روانشناسی و آموزش Stolyarenko خوانده شده است. استولیارنکو آ

روانشناسی تربیتی - استولیارنکو L.D. - راهنمای مطالعه - 2003

در کتاب درسی ، مطابق با استاندارد آموزشی دولتی ، عمده مشکلات روانشناسی تربیتی مورد توجه قرار گرفته است: جنبه های روانشناسی فعالیتهای آموزشی، فعالیتهای آموزشی و تربیتی ، ویژگیهای روانی دانش آموزان و معلمان ، ویژگی های روانیاولیه و دبیرستان، آموزش حرفه ای ، مشکلات آموزشی. این شامل تکنیک های تشخیص روان برای شناسایی ویژگی های فردی دانش آموزان ، معلمان ، انگیزه ، تمایلات حرفه ای است.
این برنامه برای دانش آموزان ، دانشجویان تحصیلات تکمیلی ، دانشجویان FPK ، رشته "روانشناسی تربیتی" ، و همچنین معلمان مدارس ، مدارس فنی ، دانشگاه ها ، علاقمندان به مشکلات روانشناسی تربیتی ، در نظر گرفته شده است.

فهرست مطالب
فصل 1. روانشناسی تربیتی به عنوان یک علم
1.1 موضوع و وظایف روانشناسی تربیتی
1.2 روش های پژوهش
1.3. تاریخچه شکل گیری روانشناسی تربیتی روسیه
فصل 2. روانشناسی فعالیت آموزشی
2.1 سیستم های آموزشی و تربیتی
2.2 یادگیری نظریه ها
2.3. مفهوم توسعه و آموزش L.S. ویگوتسکی
2.4 سطوح و اشکال یادگیری
2.5. راهبردهای شکل گیری دانش و توانایی های جدید
استراتژی شکل گیری روان - استراتژی درونی سازی
استراتژی خارجی سازی
استراتژی مسئله سازی و تأمل
2.6. فرایند یادگیری و مفاهیم
رهنمودهای آموزش مدرن
2.7 طراحی آموزشی و فناوری آموزشی
اصول طراحی آموزشی
انواع خلاقیت آموزشی
فن آوری های یادگیری
فصل 3. روانشناسی فعالیت آموزشی
3.1. ساختار فعالیت های آموزشی
3.2 اهداف یادگیری و فعالیتهای آموزشی
3.3 عوامل روانی م processثر بر فرایند یادگیری
فصل 4. روانشناسی دانش آموزان (کودک، دانش آموز)
4.1 نسبت یادگیری و توسعه
4.2. توسعه حوزه شناختی و هوش
4.3. توسعه فردی
نظریه اپی ژنتیک رشد شخصیت اریکسون
مفهوم رشد شخصیت از نظر آدلر و ای. برن
نظریه قصد (قصد)
رویکرد انسان دوستانه به رشد شخصیت
4.4 توسعه فعالیت ها
4.5. قابلیت یادگیری و معیارهای آن
4.6 سن و ویژگی های فردی دانش آموزان جوان
4.7. نئوپلاسم های روانی در سنین دبستان
4.8. نوجوان به عنوان موضوع فعالیت آموزشی
4.9. دانش آموز دبیرستانی به عنوان موضوع فعالیت آموزشی
4.10 دانش آموز به عنوان موضوع فعالیت آموزشی
4.11. انگیزه و انگیزه های یادگیری
روشهای تشخیص میزان ارضای نیازهای اساسی
روش تشخیص شخصیت برای انگیزه موفقیت T. Ehlers
روش تشخیص شخصیت برای ایجاد انگیزه برای جلوگیری از شکست T. Ehlers
تکنیک تشخیص خطر شوبرت
4.12. ویژگی های فردی خلق و خو، تیپ روانی- اجتماعی، منش دانش آموزان
انواع مزاج و ویژگی های روانی آنها
تاکید شخصیت
4.13 خودپنداره و عزت نفس دانش آموز
4.14 پرخاشگری و رفتار پرخاشگرانه جوانان
رویکردهای علمی برای تبیین پرخاشگری جرم
ضمیمه فصل 4. تکنیک های روان درمانی
ویژگی های شخصیتی دانش آموزان
فصل 5 روانشناسی مربی
5.1. ساختار فعالیت آموزشی
ساختار روش شناختی فعالیت آموزشی
عمل آموزشی به عنوان فعالیت سازمانی و مدیریتی
خودآگاهی معلم و ساختار فعالیت آموزشی
5.2 حرفه معلمی و توانایی تدریس
5.3 جهت گیری شخصیت معلم و انواع معلمان
5.4. ادراک اجتماعی آموزشی
فصل 6. روانشناسی تربیتی مدرسه
6.1. فلسفه تحصیل
6.2 آموزش توسعه ای
6.3. روانشناسی یادگیری در دبستان
6.4 کار انفرادی با دانش آموزان برای تشکیل انگیزه یادگیری
6.5 شکل گیری روش های منطقی اولیه تفکر
6.6 مهارت های روانی
6.7 روشهای خاص فعالیت شناختی
6.8. توانایی یادگیری
6.9. دانش آموزان کوچکتر... "گروه های در معرض خطر"
بیش فعالی
لووروکوست 303
کودکان دارای معلولیت عاطفی
6.10. خدمات روانشناسی در مدرسه
6.11. رابطه همکلاسی ها
ضمیمه فصل 6. تکنیک های روانشناسی
مطالعه جامعه سنجی ساختار روابط در گروه
مطالعه جو روانی تیم
آزمون رشد ذهنی مدرسه (SHTUR)
فصل 7. روانشناسی تربیت
7.1 آموزش و پرورش و قوانین آن
7.2. پیشرفت اخلاقی
7.1.1. خصوصیات کلیرفتار پیشگیرانه خردسالان
7.2.2. اختلالات اجتماعی شدن
7.2.3. گروه بندی شخصیت ها و ایرادات آنها
7.2.4. انواع اصلاحات تربیتی و روانی "نوجوانان دشوار"
فصل 8. روانشناسی آموزش حرفه ای
8.1. پیشینه ها ، وظایف ، تاریخچه توسعه روانشناسی آموزش حرفه ای
8.2 تعیین سرنوشت حرفه ای و طبقه بندی مشاغل
8.3 نظریه های توسعه حرفه ای و انتخاب ترجیحات حرفه ای
8.3.1. جهت روان پویایی
8.3.2. نظریه سناریو
8.3.3. تئوری توسعه حرفه ای د. سوپر
8.3.4. نظریه تیپولوژیکی جی هالند
8.3.5. نظریه سازش E. Ginsberg با واقعیت
8.4 شایستگی حرفه ای "راهنمایی حرفه ای و انتخاب حرفه ای
8.5 جنبه های روانشناختی رشد حرفه ای شخصیت
8.6 آموزش حرفه ای دانش آموزان غفلت آمیز تعلیمی در م secondaryسسات آموزشی و حرفه ای تخصصی متوسطه
8.7. آموزش صنعتی و حرفه ای: شکل گیری مهارت ها و توانایی های حرفه ای
8.8 آموزش حرفه ای و شکل گیری تفکر حرفه ای
8.9 مبانی روانشناختی و آموزشی برای ساخت دوره های آموزشی
8.10. ویژگی های روانشناختی جذب دانش و مشکل شکل گیری سبک های فردیفعالیتهای آموزشی و شناختی
8.11. جنبه های اجتماعی و روانی تربیت و آموزش
8.12. ارتباطات آموزشی
ضمیمه فصل 9. تکنیک های روان درمانی
راهنمای شغلی و انتخاب شغل
پرسشنامه تشخیص افتراقی (DDO)
طبقه بندی مشاغل و پرسشنامه "انتخاب حرفه" هلند
تست های کنترل دانش
ادبیات

