Seminar Rodno obrazovanje predškolske djece. Seminar - radionica za nastavnike "Rodna edukacija predškolaca Pedagoška vijeća seminari o rodnom obrazovanju predškolaca"

Dakle, pri organizaciji rada s djecom po ovom pitanju morate znati sljedeće:

1. 
   u smislu rasta, prednost postoji kod dječaka, ali ranije sazrijevanje je kod djevojčica;
2. 
   postoje razlike u motoričkim sposobnostima djevojčica i dječaka, koje je važno uzeti u obzir u procesu učenja, ali istovremeno ne smatrati ovaj ili onaj spol standardom, „prilagođavajući“ onog drugog;

1. 
   u ranom djetinjstvu dječaci bolje razlikuju žutu i zelene boje, a

1. 
   u dobi od 3-4 i 5-9 godina djevojčice nadmašuju dječake po vizualno-prostornim sposobnostima;
2. 
   u starijoj predškolskoj dobi zabilježeno je da su djevojčice superiornije u dobrovoljnoj pažnji;
3. 
   u govornim sposobnostima i interesu za časove otkriva se superiornost djevojčica;
4. 
   djevojčice i dječaci podjednako doživljavaju strah u nepoznatim i opasnim situacijama;
5. 
   dječaci su emocionalni, poput djevojčica, ali skloni su skrivati ​​emocije i nadmašiti djevojčice u otvorenoj fizičkoj agresiji;
6. 
   samopoštovanje je stabilnije kod dječaka nego kod djevojčica;
7. 
   želja za odvajanjem od suprotnog spola (seksualna segregacija) javlja se kod djevojčica u trećoj godini života, a kod dječaka u četvrtoj.

Zadatak publike: bit će podijeljeni u 2 tima: prvi odabire ženske, a drugi muške.

Ženske: "Pepeljuga", "Mala Khovroshechka" itd., U kojima postoji određeni skup zadataka za heroinu. Prvo mora sortirati pomiješano sjeme. Drugo, očistiti kuću ili obaviti zadatak koji od nje zahtijeva lukavost, domišljatost, ali ne i korištenje fizičke sile. Princeza - žaba Uspavana ljepotica Kataev V.P. Bajke "Mala-Khavroshechka" "Rukavac i lijenčina" G. H. Andersena "Snježna kraljica", "Divlji labudovi" S. Aksakov "Grimizni cvijet"

Muški: "Zhikharka", "Dva Ivana", "Kako je čovjek podijelio gusku." E. Uspenski. "Da sam djevojka ..." A. Puškin. "Priča o caru Saltanu ..." "Ivan je seljački sin i Čudo Judo",

Postoji mnogo tehnika za proučavanje identifikacije rodnih uloga. Predstavit ćemo neke od njih, najpristupačnije u predškolskom uzrastu.

Govor i prezentacija učitelja Yu.A. Zagadkine."Dijagnostika razvoja spolne uloge djeteta"

Stoga je provođenje dijagnostičkih studija neophodno za svrsishodan pedagoški rad kako bi se identificirale promjene u stupnju razvoja spolno-uličnog identiteta i na vrijeme ispravili odgojni i obrazovni proces.

Viši vaspitač: Ovo je rečeno rano, velika pažnja društva i države problemima rodnog obrazovanja zbog činjenice da je u savremeni svet informacijska i sociokulturna pozadina mijenja stereotipe muškosti (muškosti) i ženstvenosti (ženstvenosti), što ne doprinosi pozitivnoj socijalizaciji spolnih uloga i dovodi do djelomičnog, a ponekad i potpunog gubitka istinski muških kvaliteta kod dječaka i žena kod djevojčica.

Djeca vrlo vedro i emotivno reagiraju na muzička djela. Ova se činjenica može koristiti u radu na muzičkom obrazovanju. Kako formirati muškost kod dječaka i ženstvenost kod djevojčica kroz muzičke aktivnosti tema je sljedeće predstave.

Govor muzičkog direktora N.V. Okhlestine"Metodološke preporuke za formiranje muškosti i ženstvenosti u muzičkoj aktivnosti"

Generalizacija višeg vaspitača.

Mnogi istraživači prepoznaju verbalne metode kao glavne metode obrazovanja o rodnim ulogama, a razgovori su oblici njihove primjene. Međutim, za formiranje metoda društveno prihvaćenog spolno-uličnog ponašanja kod djece to nije dovoljno, potrebno je koristiti sve vrste dječjih aktivnosti koje bi djetetu omogućile da doživi odnos prema svojim spolno-ulogama i načinima ponašanje i učvrstiti ih u igri, kognitivno - govornim, vizualnim i kazališnim aktivnostima.

Zadatak publike: imenujte poslovice, izreke koje formiraju rodni identitet kod djece predškolskog uzrasta
Piletina nije ptica, žena nije muškarac.

Muž ore, žena pleše.

Muž treba orati na njivi, a žena mahati rukama.

Muž je nogom na vratima, a žena je na prozoru i glavom.
Pitanje za nastavnike: Ko se bavi rodnim obrazovanjem i koja je njihova uloga u ovom procesu? (porodica, nastavno osoblje, društvo)
Generalizacija:

Rangirajmo učesnike u rodnom obrazovanju djeteta prema njihovom značaju:
1. Porodica. Dijete kopira svoju rodbinu, posebno nastojeći u svemu biti poput roditelja istog spola. Klinac koji živi u prosperitetnoj, mirnoj porodici neprimjetno će naučiti normalno shvaćati rodne odnose, jer mu roditelji daju dobar primjer. Dječak imitira muževnost oca, djevojčica imitira ženstvenost majke, i to rade bez posebnih uputa. Osim toga, promatrajući svakodnevni život svojih roditelja, djeca uče kako se ponašati s ljudima suprotnog spola.

2. Nastavno osoblje vrtića. Spolno obrazovanje, prije svega, treba usmjeriti na roditelje, a tek onda na djecu. Učiteljica daje znanje, odgovara na pitanja djece o rodnim odnosima, a da se ne srami ovog razgovora. Sve što učitelj kaže mora biti istina, ali to nije sve. Najvažnije je kako razgovaramo o ovome s djecom i KAKO zapravo potvrđujemo svoje otvoreno izraženo stajalište. Drugim riječima, ako je seksualni odgoj prije svega formiranje ispravnog stava prema tom pitanju, a ne razvoj specifičnih znanja iz ove oblasti. Rodni pristup ogleda se u našem vrtiću i odgoju kulturnih i higijenskih vještina.

3. Dečije okruženje. Cijelo okruženje pomaže djetetu da postane svjesno sebe prema svom spolu i da se ponaša prema njemu. Okolina znači: vršnjaci, odrasli, muzičari čije pjesme dijete sluša, scenaristi filmova i crtanih filmova, umjetnici, pisci i pjesnici, modni dizajneri itd.
Viši vaspitač

Nije slučajno što smo na prvo mjesto stavili obitelj, jer je jedan od najvažnijih uvjeta za učinkovito rješavanje problema formiranja pozitivnog rodno-uličnog identiteta predškolaca organiziranje rada s roditeljima. Roditelji su temelj bez kojeg je nemoguće izgraditi proces odgoja djeteta. Model roditeljskog ponašanja, njihovih odnosa i odnosa osnova je za razvoj djeteta, formiranje rodno-uličnog identiteta. Interakcija predškolske obrazovne ustanove sa porodicom - neophodan uslov uspješno rješavanje problema rodno-ulične edukacije djece. Međutim, činjenica da roditelji nisu uvijek kompetentni u pitanjima rodnog obrazovanja svojih sinova i kćeri ne zahtijeva dokaz.

Naš sljedeći govor govori o oblicima rada s roditeljima u odgoju dječaka i djevojčica.

Govor i izlaganje vaspitačice Kokine G.S."Odgajanje dječaka i djevojčica u porodici"

Generalizacija

Predškolsko dijete je emocionalno biće. On svijet i sebe opaža, prije svega, na nivou osjećaja, iskustava, emocija i procjena. Baveći se formiranjem pozitivnog rodno-uličnog identiteta, posebnu pažnju treba posvetiti razvoju emocionalno-vrijednosnog odnosa djeteta prema sebi kao dječaku ili djevojčici, pozitivnom prihvaćanju njegove rodne uloge. Nadam se da će pitanja o kojima se danas razgovaralo na seminaru pomoći nastavnicima da stvore pozitivnu sliku dječaka za dječaka i sliku djevojčice za djevojčicu.

Viši vaspitač

Odgajatelji bi trebali jasno znati i razumjeti da svaka nestandardna situacija zahtijeva od učitelja da bude kompetentan u ovom problemu, a uspješno rješavanje zadataka za formiranje pozitivnog rodno-uličnog identiteta kod predškolaca ovisi o ispravno nađenom rješenju. Pokušajmo steći mali dio takve sposobnosti.

Rješavanje problematičnih situacija:
1. Dijete se povuklo i zadovoljilo njihovu znatiželju, s obzirom na ono što je pristojnošću zabranjeno, smatrate da radi ovu zanimljivu aktivnost umjesto njega. Tvoji postupci.
2. U toaletu djeca, iskoristivši trenutak, pokazuju jedno drugom svoje genitalije. Primijetili ste ovo. Tvoji postupci.

Generalizacija

Igračke za dječake i djevojčice:
Takmičarska igra za vaspitače: Vaspitači su grupisani u dvije grupe. Prva grupa imenuje igračke koje najčešće igraju dječaci, druga - djevojčice. Imenovan redom. Tim koji imenuje najviše vrsta igračaka će pobijediti.
Pitanje za nastavnike: Postoji li jasna podjela igračaka na igračke za dječake i igračke za djevojčice?
Generalizacija:
Dječaci se moraju igrati lutkama i plišanim igračkama. Djevojke moraju igrati automobile i graditi kuće. Ovo je dio poznavanja ne samo suprotnog spola, već i poznavanja svijeta. Potrebne su i sve ostale igračke: mozaici, zagonetke, kreativni kompleti, društvene igre, loptice itd. Zasebno, htio bih reći o setovima sa šivanjem i pletenjem. Ova tradicionalno "ne-muška" lekcija vrlo je korisna za dječake od 5-7 godina. Prvo, mogućnost prišivanja dugmeta uvijek je korisna pravom muškarcu, a drugo, ove aktivnosti doprinose razvoju fine motoričke sposobnosti, koji je iz određenih razloga manje razvijen kod muškaraca nego kod žena.

Na kraju seminara predlažem da pogledate video na temu "Šta djeca misle o sebi"

Završni dio: (slajd)
Blitz istraživanje:
1. Kako se zove vaspitanje zasnovano prvenstveno na poznavanju fizioloških karakteristika djeteta?
2. Svijest i asimilacija djeteta o njegovom spolu je ...?
3. Ko je vodeća uloga u obrazovanju polova?
4. U kojim se aktivnostima formira i razvija seksualno iskustvo djece?
Generalizacija:
Naš događaj je došao kraju. Pokušali smo ukratko razmotriti važna pitanja odgoja pozitivne identifikacije rodne uloge kod djece predškolskog uzrasta. Nadamo se da će vam materijal koji smo vam ispričali i pokazali pomoći u budućem radu. Hvala vam na trudu.

Sumiranje rezultata rada u okviru seminara - radionica, refleksija

općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić općeg razvojnog tipa br. 154" Pochemuchka "

s prioritetnim provođenjem fizičkog smjera učenika "grada Nevinnomyska

Sažetak

(u sklopu realizacije godišnjeg zadatka „Nastaviti rad na društvenom razvoju djece kroz formiranje rod»)

Datum - od 17.09.2015 uč. godine

Mjesto održavanja - MBDOU br. 154

Educator

prva kvalifikaciona kategorija

MBDOU br. 154 iz Nevinnomyska

Dmitrenko Svetlana Nikolaevna

2014 - 2015 akademska godina godine

Sažetak

Seminar - radionica za edukatore

"Rodno obrazovanje predškolske djece"

Cilj: produbiti znanje nastavnika o formiranju pola kod djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Zadaci: unapređenje stručnih vještina predškolskih obrazovnih ustanova o mogućnosti primjene rodnog pristupa i rodnih tehnologija u različitim oblastima pedagoške djelatnosti vezane za obuku i obrazovanje dječaka i djevojčica. Podizanje nivoa psihološke i pedagoške kompetencije i kreativnog potencijala vaspitača, doprinoseći rodnoj socijalizaciji djece. Dopuniti teorijskim podacima o problemima rodnog obrazovanja.

Učesnici: učitelji i stručnjaci predškolske obrazovne ustanove.

Materijal: slajd prezentacija “Muške i ženske sposobnosti”, “Razlika između dječaka i djevojčica”.

Seminar - radionica:

1. Uvod. Voditelj: - Dobar dan, drage kolege! Danas smo se okupili kako bismo posvetili vrijeme proučavanju vrlo hitnog problema savremene nauke i psihologije, te pedagogije - pitanju rodnog obrazovanja i osposobljavanja u uslovima obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Naš susret želim započeti riječima iz istočnjačke legende: „Svemogući je stvorio čovjeka kao Jednoga, ali ga je, ljuteći se, rasjekao na dvije polovine (muškarca i ženu). Od tada oni, toliko različiti, traže jedno drugo u svijetu kako bi pronašli punoću postojanja ... ".

2. Teorijski dio. „Zašto je rodno obrazovanje važno u predškolskom uzrastu?“ "Originalnost igračke aktivnosti djevojčica i dječaka predškolskog uzrasta."

Voditelj: Prvo pitanje koje ćemo razmotriti je „Zašto je rodno obrazovanje važno u predškolskom dobu?“

Činjenica je da se u ranom i predškolskom djetinjstvu rodni identitet formira kod svih beba. Sa dvije godine dijete uči da postoje dva spola i počinje shvaćati ko je - djevojčica ili dječak. Od četvrte do sedme godine života formira se spolna postojanost (stabilnost): djeca već shvaćaju da dječaci postaju muškarci, a djevojčice žene, te da rod ostaje bez obzira na nastale situacije ili lične želje djeteta. Uspostavljanje rodnog identiteta ozbiljan je problem. Dečaci provode više vremena sa majkom nego sa ocem. Mnoge dječake odgajaju samo majka i baka; u vrtiću su okruženi i ženama. Softverska i metodološka podrška predškolskih programa ne uzima u obzir rodne karakteristike. Zbog toga je sadržaj odgoja i obrazovanja usmjeren na dob i psihološke karakteristike djece, a ne na karakteristike dječaka i djevojčica. Nastavne strategije, oblici i metode rada s djecom najčešće su osmišljene za djevojčice. Ali žena, po definiciji, ne može pravilno odgojiti dječaka, jer ona ima drugačiji način razmišljanja. Nekada se obrazovanje djece u Rusiji o rodnim ulogama odvijalo lako i prirodno. Djevojčice su većinu vremena provodile sa majkom; od treće godine otac je vodio odgoj dječaka. Djeca su stalno viđala svoje roditelje, komunicirala s njima, pa su kao rezultat toga formirali stereotipe ponašanja karakteristične za muškarce i žene.

Na osnovu brojnih studija, naučnici su došli do zaključka da se trenutno nije moguće fokusirati samo na biološki pol. Uvedena je upotreba izraza "rod", što znači društveni rod, rod kao proizvod kulture. Rodno obrazovanje se posmatra kao složen psihofiziološki problem koji uključuje biološke, psihološke i socijalne aspekte.

Voditelj: Drugo pitanje našeg sastanka je "Originalnost igračke aktivnosti djevojčica i dječaka predškolskog uzrasta".

U predškolskom dobu, u igri uloga, djeca u simboličkom obliku reproduciraju odnos odraslih. Igrajući ulogu, dijete obavlja određenu društvenu funkciju, razlikovanu po spolu. Istovremeno, u praksi predškolskih obrazovnih ustanova sadržaj igračke aktivnosti nije dovoljno diferenciran, uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike razvoja djevojčica i dječaka.

U predškolskom uzrastu igra je glavna aktivnost, ali ne zato što dijete većinu vremena provodi u igrama - igra izaziva kvalitativne promjene u djetetovoj psihi. U igri uloga, djeca simbolično reproduciraju odnos odraslih. Igrajući ulogu, dijete obavlja određenu društvenu funkciju, razlikovanu po spolu. Ove igre se nazivaju socioseksualne, iako u njima ima vrlo malo seksualnog. U procesu igre dijete razjašnjava strukturu svog tijela i uspoređuje se s drugom djecom, počinje savladavati seksualnu ulogu. Period igre u djetetovom psihoseksualnom razvoju karakterizira inicijativa, asimilacija ponašanja u seksualnim ulogama, seksualne igre, naklonost jedno prema drugom, prva ljubav i igranje uloga roditelja.

