فعالیت های پروژه در مدرسه نمونه پروژه ها. فعالیتهای تحقیقاتی و پروژه ای دانش آموزان دبیرستانی. دنباله کار روی پروژه
فعالیت های پروژه در مدرسه.
انواع پروژه ها مراحل کار در پروژه ها.
پروژه - مفهوم ، طرح ؛ طرح توسعه ، سازوکار ؛ متن اولیه هر سند
انواع پروژه ها در مدرسه
پروژه تک موضوعی- یک پروژه در چارچوب یک موضوع دانشگاهی (رشته تحصیلی) ، به خوبی در سیستم درس کلاس درس مطابقت دارد.
در پایان یک رویداد ، هر چه که باشد و کجا باشد ، در اعماق وجود ، حس خوبی از موفقیت به دست می آید ، آیا توجه کرده اید؟ وظیفه تقریباً متحد تعهد است و اغلب وقتی در مورد موسسات صحبت می کنیم بسیار متداول است. اما در واقع ، هنگامی که این رویداد بیش از یک روز در دستور کار است ، این احساس یک وظیفه نیست ، بلکه یک رضایت است - زیرا همه چیز درست شد.
انواع پروژه ها در مدرسه
و در اینجا پرانتز است ، کدام درست است؟ شاخص های موفقیت و برتری ما چگونه است؟ با روزهای شلوغ و تقاضاهای روزافزون ، آیا برای آنچه واقعاً اهمیت دارد ارزش قائل هستیم؟ در این ساعات است ، پس از آنچه باید تعمیر کنیم: ایده آل چیست؟ این به این دلیل است که آنها متعلق به شما نیستند ، نه من ، و نه همه ، بلکه هر دانش آموز ، احساسات و تلاش آنها است.
پروژه بین رشته ای- پروژه ای که شامل استفاده از دانش در دو یا چند موضوع می شود. بیشتر اوقات به عنوان مکمل فعالیت های درسی استفاده می شود.
پروژه فوق موضوعی- یک پروژه غیر موضوعی ، که در محل تلاقی مناطق دانش انجام می شود ، از محدوده موضوعات مدرسه فراتر می رود. این به عنوان مکمل فعالیت های آموزشی استفاده می شود ، دارای ویژگی تحقیق است.
از همگان تجلیل از آنچه انجام داده اند می آید ، آنها می توانند و در یک همبستگی مشترک که فقط کودکان می دانند چگونه ارائه دهند ، به دست آورده اند. کسانی که شرکت کردند به این دلیل فراخوانده شدند که ما می توانستیم نگرش ها و تعهد دانشجویان را در این روز احساس کنیم.
مراحل انجام پروژه
در تفکر مشترک معلمان و دانش آموزان در مورد سمینارها ، آماده سازی هر اثر ، تعهد به تهیه و مونتاژ آنها ، صداها و فرمهایی که ما می خواستیم در مورد کشورمان بگوییم ، در مورد آن برزیل ، که شگفت زده شد اخیراو همچنین بقیه جهان ، به نوعی. این است که برزیل کوچک ، یک سنت در روستاها ، به رسمیت شناختن فضای ما در فرهنگ غنی برزیل است که هرگز نمی تواند به بالاست جهانی شدن واگذار شود.
دنباله کار روی پروژه
|
کار روی پروژه | فعالیت دانش آموزان تشخیص دانش آموزان (شناسایی گرایش به تحقیقات و فعالیت های اجتماعی)ما همیشه برزیل را در اینجا جشن می گرفتیم و با ایجاد این تفکر با کودکان و جوانان خود ، مفتخریم که می دانیم بهترین و بدترین آنها را داریم که شجاعانه خوبی ها را گسترش دهیم یا واقعاً به تغییرات مورد نیاز کمک کنیم. و بعد از اینکه آنها چیزهای بسیار زیبایی را که دانش آموزان ساخته بودند گذاشتند ، تنها چیزی که در آن شنبه آفتابی در آنجا احساس می شد این بود: ما برزیلی ها چقدر خوب هستیم. خوشحالم که تصمیم گرفتیم با هم باشیم. خوشحالم که تصمیم گرفتیم این لحظه را به اشتراک بگذاریم. | فعالیت |
|
آماده سازی و اگر چنین است ، چقدر خوب است که در بین متفاوت و برابر خود کامل باشید. بلکه یک سال دیگر با رضایت فراوان. فرناندا دی لیما پاسامای پرز. در حدود 7 سال از عمر خود ، باشگاه خواندن چندین عنوان خوانده است ، که باعث بحث های داغ و حساس گروه شد ، اما هیچ کدام مانند اقبال نبود. قوانین کلی برای مدیر پروژهبا معرفی عنوان ، مشکلی وجود داشت که فراتر از زبان بود ، یک واقعیت واقعی وجود داشت: قتل یک کودک. اقبال ، پسر پاکستانی که داستان او راهنمای روایت است ، توسط یک خانواده بسیار کوچک فراهم شد تا در یکی از بیشمار ملیله کشورش ، بدون هیچ گونه حقی ، به عنوان بافنده کار کند. و برخلاف بسیاری از کودکان دیگر که در موقعیتی مشابه کار می کردند ، اقبال هیچ گاه از رویا پردازی دست نکشید ، از سرنوشتی که برای او ترسیم کرده بودند چشم پوشی نکرد. | تعیین موضوع و اهداف پروژه ، موقعیت اولیه آن. انتخاب گروه کاری | موضوع پروژه را با معلم در میان بگذارید و در صورت لزوم اطلاعات تکمیلی دریافت کنید | معنای رویکرد پروژه را معرفی کرده و به دانش آموزان انگیزه می دهد. در تعیین هدف پروژه کمک می کند. کار دانش آموزان را مشاهده می کند. حماسه برازنده و خندان پسرانه در سراسر جهان مشهور شده است. اگرچه او عمر خود را کوتاه کرد ، اما اقبال میراثی به جا گذاشت. همدلی اعضا با این شخصیت شدید بود. اگرچه داستان اقبال داستانی است ، اما متأسفانه بر اساس حقایق واقعی است. همانطور که می خواندند ، گروه تأمل کرد ، زیرا می دانست که این سناریو منحصر به یک کشور دور آسیایی نیست. حتی در اینجا در برزیل ، کودکان و نوجوانانی بودند که در شرایطی که برای رشد آنها مناسب نبود کار می کردند ، که به نوعی مانع دسترسی آنها به آموزش می شود. |
برنامه ریزی | الف) تعیین منابع اطلاعات لازم. ب) تعیین روشهای جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات. ج) تعیین نحوه ارائه نتایج (فرم پروژه) د) ایجاد رویه ها و معیارهای ارزیابی نتایج پروژه. فعالیت های پروژه در مدرسهدر آن زمان بود که اساسنامه کودک و نوجوان وارد بحث شد. چرا تدوین قانون حمایت از حقوق کودکان؟ و اگر فقیر است ، نمی تواند به خانواده کمک کند؟ جلسه با ارائه اعضا در مورد کتاب و پذیرایی گروهی آغاز شد. به تدریج ، شرکت کنندگان به اهمیت داشتن قوانین خاص برای تضمین دسترسی کودکان و نوجوانان به آموزش ، فرهنگ و شرایط کاری خاص پی بردند تا فرصت های عادلانه ای برای توسعه این جوانان به عنوان شهروند فراهم شود. داستان اقبال تعدادی دیگر از حقوق را فراتر از کودکان و نوجوانان مطرح کرده است ، مانند وضعیت سالمندان در برزیل. به عنوان یک چالش ، مهمان ما گروه را به دنبال خواندن دعوت کرد ، که بحث را در این زمینه برانگیخت. در خاتمه ، چیکائو تمایل خود را نشان داد: ما بیشتر و بیشتر شک داریم. باشد که بیشتر و بیشتر بپرسیم. اینکه ما هیچ چیزی را قبول نداریم. ه) توزیع وظایف (مسئولیت ها) بین اعضای گروه کار | وظایف پروژه را تشکیل دهید. برنامه عملیاتی را تدوین کنید. آنها معیارهای خود را برای موفقیت فعالیت پروژه انتخاب و اثبات می کنند. hچیچائو در شبانی کودکان پراسا دا سه کار می کرد. سیسیلیا گالورو ، مادر دانش آموزان واحد گرانجا ویانا. وبلاگ ما امروز به تعطیلات می رود و در ماه آگوست با پست های جدیدی در مورد کارهای انجام شده در مدرسه و همچنین تأملات ما در مورد مسائل آموزشی جاری از سر گرفته می شود. خواندن خوب و همه تعطیلات شایسته! در این زمان ، مدارس به دانش آموزان راهنمایی می کنند که چگونه کارهای مدرسه در تعطیلات انجام شود. در مورد دبیرستان دهکده چیزی شبیه به یک یا دو کتاب برای خواندن و چند فیلم برای تماشا. برای برخی موارد خاص ، این فرصتی برای دانش آموز خواهد بود تا مطالبی را که ممکن است در روزهای پرمشغله مدرسه به خوبی توسط او جذب نشده باشد ، از سر بگیرد. ما می دانیم که مدرسه ریتم خاص خود را دارد ، همانطور که معلمان برای برخی تغییرات آماده می شوند ، تقویمی وجود دارد که مانند هر اندازه گیری زمان ، بدون بخشش به جلو حرکت می کند. | ایده هایی را پیشنهاد می کند ، فرض هایی می کند. کار دانش آموزان را مشاهده می کند. |
مطالعه | 1. جمع آوری و شفاف سازی اطلاعات (ابزارهای اساسی: مصاحبه ، نظرسنجی ، مشاهدات ، آزمایش ها و غیره) دانش آموزانی هستند که این معیار برای آنها از فرصتهای یادگیری موجود فراتر رفته است ، اما برای آنها شرایط متاثرانه تری لازم است. به هر حال ، ما می بینیم که چهره دانش آموزان در بیان نارضایتی ، شکایت از محتوای بیش از حد ، عدم آرامش و زمان برای استراحت دچار تغییر شکل می شود. والدین اغلب ناراحتی خود را نیز بیان می کنند ، به ویژه هنگامی که رویدادهای تعطیلات با سرگرمی خانوادگی تلاقی می کنند ، که در دوره های طولانی استرس شغلی به سختی به دست آمده است. دنباله کار روی پروژهاگر تعطیلات تعطیل است ، چرا جهنم مدرسه با قرائت و تکالیف به این زمان گرانقدر حمله می کند؟ در واقع مدرسه ملزم به استفاده از این دوره نیست. و آنچه برای پیروی از این مسیر در نظر گرفته می شود عوامل زیادی است. اول ، در دبیرستان روی نفس دانش آموزانمان حساب می کنیم. و این همان چیزی است که معمولاً والدین را برای اولین بار از فرزندان خود در سال اول این بخش ناامید می کند ، در حال حاضر در حال تغییر سرعت و مجموعه سوالات است که به بخشی از روال کودکان تبدیل می شود. اما آنها به زودی می بینند و متعجب می شوند که عموماً به عمق و تنوع این مواد پاسخ مثبت می دهند. 2. شناسایی ("طوفان فکری") و بحث در مورد جایگزین هایی که در طول اجرای پروژه بوجود آمده است. 3. انتخاب نوع بهینه پیشرفت پروژه. 4. اجرای مرحله به مرحله وظایف تحقیقاتی پروژه | مراحل پروژه را مرحله به مرحله انجام دهید انواع پروژه ها. مراحل کار بر روی پروژه هابه ندرت در سه ماهه اول ، برخی شکایت دارند که پسر آنها تا صبح برای آزمایش روز بعد درس می خواند. واضح است که ما میزان تأثیر آموزشی چشم دانش آموزان خود را اندازه گیری نکرده ایم. اما از جمله الزامات مطالعه روشهای مطالعه و بهبود موقعیت دانش آموزان به عنوان عناصری است که باید برای پیش بینی و سازماندهی وظایف آنها فتح شود. با این حال ، واضح است که در برخی موارد ، تحقیقات می تواند به ساعات خواب حمله کند. از سوی دیگر ، تقاضای دانش آموزان برای تعطیلات تمام وقت را می توان به عنوان یک نیاز اساسی در این نقطه تضاد تضاد که این مرحله از زندگی را مشخص می کند ، در نظر گرفت: مذاکرات سخت و استرس زا در مورد زندگی روزانه مدرسه و خانواده که آنها می خواهند از دوران کودکی حفظ کنند. ، مانند راحتی و کشش ، و آنچه از زندگی بزرگسالان می خواهند در افق کمین کنند ، به عنوان مثال ، استقلال به ظاهر گسترده و افسار گسیخته. | مشاهده می کند ، توصیه می کند ، به طور غیر مستقیم فعالیت های دانش آموزان را هدایت می کند |