دانلود رایگان کتاب الکترونیکی با فرمت مناسب، تماشا و خواندن:
- fileskachat.com ، بارگیری سریع و رایگان.

pdf را بارگیری کنید
در زیر می توانید این کتاب را با بهترین تخفیف با تحویل در سراسر روسیه خریداری کنید.این کتاب را بخر


دانلود کتاب روانشناسی تربیتی - Stolyarenko L. D - Textbook - 2003

تاریخ انتشار: 08.08.2010 13:19 UTC

برچسب ها: :: :: :: :: :.

این کتاب مجموعه ای از طرح های بیوگرافی است و شامل اطلاعات گسترده ای در مورد زندگی و فعالیت های علمی تعدادی از روانشناسان برجسته - دانشمندانی است که سهم آنها در توسعه دانش علمی مدرن واقعاً ارزشمند است. قهرمانان کتاب "پیشگامان" واقعی علم روانشناسی هستند که در اواخر قرن 19 - اوایل قرن 20 پایه و اساس شکل گیری این شاخه از دانش را که هنوز اسرارآمیز و برای هر یک از ما بسیار جذاب است ، پایه گذاری کردند.

طراحی شده برای روانشناسان حرفه ای ، دانشجویان دانشکده های روانشناسی و همه علاقمندان به روانشناسی.

مبانی روانشناسی

کتاب درسی مفاهیم پایه و اطلاعات علمی مدرن را در زمینه های زیر ارائه می کند: «روانشناسی فرآیندهای شناختی»، «روانشناسی آگاهی»، «روانشناسی شخصیت»، «مفاهیم روانشناسی مدرن»، «روانشناسی رشد»، «روانشناسی اجتماعی»، "روانشناسی تربیتی".

مبانی روانشناسی در پرسش ها و پاسخ های امتحانی

این کتابچه راهنمای اطلاعات علمی مدرن اولیه در مورد مسائل اساسی روانشناسی مطابق با استاندارد آموزش دولتی فدراسیون روسیه برای دوره "روانشناسی" است.

در قالب س questionsالات و پاسخ های امتحانی ، مطالب آموزشی به طور خلاصه و در دسترس ارائه شده است ، که به دانش آموزان اجازه می دهد تا به سرعت و با موفقیت بر میزان لازم از دانش برای گذراندن امتحان در رشته های "روانشناسی و آموزش" ، "روانشناسی عمومی" تسلط پیدا کنند.

روانشناسی تربیتی

در کتاب درسی، مطابق با استاندارد آموزشی دولتی، مشکلات اصلی روانشناسی تربیتی در نظر گرفته شده است: جنبه های روانشناختی فعالیت های آموزشی، فعالیت های آموزشی و تربیتی، ویژگی های روانی دانش آموزان و معلمان، ویژگی های روانشناختی آموزش در مدارس ابتدایی و متوسطه، حرفه ای. آموزش، مشکلات تربیتی. این شامل تکنیک های تشخیص روان برای شناسایی ویژگی های فردی دانش آموزان ، معلمان ، انگیزه ، تمایلات حرفه ای است.

طراحی شده برای دانش آموزان، فارغ التحصیلان، دانشجویان FPK، که در رشته "روانشناسی آموزشی" تحصیل می کنند، و همچنین معلمان مدارس، دانشکده های فنی، دانشگاه ها، علاقه مند به مشکلات روانشناسی آموزشی.

روانشناسی ارتباطات و مدیریت کسب و کار

این آموزش مبانی روانی ارتباطات تجاری ، تعامل و مدیریت افراد را با در نظر گرفتن خلق و خو ، شخصیت ، نوع روانی - اجتماعی ، موقعیت در ارتباطات بیان می کند.

منظم بودن رهبری و مدیریت ، شرایط و معیارهای فعالیت م ofثر یک مدیر در نظر گرفته می شود. آداب و اخلاق روابط تجاری مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد.

روانشناسی و آموزش برای دانشگاه های فنی

این کتاب درسی مطابق با استاندارد آموزشی دوره "روانشناسی و آموزش" برای دانشگاه های فنی نوشته شده است.

این موضوع به بررسی موضوع و موضوع روانشناسی ، رابطه بین واقعیت ذهنی و عینی ، فعالیت ذهنی ، رفتار و فعالیت ، ساختار واقعیت ذهنی ، شخصیت و روابط بین فردی ، اراده ، عمومی و فردی در روان انسان می پردازد. مبانی روانشناسی مهندسی ارائه شده است.

این کتاب درسی مطابق با "الزامات آموزشی دولتی (جزء فدرال) تا حداقل محتوای اجباری و سطح آموزش فارغ التحصیلان آموزش عالی" برای چرخه "رشته های عمومی بشردوستانه و اجتماعی-اقتصادی" و مجموعه واحدهای آموزشی برای رشته "روانشناسی و آموزش".

برای دانشجویان دانشگاه در تمام تخصص ها و همچنین برای کسانی که مایل به تسلط بر مبانی روانشناسی و آموزش هستند.

پیشگفتار

جامعه روسیه در حال گذراندن دوره سختی از گذار از یک نظام اقتصادی اجتماعی به نظام دیگر است. امیدهای شهروندان و تلاشهای دولت در جهت بهبود همه جانبه زندگی مطابق با ایده های جامعه ای است که با سطح دستاوردهای تمدن بشری مطابقت دارد و تا حد زیادی ایده آلها را تجسم می بخشد. از خیر ، عدالت ، آزادی ، حفاظت در برابر بی قانونی و شر ، فراهم آوردن فرصتهای برابر برای خودآزمایی و زندگی با عزت برای مردم. این فرایند پیچیده ، متناقض ، چند شرطی است. نمی توان آن را با دستور یا به درخواست شخصی "از بالا" انجام داد. بدبینان هرچه بگویند ، بستگی به همه شهروندان روسیه دارد. تجسم ایده آل ها در زندگی هر فرد بدون مشارکت شخصی او غیرممکن است. و جامعه همیشه همان چیزی است که شهروندان و فعالیت آنها هستند. زندگی در یک جامعه می تواند بهتر شود اگر شهروندان آن بهتر شوند - تحصیل کرده تر، باهوش تر، با فرهنگ تر، انسانی تر، دموکراتیک تر، شایسته تر، منصف تر، حرفه ای تر، توانمندتر هم از نظر خصوصیات شخصی و هم از نظر رفتار.

