کورنف A.N. اختلالات خواندن و نوشتن در کودکان

روانپزشک، آسیب شناس گفتار، روانشناس عصبی، دکترای روانشناسی، کاندیدای علوم پزشکی، نایب رئیس انجمن لوگوپاتولوژیست های سن پترزبورگ. در سال 1949 در لنینگراد متولد شد. در سال 1972 از انستیتوی پزشکی اطفال لنینگراد فارغ التحصیل شد. پس از پایان تحصیلات تکمیلی مکاتبه ای در رشته روانپزشکی کودک در بخش روانپزشکی موسسه پزشکی لنینگراد در سال 1982، از پایان نامه خود با موضوع: "نارساخوانی، بالینی آن دفاع کرد. و مطالعه روانشناختی تاخیرها. رشد ذهنیو اولیگوفرنی در کودکان." برای بیش از 10 سال به عنوان روانپزشک ابتدا در منطقه نووگورود و سپس در منطقه لنینگراد کار کرد. در سالهای 1984-1985 او به عنوان دستیار در بخش آسیب شناسی روانی و گفتار درمانی در لنینگراد کار کرد. انستیتوی آموزشی دولتی به نام A.I Herzen از سال 1985 و تا زمان تعطیلی آن در سال 1996، او به عنوان دستیار و سپس به عنوان دانشیار در بخش روانپزشکی کودکان در انستیتوی پزشکی اطفال لنینگراد (اکنون آکادمی پزشکی کودکان سن پترزبورگ) کار کرد. وی از سال 1996 به عنوان مدیر علمی مؤسسه ملی نوآوری ها و فناوری های آموزشی انتخاب شده است. مرکز آموزشی"Presto"، ترکیب این اثر با تدریس در دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام. A.I. Herzen، آکادمی تحصیلات تکمیلی آموزشی سنت پترزبورگ، دانشگاه روانشناسی و آموزشی شهر مسکو. منطقه تحقیق علمی: روانپزشکی کودک، آسیب شناسی گفتار کودکی، عصب روانشناسی و عصب زبانشناسی کودکی، روانشناسی اصلاحی. او با مطالعه اختلالات خواندن و نوشتن از دیدگاه بالینی و روانشناختی، سهم بسزایی در کشف مکانیسم های نارساخوانی داشت. او تنها روش تشخیص زودرس نارساخوانی (ERD) را در روسیه که توسط وزارت بهداشت اتحاد جماهیر شوروی در سال 1982 منتشر شد و اولین روش استاندارد شده برای تشخیص نارساخوانی در روسیه (SMINCH) را توسعه داد. او یک نظریه پیچیده پزشکی-روانی-آموزشی غلبه بر نارساخوانی، روش خود برای اصلاح آن در دانش آموزان مدرسه و روش های پیشگیری از نارساخوانی در کودکان پیش دبستانی را توسعه داد. این مطالب اساس کتاب «نارساخوانی و نارساخوانی در کودکان» را تشکیل داد که در سال 1995 منتشر شد و در تجدید چاپ های بعدی آن در سال 1997 و 2003 تجدید نظر شد. از سال 1983، A.N Kornev مکانیسم های بالینی، روانشناختی و عصبی زبانی توسعه نیافتگی گفتار شفاهی را مطالعه می کند. نتایج به‌دست‌آمده اساس کتاب «مبانی آسیب‌شناسی نشانه‌شناسی دوران کودکی: جنبه‌های بالینی و روان‌شناختی» را تشکیل داد و پایه‌گذاری یک جهت علمی جدید را امکان‌پذیر ساخت: «لوگو آسیب‌شناسی دوران کودکی». این کتاب شناخته شده است بهترین شغلدر سال 2001، و نویسنده آن A.N. Kornev برنده جایزه وزارت علوم و فناوری شد فدراسیون روسیهدر حوزه اولویت "فناوری سیستم های زندگی". در سال 2006، نتیجه تحقیقات او پایان نامه ای بود که با موفقیت دفاع کرد با موضوع: "تحلیل سیستماتیک رشد ذهنی کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار". در مورد موضوعات فوق، A.N Kornev بیش از 80 نشریه چاپی، از جمله 8 کتاب و وسایل کمک آموزشی منتشر کرد. نتایج کار او به عنوان مدیر علمی NOU "مرکز آموزشی پرستو"، برنامه آموزشی نسل جدید پیش دبستانی "شخصیت" بود که تحت رهبری او ایجاد شد، مجموعه ای از برنامه های اصلاحی و رشدی برای کودکان خردسال و سن پیش دبستانی، روش مولف آموزش نیمه جهانی خواندن، مدل مولف حمایت روانشناختی و گفتاردرمانی در موسسات آموزشی پیش دبستانی. A.N Kornev از سال 1996 در دانشکده روانشناسی بالینی آکادمی آموزشی دولتی سنت پترزبورگ تدریس می کند و در سال 2007 به سمت استادی گروه روانشناسی عمومی و کاربردی همان دانشکده انتخاب شد.

