учит нас..." Участвовала в областном конкурсе « Семья – основа государства», награждена сертификатом участника конкурса (см. Приложение).

Планирую продолжить работу по данной теме в дальнейшем. Ставлю перед собою задачи:

Повысить уровень подготовки к ЕГЭ по истории и обществознанию;

Развитие творческого потенциала учащихся через привлечение учащихся к участию в конкурсах по истории и обществознанию;

Воспитывать в каждом ребёнке желание стать исследователем.

Работа по данной системе дают возможность наблюдать у моих учеников сформированность таких личностных качеств, как мышление, речь, творчество, эмоциональность, смысловая память, эффективное внимание, что позволяет мне воспитывать в ребятах самостоятельность, толерантность, уважение друг к другу, открытость, искренность, ответственность, вежливость, этикетность речи, культуру чувств и эмоций. Учёт особенностей аудитории, создание благоприятного психологического фона, использование приёмов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу, создание условий для самовыражения, ситуации успеха, всё это вместе взятое формирует здоровьесберегающую среду.

Диагностика.

I.Результаты качества знаний по истории за последние 3 года.

II. Результаты ЕГЭ по истории и обществознанию за последние 3 года.

III .Результаты участия в районных олимпиадах по истории и обществознанию.

Список используемой литературы.

Алексашкина, Л.Н. Н.И. Ворожейкина «Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении истории» Преподавание истории и обществознания в школе. – 2010.- № 4. – С. 14

Бестужев - Лада И.В. Творческая лаборатория школьника на уроке истории// Преподавание истории в школе. - 2004. - № 5.

Годер Г.И. Задания и задачи по истории древнего мира: Пособие для учителя._ М.: Просвещение: Учеб. Лит.,1996.

Горяйнов С.Г. Задачник по истории России. Ростов- на Дону.:" Феникс",1996

Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991.- 80 с

Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.М.: Педагогика, 1975

Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2001

Урок истории в 10 классе по теме

«Петр I, царь и человек»

Тип урока : повторительно - обобщающий.

Форма урока : семинар.

Время урока : 45 минут.

Цель: создать условия для формирования образного представления об эпохе Петра I через изучение его личности.

Задачи:

Образовательные: Повторить и обобщить знания по теме " Правление Петра Первого";

Развивающие:

Воспитательные: продолжить формирование уважительного отношения к чужому мнению, навыков работы в коллективе; продолжить формировать умение давать собственную оценку историческим событиям; продолжить воспитывать уважительное отношение к историческому прошлому своей страны и ее политическим деятелям.

Выдающиеся личности : Пётр Первый, П.А. Толстой, А.Д. Меньшиков

Понятия: новатор, реформатор, полководец.

Средства обучения : мультимедиа презентация с использованием наглядного материала, документы, фрагменты художественных фильмов «Сказ про то, как царь Петр арапа женил»(режиссёр Александр Митта, 1976 год), « Пётр Первый» (режиссёр Владимир Петров,1937 год), « Пётр Первый. Завещание (режиссёр Владимир Бортко,2011год).

Оборудование урока : Мультимедийная установка, ватман, 2 маркера.

Основные виды деятельности учащихся: работа с учебными текстами и историческими источниками, видеоматериалом, обсуждение в группах, сообщение о результатах работы, общий вывод.

Этапы урока:

1. Организационный (1 мин.)
2. Вводно-мотивационный (2 мин.)
3. Организация работы в группах:
3.1. Работа в группах (6 мин.)
3.2. Практическая работа – выступление групп (20 мин.)
4. Первичное закрепление (2 мин.)

6. Заключительное слово учителя.(1 мин.)

Ход урока:

1.Организационный момент (1 мин.)

2. Вводно-мотивационный (2 мин.)

Слайд 1.Зачитываю эпиграф.

То академик, то герой,
То мореплаватель, то плотник,
Он всеобъемлющий душой
На троне вечный был работник.

А.С. Пушкин.

Тема урока: Петр I, царь и человек.

Ставлю проблемную задачу.

Слайд №2 .Рассмотрите изображения на слайде

Вопрос к классу:

На каком, по вашему мнению, изображен русский царь?

Назовите причину, по которой вы не назвали царем человека со второго рисунка?

В чем его необычность?

За три столетия, прошедшие со дня смерти императора Петра I Алексеевича и в отечественном общественном сознании, и в научной литературе возникло множество различных мнений и оценок его личности и деятельности. Оценка деятельности царя-реформатора - а по суждениям некоторых историков даже «революционера» или «первого большевика» - и самой его личности была, естественно, крайне противоречивой и остается таковой поныне: одни восхищаются им как гениальным политическим деятелем, переломившим ход русской истории, и обходят молчанием те методы, с помощью которых он это сделал, другие гневно осуждают именно за эти методы, за самовластье, а подчас и самодурство, за тысячи жертв при строительстве Петербурга, за убийство собственного сына, упрекают его в отсутствии светских манер, в издевательстве над людьми, неразвитости эстетического вкуса.

Слайд№3.Проблемный вопрос на урок

Какие необычные для русских царей черты можно отметить в личности Петра I?

3. Работа с документами и учебным текстом в группах.

Класс делится на 6 групп, каждая из которых получает документы, словарик

(приложение№1) и памятку « Правила составления синквейна»

(приложение №2)

На стене ватман, содержащий надписи.

По ходу работы учащиеся сами заполняют таблицу

3.1. Работа в группах (6 мин.)

Задаётся форма ответа на поставленный вопрос:

Тезис (вывод, сделанный группой)

Аргументы(факты или свидетельства очевидцев)

Повторение вывода (запись на ватмане.)

3. 2 . Практическая работа – выступление групп(20 мин.)

1 группа.

Работа с видеоматериалом.

Просмотр видеофрагмента №1

Вопрос:

Как вы думаете на что жалуется боярин? (на вводимые царём новшества, непонятные боярам)

Вывод группы: Пётр I царь -новатор.

2 группа.

Работа с видеоматериалом.

Просмотр видеофрагмента №2 .

Вопрос:

О чём идёт речь в видеофрагменте?

Чему должны были обучаться дети дворян и бояр в Европе? В каком году вышел указ

Об обучении детей бояр за границей? (речь идёт о возвращении боярских детей из-за границы, где они обучались мореходному делу, указ был издан в в 1696 г)

Просмотр видеофрагмента №3 из фильма «Сказ про то, как царь Петр арапа женил»

Вопрос:

Какие указы царя нарушил боярин? (боярин нарушил указ 1701 года«О ношении всякого чина людям немецкого платья и обуви и об употреблении в верховой езде немецких седел», "О бритии бород и усов всякого чина людям" от 16 января 1705 года)

Просмотр видеофрагмента №4 из фильма «Сказ про то, как царь Петр арапа женил»

Вопрос:

- Почему сын боярина по знатности рода не сидел в Сенате?

Какое отношение было у бояр к реформам, вводимых царём?(Согласно « Табеля о рангах» (1722г.) единственным регулятором службы стала личная выслуга; «отеческая честь», порода потеряла в этом отношении всякое значение, поэтому сын боярина не сидел в Сенате, у бояр было негативное отношение к реформам Петра I

Заслушиваются ответы учащихся на поставленный вопрос к документам:

На основании прочитанного материала сделайте вывод какое из нижеперечисленных эпитетов больше подходит для характеристики Петра Первого- новатор, реформатор, полководец, дипломат, военный теоретик, историк, труженик.

Аргументируйте свой выбор примерами из текста.

Вывод группы: Пётр I царь - реформатор.

Делается запись на ватмане в первой колонке.

3 группа.

Работа с видеоматериалом.

Просмотр видеофрагмента №5 из фильма « Петр Первый. Завещание».

Вопрос:

Какими способностями Петра Первого восхищался граф Пётр Андреевич Толстой? (П.А. Толстова восхищал дипломатический ум Петра I, речь идёт о возросшей мощи России после Северной войны)

Заслушиваются ответы учащихся на поставленный вопрос к документам:

На основании прочитанного материала сделайте вывод какое из нижеперечисленных эпитетов больше подходит для характеристики Петра Первого-новатор, реформатор, полководец, дипломат, военный теоретик, историк, труженик.

Аргументируйте свой выбор примерами из текста.

Вывод группы: Пётр I царь – дипломат, военный теоретик, историк, полководец.

Делается запись на ватмане в первой колонке.

4 группа.

Работа с видеоматериалом.

Просмотр видеофрагмента №6 из фильма «Сказ про то, как царь Петр арапа женил».

Вопрос:

Какими чертами характера обладал Пётр Первый? (простой в обращении, энергичный, трудолюбивый)

Заслушиваются ответы учащихся на поставленный вопрос к документам:

На основании прочитанного материала сделайте вывод какое из нижеперечисленных эпитетов больше подходит для характеристики Петра Первого-новатор, реформатор, полководец, дипломат, военный теоретик, историк, труженик.