همه اینها به ویژه برای نسل جوان روسها قابل توجه است. آینده روسیه و زندگی در آن به او تعلق دارد و اگر نسل خود کاملتر شود ، مرفه تر خواهد بود. به درستی گفته می شود که اگر فرزندان از والدین خود پیشی نگیرند ، بشریت زمان را مشخص خواهد کرد. اما چنین کمالی به خودی خود حاصل نمی شود. از نظام آموزشی کشور که شتاب‌دهنده پیشرفت اجتماعی است، خواسته شده است که به جوانان کمک کند تا بهتر شوند، به دستاوردهای بیشتر برسند.

داوران:

L. Ya. خورونکو، پروفسور گروه ارتباطات و فناوری های اجتماعی موسسه آموزشی SFedU ،

V.N. شیولف، پروفسور SFedU ، دکترای فلسفه علوم

سامیگین سرگئی ایوانوویچ، پروفسور دانشگاه ایالتی اقتصاد روستوف، Dr.Sci. علوم ،

استولیارنکو لیودمیلا دیمیتریونا، پروفسور دانشگاه اقتصاد دولتی روستوف ، دکترای فلسفه علم ، آب نبات. روانگردان علوم

معرفی

هدف نویسندگان کتاب درسی "روانشناسی و تربیتی" آشنایی دانش آموزان با تاریخ و دستاوردهای علمی مدرن روانشناسی و آموزش بود. همه ما در بین مردم زندگی می کنیم و با توجه به شرایط باید روانشناسی افراد و ویژگی های روان و شخصیت ما را در نظر بگیریم و درک کنیم. ما همه به یک درجه روانشناس هستیم. اما روانشناسی روزمره ما فقط سود خواهد برد و غنی خواهد شد اگر آن را با دانش روانشناسی و آموزشی علمی تکمیل کنیم.

بنابراین بیایید با هم به کشور روانشناسی علمی و آموزشی برویم. مسیر ما آسان نیست، اما جالب است و مهمتر از همه، می تواند برای هر یک از ما مفید باشد.

تقریباً همه بدبختی های بشر ، چه بیماری ، چه شکست یا تنهایی ، ناشی از درک نادرست از ماهیت خود و در نتیجه ، برخورد نادرست با خود و دیگران است. اگر می خواهید از موفقیت در همه زمینه های زندگی لذت ببرید - در خانواده، در روابط با عزیزان، در تحصیل، شغل، تجارت، سلامت و فعالیت های حرفه ای - پس کل زرادخانه دانش روانشناسی و آموزشی مدرن در خدمت شما است، زیرا آنها پایه و اساس شایستگی های لازم را برای هرگونه فعالیت حرفه ای و مهمتر از همه ، برای سازماندهی زندگی موفق و هماهنگ خود ، برای بهبود خود ایجاد می کنند. و شروع آشنایی با این زرادخانه دانش کمک خواهد کرد آموزش"روانشناسی و آموزش". مسیر حرکت ما کاملاً منطقی است:

1) آشنایی کلی با روانشناسی به عنوان یک علم، با مفاهیم اساسی روانشناسی (فصل 1).

2) تجزیه و تحلیل نحوه درک ، درک ، آگاهی از جهان پیرامون ، احساساتی که تجربه می کنیم ، چه تصمیمات ارادی می توانیم بگیریم (فصل 2) ؛

3) آشنایی کلی با نحوه تلاش روانشناسان برای درک و توضیح ماهیت روان و شخصیت ، چگونگی توسعه دانش روانشناختی در تاریخ علم ، اصلی ترین خارجی و داخلی چیست؟ نظریه های روانشناختیدر حال حاضر وجود دارد (فصل 3)؛

4) تجزیه و تحلیل اینکه "من" چیست، "من" به چه نوع افرادی نزدیک است، روانشناسی شخصیت، خودآگاهی، "من مفهوم" چیست (فصل 4).

5) تجزیه و تحلیل چگونگی تبدیل ما از یک نوزاد درمانده به یک فرد منطقی ، یک شخصیت بالغ ، چگونه جامعه بر شکل گیری شخصیت (اجتماعی شدن) تأثیر می گذارد ، چگونه فرهنگ مردم خود را جذب می کنیم (فرهنگ سازی) ، چه اختلالات روانی و رفتاری می تواند به وجود آمدن و دلیل آن (فصل 5) ؛

6) تجزیه و تحلیل نحوه ارتباط "من" و "ما" و آنچه مانع ارتباط و درک خوب یکدیگر می شود ، اینکه چگونه گروهی از افراد بر ما تأثیر می گذارند ، چگونه روابط درون یک گروه و بین گروه هایی از افراد توسعه می یابد ، که رهبر می شود و چه شیوه های مدیریتی م mostثرتر هستند (فصل 6) ؛

7) آشنایی با نحوه آموزش و پرورش یک فرد و اینکه آیا معلم یا مربی فرزند خود مشکل است ، در قسمت دوم "آموزش" ، که به نوبه خود چنین مواردی را در نظر می گیرد ، رخ می دهد. سوالات مهم، چگونه:

- دسته بندی های اصلی آموزشی، صنایع، روش های آموزشی و عملکرد سیستم آموزشی در روسیه (فصل 1)،

- توسعه تاریخی نظریه های آموزشی ، رویکردهای آموزش و پرورش کودکان (فصل 2) ،

- اصول، روش ها، اشکال تدریس، مدیریت فرآیند آموزشی، ساختار فعالیت آموزشی (فصل 3)،

- تجزیه و تحلیل فن آوری های آموزشی مدرن آموزشی ، کاربرد فناوری اطلاعاتدر تدریس (فصل 4)،

- تجزیه و تحلیل ویژگی های آموزش خانواده ، مطالعه روش ها ، جهت های آموزش در موسسه تحصیلیآیا تحصیل در دانشگاه ضروری است (فصل 5).

برای سهولت در ارزیابی میزان تسلط شما بر اصطلاحات علمی، نظریه ها، الگوها، در پایان هر فصل سؤالاتی برای خودآزمایی ارائه می شود و کسانی که مایل به تکمیل و تعمیق دانش خود در مورد مسائل روانشناختی و آموزشی مورد علاقه هستند، سؤالاتی را ارائه می دهند. در انتهای کتابچه راهنما از ادبیات کمک بگیرید.

آشنایی با روانشناسی و تربیت مستلزم چشم اندازهای وسوسه انگیز برای درک بهتر خود و دیگران، ایجاد طبقه بندی واضح از رفتار انسانی و انواع پایدار تیپ های شخصیتی، شکل گیری روش های موثر ارتباط، تعامل روانشناختی، مدیریت، آموزش و پرورش، به طور کلی - همه شماست. فعالیت زندگی این کتاب درسی به شما امکان می دهد مشکلات کاملاً عمل گرایانه دانش آموز را حل کنید: تسلط بر مطالب آموزشی و گذراندن موفقیت آمیز آزمون یا امتحان در درس "روانشناسی و آموزش" آسان است.