که درمهم نیست که یک روانشناس در چه نوع مدرسه ای کار می کند - در یک مدرسه عمومی یا در یک مدرسه خاص برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی خاص، او مطمئناً با پدیده های شکست مدرسه روبرو خواهد شد. به ویژه در تمرین خود با کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری نوشتاری مواجه می شود. در این مورد، هم معلمان و هم روانشناسان، به طور معمول، کودکان را بدون مراقبت رها نمی کنند و سعی می کنند به آنها کمک کنند، اما همیشه این کار را به اندازه کافی انجام نمی دهند، که منجر به تغییرات مثبت نمی شود. چنین کودکانی، به گفته نویسنده، به کمک تخصصی، نه تنها آموزشی، بلکه پزشکی نیز نیاز دارند. در این راستا، یک روانشناس عملی وظیفه حرفه ای شناسایی کودکان دارای اختلالات خاص خواندن (نارساخوانی) و اختلالات خاص نوشتاری (دیسگرافی) را بر عهده دارد.
این نشریه به روانشناس کمک می کند تا با موفقیت با این کار کنار بیاید. درست است، کاملاً مشخص نیست که چرا در مجموعه "روانشناسی کودک" منتشر شده است، زیرا همانطور که از حاشیه نویسی آمده است، در درجه اول برای معلمان، روانپزشکان کودک و متخصصان مغز و اعصاب در نظر گرفته شده است. در مورد روانشناسان، وظیفه آنها از یک سو بسیار ساده و از سوی دیگر بسیار مهم است: این تخلف را نادیده نگیرید و سعی کنید والدین کودک را در مورد نیاز به معاینه جامع با اصلاح پزشکی و آموزشی بعدی متقاعد کنید.
در این راستا، مایلم توجه روانشناسان را به روش های نویسنده برای مطالعه گفتار نوشتاری کودکان از جمله روش های تشخیص زودرس نارساخوانی جلب کنم. توصیه می شود در هنگام تعیین از دومی استفاده کنید آمادگی روانیکودک برای حضور در مدرسه
جهت گیری عملی نشریه به معنای خواندن آسان و سریع نیست. این کتاب که هم اکنون به چاپ سوم رسیده است، خلاصه ای از بیش از 20 سال مطالعه این مسئله است و برای خواننده آموزش دیده آشنا با پدیده های نارساخوانی و نارسا نویسی در نظر گرفته شده است. ویژگی اصلی آن یک رویکرد جامع پزشکی و روانشناختی-آموزشی برای تجزیه و تحلیل اختلالات گفتار نوشتاری است که ظاهراً نشان دهنده سطح دانش در مورد این پدیده ها و پیچیدگی آنها است.
نویسنده توجه خود را به این واقعیت جلب می کند که نارساخوانی و نارسا نویسی مبتنی بر اختلالات ارگانیک و عملکردی هستند. سیستم عصبیو همچنین شرایط نامناسب آموزشی و آموزشی (به اصطلاح عوامل آموزشی). بنابراین، روش‌های تشخیص و اصلاح این نواقص باید جامع باشد و در کنار روش‌های آموزشی واقعی، داروها را شامل شود. پس از مطالعه کتاب، مشخص می شود که نیاز به مشارکت روانشناس در کارهای اصلاحی غیرقابل انکار است، اما ما فقط می توانیم در مورد مشارکت صحبت کنیم، زیرا روش های تأثیرگذاری روانشناختی و تربیتی به وضوح کافی نیست.
این یکی از آن کتاب هایی است که روانشناس در کارهای روزمره خود به آن بی نیاز است. کار عملی(به استثنای روانشناسانی که دوران کودکی غیرطبیعی را مطالعه می کنند)، مفید است که آنها را در قفسه کتاب خود داشته باشید تا اطلاعات گم شده را در زمان مناسب به دست آورید.