Djevojčice se aktivno igraju lutkama, kćeri igraju s majkama, dječaci razvijaju i učvršćuju interes za oružje i automobile. Kad su u eksperimentalnom okruženju djeci pružili priliku da se igraju u trgovini, tada su se, pretvorivši se u "prodavače", ponudili dječacima da kupe automobile i oružje, a djevojčicama lutke i posuđe. Takvo ponašanje dokazuje da povezanost objekata i svojstava s jednim ili drugim spolom svojstvenim bilo kojoj kulturi ne ovisi samo o učenju kroz promatranje ili pamćenje određenih asocijacija, poput "lutki za djevojčice, automobila za dječake". Djeca su počela stavljati neka svojstva u uzročno -posljedičnu vezu s muškim spolom, a druga u istu vezu sa ženskim.

Dječačke igre su sadržajnije, djevojačke su verbalnije, pa se igraju verbalnih igara, dječaci radije petljaju s konstrukcijskim setom. Dječija igra odražava tradicionalno viđenje uloge muškaraca i žena u društvu. Devojke se svakodnevno brinu o kući, brinu o deci, udaju se. Dječaci se bore u ratu, voze traktore, grade mostove i rade stolariju. Igra takođe postavlja temelje morala: velikodušnost, pouzdanost, poštovanje prema djevojčicama (ženama) - prema dječacima i ljubaznost, strpljenje, odanost, poštovanje prema dječacima (muškarcima) - prema djevojčicama.

Igranje uloga najbolji je način za prevladavanje negativnih stereotipa o ulozi. Na primjer, igra Doktor i pacijent je idealna za tu svrhu. Djeca mogu slobodno mijenjati uloge. Ova igra nadahnjuje dječake da se brinu o nekome, a djevojčice da igraju muške uloge. Češće se orijentacije uloga djevojčica pomaknu prema suprotnom spolu nešto više od dječaka. Uočeno je da djeca, čije ponašanje strogo ispunjava sve zahtjeve za njihov spol, često imaju nižu inteligenciju i manje kreativnosti. Naprotiv, djeca koja su slobodnija od rigidne seksualne tipizacije ponašanja imaju visoku inteligenciju i psihološki su prosperitetnija. Učitelj i roditelji mogu ispraviti određene negativne kvalitete djece kroz raspodjelu uloga u igri i promjene radnje. Igra sadrži elemente izražajne - tjelesne komunikacije. Ograničavanje ili blokiranje ovog specifičnog aspekta psihoseksualnog razvoja očituje se i u djetinjstvu i u odrasloj dobi seksualnom disharmonijom i kršenjem seksualnog i seksualnog repertoara ponašanja. Želje djece ostvaruju se u igrama. Često dijete igra ulogu u igri koja mu je zabranjena u životu, čime postiže nadoknadu. Zamišljeni svijet je suprotan svijetu stvarnosti i može biti stvarniji za dijete. U igri se oslobađa osjećaja usamljenosti i uči radosti bliskosti i suradnje, u igri procjenjuje svoje sposobnosti, stječe vjeru u sebe, određuje svoj položaj u odnosu na svijet oko sebe i ljude.

Dakle, najbolje vrijeme utjecati na djetetov stav prema rodnim ulogama - ovo je dob od 6 godina. Uspjeh ulaska djeteta u svijet ljudi, njegovo seksualno obrazovanje uvelike ovisi o sadržaju obrazovanja u kojem se uloga igre teško može precijeniti.

3. Poslovna igra. "Podijeliti sposobnosti muškaraca i žena"

Nastavnicima se na karticama nude riječi koje definiraju muške i ženske sposobnosti, trebaju ih podijeliti. Zatim se na ekranu pojavljuje slajd s tačnim odgovorom.

Sposobnosti žena: humanitarne, više međuhemisferičkih veza (lijevo), emocionalnost, smirenost, verbalne vještine, intuicija, motoričke sposobnosti, komunikacijske vještine.

Muške sposobnosti: tehničke, prirodno - naučne, prostorno razmišljanje (desno), agresivnost, konkurentnost (borba ili bijeg), fizičke reakcije.

4. Praktični zadatak "Dječaci i djevojčice"

Voditelj: Koje su razlike između dječaka i djevojčica?

(Karakteristike su date, morate odrediti na koga se odnose dječaci ili djevojčice). Provjera izvršavanja zadatka na slajdu.

5. Praktični zadatak: "Učesnice rodnog obrazovanja"

Ko je uključen u rodnu edukaciju i koja je njihova uloga u ovom procesu? Kakvu ulogu imaju u rodnom obrazovanju? Poredati učesnike u rodnom roditeljstvu prema njihovom značaju? (podijeliti u grupe: porodica, nastavnici, ljekar, pratnja djeteta).

Dovršavanje zadatka. Razmena mišljenja.

Općenito: da biste pravilno obrazovali i poučavali, morate dobro poznavati objekt svojih pedagoških utjecaja.

6. Praktični zadatak. Igra "Ko zna, nastavlja se dalje"

Voditelj: Predlažem vam, igra "Ko zna, nastavlja se dalje". Morate se podijeliti u timove, prvi tim naziva svijet predmeta za igru ​​za dječake, drugi tim naziva svijet predmeta za igre za djevojčice, treći tim alata i igara za stvaranje vitalnog obrazovnog polja za djevojčice, četvrti za momci. Pravila igre: ako član tima ne zna odgovor, odgovor ide drugom timu. Pobjeđuje tim sa najviše odgovora. Rezimirajući igru. Pitanje za vaspitače: Postoji li potreba za jasnom podjelom igračaka na igračke za dječake i igračke za djevojčice?

Sažetak: Dječaci se moraju igrati lutkama i plišanim životinjama. Djevojke moraju igrati automobile i graditi kuće. Ovo je dio poznavanja ne samo suprotnog spola, već i poznavanja svijeta.

7. Završni dio:

Generalizacija: razmjena ideja, misli i osjećaja o određenom pitanju. Sumiranje rezultata seminara - radionice.

Bibliografija:

1. Doronova T. N. "Djevojčice i dječaci od 3-4 godine u porodici i vrtiću": Vodič za predškolske obrazovne ustanove. - M: Linka-Press, 2009. (enciklopedijska natuknica).

2. Tatarinceva N. Ye. "Seksualno obrazovanje predškolaca: praktični materijali." Vodič za učenje. - M.: Centar za pedagoško obrazovanje, 2013.

3. Vinogradova N. A., Miklyaeva N. V. "Formiranje rodnog identiteta". Toolkit. - M.: TC Sphere, 2012.

4. Barannikova N. A. "Dječaci i djevojčice, kao i njihovi roditelji." Toolkit. - M.: TC Sphere, 2012

OPĆINSKA DRŽAVNA PREDŠKOLSKA VASPITNA USTANOVA №1 "VRTIĆ" RYABINKA "

S UČEŠĆEM NASTAVNIKA

NA OVU TEMU:

Pripremljeno i sprovedeno

vaspitač II mlađi

"B" grupe:

Pgt. Palana

2017 godina.

CILJ: Formiranje vještina među nastavnicima koje su osnovne u provođenju rodnog obrazovanja za predškolce; povećanje kompetencija predškolskih obrazovnih ustanova u nastavi dječaka i djevojčica, drugačiji pristup tokom organizovanih obrazovnih aktivnosti; razvoj interesa nastavnika za planiranje rada u nastavi dječaka i djevojčica na osnovu polnih karakteristika i rodnih razlika u psihološkoj strukturi.

ZADACI:

Generalizirati metodološki i praktični materijal o ovom problemu za implementaciju razvoja vještina nastavnika u nastavi dječaka i djevojčica u predškolskim obrazovnim ustanovama;

Omogućiti učiteljima mogućnost samoprocjene seksualnog razvoja predškolaca;

Motivisati nastavnike da obučavaju dječake i djevojčice u skladu sa njihovim rodnim identitetom;

Promovirajte povećanjekompetentnostvaspitači uključenirodpodučavanje dece,doprinoseći povoljnom toku procesa socijalizacije dječaka i djevojčica predškolskog uzrasta.kroz praktične vježbe;

Stvoriti psihološki ugodnu atmosferu, aktivirati potencijal nastavnog osoblja.

LEADING – vaspitačIImlađa "B" grupa Grechko Elena Vladimirovna.

UČESNICI – tim vaspitača i specijalista.

Metode i sredstva: informativni dio, koji otkriva relevantnost teme seminara; anketa, praktične vježbe, situacije u igri, razgovor, prezentacija, problemske situacije, takmičarska igra, upotreba muzičkih zapisa, jasnoća.

Oblik rada: grupa, podgrupa.

Pripremni radovi:

Ispitivanje nastavnika i specijalista "Rodni razvoj dječaka i djevojčica";

Priprema posjetnica (izgleda - markera) u obliku avionskih lutki dječaka i djevojčice na 2 stola - 2 tima (tim dječaka i tim djevojčica);

Punjenje i priprema za snimanje digitalnog fotoaparata i kamkordera;

Pripremanje laptopa za slušanje muzičkih fonograma "O vrtiću, dječaci i djevojčice" i gledanje slajd prezentacije "Dječaci i djevojčice uče na različite načine (Rodni pristup odgoju predškolske djece)";

Izbor zvučnih muzičkih fonograma "O vrtiću, dječaci i djevojčice";

Priprema i dizajn slajda za prezentaciju nastavnicima i stručnjacima "Dječaci i djevojčice uče na različite načine (Rodni pristup odgoju djece predškolskog uzrasta)";

Crtanje, lijepljenje i lijepljenje kompleta za vježbu vježbe "Sunshed": meka igračka od sunca, zrake sa zalijepljenim slikama po spolu;

Štampanje i lijepljenje seta vizuelnih i igranih materijala za praktični zadatak "Učesnici u rodnoj sigurnosti";

Štampanje i lijepljenje seta vizuelnih i materijala za igru ​​za poslovnu igru ​​"Dječaci i djevojčice" (40 kvaliteta muškaraca i žena);

Ispis i dizajn slajda sa svijetom igara za dječake i djevojčice za praktični zadatak "Ko zna, nastavlja dalje";

Dizajnirati slajd za prezentaciju u dijelu poslovne igre "Uslovi za osiguranje rodnog obrazovanja";

Štampanje, lijepljenje i oblikovanje slajda sa problematičnim situacijama za diskusiju nastavnicima i stručnjacima predškolskih obrazovnih ustanova;

Štampanje obrazaca UPITNIKA -ANKETA za razmišljanje u završnom dijelu seminara - radionica;

Sastavljanje i štampanje knjižica za učitelje i specijaliste predškolskih obrazovnih ustanova sa preporukamao "Posebnostima poučavanja dječaka i djevojčica";

Razvoj, štampanje i lijepljenje slika dječaka i djevojčica za ukrašavanje muzičke dvorane;

Štampanje i lijepljenje citata i izreka "O dječacima i djevojčicama";

Izrada i štampanje sinopsisa seminara - radionice „Dječaci i djevojčice uče na različite načine. Rodni pristup u odgoju predškolaca ”;

Dekoracija glazbene dvorane;

Raspored namještaja, praktičnog materijala i materijala za igru;

Instalacija laptopa i projektora sa ekranom;

Priprema rasporeda-markera za grupe učesnika; A4 listovi; olovke;

Izbor i dizajn slajda s preporukama za nastavnike i stručnjake "Savjeti za edukatore";

Odabir pitanja o praktičnim zadacima radionice za diskusiju;

Priprema pješčanog sata.

Lokacija: muzička dvorana predškolske obrazovne ustanove.

Materijali i oprema:

Sinopsis radionice„Dječaci i djevojčice uče na različite načine. Rodni pristup u odgoju predškolaca ”;

Beležnica sa zapisima muzičkih fonograma"O vrtiću, dječaci i djevojčice"i slajd prezentaciju„Dječaci i djevojčice uče na različite načine (Rodni pristup odgoju djece predškolske dobi)“;

Kamkorder i digitalni fotoaparat;

Štampane i ukrašene siluete dječaka i djevojčica;

Štampani i uramljeni citati i izreke o dječacima i djevojčicama;

2 avionske lutke dječaka i djevojčice za makete markera (u sredini svakog od 2 stola);

A4 listova papira za 2 stola za potrebne bilješke nastavnika i stručnjaka + grafitne olovke;

Upitnici za nastavnike „Rodni razvoj dječaka i djevojčica“;

Kartice koje opisuju pedagoške situacije;

Koverte sa ručno izrađenim praktičnim i razigranim materijalima “Kvalitete dječaka i djevojčica”; "Sungrowing"; "Citati o dječacima i djevojčicama";

Pointer;

2 magnetne ploče;

Projektor sa ekranom;

Pješčani sat sa 5 minuta "oticaja" pijeska.

pl a n dirigovanje:

I ... Uvodni dio:

Trening vježba "Sunshed"

II ... Teoretski dio:

Relevantnost teme

III . Praktični dio:

3. Praktični zadatak "Ko zna, nastavlja dalje"

4. Poslovna igra "Uslovi za rodnu edukaciju"

5. Problemske situacije

IV ... Završni dio:

1. Refleksija

UDAR seminar - radionica:

(uz zvuk muzičkog fonograma "O vrtiću; O djevojčicama i dječacima") nastavnici i specijalisti odlaze u odgovarajuće uređenu muzičku dvoranu predškolske obrazovne ustanove, gdje će se održati radionica. (Grechko E.V.) poziva ih da sjednu na stolice raspoređene u polukrug).

Zidovi su ukrašeni slikama djevojčica i dječaka sa srodnim citatima i izrekama o djevojčicama i dječacima.

Na stolu je postavljen model sunca u skladu s vježbom vježbe "Sunshed" sa obrnutim zrakama sa slikama zalijepljenim na njih prema spolu.

U središtu hodnika nalaze se 2 velika stola za dvije grupe učitelja i specijalista predškolskih odgojno -obrazovnih ustanova, u čijem se središtu nalaze posjetnice (markeri -modeli): 1. stol - avionska lutka djevojčice; 1. stol - dječja avionska lutka. Na svakom stolu nalaze se knjižice sa preporukama i upitnicima-pregledima prema broju nastavnika + nekoliko listova A4 formata + grafitne olovke.

U sredini, na određenoj udaljenosti ispred stolova, nalazi se ekran sa stolom na kojem se nalaze projektor i laptop.

Na drugim stolovima karte s definicijama muških i ženskih kvaliteta položene su na daljinu.

U blizini se nalazi stol za voditelja sa sinopsisom radionice, kartice sa problemskim situacijama + pokazivač. Sa strane se nalaze dvije magnetne ploče s magnetima za poslovnu igru ​​Boys and Girls.

I ... Uvodni dio:

Vodeći:

- Dobar dan, drage kolege! Danas smo se okupili kako bismo posvetili vrijeme proučavanju vrlo hitnog problema savremene psihologije i pedagogije - pitanju rodnog obrazovanja i osposobljavanja predškolaca u kontekstu obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Naš susret želim započeti riječima iz istočnjačke legende: „Svemogući je stvorio čovjeka kao Jednoga, ali ga je, ljuteći se, rasjekao na dvije polovine (muškarca i ženu). Od tada oni, toliko različiti, traže jedno drugo u svijetu kako bi pronašli punoću postojanja ... ".

Trening vježba "Sunshed".

Voditelj poziva učitelje da odu do stola na kojem je postavljen model sunca s zrakama, zalijepljene slike, odabrane prema spolu, okrenute naopačke i uzimaju po jedan sunčev zrak. Učitelji uzimaju sunčev zrak i sjedaju na stolice.

(fotografije su u prilogu)

Vodeći:

- A sada, dragi učitelji, okrenite sunčeve zrake koje ste zauzeli. Obratite pažnju na slike zalijepljene na njih. Svi se razlikuju prema spolu. Predlažem da sa stolicama odete do stolova na kojima su posjetnice ili takozvani identifikatori dječaka i djevojčice.

Oni koji imaju sliku zalijepljenu na sunčevu zraku u skladu sa svojim muškim spolom, sjedaju za sto sa “dječačkim markerom”.

Oni koji imaju sliku zalijepljenu na sunčevu zraku u skladu sa svojim ženskim spolom, sjedaju za sto sa "ženskim markerom".

Tako smo se ti i ja podijelili u dvije grupe za daljnje održavanje radionice.

Vodeći:

- svi smo s vama, postali smo potpuno odrasli i vjerojatno često razmišljamo o pitanjima:"Zašto prirodi trebaju muški i ženski principi?" i "Zašto je čovjeku potrebno djetinjstvo i zašto je tako dugo u našoj zemlji?" (SLID 2 )

Vodeći:

- U početku ću predstaviti kratku analizu anketnog upitnika provedenog među nastavnicima na temu “Rodni razvoj dječaka i djevojčica”.