Аргументируйте свой выбор примерами из текста.

Вывод группы: Пётр I царь - труженик.

Делается запись на ватмане в первой колонке.

5 и 6 группы

Просмотр видеофрагмента №7 из фильма «Пётр Первый».

Вопрос:

Какими чертами характера обладал Пётр Первый? (целеустремлённый, жёсткий, трудолюбивый)

Заслушиваются ответы учащихся на поставленный вопрос к документам:

Прочитайте документы. Какие черты характера отмечают современники и историки в личности Петра Первого?

Заполняют вторую колонку таблицы

4. Первичное закрепление (2 мин.)

Используя таблицу отвечаем на проблемный вопрос урока:

- Какие необычные для русских царей черты можно отметить в личности Петра I?

(как царь- талантливый, разносторонне развитый, « труженик на троне»; как человек- противоречивый характер).

5. Рефлексия. Составление синквейна.(10 мин.)

Прочитайте памятку составления синквейна.

Составьте свой синквейн: Пётр Первый, царь и человек.

Пример синквейна учителя:

Петр I
Деловитый, отзывчивый
Создал, построил, казнил
Люблю тебя, Петра творенье
Реформатор

Синквейны закрепляются на ватмане.

6.Заключительное слово (1 мин.)

В Петре сочетались противоположные черты характера. В одно и то же время он был вспыльчивым и хладнокровным, расточительным и бережливым до скупости, жестоким и милосердным, требовательным и снисходительным, грубым и нежным, расчетливым и опрометчивым. Все это создавало своего рода эмоциональный фон, на котором протекала государственная, дипломатическая и военная деятельность Петра.

При всей пестроте черт характера Петра он был удивительно цельной натурой. Идея служения государству, в которую глубоко уверовал царь и которой он подчинил свою деятельность, была сутью его жизни. Она пронизывала все его начинания. Если иметь это в виду, то кажущаяся несогласованность и подчас противоречивость его мероприятий приобретают определенное единство и законченность.
Нельзя не заметить, что Петр действительно много сделал для России, как нельзя отрицать и то, что, как замечает Гумилев, Петр был человеком своего времени, должным появиться и осуществить все свои деяния именно тогда, а не за100 и не через 100 лет.Народ по сей день помнит Петра, величает Великим, и считает его наиболее близким к народу по духу, чем другие цари.

В заключение можно привести слова современника Петра - Нартова:

"... и хотя нет более Петра Великого с нами, однако дух его в душах

наших живет, и мы, имевшие счастие находиться при сем монархе, умрем

верными ему и горячую любовь нашу к земному богу погребем вместе с собой.

Мы без страха возглашаем об отце нашем для того, что благородному

бесстрашию и правде учились от него".

МОУ Байдулинская средняя общеобразовательная школа

МО " Тереньгульский район" Ульяновской области.

Учитель истории и обществознания

Ватина Татьяна Николаевна

Урок истории в 5 классе по теме

Римское войско.

Тип урока : изучение новой темы

Форма урока : семинар.

Время урока : 40 минут.

Цель:

Задачи:

Образовательные: ответить на вопрос:

Развивающие: развитие воображения и творческого подхода к выполнению нестандартных заданий по предмету;

Воспитательные: продолжить формирование уважительного отношения к чужому мнению, навыков работы в коллективе; продолжить формировать умение давать собственную оценку историческим событиям; продолжить воспитывать уважительное отношение к историческому прошлому зарубежных старан.

Основные понятия темы : легион, легионеры туника, манипула, гастаты, принципы, триарии.

Средства обучения : мультимедиа презентация с использованием наглядного материала, видеоматериалы(фрагменты фильмов: « Рим» , режиссёр Майкл Эптед,2005-2007 гг;

« Орёл девятого легиона», режиссёр Кевин МакДональд,2011; « Времена и воины», режиссёр Фил Грабски,1994) , документы.

Оборудование урока : Мультимедийная установка.

План урока:

1. Организационный момент (4 минуты).

2.Основная часть. Работа в группах с документами и видеоматериалом (25 минут).

3.Рефлексия (4 минуты).

4. Подведение итогов (2 минуты).

Ход урока:

1.Организационный момент (4 минуты) .

Учитель предлагает рассмотреть иллюстрацию на слайде №1.

Вопрос .Скажите кто изображён на слайде? Почему вы так решили?(На слайде изображён воин, потому что он одет в доспехи и вооружён.)

Учитель называет тему урока:

Правильно ребята. Этот воин- римский легионер. Тема нашего урока «Римское войско». (слайд №2) .Мы выясним, что представляет собой римское войско, определим его сильные и слабые стороны.

Вступительное слово учителя. (слайд №3)

Древний Рим – государство, возникшее на Апеннинском п-ве в 8 в. до н.э., покорившее народы Европы, Африки, Азии, Британии. На весь мир славились римские солдаты своей железной дисциплиной, блестящими победами. Римские полководцы шли от победы к победе, пока под тяжестью солдатского сапога не оказались все народы Средиземноморья.

Как вы думаете, что позволило римлянам завоевать такую огромную территорию?

Ставлю проблемную задачу. (слайд №4)

Проблемная задача:

Римское войско- почему до сих пор их считают лучшей армией всех времён?

Чтобы решить эту задачу вы будете работать военными историками. Каждая команда получит документы для изучения. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл. Команды соперники могут дополнять ответы друг друга, получая дополнительные баллы.

2. Организация работы в группах. (20 минут)

Каждая группа получает пакет документов,которые учащиеся должны проанализировать на предмет поиска ответа на главный вопрос урока:

1 группа военных историков (слайд № 5)

Организация римского войска

1.Из каких структурных элементов состоял римский легион?(Основной тактической единицей был легион. В IV веке до н.э.Легион был разделен на манипулы (по-латински – горсть), центурии (сотни) и декурии (десятки.) .Легиону придавалось 300 всадников, составлявшие 10 турм. Кавалерия прикрывала фланги легиона.

2. Кого в римской армии называли гастатами, принципами и триариями? (М олодые воины – гастаты , в бою они принимали на себя первый удар врага. Если консул видит, что первой линии не сдержать натиск, он приказывает отступить в промежутки второй линии. Врагам кажется, что они одолели римлян, как вдруг перед ними – готовые к бою воины второй линии - принципы . Но если и они не добивались успеха, то шаг за шагом отступали к третьей линии. Там находились храбрейшие и опытнейшие воины – триарии) .

2 группа военных историков. (слайд № 6)

Вооружение римского войска.

Чем вооружение легионера отличалось от вооружения римского офицера?

(Высшие командиры носили меч на поясной портупее. Так как им не приходилось пользоваться щитом, меч они могли носить и слева.

Центурионы отличались посеребренным чешуйчатым панцирем и тем, что часто носили вышедшие из общего употребления поножи. Гребень на шлеме центурионов крепился поперечно. Знаком отличия центурионов и одновременно орудием наказания была виноградная лоза - трость (vitis). Меч центурионы носили слева, кинжал справа.

Оборонительное снаряжение (arma) легионера состояло из шлема, панциря и щита. У легионера шлем более увеличенным задним козырьком, на шлеме горизонтальное ребро жесткости, крепившееся к надлобной части шлема (наподобие современного козырька), защищающее лицо от нисходящего удара меча. Тело защищал пластинчатый панцирь, состоявший из металлических полос, скрепленных изнутри кожаными ремешками. К наступательному оружию пехоты относились меч, пилумы и метательные копья. Солдаты носили с собой: кошелек., баклага для воды, миска и котелок, кирка, лопата, мотыга, пила (дротик), сундучок для личных вещей, кожаная бутыль для вина или воды, калига, фурка – шест для ношения багажа во время похода.)

3 группа военных историков.

Обучение и дисциплина в римской армии.

1.За какие проступки наказывали римских воинов? Как вы думаете почему за сон на посту было самое суровое наказание?(Невыполнение приказа, за сон на посту, за трусость в бою. За сон на посту солдата забивали камнями насмерть, потому что внезапное нападение врага грозило гибелью всего легиона.)

2. Какие награды были в римском войске? (Могли повысить в чине, увеличить жалование, наградить землей или деньгами, освобождали от лагерных работ, награждали знаками отличия: серебряными и золотыми цепочками, брастетами.)

4 группа военных историков.(слайд № 7)

Командный состав римской армии.

1.Кто командовал римской армией, центурией? (Во времена республики римской армией командовали консулы. Каждой центурией командовал центурион).

2.Что представляли собой римские знамёна? (Знамена представляли собой копье с перекладиной, на которой висело полотнище из одноцветного материала. Значком легиона при Марии был серебряный орел или бронзовый. При императорах он делался из золота. Легионные орлы изображались с расправленными крыльями и изготавливались из бронзы и покрывались либо позолотой, либо серебром.)