تجزیه و تحلیل اطلاعات. تدوین نتیجه گیری | انجام تحقیقات و کار بر روی یک پروژه با تجزیه و تحلیل اطلاعات. پروژه را ترسیم کنید اما اگر می خواهیم از عقل سلیم خارج شویم و اگر قرار است عناصری را که به ما کمک می کند تا با مواردی که قصد آموزش آنها را داریم ، کنار بیاییم ، باید به مسائل بیشتر نگاه کنیم. و اگر چیزی باشد که بتواند نقش ما را مشخص کند ، این تنش است که عملکرد آموزشی را مشخص می کند و بسته به شدت و شدت شادی که ما آموزش می دهیم ، چه کودکان و چه دانش آموزان ، می تواند متفاوت باشد ، اما هرگز متوقف نمی شود. هم در مدرسه و هم در خانواده لحظات محبت ، ارتباط ، تبادل نظر با این بزرگسالان وجود دارد ، بدون شک. در مورد خانواده ، تعطیلات فرصتی برای داشتن برخی از این تجربیات بیشتر از گذشته است زندگی روزمره... اما در همه موارد ، باید در نظر داشت که نوری وجود دارد که هرگز به طور کامل از بین نمی رود. این مانند شعله خلبان قدیمی است بخاری های گازیکه دستگاه را برای جوشاندن آب لوله کشی در هر زمان از شبانه روز در طول عمر خود آماده نگه داشته است. و شاید این همان چیزی است که بیشتر در نقش یک مربی استفاده می کند: این واقعیت که ما هرگز خود را به طور کامل نبسته ایم. | مشاهده می کند ، توصیه می کند (به درخواست دانش آموزان) |
|
ارائه (دفاع) پروژه و ارزیابی نتایج آن | تهیه گزارش پیشرفت پروژه با توضیح نتایج بدست آمده (اشکال احتمالی گزارش: گزارش شفاهی ، گزارش شفاهی با نمایش مواد ، گزارش کتبی). تجزیه و تحلیل عملکرد پروژه ، نتایج به دست آمده (موفقیت ها و شکست ها) و دلایل آن تا زمانی که ما قصد انجام آن را داریم ، در سینما باشیم یا روزنامه جمع کنیم و به خودمان اجازه دهیم در اخبار بی اهمیت جذب شویم - این در حال حاضر یک گزینه است. و مانند هر گزینه ، مسئولیت انتخاب را بر عهده دارد. آن دسته از کودکانی که امروزه والدین هستند ، با منابع دیگری روبرو هستند که تحت تأثیر تنش های آموزشی قرار گرفته اند. و مانند همه بیهوشی ، آنها شامل ماسک ساده درد یا تنش هستند. و همراه آنها تشویق مداوم لذتها و محدودیتهایی است که باید با فوریت به عنوان مرجعی برای تحقق شخصی برآمد. بزرگسالان اغلب از خودانگیختگی جوانانی که از مشق شب یا مدرسه می ترسند شکایت دارند. برخی از دانش آموزان حتی نمی ترسند ، اما به راحتی نمی دانند از کجا شروع کنند ، زیرا احساس وظیفه وجود دارد که در آنجا توسعه نیافته است. علاوه بر فکر کردن در مورد دنیایی که به شدت توسط مواد مخدر و ابزارها آبیاری می شود ، لازم است تصور شود که خانواده دوم توسط دست بزرگسالان خود تشکیل می دهند. | آنها پروژه را نشان می دهند ، در تجزیه و تحلیل جمعی آن شرکت می کنند. | گوش می دهد ، سوالات مناسب را در نقش یک شرکت کننده معمولی می پرسد. در صورت لزوم فرآیند تجزیه و تحلیل را هدایت می کند. تلاش دانش آموزان ، کیفیت گزارش ، خلاقیت ، کیفیت منابع ، پتانسیل ادامه پروژه را ارزیابی می کند همانطور که گفته شد ، ولتاژ شعله سیگنال خلبان به شدت به این بزرگسالان وابسته است. به همین دلیل است که بیهوشی تنها یک انتخاب برای کودکان و نوجوانان نیست. این نقش کششی را ایفا می کند به طوری که وقتی کودکان با قرص هیپنوتیزم می شوند ، بزرگسالان می توانند روزنامه بخوانند ، صحبت کنند ، ظرفها را کار کنند ، یا کار کنند یا استراحت کنند. تأکید کمی بر زمان تعطیلات آخر هفته برای کمک به خانواده در انجام برخی از وظایف بزرگسالان است. نوجوانی که تخت خود را تمیز می کند ، مواد غذایی را از ماشین تخلیه می کند ، به پدرش در محل کار کمک می کند یا چراغ را عوض می کند ، تصاویری است که به نظر می رسد دور از یک کشور باشد ، به ویژه در مقایسه با زندگی روزمره طبقه متوسط در سائوپائولو. |
ارزیابی پروژه
(کارت فردی دانش آموز مدافع پروژه)
معیارهای ارزیابی | اعتماد به نفس |
به دستور |
||
عملکرد (15 امتیاز) | ||||
پاسخ به سوالات (15 امتیاز) | ||||
|
طراحی | فعالیت فکری (10 امتیاز) | |||
خلاقیت (10 امتیاز) | ||||
فعالیت عملی (10 امتیاز) | ||||
توانایی کار تیمی (10 امتیاز) | ||||
نتیجه به دست آمده (15 امتیاز) | ||||
ثبت نام (15 امتیاز) |
85 - 100 امتیاز - عالی ؛
70 - 85 امتیاز - "خوب" ؛
50 - 70 امتیاز - "رضایت بخش" ؛
کمتر از 50 امتیاز - "نامطلوب".
معیارهای ارزیابی | ||
ارتباط و تازگی راه حل های پیشنهادی ، پیچیدگی موضوع | ||
دامنه تحولات و تعداد راه حل های پیشنهادی | ||
ارزش عملی | ||
میزان استقلال شرکت کنندگان | ||
کیفیت طراحی یادداشت ها ، پوسترها و ... | ||
بررسی توسط بازبین پروژه | ||
کیفیت گزارش | ||
تجلی عمق و وسعت ایده ها در مورد موضوع | ||
تجلی عمق و وسعت ایده ها در مورد این موضوع | ||
پاسخ به سوالات معلم | ||
پاسخ به سوالات دانش آموزان |
180 - 140 امتیاز - "عالی" ؛
135 - 100 امتیاز - "خوب" ؛
95 - 65 امتیاز - "رضایت بخش" ؛
کمتر از 65 امتیاز - "نامطلوب".
معیارهای ارزیابی | ||||||||||||||||||||
طراحی و اجرای پروژه | ارتباط موضوع و راه حل های پیشنهادی ، تمرکز عملی | |||||||||||||||||||
حجم و کامل بودن توسعه ، استقلال ، کامل بودن ، آمادگی برای دفاع | ||||||||||||||||||||
سطح خلاقیت ، اصالت افشای موضوع ، رویکردها ، راه حل های پیشنهادی | ||||||||||||||||||||
معقول بودن راه حل های ارائه شده ، رویکردها ، نتیجه گیری | ||||||||||||||||||||
کیفیت یادداشت: طراحی ، رعایت الزامات استاندارد ، عنوان و ساختار متن ، کیفیت طرح ها ، نمودارها ، نقشه ها | ||||||||||||||||||||
کیفیت گزارش: ترکیب ، کامل بودن کار ، رویکردها ، نتایج ؛ استدلال و اعتقاد | ||||||||||||||||||||
حجم و عمق دانش در مورد موضوع (موضوع) ، دانش ، حضور ارتباطات بین رشته ای (بین رشته ای) | ||||||||||||||||||||
|
فعالیتهای پروژهدر فرایند آموزشیمورد استفاده مربیان به عنوان دبستان، و مدیریت میانی ، اما به ویژه در مدرسه تخصصی ارشد به طور گسترده نشان داده شده است. دانش آموزان در درس های زیست شناسی ، جغرافیا ، شیمی ، فیزیک ، MHC ، تاریخ ، علوم اجتماعی در طراحی آموزشی تسلط دارند. نتایج پروژه های تکمیل شده "ملموس" است: اگر این یک مشکل نظری است ، یک راه حل مشخص ، اگر عملی باشد ، یک نتیجه ملموس آماده اجرا. برخی از انواع پروژه ها شامل تولید پوستر ، نوشتن گزارش ، مقاله ، تحقیق و غیره به عنوان محصول نهایی است. یادگیری مبتنی بر پروژه انگیزه مثبتی برای خودآموزی ایجاد می کند. جستجوی مواد و اجزای مورد نیاز مستلزم کار منظم با ادبیات مرجع است. در انجام پروژه ، همانطور که مشاهدات ما نشان می دهد ، بیش از 70 درصد دانش آموزان نه تنها به کتاب های درسی ، بلکه به سایر ادبیات آموزشی و روش شناختی ، منابع اینترنتی و کتابخانه رسانه ای مدرسه نیز مراجعه می کنند. بنابراین ، گنجاندن فعالیت های پروژه در فرایند آموزشی به افزایش سطح شایستگی دانش آموز در زمینه حل مشکلات و ارتباط کمک می کند. نوع دیگری از فعالیت پروژه است پروژه های بین رشته ای و فوق موضوعی، که در محل اتصال چندین مورد توسعه یافته اند رشته های دانشگاهیو از دانش آموزان نیاز به یک دانش فکری و ادغام دانش ، مهارت ها و توانایی های به دست آمده دارد. فعالیت پروژه ای با ماهیت موضوعی و فوق موضوعی توسط دانش آموزان با انتخاب آزاد خود انجام می شود ، دارای ماهیت در حال توسعه و شخصی است. به عنوان مثال می توان به کار دانش آموزان مدرسه اشاره کرد: "توهمات ادراک" ، "تأثیر رنگ بر وضعیت روحی و روانی دانش آموزان مدرسه" ، "فست فود - بیماری زودرس" ، "آیا در پول شادی وجود دارد؟" ، "مشکلات جمعیت شناختی شهر راسکازوو "،" اشکال فرازمینی زندگی "و غیره. چنین پروژه هایی به افزایش سطح شایستگی های کلیدی در بین شرکت کنندگان کمک می کند ، زیرا نیاز به حل مشکلات پیچیده از زمینه های مختلف علمی و اجتماعی ، جذب دانش به دست آمده از منابع مختلف ، واکنش سریع دارد. ، مهارت های همکاری ، درک ، توانایی کار تیمی ، استدلال در تصمیم گیری و دفاع از نظرات آنها. فعالیت تحقیقاتی دانش آموزان را ملزم به داشتن مهارت های