Samo 20% nastavnika ispravno definira rodno obrazovanje. A samo 35% učitelja ispravno vjeruje da se odgojem i razvojem djeteta, usmjerenim na savladavanje normi ponašanja svojstvenih predstavnicima njegovog spola, treba baviti od rođenja. Po vašem mišljenju, roditeljima i nastavnicima i posebnim službama je potrebno da se bave rodnim obrazovanjem djece. Većina nastavnika smatra da je racionalno u predškolskoj obrazovnoj ustanovi provoditi zajedničko obrazovanje i obuku djevojčica i dječaka. Samo na taj način moguć je pravilan lični razvoj budućih žena i muškaraca, koji imaju priliku upoznati prirodu predstavnika suprotnog spola, naučiti kontaktirati, komunicirati s njima, shvatiti znanje o zajedničkoj društvenoj i svakodnevnoj zabavi, prolazeći kroz veliki broj problema, pokušaja i grešaka ... samo na ovaj način moguća je uspješna budućnost u društvu odraslih za dva predstavnika polova. 35% nastavnika i stručnjaka složilo se da je u uslovima predškolskih obrazovnih ustanova potrebno provoditi događaje odvojeno za djevojčice i posebno za dječake, doprinoseći rodnom obrazovanju i razvoju djece.

Pitanje: razmislimo i imenujmo, na primjer, koje?

Priroda poteškoća nastavnika i stručnjaka leži u nedostatku znanja o ovom pitanju. Razina ideja o radu s djecom, uzimajući u obzir njihove spolne karakteristike, općenito je bila 50%.

Stoga možemo reći da postoji slaba dinamika nivoa svijesti nastavnika po pitanjima rodnog obrazovanja, obuke i razvoja, ili su rodni stavovi vrlo nestabilni, što je vrlo žalosno. No, za naš pedagoški rad jako nam je važno da spoznamo razlike između dječaka i djevojčica, ne samo po tome spoljni znaci, ali i za fizički i mentalni razvoj.(SLID 3, 4 )

(upitnici nastavnika su u prilogu)

II ... Teoretski dio:

Relevantnost teme

Naslov radionice „Dječaci i djevojčice uče na različite načine“ može zbuniti neke. Može se složiti da je potrebno poučavati na različite načine. Zar to ne znači da nekoga treba više voljeti, a nekoga manje? Naravno da ne. Potrebno je jako voljeti svu djecu - bez toga se neće moći normalno razvijati. Ali različita djeca zahtijevaju drugačiji pristup i jednako pažljiv stav, uzimajući u obzir posebnosti djetetove psihe, što znači da bi pristup nastavi trebao biti drugačiji.

Ovaj seminar je za one koji su više puta pomislili kako se od nesvjesnog bića za samo dvije godine beba pretvori u osobu koja govori, a za samo deset ili čak pet godina - u osobu složene psihe. Zašto djeca odrastaju u predškolskim obrazovnim ustanovama, pa čak i u istoj porodici takav različito? Zašto svako dijete slijedi svoj vlastiti razvojni put: u različito vrijeme postoji razumijevanje govora i samog govora, a osim toga, svako počinje govoriti na različite načine? Zašto se emocije različito manifestuju: ljutnja, strah, tuga, iznenađenje? ..

"Zašto je rodno obrazovanje važno u predškolskom dobu?"

Vodeći: (SLID 5 )

Rodni razvoj i obrazovanje potrebno je započeti od rođenja.

Budući da svako dijete prolazi kroz fazu razvoja seksualne uloge:

U neonatalnom periodu dijete se prilagođava određenom spolu.

U ranom djetinjstvu (1-3 godine). Dijete prihvaća spol bez ispunjavanja sadržaja.

U mlađoj dobi (3-4 godine). Dete pravi razliku između pola.

U predškolskom uzrastu (4-5 godina). Djeca se identificiraju prema spolu.

I u predškolskom uzrastu (6-7 godina). Dijete prihvaća svoj i suprotni spol i njegovu postojanost.

Činjenica je da se u ranom i predškolskom djetinjstvu rodni identitet formira kod svih beba. Sa dvije godine dijete uči da postoje dva spola i počinje shvaćati ko je - djevojčica ili dječak. Od četvrte do sedme godine života formira se spolna postojanost (stabilnost): djeca već shvaćaju da dječaci postaju muškarci, a djevojčice žene, te da rod ostaje bez obzira na nastale situacije ili lične želje djeteta. Uspostavljanje rodnog identiteta ozbiljan je problem. Dečaci provode više vremena sa majkom nego sa ocem. Mnoge dječake odgajaju samo majka i baka; u vrtiću su okruženi i ženama. Softverska i metodološka podrška predškolskih ustanova ne uzima u obzir rodne karakteristike. Zbog toga je sadržaj odgoja i obrazovanja usmjeren na dob i psihološke karakteristike djece, a ne na karakteristike dječaka i djevojčica. Nastavne strategije, oblici i metode rada s djecom najčešće su osmišljene za djevojčice. Ali žena, po definiciji, ne može pravilno odgojiti dječaka, jer ona ima drugačiji način razmišljanja. Nekada se obrazovanje djece u Rusiji o rodnim ulogama odvijalo lako i prirodno. Djevojčice su većinu vremena provodile sa majkom; od treće godine otac je vodio odgoj dječaka.

Na osnovu brojnih studija, naučnici su došli do zaključka da se trenutno nije moguće fokusirati samo na biološki pol. Uveo upotrebu termina"Pol" što znači društveni rod, rod kao proizvod kulture. Arodno obrazovanje smatra se složenim psihofiziološkim problemom, koji uključuje biološke, psihološke i socijalne aspekte, jer se radi o odgoju djeteta, uzimajući u obzir njegov spol.

Ovaj seminar je pokušaj sagledavanja djeteta iz različitih uglova.

Žalba na rodni aspekt u obrazovanju je opravdana

postojanje niza problema: (SLID 6 )

1. Smanjeno zdravlje dječaka i djevojčica.

(U stvarnosti, broj potomaka u prirodi ovisi o broju djece koju je ženski dio populacije sposoban reproducirati. Stoga priroda "štiti" ženski spol i nije joj toliko žao mužjaka. Svi "noviteti" evolucije razrađeni su na muškarcima. Na primjer: 100 gluhih djevojčica čini 122 gluha dječaka, Odstupanja u vidu vida također su češća kod muškaraca. Među djecom sa strabizmom, kao i sa mucanjem, disleksijom, alalijom i drugih govornih mana, mentalne retardacije itd., dječaka je mnogo više, vrtićke grupe i druge grupe za djecu sa smetnjama u razvoju su uglavnom dječaci.

2. Nastavna strategija u vrtiću najčešće je osmišljena za djevojčice.Žene češće uče i djevojčice i dječake: kod kuće - majka i baka, u vrtiću - učiteljica ("brkata dadilja" je, nažalost, gotovo svuda neostvariv san, u osnovnoj školi - učiteljica, samo u srednjoj i srednjoj školi povremeno postoje nastavnici predmetne nastave - muškarci. Nije li je li prekasno?

Ovo je drugi problem. Većina nastavnika su žene. Dječaci i djevojčice već su se pretvorili u dječake i djevojčice, a svi skriveni pripremni radovi za ovu tešku transformaciju odvijali su se bez učešća muškaraca.

Pitanje: Može li žena odgajati pravog muškarca? Malo vjerovatno. Da li znaš zašto? Ona ima drugačiji tip mozga i drugačiji tip razmišljanja. Zato je učešće muškaraca u pedagoškom procesu neophodno. Ne bi škodilo imati "brkatu dadilju" u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, a po mogućnosti i više njih.

3. Treći problem jetupost ili gubitak osjećaja za rod. Zbog stalnih promjena u savremenom društvu, rodni stereotipi se uništavaju. Uloge su zamućene između muškarca i žene, žene su postale čvršće, a muškarci mekši.

4. Četvrti problem je tajsmjer programa obrazovanja o spolovima uzima u obzir činjenicu da savremeno društvo kategorički suprotno od toga da muškarci i žene imaju samo niz prednosti na osnovu njihovog spola. To se odražava u nalogu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17.10.2003. "O pokrivanju rodnih pitanja u obrazovnom sistemu."Metodologija nastave prema programu Veraksa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prikladnije jeuglavnom za djevojčice.

Dečaka i devojčicu nikada ne treba vaspitavati i obučavati na isti način. Zato što gledaju i vide, slušaju i čuju na različite načine, govore i šute na različite načine, osjećaju i doživljavaju. Stoga, kako bi ih djeca bolje razumjela, odrasli se trebaju prilagoditi djetetovoj individualnosti, uzeti u obzir, slijediti logiku njegovog razvoja, odnosno razumjeti način razmišljanja. Nažalost, danas ne postoje posebni razvojni programi koji bi pomogli optimiziranju rodne komunikacije i formiranju rodnog identiteta.

Pitanje: Kako dječaci i djevojčice reagiraju na nastavi u vrtiću?

(Odgovor nastavnika)

Dječak gleda u stol, sa strane ili ispred sebe i, ako zna odgovor, samouvjereno odgovara, a djevojka gleda u učiteljevo lice i, odgovarajući, gleda u njegove oči da potvrdi ispravnost njen odgovor i tek nakon klimanja odrasle osobe nastavlja samouvjerenije. Dječaci će češće postavljati pitanja odraslima kako bi dobili određene informacije (“Koje nam je sljedeće zanimanje?”, A djevojčice - da uspostave kontakt sa odraslom osobom (“Hoćete li nam opet doći?”). Više su fokusirani na informacije, i djevojčice (i žene) - o odnosima među ljudima. Jednaka situacija se javlja u igračkim aktivnostima djece. Zato je većini naših učitelja lakše komunicirati s djevojčicama. , mentalni i kognitivni razvoj ...

Djevojke obično brzo postignu optimalan nivo performansi nakon početka lekcije. Učitelji bi trebali, gledajući to iz očiju okrenutih prema njima, strukturirati obuku na takav način da najteži dio gradiva pada na vrhunac uspješnosti. Ali vode ih djevojke.

Pitanje: No, je li lekcija bila namijenjena dječacima, s obzirom na posebnosti njihovih fizioloških i mentalnih funkcija?

Nažalost nema.

Pitanje: Zašto?

Očigledno, zato što ne znamo kako učiti dječake. Strategija učenja i u vrtiću i u školi najčešće je osmišljena za djevojčice

Pitanje: Šta učiniti?

Naučnici smatraju: potrebno je kvalitativno obnoviti obrazovni sistem, učiniti da se nastavne metode i tehnologije razvijaju u fizičkom i psihološkom smislu, koristiti diferenciran pristup podučavanju djevojčica i dječaka. Stoga ćemo danas pokušati smisliti kako bolje organizirati svoj rad, koristeći znanje i iskustvo rodnog pristupa djevojčicama i dječacima u našim grupama.

Stoga vas pozivam, dragi učitelji, da prijeđete na sljedeći dio naše manifestacije.

III ... Praktični dio:

1. Praktični zadatak "Učesnice gender mainstreaming -a"

Pitanje za nastavnike:

Ko se bavi rodnim obrazovanjem, rangira ih po važnosti i koja je njihova uloga u ovom procesu?

(ponudite kartice s definicijama dvije grupe nastavnika: OBITELJSKI, PEDAGOŠKI ZBIR,

LIJEČNIK I SOCIJALNE USLUGE, OKRUŽENJE DJETETA)

(Voditelj stavlja pješčani sat na 5 minuta,

dati timovima vremena za razmišljanje i

odlučiti) s izborom i odgovorom)

1. PORODICA. Dijete kopira svoju rodbinu, posebno nastojeći u svemu biti poput roditelja istog spola. Klinac koji živi u prosperitetnoj, mirnoj porodici neprimjetno će naučiti normalno shvaćati rodne odnose, jer mu roditelji daju dobar primjer. Dječak imitira muževnost oca, djevojčica imitira ženstvenost majke, i to rade bez posebnih uputa. Osim toga, promatrajući svakodnevni život svojih roditelja, djeca uče kako se ponašati s ljudima suprotnog spola.2. PEDAGOŠKI TIM VRTIĆA. Spolno obrazovanje, prije svega, treba usmjeriti na roditelje, a tek onda na djecu. Učiteljica daje znanje, odgovara na pitanja djece o rodnim odnosima, a da se ne srami ovog razgovora. Sve što učitelj kaže mora biti istina, ali to nije sve. Najvažnije je kako razgovaramo o ovome s djecom i KAKO zapravo potvrđujemo svoje otvoreno izraženo stajalište. Drugim riječima, ako je seksualni odgoj prije svega formiranje ispravnog stava prema tom pitanju, a ne razvoj specifičnih znanja iz ove oblasti. Rodni pristup ogleda se u našem vrtiću i odgoju kulturnih i higijenskih vještina.
3. LIJEČNIK I SOCIJALNE USLUGE. Potrebno je razjasniti učešće ljekara u seksualnom obrazovanju. Ljekar bi trebao pomoći u poboljšanju sadržaja i tehnike razgovora sa svom djecom kojoj je potreban savjet. Glavni zadatak medicinskih radnika koji su upoznati sa rodnom psihohigijenom je da konsultuju vaspitače: obučavaju roditelje, nastavnike, druge specijaliste i zaposlene u ustanovama i organizacijama za brigu o djeci iz oblasti medicinsko -higijenskih pitanja seksualnog odgoja.
4. OKRUŽENJE DJETETA. Cijelo okruženje pomaže djetetu da postane svjesno sebe prema svom spolu i da se ponaša prema njemu. Okolina znači: vršnjaci, odrasli, muzičari čije pjesme dijete sluša, scenaristi filmova i crtanih filmova, umjetnici, pisci i pjesnici, modni dizajneri itd.
Općenito, sve je mjesto gdje dijete stječe svoje seksualno iskustvo.

(SLID 7 )

Generalizacija:

Vodeći:

- Da biste pravilno obrazovali i poučavali, morate dobro poznavati objekt svojih pedagoških utjecaja.I ... rezimirajmo zajedno činjenica da će za uspješan rodni odgoj, razvoj i obrazovanje, sudjelovanje svih struktura našeg sela ..., svi oni koji su u direktnom kontaktu s djetetom biti bitni.

2. Poslovna igra "Dječaci i djevojčice"

Vodeći:

- Koje su razlike između dječaka i djevojčica?

- Nudim vam, raširene po stolovima, definicije sa kvalitetima muškog i ženskog. Ovde su pomešani. Zadatak timova je odabrati kvalitete koje ćete morati objesiti na magnetnu ploču u skladu s pripadnošću vašeg tima jednom ili drugom spolu. Odnosno, dječački tim objavljuje kvalitete vezane za dječake (muškarce), a ženski tim za kvalitete koje se odnose na djevojčice (žene).

(Provjera izvršavanja zadatka na slajdu) (SLID 8, 9 )

Vodeći:

- Vašoj pažnji sada je predstavljen popis osobina ličnosti povezanih sa ženama i muškarcima. Predlažem da razgovaramo o tome koje se kvalitete sa suprotne liste drugog tima mogu pripisatiženama kao i muškarcima.

- Izlažem pješčani sat. Ima 5 minuta za rad, a zatim će po jedan predstavnik iz svakog tima izaći da brani odluku svog tima. Suprotni tim može izraziti neslaganje, postaviti pitanja ili se složiti s kolegama.

Generalizacija:

U naše vrijeme, crte karaktera mogu biti toliko pomiješane, ali ipak ostaju iskonski ženstvene (suosjećanje) i iskonski muške (muškost, sposobnost donošenja odluka itd.), I tome trebamo težiti u odgoju naše djece.

Izlaz:

Složili smo se da postoje kvalitete koje mogu biti svojstvene i muškarcima i ženama, i djevojčicama i dječacima,

3. Praktični zadatak "Ko zna, nastavlja dalje"

Vodeći:

- Pokušajmo sada zajedno stvoriti rodno obrazovno polje u vrtiću. Nudim vam neku vrstu igre - takmičenje. Postavio sam pješčani sat na 5 minuta. Svaki tim razmišlja, savjetuje i zapisuje popis materijala za igru ​​koji je tipičan za dječake ili djevojčice:SVIJET IGARSKIH STAVKI ZA DJEČAKE iSVIJET IGRA ZA DJEVOJKE

Prva grupa bilježi predmete igre koje najčešće igraju dječaci, druga - djevojčice.

Nadalje, prva grupa imenuje igračke i igra predmete kojima se najčešće igraju dječaci, druga - djevojčice. Imenovan redom. Pobijedit će tim koji imenuje najviše vrsta igračaka i materijala za igru.

Pitanje: Postoji li jasna podjela igračaka na igračke za dječake i igračke za djevojčice?

Generalizacija:

U psihološkim karakteristikamaobrazovanje neravnoteža ukorijenjena predmetnom okruženju ka rasprostranjenosti"Djevojačko" materijala i priručnika, budući da je bliže ženi -vaspitač i stvara osjećaj sigurnosti, za razliku od igračaka koje bi dječaci više voljeli. Interesi i potrebe dječaka i djevojčica moraju se preispitati.