مارینا استپانووا

این مقاله با حمایت La Redoute منتشر شده است. فروشگاه اینترنتی این شرکت پوشاک زنانه، مردانه و بچگانه را از برندهای انحصاری با قیمت های رقابتی عرضه می کند. اندازه های بزرگ موجود است. مجموعه جدیدپاییز و زمستان 2014 شامل انتخاب بزرگدامن - دامن سبز بلند، دامن موج دار، توری گلدوزی شده، طرح دار و غیره. می توانید کاتالوگ کامل لباس، قیمت ها و سفارش را در وب سایتی که در آدرس زیر قرار دارد، مشاهده کنید: http://www.laredoute.ru/.

کورنف الکساندر نیکولاویچ (1949، لنینگراد) - روانپزشک، آسیب شناس گفتار، روانشناس عصبی، دکتر علوم روانشناسی، کاندیدای علوم پزشکی، نایب رئیس انجمن آسیب شناسان لوگوپترزبورگ.

وی در سال 1972 از موسسه پزشکی اطفال لنینگراد فارغ التحصیل شد. پس از گذراندن دوره کارشناسی ارشد مکاتبه ای در رشته روانپزشکی کودک در گروه روانپزشکی LPMI در سال 1982، از پایان نامه خود با موضوع: "نارساخوانی، مطالعه بالینی و روانشناختی آن در عقب ماندگی ذهنی دفاع کرد. و عقب ماندگی ذهنی در کودکان.

برای بیش از 10 سال او به عنوان روانپزشک، ابتدا در منطقه نووگورود، و سپس در منطقه لنینگراد کار کرد. در سالهای 1984-1985 او به عنوان دستیار در بخش آسیب شناسی روانی و گفتار درمانی در موسسه آموزشی دولتی لنینگراد به نام کار کرد. A.I. Herzen. از سال 1985 تا تعطیلی آن در سال 1996، او به عنوان دستیار و سپس به عنوان دانشیار در گروه روانپزشکی کودکان در موسسه پزشکی کودکان لنینگراد (اکنون آکادمی پزشکی اطفال ایالتی سن پترزبورگ) کار کرد. از سال 1996، او مدیر علمی مؤسسه ملی آموزشی نوآوری‌ها و فناوری‌های آموزشی، مرکز آموزشی Presto شده است و این کار را با تدریس در دانشگاه دولتی آموزشی روسیه ترکیب می‌کند. A.I. Herzen، آکادمی تحصیلات تکمیلی آموزشی سنت پترزبورگ، دانشگاه روانشناسی و آموزشی شهر مسکو.

حوزه تحقیقات علمی: روانپزشکی کودک، آسیب شناسی گفتار دوران کودکی، عصب روانشناسی و عصب زبانشناسی دوران کودکی، روانشناسی اصلاحی. او با مطالعه اختلالات خواندن و نوشتن از دیدگاه بالینی و روانشناختی، سهم بسزایی در کشف مکانیسم های نارساخوانی داشت.