3.Почему в трудную минуту полководцы кидали знамёна гущу врагов? (Потерять орла в бою считалось ни с чем не сравнимым позором. Легион, допустивший это бесчестие, распускался и прекращал свое существование. Как особые святыни почитались также значки отдельных подразделений, входивших в состав легиона. Чтобы переломить ход сражения полководцы кидали знамёна в гущу врагов.)

5 группа военных историков.

Римский лагерь

Римляне считали свой лагерь достижением военного искусства. Согласны ли вы с этим? Свой ответ обоснуйте. Зачем легионеры строили лагеря?

(Римский лагерь действительно можно назвать достижением военного искусства, так как, во-первых, мы не встречали такого в армиях других народов, во-вторых, устраивая свой лагерь, римляне всесторонне изучили возможные опасности и организовали охрану так, чтобы воины могли спокойно отдохнуть и пополнить свои силы;
Лагерь представлял собой квадрат, позже прямоугольник, длина которого была на одну треть протяженнее ширины. Прежде всего намечалось место претория. Это квадратная площадь, сторона которой равнялась 50 метрам. Здесь ставились палатки командующего, жертвенники, трибуна для обращения к солдатам полководца; здесь же происходил суд и сбор войска. Перед палатками через весь лагерь проходила улица шириной 25 метров, главную улицу пересекала другая, шириной 12 метров. На концах улиц были ворота и башни. На них стояли баллисты и катапульты. По сторонам правильными рядами стояли палатки легионеров. Из лагеря войска могли без сутолоки и беспорядка выступить в поход)

Вопрос: Какие города были основаны на месте римских лагерей?( На месте некоторых римских лагерей возникли такие города, как Ланкастер, Рочестер и другие. Из римских лагерей выросли Кёльн (римская колония Агрипинна), Вена (Виндобона)… Города, в окончании которых есть “…честер” или “…кастр”, возникли на месте римских лагерей. “Каструм” - лагерь.).

Работа с видеоматериалом.

Вопросы по видеоматериалу направлены ко всему классу.

Вопрос к видеофрагменту №1-2:

В чём преимущество римской армии в сравнении с варварами?

Вопрос к видеофрагменту №3:

Как вы понимаете слова иудейского историка Иосифа Флавия: « …Их учения – бескровные битвы, а битвы кровавые учения…»? Чему обучали солдат в римской армии?(Их учения были постоянными и хорошо организованными, приближенными к боевым. Римских солдат обучали владеть мечом и копьём, тактике ведения боя. Воспитывали выносливость,беспрекословное подчинение приказам центуриона)

Вопрос к видеофрагменту №4:

 Римляне считали свой лагерь достижением военного искусства. Согласны ли вы с этим? Свой ответ обоснуйте. Зачем легионеры строили лагеря?

Как вы думаете в чём сходство и в чём различие римской армии и армии современной?

3. Подведение итогов (4 минуты)

(слайд №8-9)

Вопрос к классу:

Какой вывод вы сделали на основе изученного?

Римское войско- почему до сих пор их считают лучшей армией всех времён?

Учащиеся предлагают свои выводы на основе изученного материала.

Чётко продуманная организация войска.

Железная дисциплина.

Обучение воинов.

Строительство хорошо укреплённых лагерей.

Разработанная тактика ведения боя.

4. Рефлексия (2 минуты)

(слайд № 10)

Учитель предлагает вместе составить синквейн на тему «Римский воин».

Римский воин

Легионер,

Выносливый, обученный, жестокий,

Сражается, наступает, захватывает,

Милость покорным являть и смирять войною надменных!

Завоеватель.

Команды подсчитывают баллы. Определяется победитель.

Римское государство изначально создавалось как военизированное, и каждый гражданин Рима считал своим почетным долгом состоять в войске, служить Отечеству. Благодаря новшествам, совершенной системе ведения боя, римская армия стала лучшей армией своей эпохи. Но создана она была в первую очередь не для защиты Отечества, а для захвата и присоединения новых территорий.

Используемые видеоматериалы на уроках истории.

Урок истории в 5 классе

« Путешествие по Древнему Риму»

Тип урока : повторительно - обобщающий.

Форма урока : урок -викторина.

Время урока : 40 минут.

Цель урока: создание условий для реализации интеллектуального и творческого потенциала обучающихся.

Задачи:

Образовательные: Повторить и обобщить знания по теме " Древний мир";

Развивающие: продолжить формирование умений правильно вести дискуссию; аргументировать свою точку зрения; анализировать документы; анализировать причинно-следственные связи;

Воспитательные: продолжить формирование уважительного отношения к чужому мнению, навыков работы в коллективе; продолжить формировать умение давать собственную оценку историческим событиям; продолжить воспитывать уважительное отношение к историческому прошлому своей страны и ее политическим деятелям;

Понятия: республика, плебеи, патриции, сенат, легионер, право « вето»

Выдающиеся личности: Гай Юлий Цезарь, Октавиан Август, Траян, Марк Аврелий, Веспасиан;

Правила игры: Класс делится на две команды, выбираются судьи. Командам раздаются блокноты для работы над задачами и флажки для определения момента готовности команды к ответу. Судьи получают карточки оценок команд, в которых отмечают количество набранных баллов, фиксируют нарушения дисциплины и назначают штрафы. Побеждает команда, набравшая большее количество баллов.

Средства обучения : мультимедиа презентация с использованием наглядного материала, документы, фрагменты художественных фильмов из видеохрестоматии « Ожившая история».

Оборудование:

блокноты и флажки для участников игры

карточки оценок команд для судей.

Мультимедийное оборудование

План урока:

1. Организационный момент (5 минут).

2.Основная часть (30 минут).

Ход урока: 1.Организационный момент(5 минут)

Знакомлю детей с правилами игры. Делимся на команды

2.Основная часть (30 минут).

Конкурс «Найди соответствие».

На слайде №2 записаны определения, к ним необходимо подобрать термины.

(за правильный ответ присуждается 1 балл)

1) потомки древнейших жителей Рима (патриции)

2) форма правления, при которой власть принадлежит выборным органам или должностным лицам (республика)

3) римские воины (легионеры)

4) выборные защитники плебеев (народные трибуны)

5) правитель, обладавший неограниченной властью в течение небольшого срока (диктатор)

6) общественные бани (термы)

7) личная охрана императора (преторианцы)

8) римляне незнатного происхождения (плебеи)

9) торжественный въезд в Рим полководцев-победителей (триумф)

10) право отменять распоряжения консулов или решения сената (право «вето»)

11) территория вне Рима, находившаяся под его властью (провинция)

12) рабы, боровшиеся на арене (гладиаторы)

Конкурс «Крылатые выражения»

На слайдах №3-6 записаны крылатые выражения, необходимо определить, кому они принадлежат и по какому поводу произнесены: (за правильный ответ присуждается 1 балл)

1) «Горе побежденным!» (Галльский вождь Бренн во время осады Капитолия в 390 г. до н.э.)

2) «Жребий брошен!» (Гай Юлий Цезарь перед походом на Рим в 49 г. до н.э.)

3) «Карфаген должен быть разрушен!» (сенатор Катон после второй Пунической войны)

4) «Лучше умереть от железа, чем от голода!» (Спартак)

Конкурс «Древние рукописи» .

За верное, аргументированное решение 5 баллов.

Текст 1. « И самый закон, если сопоставить его с той великой несправедливостью и корыстолюбием, против которых он был направлен, отличался мягкостью и умеренностью: людей, которых следовало бы отдать под суд за неповиновение законам и лишить противозаконно захваченного имущества с наложением штрафа, … закон повелевал лишь отказаться, притом за выкуп, от незаконного владения в пользу нуждающихся граждан. Как ни умеренна была эта реформа, народ готов был удовлетвориться ею и забыть прошлое, лишь бы оградить себя от несправедливостей в будущем. Но богачи и крупные собственники… ополчились против закона и самого законодателя…Однако они ничего этим не достигли. Страшным для врагов и непобедимым казался он, когда, стоя перед народом, толпившимся вокруг его трибуны, говорил в защиту обездоленных… Полководцы обманывают солдат, когда на полях сражений призывают их защищать от врагов гробницы и храмы. Ведь у множества римлян нет ни отчего алтаря, ни гробниц предков, и они сражаются и умирают за чужую роскошь, чужое богатство. Их называют владыками мира, а у них нет и клочка земли».

(Речь идет о земельном законе, предложенном Тиберием Гракхом в 133 г. до н.э.)