بخش اول. روانشناسی

فصل 1. روانشناسی به عنوان یک علم

1.1 موضوع، موضوع روانشناسی. شاخه های روانشناسی

کلمه "روانشناسی" از کلمات یونانی "روان" (روح) و "لوگوس" (آموزش ، علم) تشکیل شده است. ریشه های نظری روانشناسی به عنوان یک حوزه جداگانه از دانش در فلسفه یونان باستان بیش از 2 هزار سال پیش پدیدار شد. فیلسوف بزرگ دوران باستان ارسطودر رساله "درباره روح" او روانشناسی را به عنوان یک حوزه مستقل از دانش معرفی کرد و برای اولین بار ایده تجزیه ناپذیری روح و بدن زنده را مطرح کرد. در سال 1590 ، پزشک ، روانشناس ، فیلسوف آلمانی رودلف گوکلنیوس برای اولین بار از واژه "روانشناسی" برای نشان دادن علم روح در عنوان کار خود استفاده کرد "روانشناسی ، یعنی. در مورد کمال انسان ، در مورد روح و مهمتر از همه ، در مورد منشأ آن ". اما اصطلاح عمومی پذیرفته شده "روانشناسی" تنها در قرن هجدهم می شود. پس از ظهور آثار فیلسوف آلمانی کریستین ولف "روانشناسی تجربی" ، "روانشناسی منطقی" ، که اولین کتاب های درسی در زمینه روانشناسی شد. تحقیقات تجربی و کاملاً علمی در مورد روان انسان 150 سال پیش آغاز شد ، زمانی که دانشمند آلمانی ویلهلم وونتت اولین آزمایشگاه روانشناسی تجربی را ایجاد کرد. از آن زمان، مرسوم است که تاریخ روانشناسی را به عنوان یک علم تجربی مستقل به حساب آوریم.

روانشناسی به عنوان علمی عمل می کند که قوانین عینی، مظاهر و مکانیسم های روان را مطالعه می کند.موضوع روانشناسی روان به عنوان یک پدیده طبیعی است که یک مورد خاص آن روان یک حیوان، روان یک فرد است.

در روانشناسی مدرن ، هدف اصلی روانشناسی یک فرد به عنوان یک موضوع است که در بسیاری از روابط با جهان فیزیکی ، بیولوژیکی و اجتماعی گنجانده شده و به عنوان یک موضوع فعالیت ، شناخت ، ارتباطات عمل می کند.

روانشناسی علم زندگی ذهنی فرد و همه افراد با هم است که بر اساس واقعیت ها، اندازه گیری ها و نظریه های دقیق تجربی استوار است. روانشناسی دنیای داخلی پدیده ها ، فرایندها و حالات ذهنی (ذهنی) را که توسط خود شخص درک شده یا ناخودآگاه و همچنین رفتار او مطالعه می کند. بنابراین روانشناسی به این صورت تعریف می شود تحقیق علمیرفتار و فرایندهای ذهنی درونی و استفاده عملیدانش کسب شده

وظایف روانشناسی عمدتا به موارد زیر تقلیل می یابد:

- یاد بگیرند که ماهیت پدیده های ذهنی و الگوهای آنها را درک کنند.

- مدیریت آنها را بیاموزید ؛

- استفاده از دانش به دست آمده به منظور بهبود کارایی افراد در صنایع مختلفتمرین و همچنین با هدف ارتقای سلامت روان، رضایت و شادکامی افراد از فعالیت های روزمره خود.

حوزه علوم روانشناسی در حال حاضر یک سیستم بسیار منشعب از رشته های نظری و کاربردی است که در مرزهای بسیاری از علوم در مورد طبیعت ، جامعه و انسان توسعه یافته است. نویسندگان مختلف حداقل 100 شاخه از روانشناسی را می شمارند.

هسته اصلی روانشناسی مدرن است روانشناسی عمومی،که کلی ترین قوانین ، الگوها و مکانیسم های روان را مطالعه می کند ، شامل می شود مفاهیم نظریو تحقیقات تجربی به طور سنتی، شاخه های روانشناسی هستند روانشناسی اجتماعی ، تکاملی ، مهندسی ، روانشناسی کار ، روانشناسی بالینی و روانکاوی ، روانشناسی افتراقی.او ویژگی های روان حیوانات را مطالعه می کند روانشناسی جانوری

روان انسان توسط شاخه های زیر روانشناسی مورد مطالعه قرار می گیرد:

ژنتیکی -مکانیسم های ارثی روان و رفتار ، وابستگی آنها به ژنوتیپ را مطالعه می کند.

دیفرانسیل -تفاوتهای فردی در روان افراد ، پیش نیازهای وقوع آنها و روند شکل گیری را مطالعه می کند.

سن -الگوهای توسعه روان یک فرد سالم ، ویژگی های روانی و الگوهای ذاتی در هر دوره سنی ، از دوران نوزادی تا سالمندی را مطالعه می کند و از این نظر به روانشناسی کودک، روانشناسی نوجوانی و بزرگسالی، روانشناسی سالمندی (جرونتوپسیکولوژی)؛

کودکان -رشد آگاهی، فرآیندهای ذهنی، فعالیت ها، کل شخصیت یک فرد در حال رشد، شرایط تسریع رشد را مطالعه می کند.

آموزشی -الگوهای رشد شخصیت را در فرآیند آموزش، آموزش مطالعه می کند.

اجتماعی -تظاهرات روانی-اجتماعی شخصیت یک فرد، رابطه او با مردم، با یک گروه، سازگاری روانی افراد، تظاهرات روانی-اجتماعی در گروه های بزرگ (تأثیر رادیو، مطبوعات، مد، شایعات بر جوامع مختلف مردم) را مطالعه می کند.

تعدادی از شاخه های روانشناسی وجود دارد که مشکلات روانی انواع خاصی از فعالیت های انسان را مطالعه می کنند.

روانشناسی کار یدیویژگی های روانی را در نظر می گیرد فعالیت کارگریفرد، الگوهای توسعه مهارت های کار.

مهندسیروانشناسی قوانین فرآیندهای تعامل بین انسان و فناوری مدرن را مطالعه می کند تا از آنها در عمل طراحی، ایجاد و راه اندازی سیستم های کنترل خودکار، انواع جدید فناوری استفاده کند.

هواپیمایی, فضاروانشناسی ویژگی های روانی فعالیتهای خلبان ، فضانورد را تجزیه و تحلیل می کند.

پزشکیروانشناسی ویژگی های روانی فعالیت های پزشک و رفتار بیمار را مطالعه می کند، روش های روانشناختی درمان و روان درمانی را توسعه می دهد. در چارچوب بالینیروانشناسی ، که به بررسی تظاهرات و علل اختلالات مختلف در روان و رفتار یک فرد و همچنین تغییرات روانی در بیماریهای مختلف می پردازد ، به عنوان یک بخش جداگانه شامل روانشناسی آسیب شناسی، که انحرافات در توسعه روان ، تجزیه روان در اشکال مختلف آسیب مغزی را مطالعه می کند.

موضوع مطالعه مجازروانشناسی ویژگیهای روانشناختی رفتار شرکت کنندگان در فرآیند جنایی (روانشناسی شهادت، الزامات روانشناختی برای بازجویی و غیره)، مشکلات روانی رفتار و شکل گیری شخصیت مجرم است. نظامیروانشناسی رفتار انسان را در شرایط جنگی مطالعه می کند.

