Kornev A.N. Poremećaji čitanja i pisanja kod djece

Psihijatar, logoped, neuropsiholog, doktor psihologije, kandidat medicinskih nauka, potpredsjednik Udruženja logopatologa Sankt Peterburga. Rođen 1949. godine u Lenjingradu. Diplomirao na Lenjingradskom pedijatrijskom medicinskom institutu 1972. godine. Nakon završenih dopisnih postdiplomskih studija dječje psihijatrije na Odsjeku za psihijatriju Lenjingradskog medicinskog instituta 1982. godine, odbranio je diplomski rad na temu: „Disleksija, njena klinička slika. i psihološko proučavanje kašnjenja.” mentalni razvoj i oligofrenija kod dece." Više od 10 godina radio je kao psihijatar, prvo u Novgorodskoj oblasti, a zatim u Lenjingradskoj oblasti. 1984-1985 radio je kao asistent na katedri za psihopatologiju i logopediju u Lenjingradskoj Državni pedagoški institut nazvan po A.I. Herzenu Od 1985. godine i do njegovog zatvaranja 1996. godine radio je kao asistent, a potom i kao vanredni profesor na Lenjingradskom pedijatrijskom medicinskom institutu (sada Sankt Peterburgska državna pedijatrijska medicinska akademija). Od 1996. godine postao je naučni direktor Nacionalne obrazovne ustanove za pedagoške inovacije i tehnologije. Obrazovni centar"Presto", kombinujući ovaj rad sa nastavom na Ruskom državnom pedagoškom univerzitetu po imenu. A.I. Herzen, Akademija poslijediplomskog pedagoškog obrazovanja u Sankt Peterburgu, Moskovski gradski psihološko-pedagoški univerzitet. Region naučno istraživanje: dječja psihijatrija, govorna patologija djetinjstva, neuropsihologija i neurolingvistika djetinjstva, korektivna psihologija. Proučavajući poremećaje čitanja i pisanja iz kliničke i psihološke perspektive, dao je značajan doprinos otkrivanju mehanizama disleksije. Razvio je jedinu metodu za rano otkrivanje disleksije (ERD) u Rusiji, koju je objavilo Ministarstvo zdravlja SSSR-a 1982. godine, i prvu standardizovanu metodu za dijagnosticiranje disleksije u Rusiji (SMINCH). Razvio je teoriju kompleksnog medicinsko-psihološko-pedagoškog prevladavanja disleksije, vlastitu metodu njenog ispravljanja kod školaraca i metode prevencije disleksije kod predškolaca. Ovi materijali su činili osnovu knjige “Disleksija i disgrafija kod djece”, objavljene 1995. godine iu njenim kasnijim revidiranim i proširenim izdanjima 1997. i 2003. godine. Od 1983. godine A.N. Kornev proučava kliničke, psihološke i neurolingvističke mehanizme nerazvijenosti usmenog govora kod djece. Dobiveni rezultati bili su temelj knjige “Osnove logopatologije djetinjstva: klinički i psihološki aspekti” i omogućili postavljanje temelja novog znanstvenog smjera: “logopatologije djetinjstva”. Ova knjiga je prepoznata najbolji posao 2001, a njen autor A.N. Kornev postao je laureat Ministarstva nauke i tehnologije Ruska Federacija u prioritetnoj oblasti „Tehnologija živih sistema“. Rezultat njegovog istraživanja 2006. godine bila je njegova uspješno odbranjena disertacija na temu: „Sistematska analiza mentalnog razvoja djece s govornom nerazvijenošću“. Na navedene teme, A.N. Kornev je objavio više od 80 štampanih publikacija, uključujući 8 knjiga i nastavnih sredstava. Rezultati njegovog rada kao naučnog direktora NOU „Presto edukativni centar” bili su predškolski obrazovni program nove generacije „Ličnost” razvijen pod njegovim rukovodstvom, kompleks korektivnih i razvojnih programa za decu mlađeg i mlađeg uzrasta. predškolskog uzrasta, autorska metoda poluglobalne nastave čitanja, autorski model psihološke i logopedske podrške u predškolskim obrazovnim ustanovama. Od 1996. godine A.N. Kornev predaje na Fakultetu kliničke psihologije Sankt Peterburgske državne pedagoške akademije, a 2007. godine izabran je u zvanje profesora na Katedri za opštu i primenjenu psihologiju istog fakulteta.