Često odrasli osuđuju ponašanje dječaka kada trče, viču, igraju se rata. No, moramo uzeti u obzir da dječacima fiziološki treba više prostora za igru, da se u igri fizički razvijaju, uče regulirati svoju snagu, igra im pomaže da isprazne nakupljenu energiju, pa stoga nije potrebno prekidati njihove igre, već samo usmjeriti dječačku igru ​​u pravom smjeru. To mogu biti igre kao što su pikado, bokserske rukavice, kompleti za igre s pravilima za agilnost, preciznost, igru"Ribar" , "Loto za dječake" , "Domine za dječake" ….

No, dječaci se moraju igrati i lutkama i plišanim životinjama.

Djevojke moraju igrati automobile i graditi kuće.

Ovo je dio poznavanja ne samo suprotnog spola, već i poznavanja svijeta. Svi ostali su takođe potrebni.igračke : mozaici, zagonetke, kompleti za kreativnost, društvene igre, loptice itd. Također bih htio reći o kompletima sa šivanjem i pletenjem. Ova tradicionalno "ne -muška" lekcija vrlo je korisna za dječake od 5 do 7 godina. Prvo, sposobnost prišivanja dugmeta uvijek je korisna pravom muškarcu, a drugo, ove aktivnosti doprinose razvoju fine motorike, koja je iz određenih razloga slabije razvijena kod muškaraca nego kod žena.

Što se tiče pisaćih mašina, ne biste trebali misliti da oni mogu zanimati samo dječake.Za vaspitače važno je dati znanje o tehnologiji i dječacima i djevojčicama. Vpredškolsko U dobi, tehničke igračke formiraju djetetovu sposobnost pronalaska i tehničkog dizajna.

Igra s automobilima dajeperformanse : o pravilima puta i osnovama etike u vožnji; u svrhu različitih mašina, po karakterističnim karakteristikama izgled različiti modeli.

Ako se dječak ponekad igra lutkama, a djevojčica rastavlja pisaću mašinu ili obožava konstruktora, nema patologija. Ovo je faza koja može biti korisna za formiranje određenih osobina - briga kod dječaka, znatiželja i razvoj logičkog mišljenja kod djevojčice. Što je također potrebno za uspješno učenje i u vrtiću i u školi.

(pokazati učiteljima ispis glavnog popisa igračaka za predškolce prema dobnoj kategoriji od 0 do 7 godina)

Ako ste zainteresirani za popis osnovnih igračaka za djecu u svim dobnim kategorijama, obratite se višoj pedagoginji Evgeniji Anatoljevni. Daću joj je. Možete i sami gledati ili fotokopirati.

4. Poslovna igra "Uslovi za rodnu edukaciju"

Dečak i devojčica - dvoje različitih svetova... Ako su odgajatelji i roditelji zainteresirani za odgoj djece uzimajući u obzir njihove spolne karakteristike, onda mogu uspješno riješiti ove probleme.

Pitanje: Dakle, odakle da počnemo? Koja ćemo područja rada za odgoj, razvoj i obuku djevojčica i dječaka odabrati? Navedite uslove koji su neophodni za osiguravanje rodnog pristupa u odgoju, razvoju i obuci naših učenika u grupi?

Postavio sam pješčani sat na pet minuta kako bi grupe imale priliku razmišljati i razgovarati o tom pitanju. I onda daj odgovor.

(Odgajatelji dva tima naizmjenično popisuju)

GLAVNI SMJERNICE ZA IMPLEMENTACIJU RODNOG PRISTUPA:(SLID 10 )

stvaranje uslova za rodnu socijalizaciju, ovladavanje djecom modela ponašanja u polnoj ulozi primjerenih dobi, priprema rodnih uloga u budućnosti;

primjena rodno orijentiranih tehnologija obrazovanja i osposobljavanja;

stvaranje odgovarajućeg predmetno-prostornog okruženja;

korištenje sredstava, metoda i oblika pedagoškog rada sa djevojčicama i dječacima u skladu sa i uzimajući u obzir njihov rodni identitet.

(SLID 11, 12, 13 )

razmena iskustva sa drugim nastavnicima;

rad sa roditeljima na rodnom obrazovanju.

5. Problemske situacije

Vodeći:

- Da bi se pravilno obrazovao i poučavao, mora se dobro poznavati objekt primjene njegovih pedagoških utjecaja. Pokušajmo to učiniti kroz igru. Predlažem da riješite dvije problemske situacije i odglumite dvije problematične scene. Glumit ćemo, odgovarati na pitanja, razgovarati o specifičnim pedagoškim situacijama i stvarnim slučajevima. Na primjer.

(Voditelj rasprave predlaže, čitajući slajdove, problematične situacije. Dva tima sudjeluju odjednom. Pješčani sat postavlja se na 5 minuta kako bi timovi razmišljali o tim situacijama i pitanjima o njima. Jedan odgovara na pitanja situacije, dopuna drugog tima)

Situacija broj 1 (SLID 14 )

Dječak od 4 godine igrao se s lutkom. Vidjevši to, učiteljica ju je odvela irekao klincu: „Jesi li ti djevojka!? Samo se djevojčice igraju lutkama! " Klinac je zbunjeno pogledao učiteljicu i uzeo auto igračku.

Pitanja: Slažete li se s postupcima i stavom nastavnika? Zašto? Objasni. Šta biste učinili u ovoj situaciji?

Situacija broj 2 (SLID 15 )

Otac je svojoj kćeri, koja ima 5 godina, kupio mnogo različitih igračaka. Među njima: razne lutke, zagonetke, kocke, automobili itd. Djevojka je bila oduševljena i počela ih je pregledavati. Odabrala je dva automobila i počela se igrati s njima. Otac je bio zadovoljan izborom svoje kćeri i počeo se igrati s njom. Videvši ovo, moja majka je ispričala učiteljici o ovom slučaju.

Pitanja: Koji su vaši sljedeći koraci za rad sa porodicom? Dajte neke preporuke roditeljima.

(Voditelj nudi dva tima da odaberu obrnute karte sa situacijama - scenama. Predlaže, dok je pješčani sat izložen 5 minuta, da razmisle, dodijele uloge u skladu s tekstovima scena i odglume se. I na kraju, držite rasprava o pitanjima.)

Scena. Situacija broj 3: stanje u porodici.

Majka:

Sine, pakuj igračke, vrijeme je za spavanje.

Sin ne reaguje.

Majka: Sine, s kim razgovaram. Skupljajte igračke i spavajte! Oče, reci mu nešto. Vi uopće niste uključeni u obrazovanje. Otac mora odgajati sina.

Otac: A ja nisam učitelj. Neka vaspitači brinu o djeci, za to im se plaća novac. I umoran sam na poslu.

Majka (obraća se sinu): Nećeš slušati svoju majku, izrasti ćeš u lijenu osobu poput svog oca!

Otac: I ako slušate svoju majku, odrast ćete bez papira.

Pitanja:

1. Ko bi trebao biti uključen u rodnu edukaciju?

2. Koja je uloga obrazovne institucije u ovom procesu?

Scena. Situacija broj 4: Majka i dijete se sastaju s učiteljicom.

Učiteljica se obraća djetetu: Vjerovatno se želite igrati s momcima? Idi igraj se.

Ne, sad ću ih upucati!

Pedagog: Zašto želite da ih upucate?

I samo tako, jer sam razbojnik!

Mama: I morao bi samo pucati, ali igrati rat, druge igre ga ne zanimaju. Bitka raste, previše!

I vi ga, očigledno, ohrabrujete u tome - rekla je učiteljica, misleći na sablju, pištolj s kapama, domaći štit koji leži u majčinoj torbi.

Da, naravno - zahtijeva, morate kupiti. On je dječak!

Jeste li pokušali prebaciti na druge, tiše igre? I igračke bi za njega bile drugačije, što pogoduje tihim igrama!

Zašto. Neka igra šta hoće! Kakve to veze ima?

Pitanja:

1. Koja je, po vašem mišljenju, važnost igre za asimilaciju budućih društvenih uloga dječaka i djevojčica?

2. Koje igračke dječacima trebaju da odrastu da bi postali pravi muškarci? Koje igračke su djevojčicama potrebne da odrastu da bi bile dobre majke i domaćice?

Generalizacija:

Analizirali smo problemske situacije i problemske scene u kojima smo otkrili da su ključne karike u rodnom obrazovanju i razvoju članovi porodice i učitelji.

IV ... Završni dio:

Vodeći: (SLID 16 )

- Pred nama, kao nastavnicima za formiranje osobina ličnosti djevojčica i dječaka, postavljaju se hitna pitanja KAKO? KADA? I NA KOJI način?

U dinamici formiranja rodnog identiteta moderno je razlikovati tri glavna razdoblja na koja, posebno u pedagoškoj djelatnosti, moramo obratiti pažnju:

razumijevanje rodnih razlika; (do druge godine, na primjer, po odjeći neće razlikovati gole ljude);

svest o svom polu (do 4-5 godina će se smejati ako mu se kaže da će se pretvoriti u devojku);

rodna identifikacija (sa 7 godina i tokom života. Ovo je ideja o sebi kao predstavniku muške ili ženske grupe).

Pitanje: I kroz šta odgajamo te kvalitete kod djece u vrtiću?

• Kroz igračke;

  Diferenciranopristup;

  Igre;

  Rad sa roditeljima.

Složili smo se da postoje kvalitete koje mogu biti svojstvene i muškarcima i ženama, i djevojčicama i dječacima, analizirali smo problemske situacije u kojima smo otkrili da su ključne karike u rodnom obrazovanju članovi porodice i učitelji.

Važan izbor za poneti : dječak i djevojčica dva su različita svijeta. Ako to ne uzmemo u obzir, vrlo često pogrešno shvaćamo što stoji iza njihovih postupaka, što znači da na njih nereagiramo pogrešno, te radnje. Dečaka i devojčicu nikada ne treba vaspitavati i obučavati na isti način. Stoga pri organiziranju i izvođenju nastave treba nastojati uzeti u obzir psihološke karakteristike dječaka igirls : predškolske djevojčice su ispred dječaka po mentalnom razvoju, dok su dječaci ispred njih po fizičkom razvoju. S tim u vezi, djevojčice su uspješnije u obrazovnim i kreativnim aktivnostima, dječaci - u igrama na otvorenom i tjelesnom odgoju. Stoga je potrebno izgraditi obrazovni rad na takav način da svatko ima polje aktivnosti u kojem će dijete biti uspješno, jer stalne kritike i uporni nedostatak uspjeha negativno utječu na razvoj samopoštovanja.

"Savjet vaspitači "

1. Potrebno je da dječaci razviju finu motoriku, za to koristite odgovarajuće igre, vez, šivanje, a za djevojčice - velike, za koje su prikladne igre s loptom, igre na otvorenom.

2. Dječaci moraju objasniti zadatak, problematičnu situaciju i dati upute najmanje 1 minutu prije nego što nešto poduzmu.

3. Češće koristite različite zagonetke za djevojčice.

4. Pustite dječake da izraze svoja osjećanja prije nego o njima razgovaraju. Naučite dječaka da koristi samo određene riječi povezane s emocijama.

5. Eksperimentirajte s djevojkama s trodimenzionalnim prostorom, koristite ilustrativnost, jasnoću i slikovitost u radu s matematičkim proračunima i u dizajnu, to će im pomoći da im matematičke predstave učine specifičnijima i razumljivijima.

6. Pohvalite dječake za njihovu pokretljivost, energiju, aktivnost, pokušajte prebaciti ove značajke na radna aktivnost, pomažući drugoj djeci u razredu, komplicirati problemske situacije i zadatke pretraživanja.

7. Ako u grupi ima dječaka - vođe, svakako obratite pažnju na djevojčice. Moguće je da među njima postoji i vođa, ali zbog muške dominacije, njeni liderski kvaliteti se ne otvaraju. Potrebno je pomoći djevojčici da iskoristi ovaj potencijal.

8. Češće hvalite i djevojčice i dječake, posebno za dobro izvedene radnje.

Vodeći: (SLID 17 )

- Hvala nastavnicima i stručnjacima na učešću u radionici i na aktivnom radu i razumijevanju. Hvala na pažnji!

1. Refleksija

Vodeći:

- Svaka grupa ima na stolovima obrasce sa PREGLEDNIM UPITNIKOM o seminaru koji sam vodila: vaše utiske o radionici; šta vam se najviše svidjelo; to se nije svidelo Molimo vas, dragi učitelji, popunite ih i ostavite na stolovima. Pokupiću kasnije.

Vodeći:

- I želio bih vam ponuditi knjižice sa preporukama o "Posebnostima poučavanja dječaka i djevojčica". Nadam se da ćete nakon čitanja neke od njih iskoristiti za organizaciju i izgradnju obrazovnog procesa u grupi, te za provođenje zajedničkih obrazovnih aktivnosti ...

Zaključno, htio bih s vama provesti test "Muški ili ženski lik?"

Test "Muški ili ženski lik?"

Ako želite bolje razumjeti svoju ličnost, pokušajte odgovoriti na predložena pitanja (da, ne ili ne znam).

1. Ako mi se ukaže prilika, volim svirati prvu violinu u društvu.

2. U teškoj ili kontroverznoj situaciji, radujem se podršci najbliže osobe.

3. U svakom poslu mogu s lakoćom donositi odluke.

4. Odlikuje me impresivnost, lako je u meni izazvati saosjećanje.

6. Vodim računa o svom izgledu i to mi pruža zadovoljstvo.

7. Obično se pokušavam prilagoditi okolnostima, a ne djelovati na prvi impuls.

8. Ponekad flertujem sa pripadnicima suprotnog pola.

9. Imam veliku mentalnu snagu i nezavisnost u postupcima.

10. Uvijek nosim ogledalo sa sobom.

11. Mogu se ne samo dugo sjećati uvrede, već i uzvratiti istim novčićem.

12. Ne odlikuje me izdržljivost i ne mogu ostati hladan ni u jednom položaju.

13. Vjerujem da je ljubav tajno iskustvo koje ne treba nezamjenjivu vanjsku manifestaciju.

14. Romantičan sam.

15. Moj lik je sličan ocu.

Izračunavanje rezultata: za svako "da" na neparna pitanja i "ne" na parna pitanja dobivate 10 bodova. Za svaki znak pitanja - 5 bodova.

Ključ

100-150 bodova. Mentalno, vi ste 100 posto čovjek. Odlučnost, nezavisnost, nezavisnost - to je vaše snage... Znate kako biti podrška drugoj osobi i znate zašto živite na ovom svijetu. Mnogi ljudi mogu poštovati vaše životne principe. Ako ste muškarac, vaši odgovori sugeriraju donekle shematsko i stereotipno razumijevanje roda i vlastite muškosti. Ali ako ste žena, jeste li zadovoljni sobom?

50-99 bodova. Ovisno o potrebi, otkrivate i tipično muško i klasično ženstveno, kombinirajući nježnost sa odlučnošću i dojmljivost s diskrecijom. Možda će ponekad životne okolnosti zahtijevati da radite stvari koje smatrate karakterističnijima za suprotni spol, no ipak, sposobnost prilagođavanja i veća mentalna fleksibilnost bit će vam saveznici u svim okolnostima.

O-49 bodova. Mentalno ste sto posto žena. Danas je ovo rijedak tip osobe. Ako volite kuhati, raditi kućanske poslove i odgajati djecu, ako ste nježni i pokorni, imate sve mogućnosti da postanete utjelovljenje muškog ideala. Pravi muškaracće vas prihvatiti onakvima kakvi jeste, dovoljno je da će vas voljeti. Ako ste muškarac, vaš položaj je nezavidan.

Biblioteka
materijala

Seminar - radionica za nastavnike.

"Rodno obrazovanje predškolaca"

Pripremljeno i sprovedeno:

viši vaspitač predškolske obrazovne ustanove

E.K. Trapezina

nastavnik-psiholog

L.A. Shumilova

Zadaci:
1... Modelirajte profesionalne aktivnosti nastavnika koristeći metode aktivnog učenja.
2. Dopuniti teorijskim podacima o problemima rodnog obrazovanja.

3. Ponuditi nastavnicima praktične materijale za promociju rodnog obrazovanja predškolaca u igračkim aktivnostima

Učesnici:
1. Vaspitači, muzički direktor.
2. Rukovodioci: viši pedagog, nastavnik-psiholog.

Oblik vođenja : okrugli stol.

Metode:
savjetovanje;
poslovna igra;
diskusija;
korištenje IKT -a;
problematične situacije;
blitz anketa.

Banka informacija: izbor relevantne literature (članci, časopisi, brošure, knjige)

Opis radionice:

Izvještaj i razgovor učiteljice-psihologinje L.A. Shumilove s nastavnicima kako bi se modelirale profesionalne aktivnosti nastavnika koristeći metode aktivnog učenja.