حوزه بحث است فرا روانشناسی، که مظاهر و مکانیزم های ظهور توانایی های غیر معمول - ماوراءالطبیعه - انسان را مورد مطالعه قرار می دهد ، مانند تله پاتی ، بصیرت ، دورکاری و غیره.

بنابراین ، روانشناسی مدرن با فرایندی از تمایز مشخص می شود که منجر به انشعاب قابل توجهی در شاخه های فردی می شود ، که اغلب بسیار متفاوت هستند و تفاوت های قابل توجهی با یکدیگر دارند ، اگرچه آنها حفظ می کنند موضوع تحقیق عمومی -حقایق، الگوها، مکانیسم های روان. تمایز روانشناسی با یک فرایند متقابل ادغام تکمیل می شود ، در نتیجه روانشناسی با همه علوم (از طریق روانشناسی مهندسی - با علوم فنی ، از طریق روانشناسی تربیتی - با آموزش ، از طریق روانشناسی اجتماعی - با علوم اجتماعی و اجتماعی) متصل می شود. و غیره.). روانشناسی ارتباط نزدیکی با علوم اجتماعی (اجتماعی).مطالعه رفتار انسان روانشناسی ، روانشناسی اجتماعی ، جامعه شناسی ، علوم سیاسی ، اقتصاد ، و همچنین مردم شناسی ، مردم نگاری متعلق به علوم اجتماعی است. گروهی از رشته های مرتبط دیگر به آنها پیوسته اند: فلسفه، تاریخ، مطالعات فرهنگی، مطالعات هنر، نقد ادبی، آموزش، زیبایی شناسی - آنها به علوم انسانی ارجاع داده می شوند. عمیق ترین ارتباطات بین روانشناسی و آموزش وجود دارد. در عین حال، روانشناسی ارتباط نزدیکی با علوم طبیعی دارد، در درجه اول با فیزیولوژی، زیست شناسی، فیزیک، بیوشیمی، پزشکی و ریاضیات. از این رو ، زمینه های مرتبط بوجود می آید: روانکاوی ، روان فیزیک ، بیونیک ، روانشناسی پزشکی ، روانپزشکی عصبی ، روانپزشکی و غیره. روانشناسی رسالت ترکیب علوم طبیعی و اجتماعی در مطالعه انسان را در یک مفهوم انجام می دهد.

در روانشناسی عملی ، حوزه مهمی است مشاوره روانشناسیدر مورد انواع مشکلات: زندگی شخصی نابسامان و آشفتگی خانوادگی، مشکلات در روابط بین همسر، والدین و فرزندان، انحراف در رشد فرزندان، مشکلات در مدرسه یا دانشگاه، مشکلات در کار، انتخاب حرفه، درگیری با همکاران و مدیریت ، و غیره NS.

حوزه بعدی روانشناسی عملی است اصلاح روانیو روان درمانیبا هدف ارائه کمک روانشناختی به مشتری برای خنثی کردن و از بین بردن علل انحرافات او، تخلفات در رفتار، ارتباطات، تفسیر رویدادها و اطلاعات.

روانشناس کانادایی J. Godefroy تخصصهای زیر را در زمینه روانشناسان متمایز می کند: روانشناس بالینی ، روانشناس مدرسه ، روانشناس صنعتی ، روانشناس آموزشی ، روانشناس ارگونومیست و روانشناس مشاور.

1.2 روشهای روانشناسی

مواد و روش ها -اینها راههای شناخت، راههای شناخت موضوع علم است. با توجه به روانشناسی ، این روش به عنوان روشهای بدست آوردن حقایق در مورد روان و روشهای تفسیر آنها درک می شود. روانشناسی از سیستم کاملی از روش ها استفاده می کند. اصلیروشهای تجربی برای به دست آوردن حقایق در روانشناسی مشاهده و آزمایش است ، شرکت فرعیروش ها - آزمون ها، مشاهده خود، گفتگو، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت، جامعه سنجی، روش دوقلو و غیره.

موارد زیر را متمایز کنید دیدگاه هامشاهدات: مشاهده مستقیم و غیر مستقیم (وسایل کمکی ، وسایل فنی استفاده می شود) ، و همچنین یک برش (مشاهده کوتاه مدت) ، طولی (طولانی ، گاهی اوقات چند سال) ، نوع انتخابی و پیوسته و ویژه - شامل مشاهده ( هنگامی که ناظر عضو گروه مورد مطالعه می شود). مشاهده علمی در روانشناسی شامل وجود طرح و اهداف مشاهده، تثبیت نتایج مشاهده و تجزیه و تحلیل آنها، تشکیل فرضیه ها و تأیید آنها در مشاهدات بعدی است.

همچنین می توان شکلی مانند خود مشاهده (یا درون نگری) را تشخیص داد، زمانی که شخص خود، احساسات، افکار خود را مشاهده می کند، یا مستقیماً آنچه را که در آن لحظه فکر می کند با صدای بلند بیان می کند یا به طور غیرمستقیم (در یادداشت های روزانه، خاطرات، آنچه را می نویسد. او در یک موقعیت معین احساس کرد، فکر کرد، نگران بود).

روش اصلی تحقیقات روانشناختی است آزمایش -مداخله فعال محقق در فعالیت موضوع به منظور ایجاد شرایطی که در آن یک واقعیت روانی آشکار شود.

انواع آزمایش: آزمایشگاهکجا ایجاد می شوند شرایط مصنوعیآزمایش ها، تجهیزات ویژه ای استفاده می شود، اقدامات آزمودنی توسط دستورالعمل مشخص می شود، آزمودنی می داند که آزمایشی در حال انجام است، اگرچه ممکن است تا آخر معنای واقعی آزمایش را نداند. این آزمایش بارها با تعداد زیادی از افراد انجام می شود ، که امکان ایجاد الگوهای کلی ریاضی و آماری قابل اعتماد برای توسعه پدیده های روانی را ممکن می سازد.

طبیعیآزمایشی که در آن شرایط و موقعیت های واقعی برای بدست آوردن داده های واقعی در مورد روان و ویژگی های آن در موضوع شبیه سازی شده است.

طبیعیآزمایشی که از نظر روانشناختی تفاوت اساسی با سایر آزمایشات دارد زیرا آزمودنی از مشارکت خود در آزمایش اطلاع ندارد ، او در شرایط طبیعی عمل می کند. آزمایش‌های تکوینی و کنترلی به‌ویژه برجسته هستند.

روش آزمون -یک روش آزمایشی برای تعیین ویژگی های ذهنی خاص یک فرد. این آزمون یک کار کوتاه مدت و یکسان برای همه افراد است ، که بر اساس نتایج آن وجود و سطح توسعه برخی از ویژگی های ذهنی فرد مشخص می شود. آزمایش می تواند باشد پیش آگهیو تشخیص دادنآزمایشات باید از نظر علمی معتبر ، قابل اعتماد ، معتبر بوده و ویژگی های روانشناختی ثابت را نشان دهند. این آزمون باید فرصتهای یکسانی را برای هر آزمودنی فراهم کند. انواع مختلفی از آزمایش وجود دارد - ویژگی های شخصیتی یک فرد ، مزاج و هوش او ، توانایی های او ، موفقیت فعالیت های او ، آمادگی برای فعالیت های خاص و غیره.