IN Bez obzira u kojoj školi psiholog radi - u opštoj ili u specijalnoj za djecu sa određenim smetnjama u razvoju, sigurno će se susresti sa fenomenima školskog neuspjeha. Posebno se u svojoj praksi susreće sa djecom sa smetnjama u pisanom govoru. U ovom slučaju i učitelji i psiholozi, po pravilu, ne ostavljaju djecu bez nadzora i pokušavaju im pomoći, ali to ne čine uvijek adekvatno, što ne dovodi do pozitivnih promjena. Takvoj djeci je, prema autoru, potrebna specijalizirana pomoć, ne samo pedagoška, ​​već i medicinska. U tom smislu, praktični psiholog se suočava sa profesionalnim zadatkom da identifikuje djecu sa specifičnim oštećenjima čitanja (disleksija) i specifičnim oštećenjima pisanja (disgrafija).
Ova publikacija pomoći će psihologu da se uspješno nosi sa zadatkom. Istina, nije sasvim jasno zašto je objavljena u seriji „Dječija psihologija“, budući da je namijenjena, kako proizilazi iz napomene, prvenstveno nastavnicima, dječjim psihijatrima i neurolozima. Što se tiče psihologa, njihov je zadatak, s jedne strane, vrlo skroman, a s druge strane vrlo važan: ne zanemariti ovo kršenje i pokušati uvjeriti roditelje djeteta u potrebu za sveobuhvatnim pregledom s naknadnom medicinskom i pedagoškom korekcijom.
S tim u vezi, skrenuo bih pažnju psihologa na autorove metode proučavanja pisanog govora djece, uključujući metode za rano otkrivanje disleksije. Preporučljivo je koristiti potonje prilikom određivanja psihološka spremnost dijete da pohađa školu.
Praktična orijentacija publikacije ne znači lako i brzo čitanje. Ova knjiga, koja je sada u trećem izdanju, predstavlja sažetak više od 20 godina proučavanja problema i namijenjena je obučenom čitaocu koji je upoznat sa fenomenima disleksije i disgrafije. Njegova glavna karakteristika je sveobuhvatan medicinski i psihološko-pedagoški pristup analizi poremećaja pisanog govora, koji, po svemu sudeći, odražava i nivo znanja o ovim pojavama i njihovu složenost.
Autor skreće pažnju na činjenicu da se disleksija i disgrafija zasnivaju i na organskim i na funkcionalnim poremećajima. nervni sistem, kao i neadekvatni uslovi obuke i obrazovanja (tzv. didaktogeni faktori). Stoga metode za dijagnosticiranje i ispravljanje ovih nedostataka moraju biti sveobuhvatne i uključivati, uz same pedagoške, i lijekove. Nakon čitanja knjige postaje jasno da je potreba za učešćem psihologa u korektivnom radu neosporna, ali možemo govoriti samo o participaciji, budući da su psihološke i pedagoške metode uticaja očigledno nedostatne.
Ovo je jedna od onih knjiga koje psihologu nisu potrebne u svakodnevnom radu. praktičan rad(izuzetak su psiholozi koji proučavaju nenormalno djetinjstvo), ali ih je korisno imati na polici za knjige kako biste u pravo vrijeme dobili informacije koje nedostaju.