Održava stariji vaspitač predškolske obrazovne ustanove E.K. Trapezina kako bi nadopunio teorijske informacije o problemima rodnog obrazovanja i ponudio nastavnicima praktične materijale koji doprinose rodnom obrazovanju predškolaca u igračkim aktivnostima

Praktični dio. Blitz - anketa. (učitelj - psiholog L.A. Shumilova).

Rezimirajući rezultate seminara

Napredak seminara:

Šta je rod i obrazovanje o rodnim ulogama?

Izvještaj nastavnika-psihologa.

Pitanje za nastavnike :

Koja je razlika između koncepata pola i rodnog obrazovanja?

Seksualno obrazovanje je obrazovanje zasnovano na znanju, prvenstveno na fiziološkim karakteristikama djetetovog seksualnog razvoja, odnosno koje vanjske manifestacije reproduktivnog sistema treba uzeti kao normalne i koje treba smatrati odstupanjima od norme.
Izraz "spolno obrazovanje" najčešće se koristi u medicini.
Seksualno obrazovanje je širok pojam koji uključuje nekoliko komponenti.
1. To podrazumijeva upoznavanje djeteta sa osnovama seksualnosti.
2. ima za cilj usaditi djetetu higijenske vještine.
3. upoznavanje djeteta sa strukturom ljudskog tijela, karakteristikama ženskog i muškog tijela, anatomskim i fiziološkim razlikama.
Polna (rodna) diferencijacija - svijest i asimilacija djeteta o njegovom spolu.

Koncept "rodnog obrazovanja" koristi se u pedagogiji.
Rod se odnosi na društveni spol osobe, formiran u procesu odgoja ličnosti i uključuje psihološke, socijalne i kulturne razlike između muškaraca (dječaka) i žena (djevojčica), a postojeća svojstva i odnosi nazivaju se rod.
Rodni pristup u obrazovanju je individualni pristup ispoljavanju djetetovog identiteta, koji osobi u budućnosti daje veću slobodu izbora i samoostvarenja, pomaže da bude dovoljno fleksibilan i da može koristiti različite mogućnosti ponašanja.

Rodni pristup fokusiran je na ideju jednakosti bez obzira na spol, što omogućava muškarcima i ženama da ponovo procijene svoje sposobnosti i težnje, odrede životne izglede, aktiviraju lične resurse

Prilikom organizacije rodnog obrazovanja važno je shvatiti da su anatomski i biološke osobine samo su preduvjeti, potencijalne mogućnosti mentalnih razlika između dječaka i djevojčica. Ove mentalne razlike nastaju pod utjecajem društvenih faktora - društvenog okruženja i odgoja. Kao rezultat toga, imamo priliku razmatrati pitanja odgoja djevojčica i dječaka ne kao datost od rođenja, već kao fenomen nastao kao rezultat složene interakcije prirodnih sklonosti i odgovarajuće socijalizacije, kao i uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog deteta.

Učesnici u rodnom obrazovanju i njihova uloga.
Pitanje za nastavnike :

Ko je uključen u rodnu edukaciju i koja je njihova uloga u ovom procesu?
(izjave nastavnika)

Generalizacija:
Rangirajmo učesnike u rodnom obrazovanju djeteta prema njihovom značaju:
1. Porodica. Dijete kopira svoju rodbinu, posebno nastojeći u svemu biti poput roditelja istog spola. Klinac koji živi u prosperitetnoj, mirnoj porodici neprimjetno će naučiti normalno shvaćati rodne odnose, jer mu roditelji daju dobar primjer. Dječak imitira muževnost oca, djevojčica imitira ženstvenost majke, i to rade bez posebnih uputa. Osim toga, promatrajući svakodnevni život svojih roditelja, djeca uče kako se ponašati s ljudima suprotnog spola.
2. Nastavno osoblje vrtića. Spolno obrazovanje, prije svega, treba usmjeriti na roditelje, a tek onda na djecu. Učiteljica daje znanje, odgovara na pitanja djece o rodnim odnosima, a da se ne srami ovog razgovora. Sve što učitelj kaže mora biti istina, ali to nije sve. Najvažnije je kako s djecom razgovaramo o tome i kako zapravo potvrđujemo svoje otvoreno izraženo stajalište. Drugim riječima, ako je seksualni odgoj prije svega formiranje ispravnog stava prema tom pitanju, a ne razvoj specifičnih znanja iz ove oblasti. Rodni pristup ogleda se u našem vrtiću i odgoju kulturnih i higijenskih vještina.
3. Doktor. Potrebno je razjasniti učešće ljekara u seksualnom obrazovanju. Ljekar bi trebao pomoći u poboljšanju sadržaja i tehnike razgovora sa svom djecom kojoj je potreban savjet. Glavni zadatak medicinskih radnika koji su upoznati sa rodnom psihohigijenom je da konsultuju vaspitače: obučavaju roditelje, nastavnike, druge specijaliste i zaposlene u ustanovama i organizacijama za brigu o djeci iz oblasti medicinsko -higijenskih pitanja seksualnog odgoja.
4. Dečije okruženje. Cijelo okruženje pomaže djetetu da postane svjesno sebe prema svom spolu i da se ponaša prema njemu. Okolina znači: vršnjaci, odrasli, muzičari čije pjesme dijete sluša, scenaristi filmova i crtanih filmova, umjetnici, pisci i pjesnici, modni dizajneri itd.

Seksualno iskustvo djeteta:
Pitanje za nastavnike:

U kojoj dobi dijete ima seksualno iskustvo?
Samu ideju da djeca imaju neku vrstu seksualnog iskustva mnogi doživljavaju kao nemoralnu. Prije samo jedne generacije ljudi su mislili da su bebe seksualno nevine. Danas samo mali broj njih tako misli, pa ipak, budući da ovih nekoliko postoji, pitanje je za raspravu.
Ranije se vjerovalo da seksualnost nastaje u adolescenciji. Sada, naprotiv, znamo da se seksualni instinkt manifestuje istog dana kada se dijete rodi. Ako nas zanima normalan seksualni razvoj naše djece, moramo znati kakvo seksualno iskustvo imaju. Ne možemo si dopustiti da čekamo njihovu adolescenciju da im pomogne i usmjeri njihove impulse. Tada će biti prekasno. To bi trebalo učiniti već u predškolskom djetinjstvu.
Manifestacije seksualnog nagona karakteristične su za svu djecu. A ako pronađete jedno od njih u svom djetetu, to uopće ne znači da je njegova seksualnost pretjerana ili će se s vremenom pretvoriti u problem. Samo kaže da je vaše dijete potpuno poput sve djece.
Pitanje za nastavnike :

Šta predstavlja uobičajeno seksualno iskustvo kod male djece?
Generalizacija:
Prvo i najčešće seksualno iskustvo djece je kada odrasli dodirnu svoje genitalije. Djeca reagiraju na svaki dodir ovih organa. Nije teško primijetiti erekciju penisa kod dječaka od 6 ili 7 mjeseci kada ga majka opere, poškropi talkom ili obriše. Ovo je čisto seksualno uzbuđenje organa i ovo je savršeno zdrava reakcija.
Djeca i sama dodiruju svoje genitalije, prvenstveno kako bi saznala o čemu se radi, i vrlo brzo shvatila da su ti dodiri ugodni.
Sva djeca prije ili kasnije pokažu određeni interes za genitalije, otkrivajući anatomske razlike u pripadnicima suprotnog spola. Ove se razlike primjećuju, ako ne kod kuće, onda u vrtiću ili u posjeti nekim od prijatelja. Ima smisla da djeca o tome razmišljaju i postavljaju hrabra pitanja. Sve je to sasvim normalno.
Beba često ima brata ili sestru. Ali čak i ako je jedino dijete u porodici, on ima prijatelje koji možda imaju mlađu braću ili sestre. Majka obično priprema svoje dijete za manifestaciju novorođenčeta unaprijed, on sam postavlja mnogo pitanja i sluša šta roditelji i odrasli koji su u kući govore o tome. U zdravoj modernoj porodici djeci se obično iskreno kaže odakle bebe dolaze, a to je u određenom smislu, iako ne direktno, seksualno iskustvo.
Još jedno neizbježno iskustvo koje ostavlja dubok trag u djetetovom umu je svakodnevno posmatranje njegovih roditelja. Djeca vide da je mama zauzeta isključivo ženskim poslovima, a tata svojim, muškim. Sve to, naravno, pomaže dječaku ili djevojčici da shvate svoju seksualnu ulogu u životu. Dakle, radi se o iskustvu od najveće važnosti.
Još jedno iskustvo - čak i ako se to ne događa često - stječe se kada dijete svjedoči seksualnu intimnost tate i mame. Nepotrebno je reći da se snažno ne preporučuje da se takvo što dopusti. Zbog nedostatka razumijevanja o tome što se događa, dijete može doživjeti anksioznost, strahove i anksioznost.
Ovo je vrsta seksualnog iskustva koje djeca stječu sa 5-6 godina, i općenito nije tako malo. Dijete nije seksualno nevino kao što bi se željelo pomisliti. Problemi seksa još mu nisu bili u potpunosti otkriveni. Endokrine žlijezde mu još ne "rade", ne daju se osjećati. Dijete osjeća svoj rodni identitet nejasno i svjesnije nego fiziološki - jednom riječju, ovdje se možete svađati o bilo čemu, ali samo ne o činjenici da je dijete potpuno bespolno biće. Istina, da je tako, bilo bi potrebno hitno oglasiti alarm.
Problematične situacije:
1. U toaletu djeca, iskoristivši trenutak, pokazuju jedno drugom svoje genitalije. Primijetili ste ovo. Tvoji postupci.
2. Primijetili ste da roditelji često ljube određenu djevojčicu u usne. A onda vam ova djevojka priđe s rečenicom: "Ujače Yura, on se ljubi izvrsno." Šta učiniti?
3. Roditelji su vam se obratili sa sljedećim pitanjem: "Šta reći ako djeca pitaju kako su se pojavila?" Kako odgovoriti na ova i slična pitanja?
Seksualne igre djece:
Svojstvena dječja znatiželja i želja za ugodnim osjećajima navode ih na razne vrste pretraživanja i istraživanja. Malo je vjerojatno da bilo što u kući izmiče njihovoj pažnji, uključujući, naravno, vlastito tijelo i vršnjake. Neka su otkrića, naravno, ugodnija od drugih. No, budući da to nije uvijek moguće učiniti slobodno, prikrivaju interes nastao igrama koje samo na prvi pogled izgledaju nevine i sasvim prihvatljive. Nazovimo samo najpoznatije od ovih igara - "doktor", "gomila je mala", kada postoji mnogo fizičkih kontakata, zajedničko plivanje i, na kraju, sve što je povezano s privatnošću i tajnošću, na primjer, kada se djeca kriju pod krevet ili potkrovlje. U svim tim slučajevima momci obično zadovoljavaju svoju znatiželju razmatranjem onoga što je pristojnošću zabranjeno i dobivanjem mogućnosti fizičkog kontakta, međusobno, što im se čini vrlo uzbudljivim i zanimljivim.
Neki odrasli, tvrdeći da svaki slučaj treba imati svoje vrijeme i mjesto, jasno stavljaju do znanja da djetinjstvo nije najbolje vrijeme za slobodno ispoljavanje seksualnog nagona. Ne može se ne računati s činjenicom da seksualni instinkt već postoji, i to odmalena. A neko ko to odbija priznati ne izgleda kao razumna osoba, jer ne samo da se odvraća od očiglednog, već i pokušava promijeniti stvarnost, zabranjujući djeci da otvoreno pokazuju svoje instinkte. Ne morate biti profesor psihologije da biste shvatili da pokušaj suzbijanja manifestacija seksualnog nagona ni na koji način ne uništava želje koje se kriju iza njega. Naprotiv, takav pritisak samo će stvoriti konfuziju u djetetovom umu, stvoriti kompleks krivnje, izazvati anksioznost i želju da nešto učini tajno.
U slučaju seksualnih igara, bolje je ništa ne činiti nego djelovati na štetu: mjere su potrebne samo ako te igre prijete prelaskom nekih granica, ako primijetimo, na primjer, da dijete zanemaruje druge igre i zabavu koji su prirodni za njegove vršnjake i zatvaraju se u sebe. No, čak i ako je došlo do krajnosti, tko je rekao da je spolna aktivnost djeteta bolna ili opasna pojava sama po sebi? Ova aktivnost znači nešto sasvim drugo - dijete je zainteresirano za seks jer pokušava ispuniti druge želje koje ne može izraziti i ispuniti.
Drugu djecu seksualne igre privlači ne toliko zadovoljstvo koje im pružaju, koliko uzbuđenje svijesti da rade nešto zabranjeno.
Ekstreme u seksualnoj igri treba shvatiti kao upozorenje: nešto ne funkcionira u djetetovom tijelu ili psihi. Roditelji će pomoći svom djetetu ako isprave druge aspekte njegovog ponašanja, koji su nam se činili manje značajnima, ali su ipak doveli do sukoba s djetetom.
Načela rodnog obrazovanja:
Pitanje za nastavnike:

Kojim principima bi se odrasla osoba trebala rukovoditi u formiranju principa rodnog obrazovanja?
Generalizacija:
1. Kontinuitet vrtića i porodice.
2. Dosljednost.
3. Poverenje u odnose.
4. Ljubaznost u izjavama
Stereotipi odgoja dječaka i djevojčica:
Seksualna identifikacija djeteta događa se već s navršene treće ili četvrte godine života, odnosno do kraja mladosti dijete asimilira svoj spol, iako još ne zna koji sadržaj treba ispuniti pojmovima "dječak" i "devojka". Stereotipi muškog i ženskog ponašanja ulaze u psihologiju djeteta direktnim posmatranjem ponašanja muškaraca i žena. Dijete oponaša sve: i oblike ponašanja koji su korisni za druge, i stereotipe ponašanja odraslih, koji su štetne društvene navike.
Mi, odrasli, svjesno ili nesvjesno učimo dijete njegovoj seksualnoj ulozi. U skladu s općeprihvaćenim tradicijama, orijentiramo ga u tome šta znači biti dječak ili djevojčica. Dečacima se češće nego devojčicama oprašta zbog agresivnog ponašanja i ohrabruje ih da budu aktivni. Od djevojčica očekujemo da budu iskrene, osjećajne i emocionalne. Pod vodstvom odraslih, imitacijom, dijete počinje učiti biti dječak ili djevojčica. Njegov položaj dječaka (ili djevojčice) određuje njegovu orijentaciju u izboru igara, interesa, snova.
Orijentacija djeteta prema vrijednostima svog spola, prije svega, javlja se u porodici. Tradicije ovde određuju mnogo. Tako se dječaku, čak i najmanjem, obično kaže: „Ne plači, nisi djevojčica. Ti si čovjek". Djevojka je upućena: „Ne tuči se. Nemojte se penjati po ogradama ili drveću. Ti si djevojka. "

Igra "Osobine tipične za dječake i djevojčice"

Voditelj imenuje karakterne osobine koje su tradicionalno svojstvene ženskom i muškom polu, učitelji ih stavljaju u odgovarajuće kolone.

Osobine:

liderske vještine, agresivnost, poletnost, hrabrost, iskrenost, emocionalna osjetljivost, ljubaznost, poniznost, usklađenost, flert.
Generalizacija:
Međutim, trenutna situacija zahtijeva od djevojke da pokaže ne samo tradicionalno ženske kvalitete (nježnost, ženstvenost, brižan stav prema drugima), već i odlučnost, inicijativu, sposobnost da brani svoje interese i postiže rezultate. Nemoguće je odgojiti samo muške kvalitete kod dječaka, jer će stvarnost od njih zahtijevati toleranciju, odziv, sposobnost da priskoče u pomoć.

Takmičarska igra za učitelje:

"Igračke za dječake i djevojčice"

Vaspitači su podijeljeni u dvije grupe. Prva grupa imenuje igračke koje najčešće igraju dječaci, druga - djevojčice. Imenovan redom. Tim koji imenuje najviše vrsta igračaka će pobijediti.

Pitanje za nastavnike :

Postoji li jasna podjela igračaka na igračke za dječake i igračke za djevojčice?
Generalizacija:
Dječaci se moraju igrati lutkama i plišanim igračkama. Djevojke moraju igrati automobile i graditi kuće. Ovo je dio poznavanja ne samo suprotnog spola, već i poznavanja svijeta. Potrebne su i sve ostale igračke: mozaici, zagonetke, kreativni kompleti, društvene igre, loptice itd. Zasebno, htio bih reći o setovima sa šivanjem i pletenjem. Ova tradicionalno "ne-muška" lekcija vrlo je korisna za dječake od 5-7 godina. Prvo, sposobnost prišivanja dugmeta uvijek je korisna pravom muškarcu, a drugo, ove aktivnosti doprinose razvoju fine motorike, koja je iz određenih razloga slabije razvijena kod muškaraca nego kod žena.