از سال 1983، A.N Kornev مکانیسم های بالینی، روانشناختی و عصبی زبانی توسعه نیافتگی گفتار شفاهی را مطالعه می کند. نتایج به‌دست‌آمده اساس کتاب «مبانی آسیب‌شناسی نشانه‌شناسی دوران کودکی: جنبه‌های بالینی و روان‌شناختی» را تشکیل داد و پایه‌گذاری یک جهت علمی جدید را امکان‌پذیر ساخت: «لوگو آسیب‌شناسی دوران کودکی». این کتاب به عنوان بهترین اثر سال 2001 شناخته شد و نویسنده آن A.N Kornev برنده جایزه وزارت علوم و فناوری فدراسیون روسیه در حوزه اولویت "فناوری های سیستم های زندگی" شد.

در سال 2006، نتیجه تحقیقات او پایان نامه ای بود که با موفقیت دفاع کرد با موضوع: "تحلیل سیستماتیک رشد ذهنی کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار". در مورد موضوعات فوق، A.N Kornev بیش از 80 نشریه چاپی، از جمله 8 کتاب و وسایل کمک آموزشی منتشر کرد.

کتاب (2)

چگونه صحبت کردن، خواندن و فکر کردن را به کودک بیاموزیم

این کتاب برای توسعه مهارت های گفتار منسجم، حافظه، توجه، تفکر و درک مطلب در کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی در نظر گرفته شده است. بازی ها و فعالیت های این کتابچه راهنمای مربیان و والدینی است که کلاس هایی را با کودکان یک و نیم تا هفت یا هشت ساله برگزار می کنند.

این کتابچه راهنمای کاربر از دو بروشور تشکیل شده است: یکی از آنها شامل تصاویر بریده شده است و دیگری حاوی راهنمای روش شناختی برای استفاده از مطالب است. هم والدین در خانه و هم متخصصان (گفتاردرمانگر، روانشناس، آسیب شناس گفتار) و مربیان مهدکودک می توانند از آن استفاده کنند.

مبانی لوگوپاتولوژی در دوران کودکی

جنبه های بالینی و روانی.

این کتاب اولین چاپ در روسیه است که به توصیف بالینی و روانشناختی اختصاص دارد اشکال مختلفتوسعه نیافتگی گفتار در کودکان

شرح مفصلی از علائم و سندرم های یافت شده در کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار ارائه شده است. تظاهرات پزشکی، روانشناختی و گفتار درمانی توسعه نیافتگی گفتار مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد.

این کتاب نه تنها داده های نویسندگان داخلی، بلکه از کارشناسان برجسته خارجی را نیز نظام مند می کند. اصول و روش های تشخیص توسعه نیافتگی گفتار، روش های گفتار درمانی و کمک های روانی به کودکان به تفصیل شرح داده شده است. این نشریه حاوی اطلاعاتی درباره پیشرفت‌های جدید در روان‌زبان‌شناسی، عصب روان‌شناسی، عصب‌زبان‌شناسی، گفتار درمانی، آسیب‌شناسی گفتار و روان‌پزشکی کودک است.

روانشناسی تسلط بر نویسندگی

اصطلاح «نوشتن» در واقع سه دسته مختلف از پدیده ها را ترکیب می کند: یک نوع نظام نشانه شناختی خاص، یک روش رمزگذاری مجدد. زبان گفتاریبه شکل مکتوب و ویژه ای از ارتباط. (7 صفحه)

ما همچنین نوشتن را یک روش رمزگذاری می نامیم، یعنی مجموعه ای از قوانین برای حرکت از یک سیستم نمادی به سیستم دیگر (از زبان صدا به زبان نوشتاری) به نام املا. در سیستم نوشتاری الفبای روسی، شامل عملیات نمادسازی (تعیین صداها با حروف) و روش مدل سازی ساختار واجی یک کلمه با استفاده از علائم گرافیکی است. سیستم قوانین رمزگذاری تفاوت بین یک نوع نوشتار و نوع دیگر را تعیین می کند: تصویری، ایدئوگرافیک، هجایی، الفبایی.