Текст 2. «В городе воцарился великий страх: все боялись друг друга и все приостановилось…А если опять внешняя война? Тут, конечно, надеяться не на что, кроме как на согласие граждан; всеми правдами и неправдами следует восстановить в государстве единство. Тогда-то и было решено направить к плебеям посредником Менения Агриппу, человека красноречивого и плебеям угодного, поскольку он и сам был родом из них. И вот, допущенный в лагерь, он, говорят, рассказал безыскусную историю: в те времена, когда не были в человеке согласованы все органы, как теперь, но каждый член говорил и решал, как ему вздумается, возмутились все члены, что их старания идут на потребу одному желудку, а желудок, сидя в середке, не делает ничего и лишь наслаждается тем, что получает от других. Сговорились тогда члены, чтобы ни рука не подносила пищи ко рту, ни рот не принимал подношения, ни зубы его не разжевывали. Так, разгневавшись, хотели они смирить желудок голодом, но и сами все, и все тело вконец исчахли. Таким сравнением… изменил он настроение людей. После этого начались переговоры о перемирии, и согласились на том, чтобы у плебеев были свои должностные лица с правом неприкосновенности… и чтобы никто из патрициев не мог занимать эту должность».

О каком событии идет речь? Приведите аргументы в пользу своей точки зрения. В каком году произошло событие?

(Речь идет о борьбе плебеев с патрициями и уходе плебеев на Священную гору в 494 г. до н.э.)

Конкурс «Кто есть кто?»

Учащимся предлагается по предложенным характеристикам определить исторических деятелей. За правильный ответ с первой фразы – 6 баллов, со второй – 5 баллов, с третьей – 4 балла

Портрет 1.

1. После его убийства римский оратор Цицерон произнес: «Тиран убит, а тирания жива».

2. Обладал многочисленными талантами и способностью делать несколько дел одновременно: читать, писать и беседовать с посетителями.

3. Пользовался огромным уважением и любовью своих легионеров, проявляя бесстрашие и хладнокровие в любых ситуациях.

4. О могуществе и славе мечтал с юных лет. По его мнению, «лучше быть первым в деревне, чем вторым в Риме».

5. Носил титул «Отца Отечества».

(Гай Юлий Цезарь)

Портрет 2.

1.Этот человек очень гордился тем, что даровал римскому народу мир, которого тот почти никогда не имел за всю свою историю.

2. Под видом «заботы» о законах и правах людей жестоко пресекал любое недовольство и заговоры. С гордостью писал, что захватил и передал рабовладельцам для казни 30 тысяч беглых рабов.

3. Провозгласил восстановление Республики, а себя назначил хранителем государства.

4. Проявлял крайнюю осторожность и для собственной охраны создал отряды преторианской гвардии.

5. Носил титул «Священный». День его рождения был объявлен праздником.

6. В его честь был назван один из месяцев года.

(Гай Юлий Цезарь Октавиан Август)

Портрет 3.

2. Самолично участвовал в гладиаторских боях (это считалось уделом отверженных и рабов). Руководствовался принципом: «Мне можно все в отношении всех».

3. Настолько пренебрегал традициями прошлого, что хотел назначить консулом своего любимого коня Инцитата.

4. Он требовал, чтобы ему поклонялись как богу и постоянно повторял слова из одной трагедии: «Пусть ненавидят, лишь бы боялись!»

5. Свое прозвище получил в связи с тем, что детство провел в военных лагерях, одетый в военную форму и сапоги крохотного размера.

6. Убит в результате заговора. Любопытно, что люди подозревали, что он сам распустил слух об убийстве, чтобы узнать, что о нем думают в народе.

(Гай Цезарь Клавдий Калигула)

Портрет 4.

1. Начало его правления было отмечено всеобщим ликованием, т.к. он демонстрировал свою щедрость и милость.

2. В его характере сочетались звериная жестокость и наглое лицемерие. Приказав убить собственную мать, он в притворной скорби заявлял, что она сама покончила с собой.

3. Был первым императором, лишенным власти при жизни. Сенат объявил его «Врагом Отечества».

4. Во время грандиозного пожара в Риме, устроенного по его приказу, распевал гимн о гибели Трои.

5. На развалинах города соорудил невероятной пышности и величины Золотой дворец, внутри которого находились поля, виноградники, пастбища и пруд, изображающий море. Все покой были отделаны золотом и драгоценными камнями.

6. Для этого человека лавры актера были желаннее, чем власть. Перед своей смертью произнес слова: «Какой великий артист умирает!»

(Тиберий Клавдий Нерон)

Портрет 5.

1. Увенчан военной славой. Участвовал в 30 сражениях в Британии, за что удостоился триумфа.

2. Его предки не отличались ни знатностью, ни богатством. По воле легионов в преклонном возрасте стал императором.

3. Античный автор Тацит считал его единственным правителем, кого власть изменила не в худшую, а в лучшую сторону: он обладал величайшей терпимостью и прислушивался ко всякому правдивому слову. Не был злопамятным и мстительным, заслужил славу справедливого человека.

4. По его распоряжению в Риме началось строительство знаменитого Колизея.

5. Обладал единственным пороком – скупостью. Вводил многочисленные налоги, в том числе с общественных уборных, что привело к появлению крылатого выражения «деньги не пахнут».

6. На смертном одре произнес фразу: «Увы, кажется, я становлюсь богом».

(Тит Флавий Веспасиан)

Портрет 6.

1. С юных лет служил в армии. Обладал огромной физической силой и невероятной выносливостью.

2. Он ходил по Риму пешком и был доступен просителям. Заговорщиков не боялся, а доносы совершенно уничтожил тем, что не обращал на них внимания. Плиний писал, что при нем «страх внушают не доносчики, а законы».

3. Желал быть таким правителем, какого сам пожелал бы себе, если бы оставался простым подданным. Вручая меч начальнику дворцовой гвардии, он торжественно провозгласил: «Бери этот меч, чтобы пользоваться им для моей защиты, если я буду править хорошо, и чтобы воспользоваться им против меня, если я буду править плохо».

4. Расширил территорию Римской империи, присоединив Дакию и Месопотамию.

5. Сенат официально признал его наилучшим правителем.

6. Его прах захоронен в основании колонны на Форуме.

(Марк Ульпий Траян)

Портрет 7.

1. По легенде, победил своих соперников в борьбе за власть, повелев изобразить знак креста на щитах своих воинов, т.к. накануне решающей битвы увидел на небе яркий крест с надписью «Сим победишь».

2. Он навсегда распустил преторианскую гвардию, которую считал источником внутригосударственных смут.

3. Широко привлекал в армию варваров и впервые стал назначать их на должность консулов.

4. Окружил себя азиатской пышностью, носил крашенные фальшивые волосы, пестрые шелковые одеяния, украшал себя множеством драгоценных камней, ожерелий и браслетов.

5. С именем этого человека связано важнейшее событие в истории Рима: он прекратил преследования христиан и даже крестился сам перед смертью.

6. Основал новую столицу государства, названную его именем.

(Гай Флавий Константин I Великий)

Портрет 8.

1. Этот человек обладал таким спокойным характером, что ни радость, ни горе никак не отражались на выражении его лица.

2. Его время было печально знаменито обилием несчастий и невзгод, обрушившихся на Рим, начиная с набегов варваров и кончая эпидемией чумы, от которой император скончался.

3. Его перу принадлежит философское сочинение на греческом языке «К самому себе».

4. Тяготясь императорской властью, добросовестно выполнял все обязанности правителя. Ненавидел войну, но почти все правление провел в войнах и походах.

5. Оказался единственным из римских императоров, изображенным в качестве всадника.

6. Огорчен был не тем, что умирает, а тем, что оставляет после себя такого беспутного и жестокого сына.

(Анний Вер Антонин Марк Аврелий)

Конкурс «Смекалка»

За правильный ответ начисляется 5 баллов.

1. Награда.

В 390 г. до н.э. на Рим обрушилась страшная беда. Галлы захватили город, устояла только крепость на Капитолийском холме. Изнуренные голодом и усталостью защитники крепости спали, не подозревая о готовившемся штурме. Внезапно тишину нарушил гогот священных гусей храма богини Юноны. От их гогота и хлопанья крыльев проснулся Марк Манлий, знаменитый воин, бывший консулом три года назад. Среди всеобщего смятения он кинулся вперед и ударом щита сбил вниз галла, уже стоявшего на вершине. Покатившись вниз, галл в падении увлек за собой тех, кто поднимался вслед за ним, а Манлий разил остальных. Но вот на помощь подоспели другие римляне. Капитолий был спасен, а смелый воин получил самую высокую награду, какая могла быть в осажденной крепости.

Предположите, какую награду получил Марк Манлий?

(Каждый принес к нему в дом по полфунту муки и по кварте вина, что в условиях голода было величайшим доказательством любви и признательности)

2.Меч и циркуль.