علمی خاصی می کند. برای این منظور ، برای دانش آموزان دبیرستانی ، توسعه یافته است و سال سوم آموزش داده می شود دوره تخصصی "مقدمه ای بر پژوهش"... هدف از مطالعه یک دوره ویژه ، توسعه شایستگی تحقیقاتی دانش آموزان از طریق تسلط بر روش های دانش علمی و مهارت های آموزشی است فعالیت های تحقیقاتی... محتوای دوره ویژه "مقدمه ای بر پژوهش" بر اساس اصول کلاسیک هدایت است کار علمی، مبانی روش تحقیق علمی و سنتهای طراحی چنین متونی ، کلاسها به منظور همراهی کار دانش آموزان مدرسه در زمینه تحقیقات آموزشی از مرحله تدوین موضوع تا بررسی متقابل کارهای تکمیل شده و تهیه گزارش طراحی شده است. برای دفاع از آنها انتخاب محتوای دوره ویژه با در نظر گرفتن نوع دیگری از کارهای فوق برنامه - عملکرد انجمن علمی دانش آموزان مدرسه انجام شد. فعالیت انجمن علمی دانش آموزان مدرسهتنظیم شده اسناد نظارتی: مقررات مربوط به LEU ، منشور LEU. الزامات طراحی مقالات دانشجویان ، معیارهای ارزیابی مقالات پژوهشی تدوین شده است. فعالیت NOU از طریق جلسات بخشهای موضوعی ، سخنرانی ها ، سمینارها ، مشورت با رهبران علمی ، اعزام ها انجام می شود. ما معتقدیم که یکی از نتایج اصلی کار ما با LEU ایجاد فضای تحقیقات علمی است. به منظور ایجاد شرایط برای شکل گیری یک شخصیت رشد یافته فکری ، آماده توسعه خود ، بهبود خود ، القای مهارت ها در فعالیت های پروژه برای دانش آموزان دبستانی ، برنامه آموزش اضافی "Erudite" تدوین شده است. هدف این برنامه توسعه مهارت های فکری دانش آموزان بر اساس شکل گیری توانایی کودک در مدیریت فرایندهای خلاقیت است: تخیل ، درک الگوها ، حل موقعیت های پیچیده مشکل. این به دانش آموز این فرصت را می دهد تا بسیاری از ویژگیهایی را که زیربنای تفکر خلاق است نشان دهد. این برنامه به گونه ای طراحی شده است که به دانش آموزان کمک کند تا در فعالیت های فکری خود آرامش و آزادی بیشتری داشته باشند. دوره عمومی برنامه به مدت 2 سال در زمینه های بشردوستانه و ریاضی طراحی شده است. فعالیتهای پروژه ای در دبستانبا کنجکاوی دانش آموزان خردسال و همچنین انگیزه والدین برای نشان دادن موفقیت فرزندان خود پشتیبانی می شود. در فعالیتهای مدرسه کوچک "بوراتینو" (کلاسهای آموزش پیش دبستانی) ، توسعه مشترک پروژه های خلاقانهکودکان - کودکان پیش دبستانی و والدین آنها. در کنفرانس علمی - عملی مدرسه ، دانش آموزان مدرسه کوچک ، به همراه دانش آموزان ارشد ، پروژه های خود را ارائه می دهند. دانش آموزان دبستانی به طور سنتی در کنفرانس علمی و عملی مدرسه ، پروژه های جالب و معناداری را با استفاده از روش های مختلف تحقیق (جستجو ، ابتکاری ، بحث ، طوفان مغزی و نقش آفرینی) ارائه می دهند. اغلب پروژه های دانش آموزان دبستانی ماهیت بلند مدت دارند و نشان دهنده یک کار گروهی هستند ("شهر من راسكازوو" ، "بوم شناسی در افسانه ها و رنگها" ، "در دنیای افسانه ها" ، "از آنچه دایناسورها مردند") بیرون ، "و غیره). مدرسه ما دارای سنت دیرینه آموزش میهن دوستانه است ، بنابراین ، ما توجه زیادی به فعالیت های پروژه ای دانش آموزان خود می کنیم نظامی - میهنی ، تاریخ محلی و پروژه های جستجو... این کار در چارچوب فعالیتهای باشگاه "حافظه" انجام می شود. اعضای باشگاه در مورد سوء استفاده هموطنان - شرکت کنندگان در رویدادهای نظامی - تحقیق و جمع آوری می کنند. هدف پروژه های آنها حفاظت از آثار تاریخی شهر محل زندگی آنها و همچنین سازماندهی کارهای آموزشی و فرهنگی در بین دانش آموزان و ساکنان منطقه کوچک است. در اتاق نظامی - افتخار تاریخی به نام قهرمان روسیه A. Komyagin ، بر اساس مواد حاصل از کار جستجو ، درسهای شجاعت و گشت و گذار (مواد حاصل از پروژه های تحقیقاتی "هموطن ما A. Komyagin" ، "Tambov منطقه در طول جنگ بزرگ میهنی "،" معلمان و فارغ التحصیلان مدرسه ما - مدافعان میهن "،" خیابانهای شهر به نام آنها نامگذاری شده است "، و غیره). به عنوان بخشی از کار مدرسه "آکادمی اکولوژیکی کوچک" ، ما زمینه دیگری از فعالیت پروژه را اجرا می کنیم - توسعه پروژه های زیست محیطی و اجتماعی مربوط به حفاظت از محیط زیست و بهبود شهر زادگاه. پروژه هایی که توسط دانش آموزان اجرا می شود با هدف افزایش سطح آموزش محیط زیست مردم ، مشارکت آنها در فعالیتهای حفاظت از محیط زیست از طریق مشارکت آنها در کمپین های زیست محیطی و کار در تیم های داوطلب برای بهبود قلمرو شهر و مناطق تفریحی مجاور (پایین با محل دفن زباله) ، روز رودودندرون ، حیاط مدرسه "،" روز پرنده "،" نظارت بیولوژیکی رودخانه آرژنکا "، و غیره). سازمان کودکان مدرسه "وحدت" در اجرای فعالیت های پروژه دارای فرصت های بزرگی است. پروژه های اجرا شده در این جنبش عبارتند از سازمانی - پروژه های اجتماعی, موقعیت مدنی دانش آموزان مدرسه را آموزش دهید ، آنها را تشکیل دهید مهارت های رهبری... پروژه رئیس سازمان کودکان مدرسه "شهر مدرسه" به عنوان الگوی خودگردان مدرسه "، که بر اساس ساختار و ساختار یک شهر مدرن است ، بسیار جالب توجه بود. پروژه های جمعی دانش آموزان دبستانی "مدرسه رویاهای من" و "مدرسه آینده" فرصتی را برای ردیابی نگرش دانش آموزان به مشکلات مدرن مدرسه و همچنین نشان دادن فعالیت و ابتکار در تحقق رویای یک مدرسه فراهم می کند. مدرسه ایده آل با این حال ، پروژه اصلی سازمانی و اجتماعی سازماندهی یک کنفرانس علمی و عملی دانش آموزان مدرسه است. کنفرانس علمی و عملی مدرسه شکل اصلی و کلیدی ارائه دستاوردهای دانش آموزان در تحقیقات ، پروژه های آموزشی و خارج از آن است فعالیتهای یادگیری، کمک به تشکیل شایستگی های کلیدی ، به ویژه ، سازمانی. هدف از این کنفرانس شناسایی کودکان با استعداد ، حمایت از خلاقیت دانش آموزان مدرسه ، بررسی رقابتی درخشان ترین و جالب ترین موضوعی است که طی یک سال گذشته توسط دانش آموزان در انواع فعالیت های تحقیقاتی ، عملی و خلاق انجام شده است. این مدرسه دارای آیین نامه ای در مورد کنفرانس و قوانین سازماندهی آن است که هرگونه اقدام کمیته سازماندهی را به موقع برنامه ریزی می کند. مطالب آموزشی آموزنده در مورد محتوای فعالیت های هر یک از گروه ها تهیه شده است. هر سال ، چیز جدیدی در این کنفرانس ظاهر می شود: دعوت از فارغ التحصیلان ، والدین ، نویسندگان گزارشات از مدارس دیگر ، جلسات پوستر و غیره. از سال گذشته ، این کنفرانس به روز علم تبدیل شده است. در این سال تحصیلی ، شورای مدیریت مدرسه تصمیم گرفت به طور سالانه به دانش آموزانی که بهترین کار را برای کنفرانس علمی و عملی مدرسه ارائه کرده اند ، پاداش دهد. بهترین کاردانش آموزان در کتابخانه مدرسه ذخیره می شوند و هرکسی می تواند از مطالب برای آماده سازی درس ، نوشتن گزارش یا مقاله استفاده کند ، ارائه های رایانه ای به عنوان یک مثال خوب برای معلم درس است. در مفهوم مدرن ، یک پروژه شش "Ps" است: مشکل ، طراحی (برنامه ریزی) ، جستجوی اطلاعات ، محصول ، ارائه. ششمین "P" پروژه نمونه کارها آن است ، یعنی پوشه ای که همه مواد کار در آن جمع آوری شده است ، از جمله پیش نویس ، گزارش و غیره. فناوری مدیریت نمونه کارها دانش آموزان چندین سال است که در مدرسه ما اعمال می شود. علاوه بر این ، اگر در ابتدا بسیاری از کودکان ، والدین و حتی معلمان با ایده یک نمونه کارها منفی رفتار می کردند و معنای آن را درک نمی کردند ، اکنون نمونه کارها نوعی کارت ویزیت دانش آموز است. و هرچه انگیزه بیشتر دانش آموز برای فعالیتهای خلاقانه و پروژه ای باشد ، نمونه کارها برای او ارزشمندتر است و نه تنها دستاوردهای او ، بلکه فردیت وی را نیز منعکس می کند. برای اجرای موفقیت آمیز فعالیتهای پروژه ، مدرسه اطلاعات و تجهیزات تکنولوژیکی لازم را دارد: دو آزمایشگاه کامپیوتر ، که یکی از آنها توسط یک شبکه محلی متصل شده و به اینترنت دسترسی دارد ، دو پروژکتور چند رسانه ای ، یک تخته سفید تعاملی ، دو دوربین فیلمبرداری ، یک دوربین دیجیتال ، یک آزمایشگاه شیمیایی و بیولوژیکی ، یک کتابخانه رسانه ای بزرگ. علاوه بر این ، از این سال تحصیلی ، با خرید محصول نرم افزاری KM-School که توسط شرکت Cyril and Methodius توسعه یافته است ، این مدرسه فرصتی برای پیاده سازی موثر یک اطلاعات واحد دارد فضای آموزشی... این محتوای آموزشی با استانداردهای آموزشی مدرن مطابقت دارد و به سازماندهی موثر فرایند آموزشی کمک می کند. معلمان و دانش آموزان مدرسه نیازی به مراجعه به منابع دیگر برای جستجوی اطلاعات لازم در چارچوب فعالیت های پروژه و تحقیقات آموزشی مستقل ندارند ، زیرا کامل بودن محتوا به حداکثر می رسد. حلقه تعیین کننده در اجرای یادگیری پروژه محور در م educationalسسه آموزشی مدرسه ، معلم است. برای اجرای موفقیت آمیز رویکرد مبتنی بر شایستگی ، فعالیتهای پروژه ، یک سازمان شایسته مورد نیاز است حمایت روش شناختی از معلمان... برای این منظور ، در مدرسه ، در چارچوب برنامه جامع هدف "شکل گیری شایستگی های کلیدی از طریق فعالیت های پروژه ای دانش آموزان" ، سمینارهای آموزشی "فناوری آموزش مبتنی بر شایستگی. روش پروژه ها "،" مجموعه فناوری آموزشی "، جلسات