Marina STEPANOVA

Ovaj članak je objavljen uz podršku La Redoute. Internet prodavnica kompanije nudi žensku, mušku i dečiju odeću ekskluzivnih brendova po konkurentnim cenama. Dostupne velike veličine. Nova kolekcija jesen-zima 2014 uključuje veliki izbor suknje - duga zelena suknja, suknja sa talasima, vezeni til, šareni i dr. Možete pogledati kompletan katalog odjeće, cijene i naručiti na web stranici koja se nalazi na: http://www.laredoute.ru/.

Kornev Aleksandar Nikolajevič (1949, Lenjingrad) - psihijatar, logoped, neuropsiholog, doktor psiholoških nauka, kandidat medicinskih nauka, potpredsednik Udruženja logopatologa Sankt Peterburga.

Diplomirao je na Lenjingradskom pedijatrijskom medicinskom institutu 1972. Nakon završenog dopisnog postdiplomskog kursa iz dječje psihijatrije na Odsjeku za psihijatriju LPMI-a 1982. godine, odbranio je diplomski rad na temu: „Disleksija, njena klinička i psihološka studija u mentalnoj retardaciji i mentalne retardacije kod djece.”

Više od 10 godina radio je kao psihijatar, prvo u Novgorodskoj, a zatim u Lenjingradskoj oblasti. 1984-1985 radio je kao asistent na katedri za psihopatologiju i logopediju na Lenjingradskom državnom pedagoškom institutu po imenu. A.I. Herzen. Od 1985. do njegovog zatvaranja 1996. godine radio je kao asistent, a potom i kao vanredni profesor na Katedri za dječju psihijatriju Lenjingradskog pedijatrijskog medicinskog instituta (danas Državna pedijatrijska medicinska akademija u Sankt Peterburgu). Od 1996. godine postao je naučni direktor Nacionalne obrazovne ustanove pedagoških inovacija i tehnologija, Centra za obuku Presto, kombinujući ovaj posao sa nastavom na Ruskom državnom pedagoškom univerzitetu. A.I. Herzen, Akademija poslijediplomskog pedagoškog obrazovanja u Sankt Peterburgu, Moskovski gradski psihološko-pedagoški univerzitet.

Oblast naučnog istraživanja: dječja psihijatrija, govorna patologija djetinjstva, neuropsihologija i neurolingvistika djetinjstva, korektivna psihologija. Proučavajući poremećaje čitanja i pisanja iz kliničke i psihološke perspektive, dao je značajan doprinos otkrivanju mehanizama disleksije.

Od 1983. godine A.N. Kornev proučava kliničke, psihološke i neurolingvističke mehanizme nerazvijenosti usmenog govora kod djece. Dobiveni rezultati bili su temelj knjige “Osnove logopatologije djetinjstva: klinički i psihološki aspekti” i omogućili postavljanje temelja novog znanstvenog smjera: “logopatologije djetinjstva”. Ova knjiga je proglašena za najbolje delo 2001. godine, a njen autor A.N. Kornev je postao laureat Ministarstva nauke i tehnologije Ruske Federacije u prioritetnoj oblasti „Tehnologije živih sistema“.

Rezultat njegovog istraživanja 2006. godine bila je njegova uspješno odbranjena disertacija na temu: „Sistematska analiza mentalnog razvoja djece s govornom nerazvijenošću“. Na navedene teme, A.N. Kornev je objavio više od 80 štampanih publikacija, uključujući 8 knjiga i nastavnih sredstava.

knjige (2)

Kako naučiti dijete da govori, čita i misli

Knjiga je namenjena razvoju koherentnog govora, pamćenja, pažnje, mišljenja i veština razumevanja čitanja kod dece ranog i predškolskog uzrasta. Igre i aktivnosti priručnika namijenjene su vaspitačima i roditeljima koji izvode nastavu sa djecom uzrasta od jedne i po do sedam ili osam godina.

Priručnik se sastoji od dvije brošure: jedna sadrži izrezane slike, druga sadrži metodološki vodič za korištenje materijala. Mogu ga koristiti i roditelji kod kuće i specijalisti (logopedi, psiholozi, logopedi) i vaspitači u vrtićima.