В VI в. до н.э. Ксенофан по поводу того, что все почести достаются не мудрецам, а атлетам говорил: «Напрасный и несправедливый обычай – давать предпочтение силе перед благой мудростью». История разрешила этот спор в городе Сиракузы, показав, на какие чудеса способна человеческая мысль, направленная на благородную цель защиты своего отечества. Долгим сопротивлением римлянам город был обязан не полководцу, а величайшему ученому древности.

Предположите, о каком ученом идет речь?

(Сиракузы защищались с применением технических изобретений Архимеда)

3. Хитрость Ганнибала.

Полководец Ганнибал был мастером военных хитростей, устраивал своим врагам многочисленные ловушки. Во время войны с Римом войска Ганнибала захватили несколько поместий римских богачей, в том числе поместье командующего римской армией. Ганнибал приказал своим воинам спалить и разграбить все кругом, но запретил трогать поместья командующего. Более того, он приставил стражу, чтобы там ничего не повредили и ничего оттуда не похитили.

Предположите, в чем заключалась хитрость Ганнибала?

(Суть хитрости заключалась в том, чтобы опорочить командующего в глазах римлян)

4. Кто лучший полководец древности?

В сочинениях Плутарха есть рассказ о последней встрече двух врагов – Сципиона и Ганнибала в Сирии. В беседе, затрагивались вопросы военного искусства. Сципион попросил Ганнибала назвать трех лучших полководцев всех времен и народов. Ганнибал первым назвал Александра Македонского, вторым – царя Пирра, третьим – себя. Сципион был уязвлен, но не показал этого, улыбнулся и спросил, на какое место поставил бы себя Ганнибал, если бы одержал победу над ним, Сципионом. Ответ понравился римлянину больше предыдущего, потому что Ганнибал во втором случае поставил на первое место себя, на второе – Александра Македонского, а на третье – Пирра.

Предположите, почему последний ответ понравился Сципиону?

(Ганнибал дал понять Сципиону, что считает его непревзойденным полководцем и самым опасным врагом)

5. Последний триумф Цезаря.

Победив своих противников в гражданских войнах, Цезарь в 45 г. до н.э. отпраздновал в Риме свой последний триумф. Однако этот триумф не обрадовал римлян, а крайне огорчил их. Многие говорили, что Цезарю следовало бы стыдиться такой славы, а не гордиться ею.

Предположите, чем объяснялось такое отношение римлян к последнему триумфу Цезаря?

(Последняя победа Цезаря была одержана над римлянами)

6. Марк Аврелий и заговорщики.

Римский император Марк Аврелий был человеком высоких моральных принципов, обладал глубоким умом и отличался исключительной стойкостью в перенесении превратностей жизни. Однажды против него поднял восстание один из полководцев. Восстание подавили, полководец был убит, но письма, адресованные его сторонникам из числа приближенных императора, попали в руки Марка Аврелия.

Предположите, как поступил император с попавшими в его руки письмами?

(Марк Аврелий приказал сжечь их, не распечатывая)

В многоэтажных домах Рима, где жила беднота, не было возможности приготовить горячую пищу. Харчевни были местом, где люди встречались, ели горячую похлебку, беседовали, отдыхали. Между тем императоры издавали указы, которые запрещали или ограничивали торговлю горячими блюдами в харчевнях.

Предположите, в чем причина императорских запретов на торговлю горячей пищей?

(Императоры опасались заговоров и подозревали их всюду, где могли собираться кампании людей, даже в харчевнях)

8. На особом положении.

Эти люди имели большие преимущества по сравнению с другими жителями Рима. Все уступали им дорогу. В цирках и амфитеатрах им предоставлялись почетные места. Если осужденного вели на казнь и на пути встречали этого человека, то казнь отменялась. Однако немногие родители желали бы подобной судьбы своему ребенку.

Предположите, о ком идет речь?

(Речь идет о весталках – жрицах богини огня и домашнего очага Весты)

9. Неизвестный продукт.

По подсчетам археологов, этому продукту 6 тысяч лет. Его применение напрямую связано со знаменитыми термами. Римляне взяли его у галлов, использовавших для этого растительное масло и красную земляную краску. В России оно получило распространение со времен Петра I.

Предположите, о чем идет речь?

(Речь идет об обыкновенном мыле)

10. Драгоценный дар.

Аларих, вождь готов, потребовал от римлян «все золото, все ценности, всех рабов» в обмен на единственный дар с его стороны.

Предположите, что пообещал Аларих римлянам?

(В обмен на огромный выкуп он оставлял им жизнь)

Конкурс « Ожившая история»

За каждый правильный ответ начисляется по 1 баллу (максимальное количество баллов- 4)

Фрагмент №1.

В чём заключалась суть реформ, предложенных Тиберием Гракхом?

Почему большинство сенаторов выступили против реформ Тиберия Гракха?

Какие традиции Римской республики нарушил Тиберий Гракх, добиваясь проведения реформы?

В чём обвинили Тиберия Гракха его противники?

Суть предложенных Т.Гракхом реформ заключалась в улучшении положения обедневших крестьян за счёт передачи им части земель, которыми пользовались крупные землевладельцы.

Значительная часть Сената состояла из крупных землевладельцев, не желавших возвращать государству излишки земли сверх 1000 югеров на семью, как это установлено законом Т. Гракха. Кроме того, многим сенаторам не нравилось, что Т. Гракх напрямую обращался к Народному собранию, что уменьшило роль Сената.

Т. Гракх впервые в римской истории добился отстранения от должности народного трибуна Марка Октавия, что нарушало закон о неприкосновенности личности трибуна.Т. Гракх вносил проекты своих законов непосредственно в Народное собрание, минуя Сенат, что противоречило римским традициям. Наконец, Т. Гракх пытался добиться своего избрания народным трибуном второй год подряд, что было запрещено законом.

Противники Т. Гракха обвинили его в стремлении к царской власти, что в Римской республике считалось самым страшным преступлением.

Фрагмент №2.

Почему солдаты Цезаря поддержали незаконные действия своего полководца в его конфликте с римским Сенатом?

Почему население Рима восторженно встретило Цезаря вошедшего в Вечный город во главе своих войск?

Какими мерами цезарь пытался укрепить свою власть в Риме?

Почему Цезарь не последовал примеру Суллы и не начал массовых казней своих политических противников?

3. Подведение итогов (5 минут).

Подсчитываются баллы и подводятся итоги викторины.

Список использованной литературы.

1. Годер Г.И. Задания и задачи по истории древнего мира. М., 1996.

2. Драхлер А.Б. Всеобщая история. (Вопросы к олимпиаде). М., 2002.

3. Кишенкова О.В., Короткова М.В. История для любознательных. В 2-х кн. Кн.1. М., 1996.

4. Литвинов А.В. История становится ближе. М., 1996.

5. Рыжов К. Все монархи мира. Древняя Греция. Древний Рим. Византия. М., 1998.

6. Светоний Г.Т. Жизнь двенадцати цезарей. М.,1990.

7. Смирнов С.Г. Задачник по истории древнего мира. М., 1994.

8. Трухина Н.Н. История Древнего Рима. М., 1993.

9. Федорова Е.В. Люди императорского Рима. М., 1990.

10. Федорова Е.В. Императорский Рим в лицах. М., 2002.

11. Энциклопедия для детей. Т.1. Всемирная история. М., 1993.

Методическая статья "Применение приёма сравнения на уроках истории"

Статья из опыта работы
Содержание:
Одной из важнейших задач современного образования является развитие учебно-познавательной деятельности учащихся. Ученики должны владеть такими приёмами умственных действий как классификация, сравнение, анализ, обобщение, синтез, соотнесение.
В процессе обучения истории мной часто используются данные приёмы умственных действий, которые обеспечивают глубокое и прочное усвоение учебного материала, но хотелось бы более подробно остановиться на приёме сравнения.
Что же такое сравнение? В педагогическом энциклопедическом словаре даётся такое определение данному термину:
Сравнение – одна из мыслительных операций; состоит в сопоставлении познаваемых объектов по некоторому основанию с целью выявления сходства и различия между ними.
С помощью сравнения выявляются количественные и качественные характеристики предметов, устанавливаются связи между предметами и явлениями, классифицируется, упорядочивается и оценивается содержания познания.
Задачей сравнения является определение внутренних связей и существенных свойств объектов; оно принимает форму рассуждения с опорой на логические принципы и предметные абстракции. Приёмом развития сравнения является и противопоставление, т.е. подчёркивание специфики изучаемого явления, связанного в некотором отношении с другими. Обучение сравнению является важным условием умственного, сенсорного и нравственного воспитания.
Целью использования приема сравнения является формирование умения учащихся сравнивать, а назначением – выработать единый подход к рассмотрению различных явлений.
Приемы сравнения и противопоставления могут быть применены: при изучении нового материала, при решении задач, в лабораторных работах, самостоятельных и творческих работах, в домашних заданиях, во внеклассных и дополнительных занятиях и т.д.
Объектом сравнения в курсе истории средней школы могут быть: исторические события и явления, исторические эпохи, историческое время, отдельные личности.