شورای روش شناسی با موضوعات:" فناوری های آموزش مبتنی بر شایستگی "برگزار شد. توسعه تفکر انتقادی از طریق خواندن و نوشتن »،« فناوری آموزش مبتنی بر شایستگی. بحث ها "، در جلسات انجمن های روش شناسی مدرسه موضوع" توسعه زمینه موضوعی فعالیت های پروژه "مورد توجه قرار گرفت. چنین کارهایی نتایج مثبت خود را دارد: تعداد شرکت کنندگان در کنفرانس علمی و عملی مدرسه هر سال در حال افزایش است ، کیفیت کار تحقیقاتی خود بهتر می شود ، الزامات محتوا و طراحی در اکثر آنها برآورده می شود. تعداد دانش آموزانی که در مسابقات پروژه ها و کارهای تحقیقاتی در سطح شهرداری و منطقه در مکان های برنده جایزه شرکت کرده اند افزایش یافته است ، برندگان جایزه مسابقات سراسر روسیه ظاهر شده اند. معلمان خود علاقه قابل توجهی به توسعه پروژه های آموزشی نشان می دهند. بنابراین ، از این سال تحصیلی ، پروژه ای توسط گروه خلاق معلمان کلاس "دو بار دیگر" با موفقیت اجرا شده است ، که در آن یک مدل تعامل اجتماعی و آموزشی با والدین کودکان دارای مشکلات یادگیری در حال تدوین است. از سال 2006 ، مدرسه پروژه ای را توسعه داده است که توسط گروهی خلاق از معلمان دبستان و مکتب کوچک "بوراتینو" در اردوی تابستانی "پیش دبستانی" طراحی شده است. مدیریت مدرسه پروژه "آکادمی کوچک اکولوژیکی" را توسعه داده و در حال اجرا می باشد. پروژه "ما زندگی را انتخاب می کنیم" ، که با همکاری مدیر مدرسه و روانشناس مدرسه توسعه یافت ، در مسابقه پروژه های روانشناسی روسیه به مقام سوم دست یافت. توسعه مدرن جامعه ، اقتصاد ، آموزش و پرورش مستلزم توسعه مکانیزم هایی برای شکل گیری شخص قرن بیست و یکم است - شخصی که می تواند وضعیت موجود را تجزیه و تحلیل کند ، به طور فعال در فعالیت های فرهنگی اجتماعی شرکت کند ، به طور مستقل و مسئولانه در تغییر مداوم تصمیم گیری کند. شرایط بنابراین ، کلمات نویسنده کلارک اکنون بیش از هر زمان دیگری اهمیت دارد: "دانستن کافی نیست ، باید درخواست داد. کافی نیست که خیلی بخواهید ، باید این کار را انجام دهید! ".این کلمات را همچنین می توان شعار فعالیت های پروژه ای در مدرسه ما دانست. ادبیات: 1. رویکردهای Bobienko به مشکل شایستگی های کلیدی // www. ***** / Science / veatnik / 2003 / issue2 / 2. Kudryavtsev ، A. طراحی و مدیریت توسعه یک محیط اطلاعاتی واحد مدرسه / A. Kudryavtsev // مدیر مدرسه. - 2007. - شماره 1. - ص 14-20. 3. مارکاچف ، روش پروژه ها در تمرین مدرسه /، // شیمی در مدرسه. - 2007. - شماره 2. - ص 34-36 4. ، Ukhova شایستگی های کلیدی در یادگیری پروژه // فناوری های مدرسه № 4.- ص .61. مراحل انجام پروژهمقدماتی یا مقدماتی (غوطه ور شدن در پروژه).1.1 انتخاب موضوع و مشخص شدن آن (تعریف ژانر پروژه). 1.2 تعیین هدف ، تدوین وظایف. 1.3 تشکیل تیم های پروژه ، توزیع مسئولیت ها در آنها. 1.4 صدور توصیه های کتبی به اعضای تیم پروژه (الزامات ، مهلت ها ، برنامه ، مشاوره و غیره). 1.5 تصویب موضوع پروژه و برنامه های فردی اعضای گروه. 1.6 تعیین روشها و معیارهای ارزیابی پروژه و شکل ارائه آن. مرحله جستجو و تحقیق 2.1 تعیین منابع اطلاعات. 2.2 برنامه ریزی برای جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات. 2.3 آمادگی برای تحقیق و برنامه ریزی آن. 2.4 انجام تحقیقات. جمع آوری و سیستم بندی مواد (حقایق ، نتایج) مطابق با اهداف و ژانر کار ، انتخاب تصاویر. 2.5 جلسات سازمانی و مشاوره. گزارشات موقت دانش آموزان ، بحث در مورد گزینه های جایگزین که در طول اجرای پروژه بوجود آمد. مرحله پخش و طراحی. 3.1 "پیش دفاع پروژه". 3.2 نهایی شدن پروژه با در نظر گرفتن نظرات و پیشنهادات. 3.3 آمادگی برای دفاع عمومی از پروژه: 3.3.1 تعیین تاریخ و مکان ؛ 3.3.2 تعریف برنامه و سناریوی دفاع عمومی ، توزیع وظایف درون گروه (پشتیبانی رسانه ای ، آماده سازی مخاطب ، فیلمبرداری و عکاسی و غیره) ؛ 3.3.3. پوستر اطلاعات مربوط به پروژه مرحله نهایی. 4.1 دفاع عمومی از پروژه 4.2 به طور خلاصه ، تجزیه و تحلیل سازنده کار انجام شده. به سر (سازمان دهنده) پروژهموضوعات پروژه را با روشهای مختلف غالب (تحقیقاتی ، اجتماعی ، خلاق ، آموزنده ، تمرین محور ، بازیگوش و غیره) پیشنهاد دهید. ارتباط آنها را توجیه کنید. سن دانش آموزانی را که این پروژه برای آن طراحی شده است ، مشخص کنید. شرح و تکمیل پروژه ها به دلایل دیگر (ماهیت تماس ها ، ماهیت هماهنگی پروژه ، مدت زمان ، تعداد شرکت کنندگان). مناسب ترین را انتخاب کنید (بر اساس نتایج بحث در گروه شرکت کنندگان در دوره). مشکل را مشخص کنید ، اهداف و اهداف پروژه ، مطالب آموزشی در مورد موضوع و ارتباطات بین رشته ای (در قالب واحدهای آموزشی) که باید در طول پروژه دخیل باشند را تدوین کنید. ارزش عملی / نظری پروژه را در نظر بگیرید. اهداف توسعه ای خود را مشخص کنید (توسعه فکری ، اخلاقی ، فرهنگی دانش آموزان). فهرستی از تکنیک های خلاقانه ای که برای تکمیل پروژه استفاده می شود. نشان دهید که چگونه این پروژه در فعالیت های کلاسی و فوق برنامه متناسب است. در نظر بگیرید که چگونه می توان نتایج پروژه را چارچوب بندی کرد. اشکال کنترل مراحل پروژه را مشخص کنید. معیارهایی را برای ارزیابی موفقیت پروژه پیشنهاد دهید. در نظر بگیرید که چگونه این پروژه می تواند بر سازگاری اجتماعی و تعیین سرنوشت حرفه ای یک نوجوان ، انگیزه برای کار در منطقه انتخاب شده (فقط برای دانش آموزان دبیرستانی) تأثیر بگذارد. به این فکر کنید که در نتیجه این پروژه چه تأثیر روانی و تربیتی ممکن است.قوانین کلی برای مدیر پروژهبا این کار خلاق شوید. دانش آموزان را عقب نیندازید استقلال را تشویق کنید ، از دستورات مستقیم اجتناب کنید ، به کودکان بیاموزید که مستقل عمل کنند. نتیجه اصلی "آموزشی" را به خاطر بسپارید - کاری را که او می تواند انجام دهد (یا می تواند یاد بگیرد) برای دانش آموز انجام ندهید. برای قضاوت ارزشی عجله نکنید. هنگام ارزيابي ، به خاطر داشته باشيد: بهتر است ده بار هيچ را تحسين كنيد تا يك بار بي هيچ انتقاد كنيد. به اجزای اصلی فرایند یادگیری توجه کنید:- آموزش ردیابی ارتباطات بین اشیا ، رویدادها و پدیده ها ؛ - سعی کنید مهارتهای حل مسئله تحقیق مستقل را توسعه دهید. - سعی کنید به دانش آموز توانایی تجزیه و تحلیل ، ترکیب ، طبقه بندی اطلاعات دریافتی را بیاموزید. در روند کار ، تحصیل را فراموش نکنید. تشخیص دانش آموزان به کدام حوزه از دانش بشری علاقه دارید؟ بیشتر به کدام درس مدرسه علاقه دارید؟ در چه موضوعاتی به مطالعه ادبیات اضافی علاقه دارید؟ در طول یک سال گذشته چه ادبیات آموزشی خوانده اید؟ اسمش را بگذار آیا در حلقه ها ، بخش ها درس می خوانید ، آیا در رشته های انتخابی شرکت می کنید؟ چی و کجا؟ به نظر شما کدام یک از مشکلات علمی عصر ما فوری ترین (مهم ترین) است؟ آیا دوست دارید در تحقیق درباره هر مشکلی شرکت کنید؟ دوست دارید چه رویداد اجتماعی واقعی با مشارکت دوستان در مدرسه ، منطقه ، شهر برگزار شود؟ آیا شما عضو هیچ انجمن عمومی جوانان هستید؟ آنها را نام ببر. چه کسی از معلمان مدرسه می تواند مشاور ، مشاور شما در سازماندهی و اجرای پروژه شود؟ آیا دوست دارید والدین خود را در کار خود مشارکت دهید؟ (نه واقعا). |
پیوست 2
ارائه پروژه شامل تهیه اسناد زیر است که به طور مشترک توسط دانش آموز - نویسنده پروژه و معلم - رهبر پروژه تهیه می شود.
لیست اسناد ارائه شده برای حفاظت از طراحی
و کار تحقیقاتی آموزشی دانشجویان
گذرنامه طراحی یا کار تحقیقاتی آموزشی دانشجویان (جدول را ببینید). بازخورد از سرپرست پروژه ارائه شده یا کار تحقیقاتی آموزشی. بررسی پروژه ارسال شده یا کار تحقیقاتی آموزشی. تجزیه و تحلیل پروژه یا پروژه تحقیقاتی آموزشی برای شناسایی واحدهای آموزشی مورد استفاده دانش آموزان در فرایند ایجاد یک محصول آموزشی. لیست تجهیزات (آموزشی ، علمی ، خود ساخته) که در اجرای اهداف و اهداف پروژه استفاده می شود. (فقط برای پروژه های تحقیقاتی مورد نیاز است.) لیستی از اهداف (اهداف) آموزشی که توسط سرپرست در چارچوب یک پروژه آموزشی خاص تعیین شده است. لیستی از روش هایی که دانش آموزان در کار روی پروژه استفاده می کنند. فهرستی از مقالات ، نشریات ، تک نگاره ها ، کتابهای علمی و علمی رایج (از فهرست کتابشناسی ارائه شده) ، که برای آنها چکیده ، بررسی ، حاشیه نویسی در حین کار نوشته شده و یادداشت هایی تهیه شده است. (یک نمونه از چکیده ، مرور ، حاشیه نویسی ، خلاصه را به لیست پیوست کنید.) خلاصهپروژه ، نتایج بدست آمده یا دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده). این اسناد امکان پیگیری شکل گیری مهارت ها و توانایی های آموزشی لازم را فراهم می کند و تعیین می کند که چگونه کار انجام شده به دانش آموز در تسلط بر مواد اولیه کمک می کند.
1. گذرنامه پروژه تحقیقاتی
نام پروژه. اهداف پروژه. نویسندگان پروژه (مدرسه ، کلاس ، تعداد شرکت کنندگان). ناظر (های) علمی پروژه (تخصص ، تجربه تدریس ، عنوان ، مدرک تحصیلی) مشاور (ها) (تخصص ، عنوان ، مدرک دانشگاهی). نوع پروژه.