Osnove logopatologije u djetinjstvu

Klinički i psihološki aspekti.

Knjiga je prva publikacija u Rusiji posvećena kliničkom i psihološkom opisu različite forme nerazvijenost govora kod djece.

Dat je detaljan opis simptoma i sindroma koji se nalaze kod djece s govornom patologijom. Analiziraju se medicinske, psihološke i logopedske manifestacije nerazvijenosti govora.

U knjizi su sistematizovani podaci ne samo domaćih autora, već i vodećih stranih stručnjaka. Detaljno su opisani principi i metode dijagnosticiranja nerazvijenosti govora, metode logopedske i psihološke pomoći djeci. Ova publikacija sadrži informacije o novim dostignućima u psiholingvistici, neuropsihologiji, neurolingvistici, logopediji, patologiji govora i dječjoj psihijatriji.

Psihologija ovladavanja pisanjem

Termin „pisanje“ zapravo kombinuje tri različite kategorije fenomena: vrstu posebnog semiotičkog sistema, metodu rekodiranja. govorni jezik u pisani i poseban oblik komunikacije. (7 stranica)

Pisanje nazivamo i metodom transkodiranja, odnosno skupom pravila za prelazak s jednog sistema simbola na drugi (sa jezika zvuka na pisani jezik), koji se naziva pravopis. U ruskom abecednom sistemu pisanja uključuje operacije simbolizacije (označavanje glasova slovima) i postupak modeliranja fonemske strukture riječi pomoću grafičkih znakova. Sistem pravila transkodiranja određuje razlike između jedne i druge vrste pisanja: piktografskog, ideografskog, slogovnog, alfabetskog.

Ruski pravopis se zasniva na nekoliko osnovnih principa (različiti autori identifikuju od četiri do osam različitih principa). Među njima se vodećim i najopćeprihvaćenijim mogu smatrati: fonetski, tačnije fonemski, tradicionalni i etimološki ili morfološki (8 stranica).

Fonetski princip (osnova grafike: logički dominantan, ali je njegova upotreba oštro ograničena morfološkim i tradicionalnim principima. Ovo je kao osnovno pravilo koje ima dosta izuzetaka. U skladu sa fonemskim principom, slovna oznaka u potpunosti odgovara one foneme koje se čuju u riječi, bez obzira na to da li su u jakoj ili slaboj poziciji („piši kako čuješ”).

Morfološki princip je da se prilikom pisanja održava postojanost slovne oznake morfema (korijena, prefiksa, sufiksa, završetaka), bez obzira na njihov izgovor. U ovom slučaju fonemi slabih pozicija, povezani odnosom pozicijske alternacije sa fonemima jakih pozicija, označavaju se slovima adekvatnim fonemima jakih pozicija. Na ovom principu se zasniva većina pravopisnih pravila.

Tradicionalni princip stvara još jednu vrstu izuzetka i od fonemskih i (u manjoj mjeri) od morfoloških principa. Sačuva istorijski stari pravopis reči, koji je neadekvatan savremenom izgovoru i morfološkim principima, pa se stoga naziva i istorijskim. IN školski program To su takozvane „rečničke reči“. (9 stranica)

Veština simbolizacije, odnosno slovne oznake fonema, formira se na osnovu razvijanja sposobnosti deteta da simbolizuje širi plan: simbolička igra, vizuelna aktivnost itd. Pored toga, njen neophodan preduslov je dovoljna zrelost fonemske percepcije i jezička svest.