В ходе работы можно использовать наглядные средства, такие как карта, картина, схемы, диаграммы. Широко применяются исторические документы.
Приёму сравнения на уроках истории я начинаю обучать в начале 5 класса. Поподробнее остановимся на практических примерах. На уроках истории в 5 классе, при изучении темы « Древняя Спарта» учащиеся рассматривают спартанскую систему воспитания, находят в ней положительные и отрицательные моменты, сравнивают её с современной; а потом отвечают на вопрос, захотели ли они привнести что-нибудь из древней Спарты в наше время. А сравнивая олимпийские игры в Древней Греции и современные, например, те, которые прошли в Сочи в 2014 году, отмечают, что осталось прежним, а что изменилось. В 6 классе рассматривается тема « Правление князя Владимира и крещение Руси» . Учащиеся, характеризуя деятельность князя, сравнивают его с отцом, князем Святославом Игоревичем и отвечают на вопрос: «Какой князь вам больше нравиться и почему?» Тем самым формируется личностный взгляд на историю своей страны. С возрастом задания усложняются. Например, в 7 классе при изучении темы «Народные движении 17в.» можно задать такой вопрос: «Сравните действия Алексея Михайловича в ходе Соляного и Медного бунтов. В чём причина изменения его поведения?». Учащиеся приходят к выводу об усилении царской власти и развитии самодержавия.
Прием сравнения хорошо применять, используя различные таблицы, как уже готовые (взятые в рабочих тетрадях), так и составленные обучающимися на уроке. Вопросы для сравнения могут предлагаться как учителем, так и самими учащимися в ходе работы.
Таблица проецируется на экран с помощью проектора. При его отсутствии может быть нарисована на доске, или на плакате.
По истории в 5 классе при изучении темы «Афинская демократия при Перикле» разбирался вопрос – « Общее и различное в системе управления Афин и Спарты». Учащиеся вспоминали, как в этих городах-государствах принимались законы, кого избирали на государственные должности, кому принадлежала власть в Афинах и в Спарте. Выделялись общие черты и различия. После этого на доске и в тетрадях составлялась сравнительная таблица. В 6 классе, изучая тему «Образование централизованного государства в Англии» и рассматривая создание английского парламента, учащиеся начинают сравнивать его с Генеральными Штатами во Франции (изученными раннее) и заполняют таблицу:

Линия сравнения Генеральные Штаты Парламент
1. Дата созыва 1302 1065
2. Кто и с какой Филипп IV, чтобы заручиться Симон де Монфор, для укрепления целью созвал поддержкой сословий в борьбе своей власти.
против папы.
3. Устройство Представители трёх сословий, Палата лордов и палата общин
заседавшие отдельно. 4.Какие слои населения Духовенство, дворянство, Духовные и светские феодалы, представлены. бюргерство рыцари,горожане 5.Для чего собирались Утверждение новых налогов, Утверждение новых налогов,
издание законов. и здание законов.
6.Историческое значение. Сложилась сословная монархия. Права сословий стали самыми
широкими в Европе.

Очень плодотворно использовать приём сравнения при работе с историческим документом. Работа с документом учит ребят применять методы исследовательского характера, изучать, анализировать, сравнивать исторические события и явления, определять общие черты и различия, давать собственную оценку. В 10 классе при изучении темы «Общественное движение в 30-40гг 19в.» одна группа учащихся изучает статьи славянофилов А.С.Хомякова «О старом и новом» и И.В. Кереевского «В ответ Хомякову», в которых сформулированы основные положения славянофильской доктрины. А вторая группа рассматривает работы западников К.Д. Кавелина «Письма к А.И.Герцену» и Т.Н.Грановского «Речь перед студентами 1845г». Учащиеся самостоятельно выделяют вопросы для сравнения. Результаты своей работы записывают в таблицу:

Р Вопросы для сравнения Славянофилы Западники
А 1.Государственное устройств.о Сохраняется самодержавие,но В России должна установиться
З народ имеет право выражать конституционная монархия.
Л своё мнение через совещате
И льный Земский собор. Ч 2.Исторический путь России. Свой самобытный путь Россия развивается по единому
И отличный от запада. с Западной Европой пути.
Я 3.Отношение к Петру I. Пётр I нарушил естественный ход Пётр I сблизил Россию с. развития России. с Европой.
4.Отношение к общине Орудие сохранения социального Община тормозит развитие
мира в стране. страны.
С 1.Отношение к крепостному Отмена крепостного права.
Х праву.
О 2.Характер изменений. Мирный эволюционный характер преобразований
Д
С
Т
В
О
Исходя из данного примера видно, что используя приём сравнения, школьники учатся чётко определять линии сравнения, находить в документах общие черты и различия. Затем, проанализировав таблицу, в ходе дискуссии, учащиеся делают выводы. Таким образом, формирование приёма сравнения у учащихся на уроках и обучение их обобщению на основе этого приёма способствует развитию у детей наблюдательности, вырабатывает умение логически мыслить, делать выводы, ведёт к сознательному усвоению материала и подготавливает к самостоятельному обобщению знаний.
Литература.
1. Интернет ресурс
2. Педагогический энциклопедической словарь М.,2002 г. Стр.274-275
3. Е.А.Крючкова История средних веков. Рабочая тетрадь. 6кл. М., 2012 г.

Из опыта работы

учителя истории

Гмыри Н.А.

и учителя

изобразительного искусства

Аристовой Т.И.

Задачи урока : раскрыть художественно – исторический образ Б. Хмельницкого как выдающегося государственного деятеля Украины;

Систематизировать знания учащихся о ходе Национально-освободительной войны середины XVII века, государствообразующих процессах; проанализировать отношения, которые сложились между Гетманским государством и его соседями;

Раскрыть вклад Б. Хмельницкого в создание Украинского государства, взгляды гетмана на разные стороны жизни Украины, а также его качества как человека;

Развивать умения давать характеристику выдающимся деятелям, опираясь на знания, полученные в результате анализа разных исторических источников и сопоставления разных сведений.

Воспитывать толерантность, развивать умения воспринимать события прошлого так, как их воспринимали современники, быть готовыми к сомнениям, непониманию другими и даже риску не решить конкретную проблему.

Формировать интерес к истории, художественным традициям украинского народа.

Оснащение : опорный конспект (ОК), плакаты по истории Украины, исторические документы, иллюстративный материал.

Урок – дискуссия с элементами интеграции

Ход урока

М
озговой штурм . Оценивая личность Богдана Хмельницкого, историки придерживались разных взглядов.

Так Пантелеймон Кулиш писал, что он «цветущий край превратил в пустыню, засыпанную пеплом и засеянную костями наших предков. Он надолго остановил успехи культуры в нашей северной Славянщине».

Николай Костомаров считал, что Хмельницкий пошел «кровавым путем».

Владимир Антонович отмечал, что он «сделал на ее (Украины) пользу все, что в условиях его времени и культуры может сделать талантливый человек, искренне преданный интересам народа, с крайним напряжением духовных и интеллектуальных сил».

Михаил Грушевский пришел к выводу, что «как руководитель и угнетатель масс он показал себя очень ярко, но политиком был невеликим. И поскольку руководил политикой своего государства, получалось она не очень мудрой»

Певец украинского национального возрождения ХІХ в. Тарас Шевченко проклинал Хмельницкого как человека, который несет ответственность за порабощение своего народа российским деспотизмом.

Историко – художественный портрет Б. Хмельницкого написан не только с использованием исторической литературы, а и с помощью художественных способов.

Обзор картин художников.

БЛОК «Б. ХМЕЛЬНИЦКИЙ – ПОЛКОВОДЕЦ, ПОЛИТИК, ДИПЛОМАТ».

Итогово – обобщающий этап . На уроке не пришли к единому окончательному мнению в оценке деятельности Б. Хмельницкого, главное, что урок (обмен мнениями) пробудил интерес к истории, событиям Национально – освободительной войны 1648 – 1657 гг., личности Б. Хмельницкого. А интерес способствует научно - поисковой деятельности.

Оценивая личность Б. Хмельницкого, интересно ознакомиться со следующим высказыванием: «Много можно насчитать «ошибок» Хмельницкого, и теперь всякий, кто додумается до такой «ошибки», сразу прописывает свой рецепт. Но это так легко для нас, кто вычитывает о событиях, а не творит их, кто переворачивает страницы книги, а не кровавыми лентами своей собственной крови пишет саму книгу жизни.