املای روسی بر اساس چندین اصل اساسی است (نویسندگان مختلف از چهار تا هشت اصل مختلف را شناسایی می کنند). از میان آنها، می توان پیشروترین و عموماً پذیرفته شده را در نظر گرفت: آوایی، یا به عبارت دقیق تر، آوایی، سنتی و ریشه شناختی یا صرفی (8 صفحه).

اصل آوایی (مبنای گرافیک: از نظر منطقی غالب است، اما استفاده از آن به شدت توسط اصول مورفولوژیکی و سنتی محدود شده است. این مانند قانون اساسی است که استثنائات زیادی دارد. مطابق با اصل واجی، تعیین حروف کاملاً مطابقت دارد. آن دسته از واج هایی که در کلمه شنیده می شوند، صرف نظر از اینکه در موقعیت قوی یا ضعیف قرار دارند ("همانطور که می شنوید بنویس").

اصل مورفولوژیکی این است که هنگام نوشتن، بدون توجه به تلفظ آنها، ثبات حروف تکواژها (ریشه، پیشوند، پسوند، پایان) حفظ می شود. در این مورد، واج های موقعیت های ضعیف، که با رابطه تناوب موقعیت با واج های موقعیت های قوی مرتبط هستند، با حروف مناسب برای واج های موقعیت های قوی مشخص می شوند. بیشتر قواعد املایی بر این اصل استوار است.

اصل سنتی نوع دیگری از استثناء را برای اصول واجی و (به میزان کمتر) صرفی ایجاد می کند. املای قدیمی کلمات را حفظ می کند که برای تلفظ مدرن و اصول صرفی ناکافی است و به همین دلیل تاریخی نیز نامیده می شود. که در برنامه آموزشی مدرسهاینها به اصطلاح "واژه های فرهنگ لغت" هستند. (9 صفحه)

مهارت نمادسازی، یعنی تعیین حروف واج‌ها، بر اساس توانایی رشد کودک برای نمادسازی طرحی گسترده‌تر شکل می‌گیرد: بازی نمادین، فعالیت بصری و غیره. علاوه بر این، پیش‌نیاز ضروری آن بلوغ کافی ادراک واجی است. آگاهی زبانی

اولین تجلی توانایی برای فعالیت نمادین در انتوژنز، ظهور بازی نمادین با اعمال مشخصه آن در جایگزینی بازیگوشی اشیا و تصاویر شی در نقاشی ها است. از لحظه‌ای که کودک از خط خطی کردن به تصویر کشیدن اشکالی که نام می‌گذارد حرکت می‌کند، توسعه نمادگرایی گرافیکی آغاز می‌شود. برخلاف نوشتار، این نمادگرایی مرتبه اول است (یعنی اشیاء خاص دلالت می‌کنند و نه کلمات که خود نشانه هستند). تسلط بر طراحی تسلط بر فعالیت نمادین است. در مراحل اولیه رشد، کودک ابتدا چیزی را به تصویر می کشد و سپس نامی برای آن می آورد. عدم بلوغ چنین توانایی هایی حتی با کافی رشد ذهنیتسلط بر نمودارها را دشوار می کند.

رشد آگاهی آوایی کودک از چندین مرحله می گذرد:

1) مرحله پیش آوایی - عدم تمایز کامل صداهای گفتار اطراف، درک گفتار و قابلیت های گفتار فعال.

2) مرحله اولتسلط بر ادراک واج ها: متضادترین واج ها از نظر آکوستیک متمایز می شوند و واج های مشابه با ویژگی های دیفرانسیل متمایز نمی شوند.