6.7 از نظر ماهیت تماس ها (میزان پوشش): در یک کلاس ، در یک مدرسه ، در یک منطقه ، در مقیاس شهر ، در مقیاس منطقه ای ، در مقیاس ملی. حوزه آموزشی که پروژه آموزشی در آن به پایان رسید: فلسفه ، مطالعات اجتماعی ، ریاضیات ، علوم رایانه ، علوم طبیعی ، هنر ، فناوری ، مبانی ایمنی زندگی ، تربیت بدنی. موضوع دانشگاهی، در چارچوب آن پروژه آموزشی به پایان رسید: زبان روسی ، ادبیات ، زبان خارجی ، ریاضیات ، علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات و ارتباطات ، تاریخ ، علوم اجتماعی ، جغرافیا ، اقتصاد ، حقوق ، فیزیک ، شیمی ، زیست شناسی ، علوم طبیعی ، موسیقی ، تجسمی هنر ، فناوری ، فرهنگ فیزیکی ، اصول ایمنی زندگی. روشهای مورد استفاده در کار روی پروژه. فرم ارائه پروژه: پوستر ، آلبوم ، ویدئو ، جزوه ، چکیده ، طرح بندی ، دیگر (نوشتن در). م institutionsسسات آموزشی و فرهنگی و آموزشی که براساس آنها پروژه انجام شد: پایگاه مدرسه ، کتابخانه (ها) ، موزه (ها) ، م educationalسسه آموزش عالی (بخش) ، پژوهشکده (آزمایشگاه) ، باغ وحش ، سیاره زمین ، مرکز فنی ، دیگر (نشان دهید) منابع اطلاعاتی که نویسندگان در طول پروژه استفاده کرده اند: مجلات علمی محبوب ، مجلات دانشگاهی ، بولتن ها ، کتاب های درسی و راهنمای مطالعه ، کتابهای علمی محبوب ، انتشارات علمی ، تک نگاری ، پایان نامه ، چکیده ، نسخه های خطی ذخیره شده ، فرهنگ لغت ، کتابهای مرجع ، دانشنامه ها ، کتابهای خارجی (انگلیسی ، آلمانی ، فرانسوی ، اسپانیایی) ، اینترنت (وب سایت). فرهنگ لغت محقق (دستگاه مفهومی).
2. گذرنامه پروژه اجتماعی
(باید توسط نویسندگان و سرپرست علمی پروژه تکمیل شود. به همراه پروژه به کمیسیون تخصصی ارسال شود)
نام پروژه. اهداف پروژه. نویسندگان پروژه (مدرسه ، کلاس ، تعداد شرکت کنندگان). مدیر (های) پروژه (تخصص ، تجربه تدریس ، عنوان ، مدرک تحصیلی). مشاور (ها) (تخصص ، عنوان ، مدرک تحصیلی). نوع پروژه.
6.1 با فعالیت غالب در پروژه: تحقیق ، خلاقیت ، بازی ، بازیابی اطلاعات ، تمرین محور (منافع اجتماعی شرکت کنندگان را در نظر می گیرد ، به وضوح بر نتیجه تمرکز می کند).
6.2 زمینه محتوایی: فرهنگی (ادبی ، موسیقیایی ، زبانی) ، علوم طبیعی ، محیط زیستی ، ورزشی ، جغرافیایی ، تاریخی.
6.3 از نظر ماهیت هماهنگی پروژه: با هماهنگی باز (سخت) ، با هماهنگی پنهان (انعطاف پذیر).
6.4 بر اساس تعداد شرکت کنندگان در پروژه: شخصی ، جفتی ، گروهی.
6.5 از نظر گستردگی پوشش محتوا: تک موضوع ، بین موضوع ، غیر موضوع.
6.6 در زمان رویداد: کوتاه ، طولانی.
6.7 از نظر ماهیت تماس ها (میزان پوشش): در یک کلاس ، در یک مدرسه ، در یک منطقه ، در مقیاس شهر ، در مقیاس منطقه ای ، در مقیاس ملی. حوزه تحقیقات اجتماعی حوزه آموزشی که محتوای پروژه با آن مرتبط است: فلسفه ، مطالعات اجتماعی ، ریاضیات ، علوم رایانه ، علوم طبیعی ، هنر ، فناوری ، مبانی ایمنی زندگی ، تربیت بدنی. روشهای مورد استفاده در کار پروژه. فرم ارائه پروژه: پوستر ، آلبوم ، ویدئو ، جزوه ، چکیده ، طرح بندی ، دیگر (نوشتن در). م institutionsسسات آموزشی و فرهنگی و آموزشی که براساس آنها پروژه انجام شد: پایگاه مدرسه ، کتابخانه (ها) ، موزه (ها) ، م institutionسسه آموزش عالی (بخش) ، پژوهشکده (آزمایشگاه) ، باغ وحش ، سیاره زمین ، مرکز فنی ، دیگر (نشان دهید) منابع اطلاعاتی که نویسندگان در طول پروژه استفاده کرده اند: مجلات علمی محبوب ، مجلات دانشگاهی ، بولتن ها ، کتاب های درسی و آموزش ها، کتابهای علمی رایج ، نشریات علمی ، تک نگاری ، پایان نامه ، چکیده ، نسخه های خطی ذخیره شده ، فرهنگ لغت ، کتابهای مرجع ، دائرclالمعارفها ، کتابهای خارجی (انگلیسی ، آلمانی ، فرانسوی ، اسپانیایی). فرهنگ لغت محقق (دستگاه مفهومی).
ضمیمه 3
بررسی کار طراحی به شما امکان می دهد کارها را در قالب یک مسابقه درون مدرسه ای ، در جهت جهت کار جامعه علمی دانشجویی با یک کنفرانس نهایی و غیره سازماندهی کنید. کار طراحی) ، بلکه به طور عینی کیفیت کار نویسنده پروژه و رهبر او را با توانایی نظارت بر عناصر موفق و ناموفق کار بر روی پروژه ارزیابی می کند.
برای بررسی دقیقیک کمیسیون تخصصی تشکیل می شود توصیه می شود والدینی با شرایط لازم در این کمیسیون شرکت کنند. این امکان وجود دارد که معلمان و دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه هایی را که مدرسه با آنها همکاری می کند ، جذب کنید. همچنین امکان جذب معلمان از سایر مدارس منطقه وجود دارد.
معاینه در دو مرحله انجام می شود: ابتدا ، بررسی اسناد ارائه شده انجام می شود ، و سپس معاینه مستقیماً در هنگام ارائه پروژه انجام می شود. بررسی اسناد ارائه شده توسط حداقل دو متخصص در این زمینه آموزشی انجام می شود (ما بار دیگر تکرار می کنیم که مطلوب است که متخصصان بالاتر جذب شوند موسسات آموزشیدر زمینه های مشخص دانش) نتایج آزمون توسط رئیس کمیسیون تخصصی از قبل به همه اعضای آن اعلام می شود.
ارزیابی کلی در نقاط پروژه شامل ارزیابی مواد ارائه شده به کمیسیون و تجزیه و تحلیل مستقل آنها توسط متخصصان و همچنین خود ارائه است.
اگر پروژه های زیادی ارائه شده است ، توصیه می شود پروژه ها را نه در قالب یک کنفرانس ، بلکه در قالب ارائه پوستر ارائه دهید. در مورد دوم ، لیستی از پروژه ها برای ارزیابی اجباری برای هر متخصص تشکیل می شود.
میز 1
ارزیابی ارائه پروژه تحقیقاتی شماره _______________
برای هر موقعیت در ستون "در دسترس" ، 1 امتیاز اعطا می شود ، بنابراین حضور یک یا یک عنصر دیگر که ارزیابی برای آنها انجام می شود ارزیابی می شود. سپس کیفیت عملکرد عنصر حاضر در مقیاس سه نقطه ای ارزیابی می شود. نمره در ستون مناسب منعکس شده است. متخصص ، با پر کردن جدول ، فقط علامت های "+" را در ستون های مربوطه قرار می دهد - ستون های "بالا" ، "متوسط" ، "رضایت بخش" ، "ناراضی".
جدول 2
ارزیابی ارائه پروژه اجتماعی شماره _________________________
برای هر موقعیت در ستون "در دسترس" ، 1 امتیاز اعطا می شود ، بنابراین حضور یک یا یک عنصر دیگر که ارزیابی برای آنها انجام می شود ارزیابی می شود. سپس کیفیت عملکرد عنصر حاضر در مقیاس سه نقطه ای ارزیابی می شود. نمره در ستون مناسب منعکس شده است. کارشناس ، با پر کردن جدول ، فقط علامت های "+" را در ستون های مربوطه قرار می دهد - ستون های "بالا" ، "متوسط" ، "رضایت بخش" ، "ناراضی".
فعالیت های تحقیقاتی ، علمی ، پروژه ای به عنوان وسیله ای برای خودآموزی و توسعه خود پتانسیل شخصیت دانش آموزان.
(سخنرانی در بخش معاون مدیر مدرسه در OIA)
تنها راه منتهی به دانش فعالیت است ...
برنارد شو
موفقیت در جهان مدرنتا حد زیادی توسط توانایی فرد در سازماندهی زندگی خود به عنوان یک پروژه تعیین می شود: تعیین چشم اندازهای بلند مدت و کوتاه مدت ، یافتن و جذب منابع لازم ، طرح یک برنامه عملیاتی و با اجرای آن ، رسیدن به اهداف تعیین شده.
مطالعات متعددی که در داخل و خارج از کشور انجام شده است نشان داده است که اکثر رهبران مدرن در زمینه سیاست ، تجارت ، هنر ، ورزش افرادی هستند که دارای تفکر پروژه ای بوده و بر مهارت های تحقیق در پروژه تسلط دارند.
یک فرد تحصیل کرده مدرن باید بتواند به طور مستقل اطلاعات لازم را بیابد و از آن برای حل مشکلات در حال ظهور استفاده کند. هرچه اطلاعات بیشتری داشته باشید ، گاهی اوقات یافتن دقیق آنچه که نیاز دارید دشوارتر می شود. مهارتهای یافتن اطلاعات و استفاده م effectivelyثر از آنها برای حل مشکلات در طول فعالیتهای طراحی و تحقیق بهتر تسلط پیدا می کند.
وقتی در مورد رشد توانایی های خلاقانه شخصیت کودک صحبت می کنیم ، ما ، به عنوان به طور معمول ، منظور ما کار با کودکان با استعداد است ، ما اغلب کار را با استعداد با تحقیق و تحقیق با فناوری طراحی اشتباه می گیریم. بیایید مفاهیم را درک کنیم.
پژوهش
روش تحقیق برای استقلال دانش آموزان طراحی شده است. فعالیت معلم شامل آماده سازی تکالیفی است که از کاربرد خلاق دانش در اجرای مشاوره و کنترل اطمینان حاصل می کند. سوال کار مستقل دانش آموزان توسط بسیاری از روانشناسان و معلمان داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می گیرد که معتقدند ظهور فعالیت ذهنی دانش آموزان در طول توضیح معلم کافی نیست - هیچ آگاهی از مطالب وجود ندارد. راه آگاهی از طریق کار مستقل است. تحقیقات علمی نشان داده است که دانش آموزانحفظ کردن
: 10 what از آنچه خوانده اند ، 20 of از آنچه گوش داده اند ، 30؛ ؛ از آنچه مشاهده کردند ، 50 from از آنچه دیدند و شنیدند ، 70 from از آنچه آنها گفتند و بحث کردند ، 90 from از آنچه آنها گفتند و عملا انجام دادند.
مراحل فرآیند تحقیق:
1. مشاهده و مطالعه حقایق و پدیده ها.
2. تعریف پدیده های نامفهوم یا متناقض (بیان مسئله).
3. قرار دادن فرضیه ها.
4. ایجاد یک طرح تحقیقاتی.
5. اجرای این طرح.
6. تدوین تصمیم ، توضیح.
7. تأیید محلول.
8. نتیجه گیری های عملی در مورد امکان و ضرورت استفاده از دانش به دست آمده.
انتخاب روشها در این مورد بر اساس اصل آموزش مشکل ساز انجام می شود.