Rodno obrazovanje u aktivnostima igre.

Govor višeg vaspitača predškolske obrazovne ustanove E.K. Trapezina

"Igre za rodnu edukaciju"

U predškolskom dobu, u igri uloga, djeca u simboličkom obliku reproduciraju odnos odraslih. Igrajući ulogu, dijete obavlja određenu društvenu funkciju, razlikovanu po spolu. Istovremeno, u praksi predškolskih ustanova sadržaj igračke aktivnosti nije dovoljno diferenciran, uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike razvoja djevojčica i dječaka.

U predškolskom uzrastu igra je glavna aktivnost, ali ne zato što dijete većinu vremena provodi u igrama - igra izaziva kvalitativne promjene u djetetovoj psihi. U igri uloga, djeca simbolično reproduciraju odnos odraslih. Igrajući ulogu, dijete obavlja određenu društvenu funkciju, razlikovanu po spolu. Ove igre se nazivaju socioseksualne, iako u njima ima vrlo malo seksualnog. U procesu igre dijete razjašnjava strukturu svog tijela i uspoređuje se s drugom djecom, počinje savladavati seksualnu ulogu. Period igre u djetetovom psihoseksualnom razvoju karakterizira inicijativa, asimilacija ponašanja u seksualnim ulogama, seksualne igre, naklonost jedno prema drugom, prva ljubav i igranje uloga roditelja.

Djevojčice se aktivno igraju s lutkama, kćerima i majkama, dječaci razvijaju i učvršćuju interes za oružje i automobile. Kad su u eksperimentalnom okruženju djeci pružili priliku da se igraju u trgovini, tada su se, pretvorivši se u "prodavače", ponudili dječacima da kupe automobile i oružje, a djevojčicama lutke i posuđe. Takvo ponašanje dokazuje da povezanost objekata i svojstava s jednim ili drugim spolom svojstvenim bilo kojoj kulturi ne ovisi samo o učenju kroz promatranje ili pamćenje određenih asocijacija, poput "lutki za djevojčice, automobila za dječake". Djeca su počela stavljati neka svojstva u uzročno -posljedičnu vezu s muškim spolom, a druga u isti odnos sa ženskim.

Dječačke igre su sadržajnije, djevojčice su verbalnije, pa se igraju verbalnih igara, dječaci radije petljaju s konstrukcijskim setom. Dječija igra odražava tradicionalno viđenje uloge muškaraca i žena u društvu. Devojke se svakodnevno brinu o kući, brinu o deci, udaju se. Dječaci se bore u ratu, voze traktore, grade mostove i rade stolariju. Igra takođe postavlja temelje morala: velikodušnost, pouzdanost, poštovanje prema djevojčicama (ženama) - prema dječacima i ljubaznost, strpljenje, odanost, poštovanje prema dječacima (muškarcima) - prema djevojčicama.

Igranje uloga najbolji je način za prevladavanje negativnih stereotipa o ulozi.

Na primjer, igra Doktor i pacijent je idealna za tu svrhu. Djeca mogu slobodno mijenjati uloge. Ova igra nadahnjuje dječake da se brinu o nekome, a djevojčice da igraju muške uloge. Češće se orijentacije uloga djevojčica pomaknu prema suprotnom spolu nešto više od dječaka. Uočeno je da djeca, čije ponašanje strogo ispunjava sve zahtjeve za njihov spol, često imaju nižu inteligenciju i manje kreativnosti.

Naprotiv, djeca koja su slobodnija od rigidne seksualne tipizacije ponašanja imaju visoku inteligenciju i psihološki su prosperitetnija. Učitelj i roditelji mogu ispraviti određene negativne kvalitete djece kroz raspodjelu uloga u igri i promjene radnje.

Želje djece ostvaruju se u igrama. Često dijete igra ulogu u igri koja mu je zabranjena u životu, čime postiže nadoknadu. Zamišljeni svijet je suprotan svijetu stvarnosti i može biti stvarniji za dijete.

U igri se oslobađa osjećaja usamljenosti i uči radosti bliskosti i suradnje, u igri procjenjuje svoje sposobnosti, stječe vjeru u sebe, određuje svoj položaj u odnosu na svijet oko sebe i ljude.

Stoga je najbolje vrijeme za utjecaj na djetetov stav prema seksualnim ulogama mlađe od 6 godina. Uspjeh ulaska djeteta u svijet ljudi, njegovo seksualno obrazovanje uvelike ovisi o sadržaju obrazovanja u kojem se uloga igre teško može precijeniti.

Dječaci su obično aktivni. To je dobro, ali ponekad nadilazi dopušteno, a ovdje će vam pomoći posebno odabrani. igre za dečake.

Ostavite svoj komentar

Za postavljanje pitanja.

bCHFPTSCH: UPGYBMSHOSCHK REDBZPZ nPYUEECHB AMIS CHMBDYNYTPCHOB, REDBZPZ-RUYIPMPZ lPNBTPCHB oBFBMYS yCHBOPCHOB, nHOYGYRBMSHOPE VADCEFOPE PVTBPCHBFEMSHOPE HYUTETSDEOYE NHOYGYRBMSHOPZP PVTBPCHBOYS "zPTPD BTIBOZEMSHUL"

GEMSH: RPCHCHYEOOYE RTPZHEUUYPOBMSHOPK LPNREFEOFOPUFY REDBZPZPCH CH ZHPTNYTPCHBOY X DEFEK ZEODETOPK RTYOBDMETSOPUFY CH HUMPCHYSI dpkh.

ʺBDBЮJ:

• UNPDEMYTPCHBFSH RTPZHEUUYPOBMSHOKHA DESFEMSHOPUFSH REDBZPZPCH U YURPMSH'PCHBOYEN NEFPDPCH BLFYCHOPZP PVCYUEOYS;
• rTEDMPTSYFSH REDBZPZBN RTBLFYUEULYE NBFETYBMSCH, URPUPVUFCHHAEYE ZEODETOPNKH CHPURIFBOYA DPYLPMSHOYLPCH;
• DPRPMOYFSH FEPTEFYUEULKHA YOZHPTNBGYA RP RTPVMENBN ZEODETOPZP CHPURIFBOYS.

pVPTHDPCHBOYE: NHMSHFYNEDYKOBS HUFBOPCHLB, UMBKDPChBS RTEEOFBGYS, UIFKHBGY.

HYUBOOFOIL: REDBZPZY, UREGBMYUFSCH dpkh.

rMBO UENYOBTB:

1. chUFKHRYFEMSHOPE UMCHP. ʺOOOOOO ZEODETOPZP CHPURIFBOYS DPYLPMSHOYLPCH.
2. rPOSFYE "RPM" Y "ZEODET".
3. ZEODETOPE CHPURIFBOYE.
4. BURELFSHZEODETOPK UPGYBMYIBGYY.
5. ZEODETOBS RTJOBDMETSOPUFSH RP CHP'TBUFBN.
6. HYUBOOILY ZEODETOPZP CHPURIFBOYS.
7. CHILFPTYOB "nBMSHYUILY Y DECHPULY".
8. TBMYUYS NETSDKH NBMSHYUILBNY Y DECHPYULBNY.
9. TBVPT UIFKHBGYK "CHBY DEKUFCHYS".
10. NEFPDSCH Y RTIENSCH, TELPNEODKHENSHE DMS YURPMSHUPCHBOYS CHPURIFBFEMSNY RP ZEODETOPNKH CHPURIFBOYA.
11. ʺBLMAЮEOEJE.

iPD UENYOBTB-RTBLFYLKHNB:

1. ʺOBЮEOE ZEODETOPZP CHPURIFBOYS DPYLPMSHOYLPCH.

DPVTSCHK DEOSH, HCHBTSBENSCHE LPMMEZY! uEZPDOS NShch UPVTBMYUSH imaju SUŠARA, YUFPVSCH RPUCHSFYFSH CHTENS YHYUEOYA CHEUSHNB BLFHBMSHOPK RTPVMENE UPCHTENEOOPK OBHLY - RUYIPMPZYY TH, TH REDBZPZYLY - CHPRTPUH ZEODETOPZP CHPURYFBOYS J PVHYUEOYS B HUMPCHYSI CHPURYFBFEMSHOP-PVTBPCHBFEMSHOPZP RTPGEUUB W Špp.

oBDEAUSh, YUFP CHUFTEYUB VHDEF OE FPMSHLP YOZHPTNBGYPOOP OBUSCHEEOOPK, OP J YOFETEUOPK, DP ZFBROM, B ZMBCHOPE - RPOBCHBFEMSHOPK J BL UNPTSEFEHPHPHPHPHPHPHPHPHPHPHPHPHPHPHPHPPHPHPPHPPHPPHPPHPPHPPHPPHPPHPPHPPHPPHPPPHPPPPHPPPHPPPPPHPPBPPH
CHUE MADY DEMSFUS O NBMSHYUYLPCH Y DECHPYUEL, NKHTSYUYO Y TSEOEYO, VBVHYEL Y DEDKHYEL Y PFMYYUBAFUS DTHZ PF DTHZB CHOEYOYN CHYDPN, PUPVEY, PUPVEY
l UPTSBMEOYA, O RTPFSTSEOY FTYDGBFY MEF PVEEUFCHP KHVECDBMP OBU CH PVTBFOPN, UFP NBMSHYUILY Y DECHPULY UPCHETEOOOP PDYOBLPCHCHCH . ʺB RPUMEDOYE RSFSH MEF RTPCHEDEOP NOPZP YUUMEDPCHBOYK, TEKHMSHFBFSH LPFPTSCHI RPDFCHETTSDBAF, UFP NBMSHYUYLI PFMYYUBAFUS PF DECHPYUELP (RPN
u YNEOEOISNY UPCHTENEOOPK PVEEUFCHEOOPK TSYOI RPSCHYMYUSH OPCHCHE UPGYBMSHOSHE HUMPCHYS, RTPYSPYMB MPNLB UYUFENSCH RPMPCHCHI TPFCHMEKTO Y LHMSHTEPSH.
BOSHYE PFGSCH VSCHMY CH NETKH MBULPCHCHE U TEVEOLPN, VTBMY O UEVS RPCHUEEDOCHOSCHE ABVPFS P OEN, EZP HCHBTSBMY CH UENSHE, RTETSDE CHUEZP TSEOB. UPCHTENEOOSCHE PFGSCH UYUIFBAF, UFP CHPURIFBOYE DEFEK - LFP HDEM TSEOEYO, B YI BDBUB - TBVPFBFSH, UFPVSH PVEUREUYCHBFSH UENSHA NBFETIBMSHO pFGSCH UFBOPCHSFUS RTYSFEMSNY UCHPYN DEFSN YMY PFOPUSFUS L OYN UMYYLPN RP-NBFETYOULY, YUBUFP PFUHFUFCHHAF YMY OE URTBCHMSAFUS. oEPVIPDYNP RPNPYUSH PFGBN PVTEUFY NEUFP CH PVEEUFCHE. UPCHTENEOOSCHE NBNSH Y VBVHYLY UPCHNEEBAF UENEKOSHE PVS'BOOPUFY U TBVPFPK CHOE DPNB, UFBOPCHSFUS ZMBCHPK UENSHY, MYVP “DEMPCHPK TCEOEPSOPK h UENSHE OEF TBDEMEOIS O NHTSULY Y TSEOULYE TPMY, LBL TBOSHYE. rTPYUIPDIF OBUSCHEEOYE PVTBBB TSEOEYOSCH NKHTSULYNY IBTBLFETYUFILBNY.
tboe REDBZPZYUEULBS OBKHLB Y RTBLFILB YUBEE CHUEZP OE HYUIFSCHBMB RPM LBL CHBTSOKHA IBTBLFETYUFILKH TEVEOLB. h RTPZTBNNE, RP LPFPTPK NSCh TBVPFBMY Y RPLB EEE TBVPFBEN, DYZHETEOGYTPCHBOOSCHK RPDIPD OE RTPUMETSYCHBEFUS. h TEKHMSHFBFE CHPURIFSCHBEFUS "HUTEDOOOOPE" UHEEUFCHP, CH IBTBLFETE LPFPTPZP PFUHFUFCHHAF UREGEYZHYUEULYE NKHTSULYE Y TSETOFULYE YU.

h HUMPCHYSI NPDETOYIBGY TPUUYKULPZP PVTBPCHBOYS UPDBAFUS OPCHSCHE PVTBPCHBFEMSHOSCHE RTPZTBNNSCH;

h OBUFFPSEE CHTENS RETED PVTBPCHBFEMSHOSCHNY HYUTETSDEOYSNY UFPSF CHBTSOEKYE ABDBYUY:

1. RETEPUNSCHUMEOYE UHEOPUFY RTPGEUUB PVTBPCHBOYS,
2. RPYUL OPCHCHI RPDIPDHR L CHPURIFBOYA YUEMPCHELB, URPUPVUFCHHAEYI OBYVPMEE RPMOPNKH EZP TBCHYFYA, CH FPN YUYUME J LBL RTDUFBCHYFEMS PRTEPEMEOM.

h OPTNBFYCHOSCHI DPLHNEOFBI A UYUFENE DPYLPMSHOPZP PVTBPCHBOYS UZHPTNHMYTPCHBO UPGYBMSHOSCHK BLB, LPFPTSCHK BLMAYUBEFUS H FPN, YUFP TEHMSHFBFPN DESFEMSHOPUFY Špp SCHMSAFUS OE FPMSHLP OBOYS, HNEOYS, OBCHSCHLY CHSCHRHULOYLPCH, OP ZTBTSDBOULYE, UPGYBMSHOSCHE, LPNNHOYLBFYCHOSCHE, YOFEMMELFHBMSHOSCHE LPNREFEOGYY. ʹFP ʺБBLBʺЪ O RUYIPMPZYUEEULY YDPTPCHHA MYUOPUFSH, ZHPTNYTKHAEHAUS CH RTPGEUUE RPMPTPPMECHPK UPGAYBMYIBGBYY.

• ʺBYUIFSCHBOYE URTBCHLY RP YFPZBN PRTPUB DEFEK UVBTYEZP DPYLPMSHOPZP ChP'TBUFB. OBRTBCHMEOYE: "ZEODETOPE CHPURIFBOYE DPYLPMSHOYLPCH" (UN.RTEIMPCEOJE 1)

2. rPOSFYE "RPM" Y "ZEODET".

h UPCHTENEOOPK OBKHLE YURPMSH'KHAFUS DCHB FETNYOB: RPM Y ZEODET.

rPM (PF MBFYOULPZP genero - TPCDBA, RTPEYCHPCH) - FFP VIPMPZYUEULPE TBMYUYE NETSDH MADSHNY, PRTEDEMENPE ZEOEFYUEULINE UVTPEYUEYEN LMEFPL, BOBFPNP-ZHYUYUPMPZYUEULINE YBTFYUFLBLFEINTY

rPM PFOPUYFUS L TBEDEMEOYA YUEMPCHEYUELPK TBUSCH O DCHE ZTHRSCH: TSEOEYO Y NKHTSYUYO. TEVEOPL TPTSDBEFUS U PRTEMEOUSCHN VYPMPZYUEULYN RPMPN, B ZEODETOKHA TPMSH RTJOINBEF CH RTPGEUE PVEOIS U DTHZYNY MADSHNY.