گروه بعدی شامل روش هایی برای مطالعه محصولات فعالیت انسانی (مطالعه نقشه ها ، مقالات ، نتایج فعالیتهای آموزشی یا کاری) است. محصول نهایی برای بازسازی فرآیند ایجاد آن، ویژگی های شخصیتی فردی که آن را ایجاد کرده است، ویژگی های روان او استفاده می شود.

روش شناسی بر اساس است تحقیقات روانشناسیاصول جبرگرایی ، توسعه ، عینیت ، ارتباط بین آگاهی و فعالیت ، اصل وحدت نظریه و عمل ، رویکرد احتمالی است.

به سازمانیروش هایی که در طول مطالعه عمل می کنند عبارتند از:

مقایسه ای -مقایسه داده های رشد طبیعی و آسیب شناختی ، مقایسه مراحل مختلف تکامل یا سطوح مختلف با توجه به پارامترهای خاص ، به عنوان روشی برای مقاطع سنی عرضی (به عنوان مثال ، مقایسه پارامترهای حافظه در کودکان پیش دبستانی ، دانش آموزان مدرسه ، بزرگسالان ، افراد مسن).

طولی -پیگیری مداوم روند رشد روانشناختی گروهی از افراد در طول سالها.

1.3. مقوله های اصلی روانشناسی ساختار روان انسان

در روانشناسی ، مفاهیم نظری (دسته بندی) عمومی شامل مفاهیمی مانند روان، پدیده های ذهنی، آگاهی، شخصیت، فرآیندهای ذهنی شناختی، هیجانات، انگیزه، نیازهاو غیره.

روان شکل خاصی از بازتاب واقعیت است که در مرحله خاصی از تکامل بیولوژیکی ظاهر می شود. واقعیت عینی مستقل از شخص وجود دارد و می تواند از طریق روان در واقعیت ذهنی ذهنی منعکس شود.

به طور سنتی مشخص می شود روانبه عنوان یک ویژگی از یک ماده بسیار سازمان یافته ، که شامل توانایی بازتاب جهان عینی اطراف در ارتباطات و روابط آن است.

بازتاب روانی یک آینه نیست ، کپی مکانیکی منفعل از جهان (مانند آینه یا دوربین) ، با جستجو ، انتخاب همراه است ، در بازتاب روانی اطلاعات ورودی تحت پردازش خاصی قرار می گیرد ، به عنوان مثال. بازتاب ذهنی بازتاب فعال جهان در ارتباط با برخی نیازها ، با نیازها ، بازتاب انتخابی ذهنی جهان عینی است ،از آنجا که همیشه متعلق به موضوع است ، خارج از موضوع وجود ندارد ، بستگی به ویژگی های ذهنی دارد. روان -این یک بازتاب ذهنی از واقعیت عینی در تصاویر ذهنی ایده آل است که بر اساس آن تعامل فرد با محیط خارجی تنظیم می شود.

روان از یک سو انعکاسی از واقعیت است، اما از سوی دیگر، گاهی در حال اختراع چیزی است که در واقعیت نیست، گاهی یک توهم است، یک خطا، زمانی که آن مطلوب به واقعیت تبدیل می شود. بنابراین ، می توان گفت که روان نه تنها بازتاب دنیای بیرونی ، بلکه جهان درونی ، روانی است. روان -این یک "تصویر ذهنی از جهان عینی" است ، مجموعه ای از تجربیات ذهنی و عناصر تجربه درونی سوژه است.

کارکردهای روان: 1) بازتاب جهان پیرامون ، که در نتیجه آن جهت گیری موجود زنده در محیط به دست می آید و در سطح انسانی ، دانش از خواص و قوانین اساسی جهان پیرامون به دست می آید. 2) تنظیم رفتار ، فعالیت یک موجود زنده به منظور اطمینان از بقای آن.

خواص روانی نتیجه فعالیت عصبی فیزیولوژیکی مغز است، با این حال، آنها حاوی ویژگی های اشیاء خارجی هستند، و نه فرآیندهای فیزیولوژیکی داخلی که با کمک آنها ذهن ایجاد می شود. اگرچه روان با فعالیت مغز تعیین می شود، اما منبع محتوای آن کار مغز نیست، بلکه جهان بیرونی است.

پدیده‌های ذهنی با یک فرآیند عصبی فیزیولوژیکی جداگانه، نه با بخش‌های جداگانه مغز، بلکه با مجموعه‌های سازمان‌یافته چنین فرآیندهایی، مرتبط نیستند. روان یک کیفیت سیستماتیک مغز است که از طریق سیستم های عملکردی چند سطحی مغز که در یک فرد در فرآیند زندگی و تسلط او بر شکل های تاریخی شکل گرفته از فعالیت و تجربه بشر از طریق فعالیت فعال خود شکل می گیرد، تحقق می یابد.

روان انسان از لحظه تولد به فرد آماده داده نمی شود و به خودی خود رشد نمی کند ، اگر کودک از مردم جدا شود ، روح انسان به خودی خود ظاهر نمی شود. فقط در فرایند ارتباط و تعامل کودک با افراد دیگر ، او روان انسان را تشکیل می دهد ، در غیر این صورت ، در صورت عدم ارتباط با مردم ، هیچ چیز انسانی در کودک چه در رفتار و چه در روان (پدیده موگلی) در کودک ظاهر نمی شود. بدیهی است که ویژگیهای خاص بشر (هوشیاری ، گفتار ، کار و غیره) ، روان انسان در طول زندگی او در فرآیند جذب فرهنگ ایجاد شده توسط نسلهای قبلی در فرد شکل می گیرد. بنابراین ، روان انسان حداقل شامل سه جزء است: جهان بیرونی ، طبیعت ، بازتاب آن - فعالیت کامل مغز - تعامل با مردم ، انتقال فعال به نسل های جدید فرهنگ بشری ، توانایی های انسانی.

خانه ویژگی متمایزروان آدمی - حضور آگاهی و بازتاب آگاهانه چنین بازتابی از واقعیت عینی است ، که در آن ویژگیهای پایدار عینی آن ، صرف نظر از نگرش سوژه نسبت به آن (A. N. Leont'ev) مشخص می شود. آگاهی ، ذهن انسان در فرایند فعالیت های کار شکل گرفت ، که به دلیل نیاز به انجام اقدامات مشترک برای به دست آوردن غذا با تغییر شدید در شرایط زندگی انسان اولیه بوجود می آید.

در روند توسعه تاریخی جامعه ، فرد روش ها و تکنیک های رفتار خود را تغییر می دهد ، تمایلات و عملکردهای طبیعی را به عملکردهای ذهنی بالاتر - به ویژه انساناشکال شرطی اجتماعی-تاریخی از حافظه، تفکر، ادراک (حافظه منطقی، تفکر منطقی انتزاعی)، با واسطه استفاده از وسایل کمکی، علائم گفتاری ایجاد شده در روند توسعه تاریخی. وحدت عملکردهای ذهنی بالاتر شکل می گیرد شعورشخص هوشیاری -بالاترین شکل یک بازتاب کلی از خواص و ثبات عینی جهان پیرامون ، مشخصه یک فرد ، شکل گیری یک مدل داخلی از دنیای خارجی در یک فرد ، که در نتیجه آن شناخت و تغییر واقعیت پیرامون ایجاد می شود. به دست آورد.