وظیفه مشکل
- یک کار آموزشی به گونه ای طراحی شده است که دانش آموزان در موقعیتی قرار می گیرند که توسط دانش آموزان به عنوان یک مشکل فکری درک می شود که نیاز به دانش جدید دارد. س Theالات مطرح شده مستلزم آن است که دانش آموز به طور مستقل پاسخ را از طریق تفکر (در مقابل س questionsالاتی که فقط نیاز به فشار حافظه دارند) بیابند. سوالات مسأله ای معمولاً با استفاده از کلمات: چرا ، چگونه توضیح داده می شود ، چگونه می توان موارد زیر را اثبات کرد و غیره (مقایسه کنید ، در سوالات حافظه ، کلمات مورد استفاده قرار می گیرند: چه ، کجا ، چه وقت ، چقدر و غیره).
شرایط ایجاد موقعیت مشکل ساز
:
- وجود یک مشکل (قبلاً توسط علم حل شده است ، اما برای دانش آموزان جدید است ؛
- مشکل بهینه مشکل ؛
- در دسترس بودن دانش کافی در این زمینه ؛
- اهمیت اجازه آن برای دانش آموزان
ساختار بیان مسئله:
- تدوین مسئله ؛
- راه حل و منطق آن ؛
- فرایند تصمیم گیری ، مشکلات و تناقضات احتمالی ؛
- تصمیم و اثبات صحت آن ؛
- افشای معنای تصمیم
در عین حال ، دانش آموز نه تنها اطلاعات را درک می کند ، بلکه دارای شک و تردید ، سوالات و مفروضاتی از استدلال زیر است.
دستگاه روش شناسی کتاب های درسی
استفاده از فعالیت های تحقیقاتی را در کلاس درس ترویج می کند. ارزش کار تحقیقاتی در این واقعیت نهفته است که دانش آموزان ، از نظر مفاهیم در مقیاس جهانی ، کارهایی را روی مطالب محلی انجام می دهند ، یاد می گیرند که پیامدهای اقدامات خود را پیش بینی کنند. شعار کار آنها عبارت است: "ما در سطح جهانی فکر می کنیم ، محلی عمل می کنیم."
شکل کار
می تواند فردی ، جفتی یا گروهی باشد. موثرترین آنها تحقیقات فردی دانش آموزان است. دانش آموزان با راهنمایی علایق و توانایی های شناختی خود و همچنین توصیه ها و توصیه های معلمان ، گزارش ها و گزارش های خلاقانه ای تهیه می کنند.
اگر دانش نظری به دست آمده در درس در فعالیتهای عملی دانش آموز اجرا شود یا دانش نظری در طول تحقیقات خود به دست آید ، اثربخشی دروس بیشتر خواهد بود. لازم است فرایند آموزشی سازماندهی شود تا دانش آموز بتواند بر دانش ، مهارت ها و توانایی های خود در سطح مورد نیاز تسلط داشته باشد ، توانایی های خود را به طور کامل نشان دهد و در پیشرفت خود پیشرفت بیشتری کند.
فعالیتهای پروژه
علم و عملکرد تدریس بارها وجود تفاوت های فردی در توانایی های خلاق کودکان را ثابت کرده است. تمایز دانش آموزان در هر یک گروه های سنیاز نظر پتانسیل خلاقیت آنها ، بسیار قابل توجه است. با این حال ، جهت گیری به سمت دانش آموز "متوسط" هنوز ادامه دارد. مطالب نظری انباشته هنوز به طور کافی در حل مسائل مربوط به توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان استفاده نمی شود. شکی نیست که فعالیت خلاق باید جزء ضروری آموزش مدرن باشد ، زیرا هر فردی در طول زندگی خود نه تنها با کارهای تکراری ، بلکه با مشکلات جدید و غیر منتظره روبرو می شود. بنابراین ، برای دانش آموزان مهم است که بر توانایی انتقال روش های فعالیت ، تغییر آنها با توجه به موقعیت جدید و به کارگیری دانش در زمینه های مختلف مهم باشند. بدین ترتیب،دانش آموز باید یک شرکت کننده فعال باشد
فرایند یادگیری ، نه یک آمارشناس منفعل
یکی از روش هایی که باعث افزایش خلاقیت دانش آموزان می شودفعالیت های پروژه
... برنامه ریزی اقدامات در فعالیت های پروژه "با توجه به توانایی ها ، علایق ، نیازهای" دانش آموز "انجام می شود. نتیجه فعالیت پروژه یک راه حل گرافیکی یا نظری برای مشکل مطرح شده است.
مراحل فعالیت پروژه
:
1. مطالعه حقایق و پدیده ها
2. بیان مسئله
3. ایجاد یک برنامه فعالیت (با استفاده از نقشه آموزشی تهیه شده توسط معلم)
4. اجرای طرح ، توضیح
5. ترسیم گرافیکی یا نظری پروژه
6. دفاع از پروژه (حل مسئله)
بدون شک ، کار روی پروژه ای برای دانش آموزان با سطح پایین جذب مواد تنها به بیان حقایق خلاصه می شود. اما این نباید به مانعی در فعالیت های پروژه تبدیل شود. تلاش برای بیان افکار خود (حتی اگر ضعیف باشد) به افزایش توانایی خلاق دانش آموز کمک می کند. نکته اصلی این است که آزادی فکر را محدود نکنید ، به تخیل دانش آموز اختیار دهید ، در حالی که نیاز به اثبات علمی همه ایده ها دارید.
ارائه به عنوان محصول فعالیت های پروژه
توسعه فناوریهای اطلاعاتی و ارتباطی جدید نیازمند رویکرد متفاوتی برای آموزش موضوعات مدرسه است. اگر اطلاعات روانی در دسترس و بصری ارائه شوند ، جریان رو به افزایش اطلاعات توسط دانش آموزان بهتر جذب می شود. کار با ارائه ها این الزامات را برآورده می کند.
هنگام یادگیری مطالب جدید ، تثبیت دانش ، تصحیح دانش ، می توانید ارائه های آماده را به عنوان راهنمای بصری و کوتاه توسط معلم ارائه دهید. م mostثرترین کار همکاری با "دانش آموز - معلم - معلم علوم کامپیوتر" است. در عین حال ، شرایطی برای تحقق پتانسیل خلاق دانش آموزان ، توسعه علاقه به موضوع ایجاد می شود. خود دانش آموز ، با ایجاد یک ارائه ، اطلاعات دریافتی را مجدداً مرور کرده و به همکلاسی ها منتقل می کند. در عین حال ، کیفیت دانش خود دانش آموز افزایش می یابد.
ارائه مطالب در قالب ارائه ، زمان کمی از درس را می طلبد ، در حالی که اثربخشی آموزش از بین نمی رود. این امر هنگام مرور مطالب و آماده شدن برای امتحانات بسیار ارزشمند است.
مهارتهای کسب شده کار با ادبیات علمی ، منابع اینترنتی نه تنها به فعالیتهای آموزشی و انتخاب حرفه کمک می کند ، بلکه تجربه زندگی یک نوجوان را نیز غنی می کند.
معلم ، با همکاری دانش آموزان ، مجموعه ای روشمند از ارائه ها را ایجاد می کند که می تواند هنگام یادگیری مباحث جدید ، و هنگام تکرار و هنگام تصحیح دانش به صورت جداگانه مورد استفاده قرار گیرد.
بدین ترتیب،
1. فعالیت پروژه ای و پژوهشی دانش آموزان به جذب بهتر مطالب آموزشی کمک می کند.
2. هنگام استفاده از روشهای مختلف تدریس ، علاقه به موضوع افزایش می یابد.
3. فعالیتهای طراحی و تحقیق به توسعه مهارتها کمک می کند کار مستقلیادگیرندگان ، حل مسئله خلاق
4- مهارت کار با منابع مختلف اطلاعات اضافی در حال توسعه است.
5. دانش آموز با توجه به برنامه عمل خود ، انواع کار را تغییر می دهد ( کار عملیمتناوب با نظری) ، که برای کاهش خستگی و اجرای رویکرد ارتقاء دهنده سلامت در یادگیری مهم است.
6. یک قلک روتاری از کتابچه های راهنما (شامل ارائه ها) ایجاد می شود که می تواند در هنگام مطالعه موضوعات جدید و با تکرار و با اصلاح دانش فردی مورد استفاده قرار گیرد.
جامعه مدرس باید پروژه و فعالیتهای تحقیقاتی دانش آموزان را به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از آموزش درک کند ،یک سیستم جداگانه در آموزش و پرورش ، یکی از جهات مدرن سازی آموزش مدرن ، توسعه مفهوم یک مدرسه تخصصی.
سازماندهی فعالیتهای پروژه ای و تحقیقی دانش آموزان در م institutionsسسات آموزشی مستلزم رویکردی مستدل از نظر علمی و حل مجموعه ای از مشکلات سازمانی و مدیریتی ، آموزشی و روش شناختی ، کارکنان ، سازمانی و روش شناختی ، اطلاعاتی ، آموزشی و روانی و آموزشی است. اگر گروهی ابتکاری از معلمان همفکر به سرپرستی مدیر ، سازمان دهنده فرایند آموزشی و رهبری علمی توسعه این فعالیت توسط یک متخصص یا موسسه علمی وجود داشته باشد ، می توان این وظایف را در هر موسسه آموزشی حل کرد. این معلمان به سطح خاصی از آموزش های علمی و روش شناختی ، دانش فناوری طراحی و روش تحقیق نیاز خواهند داشت.
آموزش سازماندهی شده در یک موسسه آموزش عمومی توصیه می شود فعالیت های تحقیقاتی را در چارچوب یک برنامه یکپارچه آموزش عمومی و اضافی گنجانید. در این مورد ، فعالیتهای تحقیقاتی را می توان شامل موارد زیر شد: در دوره های موجود در برنامه درسی پایه (مولفه ثابت - فناوری ، عناصر تحقیق پروژه در چارچوب برنامه های دولتی در موضوعات اساسی) ؛ در ساعات م componentلفه مدرسه (دوره های روش شناسی و تاریخ تحقیقات علمی ، موضوعات تخصصی نظری) ؛ در بلوک آموزش های اضافی (گروه های تئوری و عملی در زمینه های موضوعی خاص ، کلاس های فردی و مشاوره در مورد موضوعات تحقیق انجام شده) ، یک سیستم آموزش نظری و عملی ، تحقیقات مستقل هنگام انجام فعالیتهای خارج از کشور در زمان تعطیلات (گردشها و سفرها ) بر اساس فناوری فعالیت های تحقیقاتی ، می توان یک مدل مدرسه تخصصی را هم بر اساس یک موسسه آموزشی عمومی و هم با موسسات آموزش حرفه ای اضافی و عالی پیاده سازی کرد.
فعالیت تحقیقاتی دانش آموزان استفناوری آموزش تکمیلی ، از آنجا که دارای دو نشانه است که برای تحصیلات تکمیلی مورد نیاز است:
برنامه های آموزشی انعطاف پذیر ، مطابق با ویژگی های انجام شده ، گرایش ها و توانایی های یک دانش آموز خاص ؛
وجود اشکال فردی کار برای معلم و دانش آموز - دروس و مشاوره های گروهی و فردی ، رویدادهای خارج از محل ، سمینارها و کنفرانس ها.
برای هر یک از شرکت کنندگان در فرایند آموزشی ، مهم است که هنگام برنامه ریزی و سازماندهی این نوع فعالیت دانش آموزان ، لهجه های خاص خود را تعیین کنند.
معلم اصلی باید مسائل زیر را درک کند:
چگونه می توان یک برنامه کلاس برای استفاده از منابع لازم در یک پروژه آموزشی یا تحقیق (اطلاعات ، مواد و فنی ، کلاس درس ، پرسنل) تهیه کرد؟
نحوه توافق بر سر برنامه های موضوعی موضوعاتی که در آن پروژه یا تحقیق برنامه درسی انجام می شود.(همراه با معلمان) ?