… Жизнь – это неизмеримая сила; и не отнимут у Хмельницкого славы его ошибки! Не станет нам его имя менее дорогим оттого, что он человек, а не бесплотный дух идеи и ее реализации. Нет!... Выше и выше будет становиться памятник народный в душах украинского народа тому, кто так давно, в темные часы средневековья, под сердцем выносил ту идею, которая теперь сотрясает передовые умы современных сынов Украины». Гнат Хоткевич

П
одведение итогов урок.

Оценивание результатов работы.

Творческое задание к самообразовательной деятельности. Продолжить поисковую работу по теме «Художник – создатель образа Б. Хмельницкого».

Из опыта работы
учителя истории
Килуниной Н.А.

Подготовила
учитель истории
Килунина Надежда Александровна

Г. Кунгур
2013

«Учитель основной школы».
Из опыта работы
учителя истории и обществознания
Килуниной Надежды Александровны
МАОУ СОШ №10.
Г. Кунгура

Представляю опыт работы по преподаванию истории и обществознания в основной школе.
Цель моей работы:
Развивать историческое мышление учащихся, как основу миропознания, формировать активную гражданскую позицию, воспитывать личность, обладающую высокими нравственными качествами.
Цель включает в себя ряд задач:
-ознакомление учащихся с совокупностью знаний об историческом пути и опыте человечества, служащих основой для социализации вступающего в жизнь человека;
-формирования навыков самостоятельного поиска научных знаний, работы с историческим материалом, умение сравнивать факты, версии, оценки, исторические источники, строить свою аргументацию;
-формирование ценностных ориентации и убеждений школьников на основе осмысления социального духовного, нравственного опыта людей в прошлом, толерантного отношения к культуре и историческому прошлому других народов.
Поставленные цели и задачи решаю через содержание истории и обществознание, в соответствии Госстандарта, программ общего и среднего образования по учебникам, рекомендованным Министерством Образования РФ.
Материал усваивается учениками посредством методической организации обучения, включающие в себя классные, внеклассные и внешкольные занятия.
Хорошо продуманная методическая организация обучения позволяет мне формировать у учащихся исторические знания и познавательные умения, научные взгляды и убеждения, развивать их способности.
В работе для достижения цели использую педагогические технологии, которые включают в себя разнообразные активные методики.
Обучение в сотрудничестве (cooperative learning). Система Е.С. Полат мне представляется интересной. Особенно, если учесть тот факт, что эти технологии вполне органично вписываются в классно-урочную систему. Это технологии, которые позволяют наиболее эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого ученика. Учитывая специфику предмета «история», эта технология обеспечивает необходимые условия для активизации познавательной деятельности каждого ученика группы, предоставляя каждому ученику возможность осознать, осмыслить новый материал, получить достаточную практику для формирования необходимых навыков и умений. Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные - одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе, а подчас просто и не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им ОДНО общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в выполнении ЭТОГО задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных все непонятые ими вопросы, а сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь, слабый ученик досконально разобрались в материале, а заодно и сильный ученик имеет возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы. Это общая идея обучения в сотрудничестве. После выполнения заданий всеми группами, я даю тест на проверку понимания нового материала. Задания теста учащиеся выполняют индивидуально, вне группы. Здесь я конечно, тоже дифференцирую сложность заданий для сильных и слабых учеников по сложности и объему. Но в отличие от предыдущего случая каждый ученик оценивается персонально и его отметка не влияет на результаты группы.
Результативность. Суть состоит в том, чтобы учащийся захотел САМ приобретать знания. Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся не менее, а может быть и более важна, чем способ организации. Совместная работа как раз и дает прекрасный стимул для познавательной деятельности, для коммуникации, поскольку в этом случае всегда можно рассчитывать на помощь со стороны товарищей. Учитель приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль - роль организатора самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся.
На уроках истории использую технологию проблемного обучения.
В нашей стране наибольший вклад в разработку теории проблемного обучения внесли А.М. Матюшкин, А.В. Брушлинский, И.Я. Лернер.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятель¬ность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит овладение знаниями, навыками, умени¬ями и развитие мыслительных способностей.
Методические приемы создания проблемной ситуации:
- учитель подводит учащихся к противоречию и предлагает им са¬мим найти способ его разрешения;
- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- предлагает учащимся рассмотреть явление с различных позиций,
- побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы, сопоставлять факты;
Цели:
1.приобретение знаний, умений, навыков; 2. усвоение способов самостоятельной деятельности; 3. развитие познавательных и творческих способностей.
При работе с технологией проблемного обучения выделяю четыре взаимосвязанных этапа:
1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации. 2) Выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации. 3) Поиск решений проблемы, аргументаци, источниковой базы, осмысление проблемы, обобщение материала. 4) Дискуссия. Аргументация, синтез, обобщение, выводы.
Технология проблемного обучения на уроках истории является объективной необходимостью.
В современной исторической науке продолжаются дискуссии по проблемам формирования Киевского государства (норманнская теория), спор «западников» и «славянофилов» об оценках деятельности Петра I. альтернативы развития российского общества после Февральской (1917 г.) революции; революция или переворот (октябрь 1917 г.) и др. Ученик вольно или невольно втягивается в поле¬мику, развернутую на страницах учебников.
- создавая проблемную ситуацию, я высказываю противополож¬ные, полярные мнения ученых, очевидцев, современников историчес¬ких событий и предлагаю ребятам принять ту или иную точку зре¬ния и объяснить свою позицию. Например, при изучении темы «Первая революция в России 1905-1907гг.» я формулирую перед учениками проблему: «В годы первой русской революции большевики считали, что поддержка политики реформ может ослабить силу непосредственного предстоящего революционного взрыва. Какой путь – революционного взрыва или реформ – вы считаете более реальным в 1906-1907 гг., более предпочтительным как средство преобразования действительности»
- я указываю детям, что сама столкнулась с этой проблемой впервые и не знаю решения вопроса, и предлагаю одно¬временно со мной попытаться самостоятельно решить проблему.
При организации проблемной ситуации, я использую следующие приемы:
1)знакомлю с учеников с предположением о том, что событие развива¬лось иначе; 2) высказываю или зачитываю фрагмент документа, в котором есть неожи¬данный поворот на оценку событий; 3)показываю неопределенность в сущности исторических явлений (со¬бытия 1991 г. в СССР); 4) знакомлю с опровержениями по случаю «Пакта о ненападении между Германией и СССР» в 1939 г. и др.
Приемы:
- проблемное решение задач;
- игровая проблемная ситуация.
При планировании урока я выдерживаю основные этапы технологии:
1) постановка проблемы, например, «Октябрь 1917г. - революция или переворот?»;
2) деление на группы - выдвижение гипотез;
3) подтверждение гипотез фактами, документами, определением содер¬жания терминов, примерами из всемирной и отечественной истории;
4) защита;
5) выводы по решению проблемы.
Проблемные ситуации можно создавать на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреп¬лении, контроле. Например, на контрольном уроке по теме: «Великая Отечественная война 1941 -1945 гг.», я формулирую проблемное задание: «Одна из точек зрения западной историографии состоит в утверждении, что война Германии против СССР носила превентивный характер: Гитлер был вынужден начать войну против СССР, так как Советы угрожали Германии войной. Как вы относитесь к этому утверждению? Свой ответ обоснуйте.
Результативность: создавая проблемную ситуацию, я направляю учащихся на ее решение, организую поиск решения. Таким образом, ученик ставится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.
Игровые технологии в организации учебного процесса на уроках истории.
Учебная игра продолжает оставаться одним из наиболее широкоиспользуемых мной в практике преподавания средств обучения. Игра для обучающегося важна, понятна. Используя игру, я организую учебную деятельность, исхо¬дя из естественных потребностей детей. Продолжая учебную работу в игровой форме, доби¬ваюсь прочных знаний. Обучение в игре происходит незаметно для обучаемого. Однако во всех случаях я стараюсь подвести учащихся к пониманию объективности и закономерности исторического процесса, к установлению логических связей между исто¬рическими событиями.
Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет детей, обо¬гащает впечатлениями, помогает мне избежать назойливой на¬зидательности, создает в подростковом коллективе атмосферу дружелюбия. Я стремлюсь вызывать не только интерес учащихся к игре, но и добиваться того, чтобы он был устойчивым и не ослабевал, а наоборот, нарастал по ходу игры.
Я использую игру как возможность погружения в изучаемую эпоху, но параллельно с этим учу детей выделять главное, составлять некую опору для себя.
В проведении урока-игры я придерживаюсь всех основные структурных ком¬понентов урока:
- постановка учебной задачи;
- решение поставленной задачи;
- контроль;
- про¬верка знаний.
Результативность: В игре одновременно уживаются добровольность и обязательность, развлечение и напряжение, использование игровых технологий на уроках истории отражает отношение между людьми, формирует у студентов правила общественного поведения, повышает интерес к историческому прошлому, активизирует познавательную деятельность студентов, повышает эффективность урока и качество знаний. Прил. №2.
Информационно-коммуникационные технологии.
Я познакомилась с опытом Г.К. Селевко «Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств».
Информационные технологии ставят учащегося в позицию исследователя, заставляют понимать, суть изучаемой проблемы. Изучая и анализируя разные информационные источники, совместно со мной учатся ставить цели, планировать ожидаемый результат.
Опыт работы показывает, что у учеников, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль - учителя истории в раскрытии возможностей новых информационно-коммуникационных технологий в обучении не только информатики, но и на предметных уроках. ИКТ позволяют по-новому «зазвучать» уроку, позволяют мне и учащимся использовать самые различные источники информации, использовать текстовую, звуковую и видеоинформацию.
Я, уже давно работаю с компьютерным учебником Т.С. Антонова, А.Л. Харитонова, А.А. Данилова «История России в XX веке» (4 диска), «Династия Романовых» и др.. Результатом этой деятельности стало создание более 10 презентации, электронный каталог которые используются мною как на занятиях, так и во внеурочное время.
На уроках истории и во внеурочное время используем такие формы работы, как подготовка учащихся докладов, рефератов. Теоретические знания я стараюсь закреплять во время практических заня¬тий в компьютерном классе. Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет ребятам пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке.
С помощью информационных технологий можно организовать не только поисковую работу по предмету, но и проверочные и тренинговые упражнения. Стремительно входят в практику обучения разного рода тесты с помощью компьютера. Презентация позволяет мне иллюстрировать лекции или доклады, исследовательские работы детей.
Результативность: использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании истории позволяет развивать познавательные навыки учеников, умения самостоятельно добывать знания, ориентироваться в информационном пространстве, Уметь видеть, сформулировать и решить проблему. Результат очевиден – ребята овладевают приемами учебной деятельности, навыками анализа и отбора информации. Именно это и формирует «компетенцию».
Формирование навыка самостоятельной работы происходит не только на уроке. В деятельность учащихся включаю распространенные виды работы с учебником – составление таблиц, логических схем, различных видов планов, организую деятельность по алгоритму с источником, документами. Изучение источников, позволяет почувствовать дух эпохи и активизировать мышление учащихся.
Для запоминания главных фактов и связанных с ними исторических дат
применяю приемы запоминания хронологии:
-устанавливаю связь между историческими событиями и возрастом правителя;
-выделяю промежутки времени;
-сопоставляю даты.
Для формирования навыков самообразования применяю задания творческого характера, мини исследования. Как инструмент самооценки собственного, познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности предлагаю учащимся задания результатом, которого является «портфель достижений ученика».
Результатом, того что система работает, являются следующие показатели. Приложение№1.