ساختار روانشخص شامل تعدادی از پدیده های ذهنی ذهنی است ، مانند فرآیندهای ذهنی ، حالات ، ویژگی ها. فرایندهای ذهنی -بازتاب پویا واقعیت در اشکال مختلف پدیده های ذهنی. فرآیندهای ذهنی هم توسط تأثیرات و هم تحریکات خارجی ایجاد می شوند سیستم عصبیناشی از محیط داخلی بدن تمام فرآیندهای ذهنی به زیر تقسیم می شوند شناختی -اینها شامل احساسات و ادراک ، بازنمایی و حافظه ، تفکر و تخیل ، عاطفی -تجارب فعال و منفعل، اراده قوی -تصمیم، اجرا، تقویت ارادی و غیره فرآیندهای ذهنی شکل گیری دانش و تنظیم اولیه رفتار و فعالیت انسان را فراهم می کند.

زیر حالت ذهنیباید سطح نسبتاً پایدار فعالیت ذهنی را که در یک زمان معین تعیین شده است درک کرد ، که خود را با افزایش یا کاهش فعالیت شخصیتی نشان می دهد. حالات ذهنی اصلی عبارتند از نشاط ، سرخوشی ، خستگی ، بی تفاوتی ، افسردگی ، الهام و ... حالات روانی بسته به شرایط فعالیت فرد و ویژگی های شخصیتی او ، سطح عملکردی کلی فعالیت ذهنی است.

زیر خواص روانییک فرد را باید به عنوان تشکیلات پایدار درک کرد که سطح کمی و کیفی خاصی از فعالیت و رفتار را ارائه می دهد که برای یک فرد مشخص است. خواص روانی شامل خلق و خو ، توانایی ، شخصیت ، تمرکز

ویژگی های ذهنی سنتز می شوند و تشکیلات ساختاری پیچیده شخصیت را تشکیل می دهند که باید شامل موارد زیر باشد:

1) موقعیت زندگی فرد(سیستم نیازها ، علایق ، باورها ، ایده آل ها ، که تمرکز ، گزینش پذیری و سطح فعالیت انسان را تعیین می کند) ؛

2) مزاج(سیستم ویژگی های طبیعی شخصیت - تحرک ، تعادل رفتار و لحن فعالیت - مشخص کننده جنبه پویای رفتار) ؛

3) توانایی ها(سیستمی از ویژگی های فکری-ارادی و احساسی که پتانسیل خلاقیت یک فرد را تعیین می کند) ؛

4) شخصیتبه عنوان یک سیستم روابط و شیوه های رفتاری.

از آنجا که آگاهی ، گفتار و غیره به ترتیب وراثت بیولوژیکی به افراد منتقل نمی شود ، بلکه در طول زندگی آنها شکل می گیرد ، از مفهوم "فرد" استفاده می شود - به عنوان ارگانیسم بیولوژیکی ، حامل ویژگیهای ارثی ژنوتیپی کلی یک گونه بیولوژیکی(ما به عنوان یک فرد به دنیا می آییم) و مفهوم "شخصیت" - به عنوان جوهر اجتماعی و روانشناختی یک فرد، که در نتیجه جذب توسط یک فرد شکل می گیرد. اشکال اجتماعیآگاهی و رفتار ، تجربه اجتماعی و تاریخی بشر(ما تحت تأثیر زندگی در جامعه، آموزش، آموزش، ارتباطات، تعامل تبدیل به فردی می شویم).

روانشناسی در نظر می گیرد که در عین حال، شخص نه تنها موضوع روابط اجتماعی است، نه تنها تأثیرات اجتماعی را تجربه می کند، بلکه آنها را تغییر می دهد، زیرا به تدریج شخصیت به عنوان مجموعه ای از شرایط درونی شروع به عمل می کند که از طریق آن تأثیرات بیرونی جامعه شکسته می شود.این شرایط درونی آلیاژی از خواص بیولوژیکی ارثی و کیفیت های شرطی اجتماعی هستند که تحت تأثیر تأثیرات اجتماعی قبلی شکل گرفته اند. با شکل گیری شخصیت ، شرایط درونی عمیق تر می شود ، در نتیجه ، همان تأثیر خارجی می تواند بر آن تأثیر بگذارد مردم مختلفتاثیرات مختلف بنابراین، شخص نه تنها شیء و محصول روابط اجتماعی است، بلکه موضوع فعال فعالیت، ارتباط، آگاهی و خودآگاهی است. موضوع فعال است ، او خود محصول عمل خود است ، قادر به تغییر تأثیرات خارجی است.

از آنجا که یک فرد در سه حوزه جهان زندگی می کند: طبیعت - جامعه - فرهنگ ، سه نوع موضوع را می توان تشخیص داد: 1) موضوع طبیعی -این فردی است که به طور انعطاف پذیر با شرایط در حال تغییر محیط طبیعی سازگار است. 2) موضوع اجتماعی -شخصی به عنوان حامل مالکیت اختصاص یافته هنجارهای اجتماعیقوانین اتخاذ شده در جامعه معین؛ 3) موضوع فرهنگ -موضوع حل مستقل و مسئولانه مشکلات زندگی بر اساس اصول جهانی اخلاقی و فرهنگی بشر است. مفهوم شخصیت (به معنای وسیع) هر سه نوع موضوع را شامل می شود.

شخصیت نه تنها هدفمند است ، بلکه یک سیستم خود سازماندهی نیز هست.هدف توجه و فعالیت او نه تنها دنیای بیرونی بلکه خود او است که در احساس "من" تجلی می یابد ، که شامل ایده ای از خود و عزت نفس ، برنامه های بهبود خود ، واکنش های عادی به تجلی برخی از ویژگی های او ، توانایی مشاهده خود ، درون نگری و خود تنظیم. شخص بودن به معنای داشتن موقعیت زندگی فعال است که می توانید در مورد آن چنین بگویید: من روی آن ایستاده ام و در غیر این صورت نمی توانم عمل کنم. شخص بودن به معنای انتخاب هایی است که به دلیل ضرورت داخلی بوجود می آیند ، پیامدهای تصمیم گیری را ارزیابی کرده و در قبال خود و جامعه ای که در آن زندگی می کنید در قبال آنها پاسخگو باشید. شخص بودن به معنای داشتن آزادی انتخاب و تحمل بار آن است.

شخصیتی خاص و بی شباهت در تمامیت معنوی و مشخصات فیزیکیبا مفهوم "فردیت" مشخص می شود. فردیت در حضور تجربیات، دانش، عقاید، عقاید، تفاوت در منش و خلق و خوی متفاوت بیان می شود، ما فردیت خود را ثابت می کنیم، تأیید می کنیم.

انگیزه، خلق و خو، توانایی ها، شخصیت پارامترهای اصلی فردیت هستند.

انگیزه -یک سیستم نسبتاً پایدار و منحصر به فرد از انگیزه ها.