چگونه می توان نظارت بر تشکیل ZUN را برای اجرای یک پروژه آموزشی یا تحقیق سازماندهی کرد؟
نحوه انتخاب پروژه ها و مطالعات آموزشی متناسب با ویژگی های مدرسه ، ویژگی های کلاس ، وظایف موسسه آموزشی.(همراه با معلمان) ?
چگونه می توان نظارت بر شکل گیری مهارت های استقلال مورد استفاده در اجرای یک پروژه آموزشی یا تحقیق را سازماندهی کرد؟
چگونه می توان مجموعه ای از پروژه ها یا مطالعات یک دانش آموز را برای شکل گیری متوالی مهارت ها و توانایی های خاص پروژه و فعالیت های تحقیقاتی ایجاد کرد.(همراه با معلمان) ?
معلم باید بداند:
چگونه می توان یک برنامه درسی- موضوعی برنامه درسی ، که پروژه یا فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان را ارائه می دهد ، تدوین کرد؟
چگونه می توان فراگیران را برای کار بر روی یک پروژه درسی یا مطالعه تحقیقاتی آماده کرد؟
چگونه می توان یک پروژه یا تحقیق آموزشی شناخته شده را با ویژگی های کلاس ، موسسه آموزشی و شرایط ارائه شده موجود تطبیق داد؟
چگونه می توان یک پروژه آموزشی یا تحقیق را توسعه داد؟
چگونه می توان عملکرد وظایف آموزشی را در نتیجه یک پروژه آموزشی یا تحقیق ارزیابی کرد؟
نحوه انجام یک پروژه آموزشی یا تحقیق. از چه نوع فعالیتهای آموزشی باید استفاده کرد؟
از چه کسی در مورد محتوای فعالیتهای تحقیقاتی پروژه مشاوره بگیریم؟
بیشترین حلقه تعیین کننده در این نوآوری معلم است ... نقش معلم در حال تغییر است ، و نه تنها در طراحی و تدریس آموزشی. یک معلم از حامل دانش و اطلاعات ، یک معلم عالم ، تبدیل به یک سازمان دهنده فعالیت ها ، یک مشاور و یک همکار در حل یک مشکل ، بدست آوردن دانش لازمو اطلاعات از منابع مختلف (شاید غیر سنتی). کار بر روی یک پروژه آموزشی یا تحقیق به شما امکان می دهد تعلیم و تربیت بدون تعارض ایجاد کنید ، همراه با کودکان برای الهام بخشیدن به خلاقیت بارها و بارها ، برای تبدیل فرایند آموزشی از اجبار خسته کننده به یک کار خلاقانه موثر.
پروژه یا تحقیق از دیدگاه دانش آموز - این فرصتی برای به حداکثر رساندن پتانسیل خلاقیت است. اینآ این فعالیت به شما این امکان را می دهد که خود را به صورت فردی یا گروهی بیان کنید ، دست خود را امتحان کنید ، دانش خود را به کار بگیرید ، سود ببرید ، نتایج به دست آمده را به صورت عمومی نشان دهید. این فعالیتی است که با هدف حل یک مشکل جالب انجام می شود ، اغلب توسط خود دانش آموزان در قالب یک مسئله تدوین می شود ، هنگامی که نتیجه این فعالیت - راهی که برای حل مشکل یافت می شود - دارای ماهیت عملی است ، دارای ارزش کاربردی مهمی است و ، که بسیار مهم است ، برای خود کاشفان جالب و قابل توجه است.
یک پروژه درسی یا تحقیق از دیدگاه معلم یک ابزار آموزشی یکپارچه برای توسعه ، آموزش و پرورش است که به شما امکان می دهد مهارتها و مهارتهای طراحی و تحقیق خاصی را در دانش آموزان توسعه دهید ، یعنی آموزش:
مشکل سازی (در نظر گرفتن زمینه مشکل و برجسته سازی مشکلات فرعی ، تدوین یک مشکل اصلی و تعیین وظایف ناشی از این مشکل) ؛
تعیین هدف و برنامه ریزی فعالیتهای محتوایی دانش آموز ؛
درون نگری و تأمل (اثربخشی و موفقیت حل مشکل پروژه) ؛
ارائه نتایج فعالیت ها و پیشرفت کار خود ؛
ارائه در اشکال مختلف ، با استفاده از یک محصول طراحی ویژه (طرح ، پوستر ، ارائه رایانه ، نقاشی ، مدل ، نمایش ، اجرای تصویری ، اجرای صوتی و صحنه و غیره) ؛
جستجو و انتخاب اطلاعات به روزو جذب دانش لازم ؛
کاربرد عملی دانش مدرسه در شرایط مختلف ، از جمله غیرمعمول ،
انتخاب ، توسعه و استفاده از فناوری مناسب برای تولید محصول طراحی ؛
تحقیق (تجزیه و تحلیل ، ترکیب ، فرضیه ، جزئیات و تعمیم).
تسلط بر پروژه های مستقل و فعالیتهای تحقیقاتی توسط دانش آموزان در یک موسسه آموزشی باید در قالب کار سیستماتیک هدفمند در تمام سطوح آموزشی ایجاد شود.
انواع کارهای طراحی و تحقیق
تجزیه و تحلیل آثار ارائه شده در کنفرانس ها و مسابقات به ما امکان می دهد انواع زیر را از یکدیگر تشخیص دهیم:
مسئله-چکیده - آثار خلاقانه ای که بر اساس چندین منبع ادبی نوشته شده اند ، شامل مقایسه داده ها از منابع مختلف و بر این اساس ، تفسیر خودشان از مشکل ایجاد شده است.
تجربی - آثار خلاقانه که بر اساس انجام آزمایش توصیف شده در علم و دارای نتیجه شناخته شده نوشته شده است. آنها نسبتاً گویا هستند ، بسته به تغییرات شرایط اولیه ، تفسیری مستقل از ویژگی های نتیجه را پیشنهاد می کنند.
طبیعت گرا و توصیفی - کار خلاق با هدف مشاهده و توصیف کیفی یک پدیده. ممکن است عنصری از تازگی علمی داشته باشد. ویژگی متمایزعدم وجود روش تحقیق صحیح است.
پژوهش - کارهای خلاقانه با استفاده از روش شناسی صحیح علمی ، با داشتن مواد تجربی خاص خود با استفاده از این روش ، که بر اساس آنها تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری در مورد ماهیت پدیده مورد مطالعه انجام می شود. یکی از ویژگی های چنین آثاری عدم قطعیت نتیجه ای است که تحقیقات می توانند به دست آورند.
ارزیابی موفقیت دانش آموزان
در اجرای پروژه یا تحقیق
هنگام ارزیابی موفقیت دانش آموز در یک پروژه یا تحقیق ، لازم است بدانید که مهمترین ارزیابی برای او تشخیص عمومی بدهی او (موفقیت ، اثربخشی) است. هر سطحی از نتایج بدست آمده شایسته ارزیابی مثبت است. ارزیابی میزان شکل گیری مهارت ها و توانایی های فعالیت های پروژه ای و پژوهشی برای معلمی که بر روی شکل گیری شایستگی مناسب در دانش آموز کار می کند ، مهم است. می توانید ارزیابی کنید:
درجه استقلال در اجرا مراحل مختلفکار بر روی پروژه ؛
میزان مشارکت در کار گروهی و وضوح انجام وظیفه محوله ؛
استفاده عملی از موضوع و مدرسه عمومی ZUN ؛
مقدار اطلاعات جدید مورد استفاده برای تکمیل پروژه ؛
میزان درک اطلاعات مورد استفاده ؛
سطح پیچیدگی و میزان مهارت در روشهای مورد استفاده ؛
اصالت ایده ، راه حل مشکل ؛
درک مشکل پروژه و تدوین هدف پروژه یا تحقیق ؛
سطح سازماندهی و ارائه ارائه: ارتباط شفاهی ، گزارش کتبی ، ارائه موارد قابل مشاهده ؛
دارا بودن بازتاب ؛
رویکرد خلاقانه در تهیه اشیاء قابل مشاهده ؛
اهمیت اجتماعی و کاربردی نتایج به دست آمده.
نظر مقامات آموزشی وجود دارد که هیچ کودک بی استعدادی (غیر استعداد) وجود ندارد. این خیلی درست نیست و کاملاً درست نیست: احتمالاً می توانید با این دیدگاه موافق باشید ، اما در عین حال باید در نظر داشت که همه کودکان به پیشنهاد شما برای کار روی یک پروژه خوشبین نیستند ، حتی اگر این پروژه در موضوعی مورد علاقه: برخی از کودکان تمایل به تجزیه و تحلیل اطلاعات علمی دارند ، برخی دیگر تمایل شدید دارند این کار را به فعالیتی فعال تبدیل کنند که مربوط به نشستن روی کتاب ، طراحی آزمایش و غیره نیست.
بنابراین ، صحیح تر است که نه در مورد استعداد جهانی کودکان ، بلکه در مورد افزایش انگیزه برای نوع خاصی از فعالیت ها صحبت کنیم. قبل از شروع کار برای توسعه مهارت های تحقیقاتی ، باید گرایش های دانش آموزان را تشخیص دهید ، با والدین صحبت کنید تا تعیین کنید که این کودک به چه چیزی نیاز دارد ، چه چیزی او را جذب می کند - تاریخ ، فیزیک یا خلاقیت فنی ، به عنوان مثال. تعیین نوع استعداد کودک در آثار علمی اختصاص داده شده به مشکل استعداد ، ما در مورد انواع زیر آن صحبت می کنیم:
استعدادهای بشردوستانه
ریاضی
علوم طبیعی
تاریخ هنر
ورزش ها
فرم درخواست ممکن است شامل سوالات زیر باشد:
بیشتر به کدام درس مدرسه علاقه دارید؟
بیشتر به چه حوزه تخصصی علاقه دارید؟
در چه باشگاه هایی تحصیل می کنید؟
آیا دوست دارید در کار SHNO شرکت کنید؟ کدوم بخش؟
کدام معلم می تواند مشاور شما باشد؟ و غیره.
پس از انجام تشخیص استعداد ، معلمان ترکیبی از بخشهایی را از دانش آموزانی تشکیل می دهند که مایل به فعالیت در طراحی و تحقیق بودند (بیانیه ای بنویسید) ، برنامه بخش را برای یک سال تنظیم می کنند. این برنامه شامل کلاسهای فکری و همچنین فعالیتهای مختلف با هدف افزایش انگیزه برای مطالعه رشته های فردی و به طور کلی توسعه دانش آموزان است. در مدارس کوچک ، همانطور که عمل نشان داده است ، امکان مشارکت موفقیت آمیز در فعالیتهای طراحی و تحقیق نیز وجود دارد ، اگرچه انتخاب کودکان محدود است (حداکثر 25 درصد از دانش آموزان مدارس در م institutionsسسات آموزشی غیر دولتی هستند).
کار بر روی توسعه استعدادهای درخشان کودکان بدون کار بر افزایش انگیزه آموزشی غیرممکن است ، برای این منظور بسیاری از تکنیک های آموزشی وجود دارد ، این یک موضوع جداگانه است. از سوی دیگر ، معلمانی هستند که می توانند کودک را از صفر آتش بزنند انگیزه یادگیری، آنها در هر تیمی حضور دارند - برای آنها این است که بچه ها به بخش NOU ، به دایره ، باشگاه و غیره می آیند ، زیرا آنجا جالب است.
شناسایی ، حمایت ، توسعه و اجتماعی شدن کودکان با استعداد در حال تبدیل شدن به یکی از اولویت های اصلی آموزش مدرن در روسیه است ، زیرا پتانسیل فکری و اقتصادی منطقه ، منطقه ، ایالت در نهایت به راه حل آن بستگی دارد. بنابراین ، باید شرایطی را جستجو کرد که بتواند با حفظ سطح بالای آموزش جهانی ، کار شناسایی ، حمایت و توسعه بیشتر کودکان با استعداد را از نظر کیفی بهبود بخشد.