Приложение №1/

Игры при изучении нового материала.
Игра «Три предложения» В ее основе – логическая операция по выделению главного. Условный компонент, делающий игру занимательной, достигается посредством правила – изложить это «главное» в трех простых предложениях. Без него нет игры – есть обычное учебное задание. Один из вариантов – работа с печатным текстом. Это может быть пункт из параграфа или документ. Побеждает тот, у кого рассказ короче, при этом точно передается содержание. Эта игра позволяет развивать очень важное умение – выделять главное.
Игра «Дерево мудрости». Учащиеся учатся ставить вопросы к изучаемому материалу. На уроке ребятам дается задание: по ходу объяснения или работы с текстом записать на трех листочках три разных по уровню сложности вопроса. После изучения материала вопросы сдаются. Наиболее интересные оцениваются, оформляются в виде «яблок» или «листьев» и прикрепляются к «Дереву мудрости». (красные – на 5, желтые – на 4, зеленые – на 3). На следующих уроках ученики «срывают» плод или лист и отвечают.

Игра «Переводчик». Трудностью в усвоении различных определений является сложность научного языка. В этой игре детям предлагается высказать какую-либо историческую фразу другими словами, перевести с «научного» языка на «доступный». Например: «Разночинцы – межсословная категория населения, в основном занимавшаяся умственным трудом»= «люди разного чина и звания, получившие высшее образование» = «выходцы из разных сословий, пополнившие ряды русской интеллигенции».
Помимо этих игр при изучении нового материала используются игры «Оживи картину», «Экскурсия», «Историческая гостиная», кроссворды и т.д.

Игры на закрепление и обобщение исторического материала.
Игра «Аукцион». Эта игра поводится после изучения одного из исторических периодов, например по теме «Эпоха Ивана Грозного». На уроке обобщения ребятам предлагается игра: «Продается оценка»5». Каждый ученик может ее «купить». Для этого нужно назвать историческое лицо, жившее в эпоху правления Ивана IV. Любой другой «участник торгов» может назвать более высокую «цену», назвав другого современника Ивана Грозного. При этом имена не должны повторяться. Каждое имя записывается на доске и в тетради. Желательно о каждом сказать несколько слов. Если после очередного названного имени наступает пауза, учитель медленно ударяет три раза молотком. Выигрывает тот, кто последним назовет имя. После третьего удара никто не должен называть имен. Победитель получает «5». Можно провести аукцион дат, понятий и т.д.
Игра «Реставрация». Для игры выбирается текст (легкий для восприятия) по изучаемой теме, каждое предложение записывается с новой строки, оно несет самостоятельную смысловую нагрузку. Затем текст разрезается на полоски так, чтобы на каждой помещалось одно предложение. Полоски перемешиваются и помещаются в конверт. Ученик должен восстановить текст. Для удобства проверки предложения нумеруются в произвольном порядке или можно в уголке каждой полоски написать определенную букву так, чтобы при правильном выполнении складывалось бы слово (молодец, правильно и т.д.)
Игра «Исторические пятнашки» На лоске квадрат с 9 клеточками, в которых вписаны даты. Дается задание: восстановить даты в восходящем хронологическом порядке или «запятнать» даты, относящиеся к определенному периоду, или связанные с определенным историческим лицом, показывая на дату в квадрате, необходимо назвать событие, о котором идет речь. Выигрывает тот, кто более точно укажет все даты за меньшее количество времени. Иногда дата подчеркнута, значит, об этом событии нужно рассказать более подробно.
Игра «Слово по вертикали» может быть сконструирована по любой теме, например по теме «Двуречье (Месопотамия)». В этой игре потребуется знания городов. Слева пишутся необычные слова это названия городов Месопотамии, в которых нарушен порядок букв, кроме того, в каждом слове есть еще лишняя буква. Необходимо восстановить порядок букв и написать получившееся название рядом с необычным словом, а лишнюю букву вписать между двумя звездочками. Если задание выполнено правильно, то из лишних букв по вертикали можно будет прочесть название еще одного города этой страны.
КУВУР __________________ * * Ответ: Урук В
АШАГАЛ ________________* * Лагаш А
РЭВУДЭ _________________ * * Эруду В
ИРИАМ _________________* * Мари И
ШРУШАЛ _______________* * Ашшур Л
ИНЕЯВИНО _____________* * Ниневия О
НУР ___________________* * Ур Н
Эта игра в увлекательной форме позволит закрепить сложные для запоминания слова.

Ролевые игры
Ролевая игра требует серьезной подготовки, глубокого изучения документальных источников эпохи.
Игры – импровизации. Например, при изучении темы «Либеральные реформы 1860-1870-х гг.» можно провести игру «Импровизации на тему…». Класс делится на несколько групп, каждая должна подготовить небольшую сценку по той или иной теме. Игровые задания записываются на карточке, там же указываются страницы учебника, где можно найти информацию, можно дать детям дополнительный материал. Время на работу ограничено 15 минутами, затем группы показывают инсценировки.

1. Военная реформа.
Сюжет: Крестьяне прослышали, что в соседней деревне приехали забирать мужиков в армию. Раньше тоже забирали да только не всех. А сейчас, мол, в Ивановской да в Семеновке всех молодых забрали, теперь к нам едут. Мужики прибежали к старосте, спрашивают, как быть…»
Роли: сельский староста, крестьяне
2. Судебная реформа.
Сюжет: Заседание окружного суда по делу В.И. Засулич. Обвиняемая стреляла в градоначальника Санкт-Петербурга Трепова и тяжело ранила его. Задержанная объяснила свой поступок как протест против самоуправства Трепова, приказавшего подвергнуть телесному наказанию политического заключенного.
Роли: судья, прокурор, присяжный поверенный (защитник), присяжные заседатели обвиняемая, свидетели.
Так можно провести игры по всем реформам, что позволяет глубже вникнуть в содержание изучаемого материала, развивает историческое воображение. Можно использовать такие ролевые игры как: «Светский салон XIX века», « Интервью с историческими героями», «Урок – суд», «Музей» и др.