این کلمه در سطح جهانی درک می شود و با صدای کلی آن "ظاهر" بر اساس ویژگی های عروضی (مطمئن و ویژگی های ریتمیک) شناخته می شود.

3) کودکان شروع به شنیدن صداها مطابق با ویژگی های آوایی خود می کنند. کودک می تواند تلفظ صحیح و نادرست را تشخیص دهد. با این حال، یک کلمه نادرست تلفظ می شود هنوز هم قابل تشخیص است (صفحه 11)

4) تصاویر صحیح از صدای واج ها در ادراک غالب است ، اما کودک همچنان کلمه نادرست تلفظ شده را تشخیص می دهد. در این مرحله، استانداردهای حسی ادراک آوایی هنوز ناپایدار هستند.

5) تکمیل توسعه ادراک واج. کودک به درستی می شنود و صحبت می کند و معنای کلمه ای که اشتباه تلفظ شده را تشخیص نمی دهد. (12 صفحه)

مدل سازی ساختار صوتی یک کلمه با استفاده از حروف. اجرای این مهارت در مرحله اولیه یادگیری خواندن و نوشتن در دو مرحله انجام می شود: اول، ساختار واج شناختی سمت صوتی کلمه انجام می شود، یعنی ایجاد توالی زمانی واج هایی که از آن تشکیل شده است. و سپس تبدیل توالی زمانی واج ها به دنباله فضایی حروف انجام می شود. (13 صفحه)

مهارت‌های گرافی- حرکتی آخرین حلقه مؤثر در زنجیره عملیاتی هستند که نوشتن را تشکیل می‌دهند. بنابراین، آنها می توانند نه تنها خوشنویسی، بلکه بر کل فرآیند نوشتن نیز تأثیر بگذارند. دوره 1 تا 4-5 سال صرف تسلط بر تنظیم داوطلبانه حرکات دست می شود. کنترل عملکرد و بازخورد (افرنتاسیون) از طریق حرکت حرکتی انجام می شود. دست، همانطور که بود، "چشم" را آموزش می دهد. ادغام بین آنالیزور در سن 6-8 سالگی به بزرگترین پیشرفت خود می رسد در همان زمان، "چشم" غنی شده توسط تجربه "دست" در کنترل حرکات شرکت می کند. از این لحظه، هماهنگی بینایی-حرکتی شروع به اشغال یک موقعیت پیشرو در تنظیم حرکات گرافو حرکتی و توسعه مهارت های مربوطه می کند. (14 صفحه)

ساختار روانشناختی فعالیت نوشتاری هنگام ایجاد اشکال مختلف محصولات نوشتاری متفاوت است: کپی، دیکته، ارائه، ترکیب، ارتباط نوشتاری از ژانرهای مختلف (نامه به دوستان، دفتر خاطرات، یادداشت های سخنرانی، بیانیه، کار علمی یا هنری). نوشتن به عنوان یک نوع فعالیت می تواند به عنوان دنباله ای از عملیات نشان داده شود که یک سیستم عملکردی خود سازماندهی یکپارچه را تشکیل می دهد [آنوخین (17 صفحه)

باید در نظر داشت که فرآیند روانشناختی واقعی تسلط بر نوشتن اغلب با ایده های نظری نظری ما در مورد آن منطبق نیست. اکثر آنها بر اساس یک مدل نظری ساخته شده اند که اساس روش شناسی خاصی را برای آموزش نوشتن تشکیل می دهد. هیچ واقعیت قانع کننده ای وجود ندارد که نشان دهد روش ها و قوانین ارائه شده به کودک در واقع همیشه توسط او استفاده می شود و به او کمک می کند. با این حال، روش تدریس مطمئناً تأثیر قابل توجهی بر محتوای روانشناختی فرآیند توسعه مهارت های نوشتاری دارد. (20 صفحه)