ZEODET(PF BOZMYKULPZP spol, PF MBF.gens - TPD) - PVP'OBYUBEF "UPGYBMSHOSCHK RPM", F.Da. UPGYBMSHOSCHK UFBFKHU Y UPGYBMSHOP-RUYIPMPZYUEULYE IBTBLFETYUFIL MYYUOPUFY, ABCHYUSEY OE PF VYPMPZYUEOULY RPMFYUSPYUCH TBK

uHFSh ZEODETB UPUFPYF B FPN, YUFP RPNYNP VYPMPZYYUEULYI PFMYYUYK NETSDH MADSHNY UHEEUFCHHAF TBUUMPEOYE YEE UPGYBMSHOSCHI TPMEK, ZHPTN DESFEMSHOPUFY, TBMYYUYS B RPCHEDEOYY J NPGYPOBMSHOSCHI IBTBLFETYUFYLBI.

bOFTPRPMPZY, FOPZTBZHSCH J YUFPTYLY DBCHOP HUFBOPCHYMY PFOPUYFEMSHOPUFSH RTEDUFBCHMEOYK P "FYRYYUOP NHTSULPN" YMY "FYRYYUOP TSEOULPN": AF YUFP H PDOPN PVEEUFCHE UYUYFBEFUS NHTSULYN BOSFYEN (RPCHEDEOYEN, YUETFPK IBTBLFETB) H DTHZPN NPTSEF PRTEDEMSFSHUS LBL TSEOULPE, RP-TBOPNH PRTEDEMSMYUSH TPMY NBFETY J PFGB. vSHFSH CH PVEEUFCHE NKHTSYUYOPK YMY TSEOEYOPK POBYUBEF OE RTPUFP PVMBDBFSH FENY YMY YOSHNY BOBFPNYUEULYNY PUPVEOPUFSNY - UFPSCHE PJOBSCHEOPYUB

3. ZEODETOP CHPURIFBOYE.

Oby DEFY YURSCHFSCHCHBAF UYMSHOHA RUYIYYUEULHA OBZTHLH FBI LBL YUYUMP YEE LPOFBLFPCH imaju NYTPN UCHETUFOYLPCH J CHTPUMSCHI Chueh HCHEMYYUYCHBEFUS (UENSHS, DPYLPMSHOPE HYUTETSDEOYE, NBZBYOSCH, PVEEUFCHEOOSCHK FTBOURPTF, DCHPTPCHPE UPPVEEUFCHP, DPRPMOYFEMSHOSCHE BOSFYS). h TBOBOSHI TSYOUOOOOSHI UIFKHBGYSI POI DPMTSOSCH KHNEFSH RTBCHYMSHOP CHEUFY UEVS, CHMBDEFSH PUOPCHBNY LHMSHFHTSCH TEYUY. DPMTSOPE CHOINBOYE CHPURYFBFESHOP-PVTBPCHBFESHOPK TBVPFE dpkh DPMTSOP VSHFSH HDMEOP UVBOPCHMEOYA NECMYYUOPUFOPZP PVEOISCH LBYUOPUFOPZP PVEOISCH LBYUOPUFOPZP PVEOISCH LBYUOPUFOPZP PVEOISCH LBYUOPUFOPZP PVEOIS LBYUOPUFOPZP PVEOISCH LBEYUOPUFOPZP PVEOISCH LBYUOPUFOPZP PVEOIS LBEYUOPUFOPZP YPEOIS LBEYUOPOOSHOP

ZEODETOP CHPURIFBOYE - LFP:

• CHMYSOYE O RUYIYUEEULPE Y ZHYUEULPE TBCHYFE NBMSHYUILB Y DECHPULY;
• PFOPYEOIS RTEDUFBCHYFEMEK TB'OPZP RPMB L UCHPYN UPGYBMSHOSCHN TPMSN CH PVEEUFCHE;
• ZHPTNYTPCHBOYE X DEFEK RTEDUFBCHMEOIK P OBUFFPSEYI NKHTSYUYOBI Y TSEOEYOBI.
• ZhPTNYTPCHBOYE PRTEDEMEOOPK NPDEMY RPCHEDEOYS;
• PCHMBDEOYE LHMSHFKHTPK CH VEĆ CHBYNPPFOPYEOYK RPMPCH;
• MYUBS TSYYOSH MADEK CHUENSHE;
• RTBCHYMSHOPE RPOINBOYE TPMY NKHTSYUYOSCH Y TPMY TSEOEYOSCH CH PVEEUFCHE.

4. BURELFSHZEODETOPK UPGYBMYIBGYY.

ZEODETOBS UPGBMYIBGYS CHLMAYUBEF CH UEVS FTY BURELFB:

• ʹNPGJPOBMŠOЩK (NPFYCHBGYPOSCHOK) - PFOPYEOYE L DTHZPNKH YUEMPCHELKH LBL L CHSCHUYEK GEOPUFY, RTPSCHMEOYE DPVTPFSCH, CHOINBOYS, ABVPFSCH, RPNPEY, NYMPUETDYS.
• lPZOIFYCHOSCHK - RPOBOYE DTHZPZP YUEMPCHELB (ChTPUMPZP, UCHETUFOILB), URPUPVOPUFSH RPOSFSH EZP PUPVEOOPUFY, YOFETEUSCH, RPFTEVOPUFY; HCHYDEFSH ChPUYLYE RETED OYN FTHDOPUFY; JBNEFIFSH YUNEOEOIS OBUFTPEOIS (LNPGYPOBMSHOPZP UPUFFPSOYS).
• rpchedeoyueulyk - CHCHVPT BDELCHBFOSHI UIFKHBGYK URPUPVPCH PVEEOIS, LFYUEULY GEOSHI PVTBGPCH RPCHEDEOYS.

5.ZEODETOBS RTJOBDMETSOPUFSH RP CHP'TBUFBN.

rUYIPMPZY DPLBBMY, YUFP L 2 ZPDBN TEVEOPL OBYUYOBEF RPOYNBFSH, LFP U DECHPYULB YMY NBMSHYUYL, B u 4 DP 7 MEF DEFY HTSE PUPOBAF, YUFP DECHPYULY UFBOPCHSFUS TSEOEYOBNY, B NBMSHYUYLY - NHTSYUYOBNY, YUFP RTYOBDMETSOPUFSH A RPMH UPITBOSEFUS OEBCHYUYNP PF CHPOYLBAEYI UYFHBGYK YMY TSEMBOYK TEVEOLB ( FP EUFSH ZhPTNYTKHEFUS ZEODETOBS HUFPKYUYCHPUFSH).

lPZDB-FP Ch tPUUY RPMPTPMECHPE CHPURIFBOYE DEFEK PUHEEUFCHMSMPUSH MEZLP Y EUFEUFCHEOOOP. DECHPULY VPMSHYKHA YUBUFSH ČITANJE RTPCHPDYMY U NBFETSHA YMY OSOEK, B CHPURIFBOYEN NBMSHYUYLPCH U 3 MEF THLPCHPDYM PFEG YMY ZHCHETOET. DEFY RPUFFPSOOP CHYDEMY UCHPYI TPDYFEMEK, PVEBMYUSH U OYNY, Y CH TEKHMSHFBFE X OYI ZHPTNYTPCHBMYUSH UVETEPFYRSCH RPCHEDEOIS, IBTBLFHETSHETSETHETSETOS

UPGYBMSHOSHE YUNEOEOIS, RTPYUIPDSEYE CH UPCHTENEOOOPN PVEEUFCHE, RTYCHEMY L TBTKHYEOYA FTBDYGYPOSHI UVETEPFYRPCH NKHTSULPZPZPY RCHEOPULCHE. DENPLTBFEYBGYS PFOPYEEOIK RPMPCH RPCHMELMB UNEYEOYE RPMPCHCHI TPMEK, ZHENYOYIBGYA NKHTSYUYO Y PNKHTSEUFCHMEOYE TSEOEO. uEKYuBU HTSE OE UYUYFBEFUS dv TSDB NER CHSCHIPDSEYN LHTEOYE J ULCHETOPUMPCHYE RTEDUFBCHYFEMSHOYG RTELTBUOPZP RPMB, NOPZYE dv Ohye UFBMY BOYNBFSH MYDYTHAEYE RPMPTSEOYS UTEDY NHTSYUYO, UFYTBAFUS ZTBOYGSCH NETSDH "TSEOULYNY" J "NHTSULYNY" RTPZHEUUYSNY. oELPFPTSchE NHTSYUYOSCH, B UCHPA PYUETEDSH, HFTBYUYCHBAF URPUPVOPUFSH YZTBFSH RTBCHYMSHOHA TPMSH VTBLE B, dv "DPVSCHFYUYLPCH" Sing RPUFEREOOP RTECHTBEBAFUS B "RPFTEVYFEMEK" B Chueh PVSBOOPUFY RP CHPURYFBOYA nedostatke Sing RETELMBDSCHCHBAF NA TSEOULYE RMEYUY.

6. HYUBOOFOIL ZEODETOPZP CHPURIFBOYS.

• Wenshs
• PLTHCEOYE TVEOLB
• REDBZPZYUEEULIK LPMMELFICH DEFULPZP UBDB

JPTNEYTPCHBOYE ZEODETOPK KHUFKYUYCHPUFY JBCHYUIF CH RETCHHA PYUETEDSH PF PFOPYEOIS TPDIFEMEK L TEVEOLKH, IBTBLFETB TPDIFEMSHULYCHI KHUFBOOP RBL pFOPYEOIS, LPFPTSCHE ULMBDSCHBAFUS NETSDKH TPDIFEMSNY, UMHTSBF TEVEOLKH NPDEMSHA PFOPYEOIK NETSDKH RPMBNY. nBMSHYUIL DPMTSEO TBUFY NKHTSEUFCHEOSCHN, B DECHPULB - TSEOFCHEOOPK, RPFPNKH TPDIFEMSN TEVEOLB UMEDHEF RTPSCHMSFSH FY LBYUEUFBDBS LBMST.

CHBTSOSCH DMS TEVEOLB Y PFOPYEOIS U VMJTSBKYIN PLTHCEOYEN, VBVKHYLBNY, DEDKHYLBNY, FEFSNY, DSDSNY, PUPVEOOOP, EUMI ʹFFP OERSPMOBS UENS. lPZDB TSEOEYOB CHPURIFSCHCHBEF Y PVCYUBEF NBMSHYUILPCH (B NKHTSYUYOB - DECHPYUEL), EC NBMP RTYZPDYFUS UPVUFCHEOOSCHK DEFULYK PRSCHYUBEF YBCHEUYLPCHO

zhPTNEYTPCHBOYE ZEODETOPK KHUFKYUYCHPUFY CHPUYUIF FBLCE PF CHPURIFBOYS TEVEOLB CH DPYLPMSHOPN PVTBPCHBFEMSHOPN HYUTETSDEOYY, CH LVEFOPPTPN

7. CHILFPTYOB "nBMSHYUILY Y DECHPULY".

rPYUENH CHUE - FBLY DEFY FBLYE TBOBOSCHE? OBCHETOPE, RPFPNKH, UFP POY DEMSFUS O ... NBMSHYUILPCH Y DECHPYUEL.

CHILFPTYOB "nBMSHYUILY Y DECHPULY" (RTYMPCEOYE 2)

8. TBMYUYS NETSDKH NBMSHYUILBNY Y DECHPYULBNY.

9. TBVPT UIFKHBGYK "CHBY DEKUFCHYS"

lBL YUBUFP RTYIPDYFUS UFBMLYCHBFSHUS U OERTECHYDEOOSHNY UIFKHBGYSNY, OETBTEYNSCHNY, LBBMPUSH VSCh ABDBYUBNY. dBCHBKFE J NSCH U CHBNY RPRTPVKHEN TBPVTBFSHUS U RPDPVOSHNY UIFKHBGYSNY. (UN.RTEIMPTSEOYE 3)

10.NEFPDSCH Y RTIENSCH, TELPNEODKHENSHE DMS YURPMSHUPCHBOYS CHPURIFBFEMSNY RP ZEODETOPNKH CHPURIFBOYA:

• uATsEFOP-TPMECHCHE YZTSCH:"UENSHS", "DEOSH TPCDEOYS", "CHUFTEYUB ZPUFEK", "VPMSHOYGB", "RBTYLNBETULBS", "BFEMSHE", "NBZBYO";
• WEUEDSCH U YURPMSHUPCHBOYEN YMMAUFTBGYK;
• yuFEOYE IHDPTSEUFCHEOOPK MYFETBFKHTSCH (ULBLY Y TBUULBSCH U TBOBSCHNY NPDEMSNY RPCHEDEOIS). ChP NOPZYI ULBALBI, TBUULBIBI, UFYIPFCHPTEOISI Y DTHZYI RTPYCHDEOISI MYFETBFHTSCH DMS DEFEK UPDBOSCH PVTBBSH VBVHYLY, DEDKHYULY, DBSCH, RBSCH. ZETPY TKHUULYI OBTPDOSCHI ULBPL, DECHPULY, PVMBDBAF RTYTPDOSCHN KhNPN, OBUFPYUYCHSCHN IBTBLFETPN, OBIPDYUYCHPUFSHA Y MPCHLPUFSHA. b NBMSHYUYLY, ZETPY TKHUULYI OBTPDOSCHI ULBPL, FTHDPMAVYCHCHE Y IPSCKUFCHEOOSHE, RPNPEOILY O TBVPF Y CH VSCHFH.

h NBMSHYUYLBI TBCHYCHBMY NHTSEUFCHEOOPUFSH, W B DECHPYULBI - TsEOUFChEOOPUFSh.rPUFYYuSh OBRTBCHMEOYE J UPDETTSBOYE tsEOUFChEOOPUFY J nHTsEUFChEOOPUFY NPTSOP, EUMY FPOLP YUUMEDPCHBFSH FBL OBSCHCHBENSCHE TSEOULYE J NHTSULYE ULBLY, OP EUFSH ULBLY, B LPFPTSCHI YDEF TBUULB P DECHPYULE, DECHHYLE, TSEOEYOE ( "PMHYLB", "lTPYEEYULB -iPCHTPYEYULB "Y FR). y ULBLY, CH LPFPTSCHI TEYUSH IDEF P NBMSHYUYLE, AOPYE, NKHTSYUYOE, FBLYE LBL "cYIBTLB", "dCHB yChBB", "LBL NHTSYL ZHUS DEMIM".

• rTPVMENOSCHE UIFHBGYY U FYUEULINE UPDETTSBOYEN;
• DYDBLFYUEEULJE YZTSCH:"Len VSHFSH?", "RTPŽEUUJJ";
• ZHPMSHLMPT U BLGEOFFN O ZEODETU (RPFEYL, REUFKHYL). PRSCHF OBTPDOPK REDBZPZYLY FBL TSE UCHYDEFEMSHUFCHHEF P FPN, UFP DBCE CH NMBDEOYUEUFCHE CHPURIFBOYE DEFEK PUHEUFCHMSMPUSH U HYUEFPNSHI PUFUUFDEOK fBL, OBRTYNET, CH LPMSHVEMSHOSHI REUOSI, REUFKHILBI, RPFEILBI, YZTBI, RTYUHFUFCHKHEF PVTBEEOEE OE RTPUFP L NBMEOSHLPNKH TEVEOLKH, B L NBBY h UPPFCHEFUFCHY U FEN, LPNKH YNEOOOP BDTEUPCHBOB RPFEEILB YMY REUFKHYLB, DECHPYULE YMY NBMSHYUILKH, RTPZOPYTKHEFUS YI VHDHEEE.

ONLINE:
chPDYYULB-CHPDYYULB,
hNPK OBUFYOP MYUILP,
OBUFS LHYBMB LBYLKH,
yURBULBMB NPTDBYLKH.
YuFPVSH DECHPYULB VShMB
uBNPK YUYUFEOSHLPK CHUEZDB,
rPNPZY, ChPDYULB,
hNSCHFSH OBUFYOP MYYUILP.
***
b MBDSCH, MBDSH, MBDSH,
oE RPUBTSEOSCH UBDSCH.
b NPK uBYEOSHLB RPKDEF,
NA RPUBDIF J RPMSHEF,
FPR, FPR, FPR

• rPDVPT YZTPCHPZP NBFETYBMB Y PVPTHDPCHBOYS DMS YZTPCHPK DESFEMSHOPUFY NBMSHYUILPCH Y DECHPYUEL(O-T, LCA NBMSHYUYLPCH: DTPFYL, VPLUETULYE RETYUBFLY, OBVPTSCH LCA YZT imaju RTBCHYMBNY NA MPCHLPUFSH, NEFLPUFSH, YZTB "tSchVPMPCh", "mPFP LCA NBMSHYUYLPCH", "dPNYOP LCA NBMSHYUYLPCH" LCA DECHPYUEL "iPSAYLY", "lHLPMShOSchK NBZBYO", "FBOGHAF CHUE "," RBTYLNBETULBS "," DPNYOP DMS DECHPYUEL ");
• ZHYLKHMSHFKHTOBS ZHPTNB DMS DECHPYUEL Y NBMSHYUYLPCH U HYUEFPN YI ZEODESCHI PUPVEOOPUFEK(RP GCHEFKH, LNVMENBN J FR);
• O DCHETSI FKHBMEFOPK LPNOBFSH NPTSOP RPNEUFYFSH FBVMYULY U HUMPCHOSCHNY YOBLBNY: NBMSHYUILY YMY DECHPULY.
• NEFLY DMS RPMPFEOEG DMS DECHPYUEL Y NBMSHYUYLPCH.