کادر آموزشی شرایط زیر را برای کار موفق با دانش آموزان با استعداد مدرسه در نظر می گیرند:
آگاهی از اهمیت این کار توسط هر یک از اعضای تیم ، و در این راستا ، توجه بیشتر به مشکل شکل گیری انگیزه مثبت برای یادگیری ؛
به رسمیت شناختن توسط تیم معلمان و رهبری مدرسه که اجرای سیستم کار با کودکان تیزهوش یکی از زمینه های اولویت دار کار مدرسه است.
به نظر ما کار در زمینه توسعه پتانسیل خلاق دانش آموزان در شرایط یک مدرسه کوچک روستایی می تواند موارد زیر را داشته باشد:ساختار :
حلقه ها ، بخش ها ، استودیوها ، باشگاه ها و غیره
دوره های آموزشی در کلیه موضوعات (کار گروهی و فردی)
فعالیتهای فوق برنامه ("مدرسه D * obra"):
درس به عنوان وسیله ای برای خودسازی دانش آموز ، فرصت های عظیمی برای کار در این جهت دارد. معلم باید از قبل به این فکر کند که در دوره تدریس چه زمانی و با چه کسانی در پروژه فعالیت می کند. می توان این کار را در KTP برنامه ریزی کرد (یک ستون جداگانه "کارهای خلاق" - هنگام مطالعه مطالب جدید ، در قالب اشکال غیر سنتی سازماندهی CTP). مناسب ترین آن تهیه پروژه هایی از نوع مسئله-انتزاعی و توصیفی است. لازم به ذکر است که کار انفرادیمعلم باید نه تنها با کودکانی که انگیزه بیشتری برای مطالعه موضوع خود دارند ، بلکه با دیگران نیز شخصیت پروژه ای داشته باشد - این امر علاقه به مطالعه موضوع را در کودکانی با عملکرد ضعیف و با انگیزه آموزشی پایین افزایش می دهد. امکانات درس در این زمینه بی پایان است: هنگام مطالعه بیوگرافی A.S. به عنوان مثال ، پوشکین ، می توانید به دانش آموزان تکالیف قبلی بدهید تا پروژه هایی را با موضوعات: "یک دوست در روزهای سخت من ..." ، "فرزندان A.S. پوشکین "،" همسر دوست من "، و غیره). هنگام تهیه یک پروژه ، دانش آموزان منابع اضافی (از جمله منابع اینترنتی) را مطالعه می کنند ، پشتیبانی چند رسانه ای را برای کار آماده می کنند. در همان زمان ، نقش معلم به طور قابل توجهی تغییر می کند: او مواد آماده ارائه نمی دهد ، اما فعالیت مستقل دانش آموز را در تسلط بر کار جدید هدایت می کند - اینها عناصر رویکرد فعال است.
به عنوان مثال ، هنگام برنامه ریزی دروس ادبی ، ما مباحث پروژه های آینده را در KTP از قبل نشان می دهیم ، و سپس بر کار دانش آموزان در این زمینه نظارت می کنیم. کار یک معلم فلسفه در اینجا بسیار نزدیک به کار یک معلم علوم کامپیوتر است. ما شروع به ایجاد یک فهرست الکترونیکی از پروژه های دانشجویی ، بانک پروژه ها کردیم. وقتی دوبار در سال تحصیلی کلاس ها را بررسی می کنیم ، اکنون به تعداد انواع کارت ها و پشتیبانی هایی که معلم انجام می دهد ، مانند قبل توجه نمی کنیم ، بلکه به برنامه ریزی کار طراحی و تحقیق با کودکان برای سال تحصیلی ، ایجاد کاتالوگ های الکترونیکی توجه می کنیم. ، و بانک پروژه های دانشجویی. مهارت های کار تحقیقاتی توسط درس هایی با شکل غیر متعارف شکل می گیرد: درس-تحقیق ، درس- ، قضاوت درس ، اختلاف-درس و غیره. شروع فعالیتهای پروژه درسن پیش دبستانی ، و نه در کلاس 5 ، همانطور که گاهی اوقات تصور می شود! وظیفه معلم راهنمایی استنظارت بر دستاوردهای خلاقانه هر دانش آموز (ما در بررسی کلاسهای درس مطالبه می کنیم) ، وظیفه سرپرست ایجاد یک بانک پروژه در مقیاس مدرسه (بر اساس سال ، معلمان ، دانش آموزان) است.
یکی از م effectiveثرترین اشکال کار با کودکان با استعداد در خارج از ساعت مدرسه ، سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی و پروژه ای دانش آموزان در چارچوبمدرسه LEU
ما NOU "Erudite" را در سال 1998 ایجاد کردیم ، وقتی متوجه شدیم که سازماندهی کار با کودکان با استعداد به ساختار خاصی نیاز دارد که تلاش معلمان را در این زمینه از کار متمرکز کند. در سال 2000 ، آنها "مقررات مربوط به دانشمندان" ، در سال 2002 - "مقررات مربوط به" مدرسه D * obra "(آموزش اضافی) را تصویب کردند. ما تاریخچه NOU (نمونه کارها با عکس ، کپی دیپلم و گواهی نامه ، صورت جلسه کنفرانس ها ، برنامه های روزهای علم و غیره) را حفظ می کنیم. هر رهبر بخش دارای مجموعه ای از بخش ها است ، شرح کلی آن توسط معاون مدیر OIA نگهداری می شود.
طراحی و فعالیت تحقیقاتی یکی از مهمترین جهتهای برنامه توسعه مدرسه روسیه است که بر اساس I.F. گونچاروف ، که ما آن را از سال 1996 در تمرین مدرسه معرفی کرده ایم. به عنوان مثال ، در سال 1999 ، هنگامی که کل جهان دویستمین سالگرد تولد A.S. را جشن گرفتند. پوشکین ، شرکت کنندگان در NOU ما (همه بخش ها) پروژه هایی را آماده کردند:
مانند. پوشکین و N.N. گونچارووا (بخش ادبیات)
پوشکین و Decembrists (تاریخ)
زمان پوشکین (تاریخ)
نماهای تاریخی اولیه پوشکین (تاریخ)
پوشکین و ریاضیات
ورزش های مورد علاقه شاعر و غیره
لباس دوران پوشکین (فناوری) - دانش آموز کلاس دهم Olya S. ، تحت هدایت یک معلم فناوری (سرپرست بخش فناوری) ، یک لباس برای مجری نقش همسر شاعر در نمایش تهیه شده توسط نمایشنامه دوخت. تئاتر محلی Harlequin (بر اساس نقاشی معروف - پرتره ناتالی توسط K. Bryullov). در صدمین سالگرد Svobodny ، ما همچنین قصد داریم پروژه هایی را بر اساس مطالب تاریخ محلی در رابطه با سالگرد (در همه بخش ها) ایجاد کنیم.
ما توجه زیادی به پروژه های مبتنی بر مطالب تاریخ محلی (به ویژه در بخش رشته های بشردوستانه) داریم که از مفهوم "مدرسه روسی" نیز ناشی می شود. بنابراین ، فیلولوژها 22 پروژه در مورد آثار نویسندگان آمور P. Komarov ، G.A. Fedoseeva ، N. Fotieva ، I. Ignatenko ، B. Mashuk ، O. Maslova. با توجه به اینکه تقریبا هیچ منبع ادبی در مورد این موضوعات وجود ندارد ، بنابراین کار به معنای کامل به تحقیق اشاره می کند. به عنوان مثال ، در سال تحصیلی گذشته ، من و آندری دی دانش آموز کلاس 6 ، پروژه ای را با موضوع "ویژگی های هنری G.A." آماده می کردیم. فدوسایوا "روح شیطانی یامبوی". این نوجوان آنقدر از کار غافل شد که تصمیم گرفت همه کتابهای نویسنده آمور را بخواند. برای اینکه او را در موضوع مورد علاقه قرار دهم ، پیشنهاد کردم او ابتدا گزیده ای از داستان را بخواند ، سپس فیلم تماشا کند ، سپس بدون توصیه من ، داستان را به تنهایی بخواند ، در حالی که من به او وظیفه دادم تا وسایل هنری را مشخص کند بیان در متن (من او را از قبل با مفاهیم آشنا کردم. او هنوز نمی تواند بداند: ضد ، وارونگی و غیره). کودک فقط با یک فوق العاده آشنا نشد کار ادبی، اما همچنین آموخته است که ویژگی های زبانی منبع را تجزیه و تحلیل کند.
تقریباً 15 سال است که ما توانسته ایم سیستم کار خود با کودکان را برای توسعه پتانسیل خلاقیت فردی ایجاد کنیم. LEU ما دارای ساختار زیر است: (نمودار را ببینید).
بخشها توسط رهبران به صورت هفتگی در طول سال ، به مدت 1 ساعت در هفته (که از بخش مشوق حقوق و دستمزد به عنوان یک ساعت پرداخت می شود) انجام می شود. در این کلاس ها ، کودکان کار با فرهنگ لغت ها و کتابهای مرجع را یاد می گیرند ، با ویژگی های کار بر روی یک پروژه (چکیده ، تحقیقات علمی) ، یادگیری توانایی نتیجه گیری خود ، اظهار نظر خود در مورد یک مشکل ، گوش دادن به دیگران و خودشان. ثابت شده است که چنین تمریناتی قادر به توسعه مشاهده ، اصالت تفکر و تفکر همراه است. برای این منظور ، ما از 100 مسابقه خلاقانه Afanasyev (اینترنت) استفاده می کنیم.
علاوه بر کلاس های فکری (برنامه ویژه ای وجود دارد) ، مدیر بخش مشاوره های فردی را در مورد آماده سازی پروژه انجام می دهد (به عنوان یک قاعده ، 2-5 نفر در بخش مشغول هستند). اگر این امر به دلیل زمان آماده سازی پروژه ، آماده سازی برای المپیادهای موضوعی و غیره باشد ، می توان بیشتر اوقات رایزنی کرد.
ساختار NOU "Erudite"
در برنامه کار NOU ، ما علاوه بر کار طراحی و تحقیق با شرکت کنندگان در NOU شامل موارد زیر می شویم:
کنفرانس های علمی و عملی (که هر ساله به عنوان بخشی از روز علم برگزار می شود) ،
گشت و گذار در تاریخ منطقه ای و منطقه ای و موزه های تاریخ محلی ،
سفر به تئاتر نمایشی منطقه ای آمور با تماشای اجرا و گشت و گذار در تئاتر ، ملاقات با بازیگران
شرکت در نمایشگاههای هنری و صنایع دستی مدرسه ای و منطقه ای
شرکت در مسابقات خردورزان در چارچوب تجمع منطقه ای UPB (3 بار برنده جایزه شدند)
شرکت در کنفرانس های علمی و عملی منطقه ای و منطقه ای ، المپیادهای موضوعی
ملاقات با افراد خلاق: شاعران آمور ، روزنامه نگاران (V. Rylsky ، A. Padalko ، A. Sivuda ، V. Zolotareva ، N. Gubanova ، V. Simachev ، و غیره)
ملاقات با فارغ التحصیلان سابق مدارس ، اکنون دانشجویان دانشگاه
گردهمایی دانش آموزان ممتاز (با نوشیدن چای ، پاداش ، ماراتن فکری)
شرکت در شیفت ها ، سمینارهای تخصصی منطقه ای (سمینار ادبی کودکان "نقره نقره")
سازماندهی "کمک آموزشی اضطراری" برای دانش آموزان کم عملکرد (نوشتن نکنید ، اما کمک کنید)
برگزاری هفته های درسی در مدرسه و غیره