مزاج -ویژگی های فرد از سمت ویژگی های عصبی-دینامیک فعالیت ذهنی او.

توانایی ها -ویژگیهای ذهنی ، که شرایط لازم برای اجرای موفق یک یا چند فعالیت است.

شخصیت -مجموعه ای از ویژگیهای محوری در داخل بدن - رابطه یک فرد با جهان ، اثری در تمام اعمال و اعمال او به جا می گذارد.

کاملترین مفهوم فردیت در آثار آشکار می شود B. G. Ananyeva... م Theلفه های فردیت عبارتند از ویژگیهای یک فرد (مجموعه ای از ویژگیهای طبیعی) ، یک شخصیت (مجموعه ای از روابط اجتماعی ، اقتصادی ، سیاسی ، حقوقی و غیره) و موضوع فعالیت (مجموعه ای از فعالیتها و اقدامات آنها بهره وری).

جوهر روان و ذهن.
علم یک پدیده اجتماعی است ، بخشی جدایی ناپذیر از آگاهی اجتماعی ، شکلی از شناخت انسان از طبیعت ، جامعه ، انسان ، بر اساس تجمع دانش قابل اعتماد در مورد آنها و امکان انجام فعالیتهای م effectiveثرتر زندگی است.

برای دستیابی به هدف خود ، باید الزامات سختگیرانه علم علم را برآورده کند - علم علم ، نظریه علم ، آموزه عملکرد علم به عنوان یک سیستم جدایی ناپذیر که کل تجربه شناخت انسان و آن را خلاصه می کند. پیاده سازی موفق روانشناسی یک علم ثابت با تمام نقاط شروع است که این الزامات را برآورده می کند.

اصل توسعهبیانگر پویایی و تغییرپذیری ذاتی در جهان و روان است که در تاریخ همه بشریت، در زندگی هر فرد و در هر عمل روانی یافت می شود.

رشد روان در هر انسانی که به دنیا آمده اتفاق می افتد. ماقبل تاریخ آن با یک سلول شروع می شود و جنین به مدت 9 ماه در رحم مادر از نظر آناتومیکی و فیزیولوژیکی کل مسیر تکاملی حیوانات قبلی را تکرار می کند و منجر به تبدیل آن به جنین انسان می شود. همچنین ثابت شده است که یک کودک پس از تولد در طول عمر خود (آنتوژنز) تحت تکامل روانی قرار می گیرد ، که تا حد زیادی تکرار می شود ، اما میلیون ها بار تاریخ پیشرفت روانشناسی انسان از Pithecanthropus تا homo sapiens (انسان منطقی) و homo moralis ( مرد اخلاقی) نتایج رشد روانشناختی درون حیاتی برای افراد مختلف یکسان نیست، زیرا آنها به شدت تحت تأثیر شرایط زندگی او از بدو تولد تا 23-25 ​​سالگی و بعد از آن و همچنین ویژگی های فعالیت خود او هستند.

با مطالعه و ارزیابی روانشناسی یک فرد خاص در مقطعی از زندگی او، نمی توان به آن به عنوان چیزی تغییرناپذیر، منجمد نگاه کرد. واقعیت کنونی آن ، ویژگی های آن ، تنها برشی در مسیر تغییرات مستمر زندگی با تمایلات از گذشته به آینده است. درک آنها و یافتن راههایی برای تغییر آنها در صورت لزوم بسیار مهم است.

اصل توسعه اساس خوش بینی علمی و عملی است ، اعتقاد همه ، به ویژه یک جوان ، در مورد امکان توسعه خود ، تحقق میل به تبدیل شدن به شخص مورد نظر خود و همچنین کمک به دیگران.

فهرست مطالب
پیشگفتار
بخش I. مبانی روانشناسی و پداگوژی
فصل 1. روانشناسی و آموزش در زندگی و کار. علم و آموزش
1.1 رشته تحصیلی "روانشناسی و آموزش": اهداف ، اهداف ، عملکردها ، مفهوم مطالعه
1.2 روانشناسی و آموزش در رویکرد علمی برای حل مشکلات بشر
1.3. آمادگی روانی و آموزشی یک متخصص - فارغ التحصیل یک مدرسه عالی
فصل 2. مبانی دانش علمی و روانی
2.1 علم روانشناسی و روش شناسی آن
2.2 مغز و روان
2.3. دنیای پدیده های ذهنی
فصل 3. مبانی دانش علمی و آموزشی
3.1. آموزش و پرورش به عنوان یک علم
3.2 مبانی روش شناختی آموزش
بخش دوم روانشناسی و پداگوژی: شخصیت ، گروه ، جامعه
فصل 4. مشکل شخصیت در روانشناسی
4.1 شخصیت و روانشناسی آن
4.2. روانشناسی رشد شخصیت
4.3. شخصیت و رفتار
فصل 5. مشکل شخصیت در آموزش و پرورش
5.1. ویژگی های رویکرد آموزشی به شخصیت
5.2 شکل گیری شخصیت آموزشی در فرایند اجتماعی شدن
5.3 آموزش شخصیت
فصل 6. محیط اجتماعی ، گروهی ، جمعی در روانشناسی و آموزش
6.1. روانشناسی اجتماعی محیط و گروه
6.2 آموزش اجتماعی محیط و جمع
6.3. پتانسیل های روانی و آموزشی گروه ها و گروه ها
فصل 7. روانشناسی و تربیت جامعه و زندگی انسان
7.1 واقعیت اجتماعی-روانی و اجتماعی-آموزشی در جامعه
7.2. روانشناسی و آموزش رشد جامعه مدرن
7.3. روانشناسی و تربیتی زندگی انسان در جامعه
بخش سوم روانشناسی و پداگوژی: حرفه ای
فصل 8. روانشناسی و تربیت آموزش حرفه ای
8.1. مبانی روانشناختی و آموزشی آموزش
8.2 روانشناسی و تربیت حرفه ای
8.3 شکل گیری شخصیت در فرآیند آموزشی
8.4 آموزش و رشد حرفه ای دانش آموز
8.5 فرهنگ آموزشی معلم
فصل 9. روانشناسی و آموزش حرفه ای
9.1. مبانی آموزشی یادگیری
9.2 سیستم روشی و فناوری های یادگیری فشرده
9.3. روش شناسی کلی برای شکل گیری دانش ، مهارت ها و توانایی های حرفه ای
9.4. انواع ویژه آموزش های حرفه ای برای کارگران
فصل 10. مبانی روانی و تربیتی کار حرفه ای
10.1. فرد در سازمان
10.2. روانشناسی و آموزش مدیریت سازمان
10.3. ویژگی های روانشناختی و آموزشی نیروی کار در شرایط بازار
فصل 11. تکنیک روانشناختی و تربیتی در فعالیت حرفه ای
11.1. مبانی تکنیک روانشناسی و تربیتی
11.2. تکنیک روانشناسیانجام اقدامات حرفه ای
11.3 تکنیک انجام اقدامات آموزشی اساسی

دانلود رایگان کتاب الکترونیکی با فرمت مناسب، تماشا و خواندن:
دانلود کتاب Psychology and Pedagogy Stolyarenko A.M. 2010 – fileskachat.com دانلود سریع و رایگان.