11. ʺBLMAЮEOEJE.

nBMSHYUILB Y DECHPYULKH OY CH LPEN UMKHYUBE OEMSHS CHPURIFSCHBFSH PDYOBLPCHP. rPFPNKH, UFP POI RP-TBOOPNKH UNPFTSF Y CHYDSF, UMKHYBAF Y UMSCHYBF, RP-TB'OPNKH ZPCHPTSF Y NPMUBF, YUKHCHUFCHHAF Y RETETSYCHBAF. rPFPNKH CHTPUMSCHN, YUFPVSH DEFY MKHYUYE YI RPOINBMY, OEPVIPDYNP RPDUFTBYCHBFSHUS RPD YODYCHYDKHBMSHOPUFSH TEVEOLB, MPHUYFSCHBMEZHEE

rTYMPCEOYE 1

URTBCHLB RP JFPZBN PRTPUB DEFEK

OBRTBCHMEOYE: "ZEODETOPE CHPURIFBOYE DPYLPMSHOYLPCH"

dbfb rtpchedeoys :

zhPTNB RTPCHEDEOIS :

NUFP RTPCHEDEOIS :

PRTPU RTPCHEM:

u GEMSH -u DYBZOPUFYLY RPMPTPMECHPK CHPURYFBOOPUFY NBMSHYUYLPCH J DECHPYUEL UFBTYEZP DPYLPMSHOPZP CHPTBUFB, J CHSCHSCHMEOYS OBOYK RTEDUFBCHMEOYK nedostatke P TBMYYUYSI RPMPCH (ZHYYYUEULYI, J RPCHEDEOYUEULYI OTBCHUFCHEOOP-GEOOSCHI) H OBYUBME ZPDB OBNY VSCHMP RTPCHEDEOP YUUMEDPCHBOYE. h YODYCHYDKHBMSHOPK WEUEDE VSCHMP PRTPYEOP ________ DEFEK UVBTYEZP DPYLPSHOPZP CHATTBUFB. yN BDBCHBMYUSH YUEFSCHTE UETY CHRTPUPPCH.

RETCHBS WETIS CHPRTPUPCH VSCHMB OBRTBCHMEOB O CHSCHMEOYE RTEDUFBCHMEOIK DEFEK P TPMY Y ʹBBOSFPUFY NKHTSYUYOSCH Y TSEOEYOSCH CH UENSHE.

hFPTBS WETIS CHRTPUPPCH VSCHMB OBRTBCHMEOB O HFPYUOOOYE RTDUFBCHMEOIK DEFEK P UPGYBMSHOPN UVBFKHUE NKHTSYUYOSCH Y TSEOEYOSCH, P RTPZHEUUYSI.

FTEFSHS WETIS CHRTPUPPCH VSCMB OBRTBCHMEOB O PRTEDEMEOYE HTPCHOS JOBOYK DEFEK PV PUOPCHOSHI YUETFBI Y LBYUEUFCH NKHTSYUYO Y TSEOEYO.

YUEFCHETFBS WETIS CHRTPUPPCH VSCMB OBRTBCHMEOB O YHYUEOYE RTEDUFBCHMEOIK DEFEK P TBMYUYSI NBMSHYUYLPCH Y DECHPYUEL, LHMSHFKHTE PVEOIS.

rTYMPCEOYE 2

CHILFPTYOB "nBMSHYUILY Y DECHPULY"

RUYIPMPZ: rTEDMBZBENSCHE OYTSE ABDBOYS RPNPZHF UTBCHOYFSH RTEDUFBCHMEOYS RUYIPMPZPCH Y CHBU, REDBZPZPCH, P TBMYUYSI NBMSHYUYLPCH Y DECHPYUEL.

REDBZPZBN RTEDMBZBEFUS PFCHEFIFSH "dB" YMJ "oEF".

hPRTPUSCH DMS REDBZPZPCH:

1. DECHPULY VPMEE RPUMHYOSCH, YUEN NBMSHYUILY.
2. DECHPULI MHYUYE PFOPUSFUS L RTYTPDE.
3. nBMSHYUILY MHYUYE NPZHF PGEOIFSH UMPTSOPE RPMPTSEOYE Y NSCHUMSF VPMEE MPZYUEULY.
4. nBMSHYUILY YURSCHFSCHBAF VPMSHIEE TSEMBOYE PFMYUYUIFSHUS.
5. NBMSHYUILY VPSHYE PBBTEOSCH CH NBFENBFYLE.
6. DECHPULY VPMEE YUKHCHUFCHYFEMSHOSCH L BFNPUZHETE, CH LPFPTPK POI TSYCHHF, FSTSEMEE RETEOPUSF VPMSH, UVTBDBOYE.
7. DECHPULY HNEAF MHYUYE CHCHTBYFSH UCHPY NSCHUMY.
8. x NBMSHYUILPCH MHYUYE YTYFEMSHOBS RBNSFSH, B X DECHPYUEL - UMKHIPCHBS.
9. nBMSHYUILY MHYUYE PTYEOFYTKHAFUS CH RTPUFTBOUFCHE.
10. nBMSHYUILY BZTEUUYCHOSCHE.
11. DECHPULY NEOOOO BLFYCHOSCH.
12. DECHPULY VPMEI PVEIFEMSHOSCH, PFDBAF RTEDRPYUFEOYE VPMSHYPK LPNRBOYY, B OE HYLPNH LTHZH DTHJEK.
13. DECHPULY VPMEE MBULPCHSCH.
14. DECHPULI MEZUEE RPDRBDBAF RPD JUHTSPE CHMYSOYE.
15. nBMSHYUILY VPMEE RTEDRTYYNYUYCHSCH.
16. DECHPULY VPMEE FTHUMYCHSCH.
17. DECHPULY YUBEE UVTBDBAF PF LPNRMELUB OERPMOPGEOOOPUFY.
18. DECHPULY TETSE UPRETOYYUBAF NETSDH UPVPK.
19. nBMSHYUILBN VPMEE CHBTSOP BBSCHYFSH P UEVE, RTPDENPOUFTYTPCHBFSH UCHPY URPUPVOPUFY.
20. h NBMSHYUYLPCH VPSHYE ULMPOOPUFSH L FPCHPTYUELPK TBVPFE, CH FP CHTENS LBL DECHPULY MKHYUYE URTBCHMSAFUS U NPOPFPOOSCHN FTHDPN.

pFCHEFSCH RUYIPMPZPCH:

1. h TBOOEN DEFUFCHE DECHPULY DEKUFFCHYFEMSHOP VPMEE RPUMHYOSCH.
2. rPLB OE HUFBOPCHMEOP OYUEZP, UFP DBCHBMP VSCh RPCHPD HFCHETTSDBFSH: DECHPULY RP UCHPEK RTYTPDE VPMSHYE ULMPOOSH BVPFIFSHUS P UCHMBSHIVSHCHOSCHY Y. TBCHE UFP CH CHPBTBUFE 6-9 MEF.
3. ʹFP OE FBL. DECHPYULI NPZHF TEYBFSH UMPTSOSCHE YBDBYUY (RTPVMENSHCH) OE IHTSE NBMSHYUYLPCH.
4. dP 10-12 MEF DECHPULY TBCHYCHBAFUS VSCHUFTEE (J RPFPNKH YOPZDB UVTENSFUS CHSCHDEMYFSHUS, PFMYUYUIFSHUS PF UCHPYI UCHETUFOILPCH). OP RPEDOOE DECHPULY VPMEE GEMEHUFTENMEOOSCH, POI VPMSHYE, YUEN NBMSHYUILY, DHNBAF P VHDKHEEN.
5. DECHPULY Y NBMSHYUYLY PBTEOSCH PDYOBLPCHP, CHUE JBCHYUIF PF FPZP, LBL NSCH YI PTYEOFYTKHEN, IPFS UYUIFBEFUS, UFP CH NBFENBFYUYLE NBMSHYUPYUTSP. op LPZDB NSCh Y'VBCHYNUS PF LFPZP RTEDTBUUHDLB, FP OE ʺBNEFINE VPMSHYPK TBOOGSCH.
6. OBRTPFYCH, NBMSHYUILY MEZUEE RPDDBAFUS CHMYSOYA UTEDSH Y RPFPNKH EIMSHOE RETETSYCHBAF TBMHLKH U TPDIFEMSNY. nBMSHYUILY VPMEE YUKHCHUFCHYFEMSHOSCH L VPMY, UVTBDBOYA. POI MYYSH CHOEYOE DEMBAF CHYD, UFP YN OE VPMSHOP, RPULPMShLKH U UBNPZP OBYUBMB YI HUBF, UFP NKHTSYUYOB OE DPMTSEO RMBLBFSH.
7. DP 10-13 MEF TBOOYGB OEOBYUYFEMSHOBS, ABFEN CH VPMSHYOUFCHE UMKHYUBECH DECHPULY CH HUFOPN Y RYUSHNEOPN CHYDE CHSCHULBUSHCHBAF UCHPY NSCHUYUUME VPMEU.
8. yUUMEDPCHBOYS RPLBBMY, UFP O RTPFSTSEOYY CHUEK TSIYOY FB URPUPVOPUFSH X NBMSHYUYLPCH Y DECHPYUEL PDYOBLPCHB. eUMY Y EUFSH TBOOYGB, FP FPMSHLP YODYCHYDKHBMSHOBS.
9. DP OBUFKHRMEOIS RPMPCHPK VTEMPUFY TBOOGSCH OEF, RPUME LFPZP NBMSHYUILY MKHYUYE PTYEOFYTHAFUS CH RTPUFTBOUFCHE. na adresi ZPDBNY TBOOYGB HUIMYCHBEFUS. yULMAYUEOIS FPMSHLP RPDFCHETTSDBAF RTBCHYMB.
10. nBMSHYUILY UFBOPCHSFUS BZTEUUYCHOSCHNY CH UBNPN TBOOEN CHATBUFE, CH 2-3 ZPDB, LPZDB OBYUYOBEF ZHPTNEYTPCHBFSHUS YI MYUOPUFSH.
11. OE HUFBOPCHMEOB TBOOYGB H BLFYCHOPUFY NBMSHYUILPCH Y DECHPYUEL. MYYS CH DEFULYE ZPDSCH NBMSHYUILY RTPSCHMSAF SVOJ VPMEE YKHNOP Y PYUECHIDOP (CH DTBLBI, OBRTYNET). h FP TCE CHTENS DECHPYUL OE UFSH YKHNMYCHSCH, OP OE NEOEE GEMEOBRTBCHMEOSCH.
12. OBRTPFYCH, DECHPULY RTEDRPYUIFBAF PDOH YMY OE VPMEE DCHKHI RPDTHZ, B OE VPMSHYHA LPNRBOYA. chPF RPYUENH YNEOOOP NBMSHYUILY UPVYTBAFUS CH VPMEE LTKHROSCHE ZTHRRSCH. ʹFP RPMPTSEOYE UPITBOSEFUS, J LPZDB POI CHCHTBUFBAF, RPFPNKH-FP NBMSHYUILY VPMEE ULMPOOSCH LPMMELFYCHOSCHN YZTBN.
13. DP PRTEDEMEOOPZP CHP'TBUFB NETSDKH NBMSHYUILBNY Y DECHPYULBNY CH ʹFFPN OEF TBOOGSCH, Y NBMSHYUILY CH PRTEDEMEOOSHK RETYPD FTEVHAF MBULPCHEPZOP PVT.
14. OBRTPFYCH, NBMSHYUILY ULMPOSCH ULPTEE RTYOINBFSH O CHETH NOOOY LPNRBOY. rTY YI CHPURIFBOYY LFP OBDP OERTENEOOP YNEFSH CH CHYDKH. DECHPULI PVSCHYUOP RTYDETTSYCHBAFUS UCHPEZP NOEOIS.
15. h LFPN LBYUEUFCHE DP PRTEDEMEOOOPZP CHP'TBUFB X NBMSHYUYLPCH Y DECHPYUEL OEF TBOOGSCH. PEDOEE VPME UPPVTBYFEMSHOSCHNY Y BLFYCHOSHNY UVBOPCHSFUS DECHPULY. b H RETYPD UPTECHBOYS POI HUFHRBAF CH'FPN AOPYBN. vSCHFSH NPTSEF, UPOBFEMSHOP.
16. DECHPULY O UBNPN DEM OE FBL FTHUMYCHSCH, LBL NOPZYN LBTSEFUS. h DEKUFFCHYFEMSHOPUFY POI NPZHF VSHFSH UYMSHOYE Y TEYYFEMSHOYE NBMSHYUYLPCH, MEZUE RTEPDPMECHBFSH UVTBI.
17. oE VPMShYE NBMShYuYLPCH. DECHPULY MKHYUYE "CHPPTHTSEOSCH" RP PFOPYEOYA L UMPTSOSCHN TSIFEKULINE UIFKHBGYSN, KHNEAF VSCHUFTEE RTYURPUBVMYCHBFSHUS. h VPMSHYOUFCHE UMHYUBECH POI VPMEE UBNPUFPPSFEMSHOSCH.
18. h LFPN PFOPYEOY OY X LPZP OEF RTEINHEEUFCHB. CHUE BCHYUIF PF MYUOPUFY. UPRETOYYUBFSH Y NETYFSHUS UIMBNY DTHZ U DTHZPN NPZHF Y NBMSHYUILY Y DECHPULY.
19. oEF. nBMSHYUILY MEZUEE RPDYUYOSAFUS UYMSHOSCHN MYUOPUFSN Y LPNRBOYSN UCHETUFOILPCH, DECHPULY TSE YUBEE UFPSF OB UCHPEN. Pjevajte VPMEE UBNPKHCHETEOOSCH.
20. h LFPN OEF TBOOGSCH NETSDKH NBMSHYUILBNY Y DECHPYULBNY. x LPZP-FP VPMShYe FCHPTYEULYI URPUPVOPUFEK, X LPZP-FP NEOSHIE, RPM YDEUSH OE YNEEF YOBYUEOS.

rTJMPCEOEOE 3

rTPVNOSE UIFHBGY

• h FKHBMEFE DEFY, KhMKHYUYCH NPNEOF, RPLBSCHCHBAF DTHZ DTHZKH RPMPCHCHE PTZBOSCH. Щ. IZVAN DEKUFFICE.
• TPDYFEMY RPDPYMY L chBN UP UMEDKHAEYN CHRTPUPN: "UFP ULBBFSH, EUMY DEFY URTBYYCHBAF, LBL POI RPSCHYMYUSH?" lBL PFCHEYUBFSH O LFY Y RPDPVOSCHE YN CHRTPUSCH?
• TEVEOPL HEDYOIMUS Y HDPCHMEFCHPTSAF UCHPE MAVPRSCHFUFCHP, TBUUNBFTYCHBS FP, UFP BRTEEEOP RTEIMYUYEN, CHCH BUFBEFE EZP BF BUFFEIN YSCHO. IZVAN DEKUFFICE.
• NBFSH: USCHOPL, UPVYTBK YZTHYLY, RPTB URBFSH.

VAŠ TEBZYTHEF.
nBFSH: USCHOPL, SA LPNKH ZPChPTA. UPVYTBK YZTHYLY Y URBFSH! pFEG, ULBTSY ENKH IPFSH UFP-OYVKHSH. fSC UPCHUEN OE YBOYNBEYSHUS CHPURIFBOYEN. pFEG DPMTSEO CHPURIFSCHBFSH USCHOB.
pFEG: b S Y OE CHPURIFBFEMSH. rKHUFSH CHPURIFBFEMY DEFSHNY JBOYNBAFUS, YN DEOSHZY ʺBB FP RMBFSF. b S O TBVPFE HUFBM.
NBFSH (PVTBEBSUSH L USCHOKH): chPF OE VKHDESH UMKHYBFSH NBFSH, CHCHTBUFEYSH MEOFSEN, LBL FCHPK PFEG!
pFEG: b VKHDESH UMKHYBFSH NBFSH, CHCHTBUFEYSH RPDLBVMKHYUOILPN.

MYFETBFHTB.

1. BCHF.-UPUF. m.ch. BUFFRPCHYU. ZEODETOSCHK RPDIPD CH CHPURIFBOY MYUOPUFY / br.: LTBUILP-rTYOF, 2011.128 U.
2. ZEODETOPE CHPURIFBOYE DPYLPMŠOJLPČ. zTPDOP: xp "zTPDOEOULYK zpyrl Y rt Y jedinica", 2005. u. 3.
3. dHZYO b. h. UPGYPMPZYS RPMB (uFTKHLFKHTOBS UPGYPMPZYS) // uFTKHLFKHTOBS UPGYPMPZYS. - n., 2010.
4. CETELYOB st. b. CHCHEEOEE CH ZEODETOSCH YUUMEDPCHBOYS CETEVLJOB th. b. (TED.) WHOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO. h DCHI YUBUFSI
5. YMSHYO E. p. DYZHETEOGYBMSHOBS RUYIPMPZYS NKHTSYUYOSCH Y TSEOEYOSCH. ZMBČB 2.ZEODETOSCH UFETEPFIRSH, YMI NKHTSYUYOSCH Y TSEOEYOSCH CH ZMBBIB PVEEUFCHB-urV.: RIFET, 2007, ISBN 5-318-00459-8.
6. LPO th. at. “RPM Y ZEODET. ʺBNEFLY P FETNYOBI "
7. yFSHMECHB, m.ch. ZEODETOSCHK RPDIPD CH REDBZPZYLE Y PVTB'PCHBOYY // JBLFPT RPMB CH PVTBPCHBOY: ZEODETOSCHK RPDIPD Y BOBMY. N: ret uh, 2008. 165-188.