Prva manifestacija sposobnosti za simboličku aktivnost u ontogenezi je pojava simboličke igre sa svojim karakterističnim radnjama igrive zamjene predmeta i predmetnih slika u crtežima. Od trenutka kada dijete pređe sa škrabanja na prikazivanje oblika kojima daje imena, počinje razvoj grafičke simbolike. Za razliku od pisanja, ovo je simbolika prvog reda (tj. označavaju se određeni predmeti, a ne riječi, koje su same po sebi znakovi). Ovladavanje crtanjem je ovladavanje simboličkom aktivnošću. U ranim fazama razvoja, dijete prvo nešto oslikava, a zatim smišlja ime za to. Nezrelost takvih sposobnosti čak i sa dovoljnim mentalni razvoj otežava savladavanje grafema.

Razvoj fonemske svijesti djeteta prolazi kroz nekoliko faza:

1) predfonetska faza - potpuni nedostatak diferencijacije zvukova okolnog govora, razumijevanja govora i aktivnih govornih sposobnosti;

2) Prva faza ovladavanje percepcijom fonema: razlikuju se akustički najkontrastniji fonemi, a slični se ne razlikuju po diferencijalnim karakteristikama.

Riječ se percipira globalno i prepoznaje se po svom opštem zvučnom „izgledu“ na osnovu prozodijskih karakteristika (intonacija i ritmičke karakteristike);

3) djeca počinju čuti zvukove u skladu sa svojim fonemskim karakteristikama. Dijete može razlikovati pravilan i netačan izgovor. Međutim, pogrešno izgovorena riječ se i dalje može prepoznati (stranica 11);

4) u percepciji preovlađuju ispravne slike zvuka fonema, ali dete nastavlja da prepoznaje pogrešno izgovorenu reč. U ovoj fazi, senzorni standardi fonemske percepcije su još uvijek nestabilni;

5) završetak razvoja fonemske percepcije. Dijete pravilno čuje i govori i prestaje da prepoznaje značenje pogrešno izgovorene riječi. (12 strana)

Modeliranje zvučne strukture riječi pomoću slova. Implementacija ove vještine u početnoj fazi učenja čitanja i pisanja odvija se u dvije faze: prvo se vrši fonološko strukturiranje zvučne strane riječi, odnosno uspostavljanje vremenskog niza fonema od kojih se ona sastoji, a zatim se vrši transformacija vremenskog niza fonema u prostorni niz slova. (13 strana)

Grafomotoričke vještine su konačna efektorska karika u lancu operacija koje čine pisanje. Tako mogu utjecati ne samo na kaligrafiju, već i na cijeli proces pisanja. Period od 1 do 4-5 godina se troši na savladavanje voljnog regulisanja pokreta ruku. Kontrola učinka i povratna informacija (aferentacija) se odvijaju kroz kinesteziju. Ruka, takoreći, uči "oko". Inter-analizatorska integracija dostiže svoj najveći razvoj u dobi od 6-8 godina. Od ovog trenutka vizualno-motorička koordinacija počinje zauzimati vodeću poziciju u regulaciji grafomotoričkih pokreta i razvoju odgovarajućih vještina. (14 strana)

Psihološka struktura spisateljske aktivnosti se donekle razlikuje pri stvaranju različitih oblika pisanih proizvoda: prepisivanja, diktata, prezentacije, sastava, pismene komunikacije različitih žanrova (pismo prijateljima, dnevnik, bilješke s predavanja, izjava, naučni ili umjetnički rad). Pisanje kao vrsta aktivnosti može se predstaviti kao niz operacija koje čine integralni samoorganizirajući funkcionalni sistem [Anokhin (17 strana)

Treba imati na umu da se psihološki stvarni proces ovladavanja pisanjem često ne poklapa s našim spekulativnim teorijskim idejama o tome. Većina njih je izgrađena na teorijskom modelu koji čini osnovu određene metodologije za podučavanje pisanja. Ne postoje uvjerljive činjenice koje bi ukazivale da metode i pravila koja se nude djetetu ono zapravo uvijek koristi i pomaže mu. Međutim, metodika nastave svakako ima značajan uticaj na psihološki sadržaj procesa razvijanja vještina pisanja. (20 strana)