Çocukların okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır olmaları. Çocuğun okula hazır olma durumu

Sayfa güncellendi 07/13/2017

Psikolog tavsiye eder

YAKINDA OKULA

Okula gitmek her çocuğun hayatında önemli bir olaydır. Okulun ilk haftalarında (uyum dönemi) tüm birinci sınıf öğrencileri belirli zorluklar yaşar.

Ve bu anlaşılabilir! Sistematik eğitimin başlamasıyla birlikte, çocuğun tüm yaşam biçimi değişir, onun için yeni görevler ortaya çıkar, fiziksel ve nöropsişik stres keskin bir şekilde artar, öğrenilmesi gereken bilgi miktarı önemli ölçüde artar, çocuğa karşı diğerlerinden tutum değişir. - Daha önce olmayan böyle gereksinimler var.

Artık her gün derse gelmesi (evde kalmak istese bile), sınıfta 30 - 45 dakika oturması, dikkatli olması, öğretmeni dinlemesi ve görevlerini tamamlaması (sadece çizmek istediğinizde bir çubuk yazın) gerekiyor. ), evde ödev egzersizinizi yapmalısınız.

Ve en önemlisi - öğrenci iyi çalışmak zorundadır, başkalarının ondan beklediği şey budur - öğretmenler, ebeveynler, akrabalar. Uzmanlar, ilk haftalarda okullaşma Hemen hemen tüm birinci sınıf öğrencilerinde uyku bozuklukları, iştah, artan sinirlilik ve kilo kaybı vardır. Bu, çocuğun kendisi için yeni bir duruma ve yeni yüklere uyumunun (adaptasyonunun) doğal bir sonucudur. Normalde, bir çocuk okuldan önce sistematik eğitime yeterince hazırlanmışsa, okula hazır olma düzeyi yüksekse, 2,5 - 3 ay sonra olumsuz belirtiler yavaş yavaş kaybolur.

Okula hazırlık: fiziksel, özel (pedagojik) ve psikolojik.

Çocuk yeni bir yaş dönemine, yeni bir yaşam aşamasına başlar. Okul çağına geçiş, faaliyetlerde, iletişimde, diğer insanlarla ilişkilerde, benlik algısında belirleyici değişikliklerle ilişkilidir. Öğretim önde gelen faaliyet haline gelir.

Çocuğun sosyal ve kişisel gelişiminde değişiklikler olur.

Bir okul çocuğu, okul öncesi bir çocuktan ölçülemez derecede daha yüksek bir statüye sahip bir kişidir.

Okul, daha fazla gelişmenin bir sembolüdür, çocuğun yeni bir statü kazanmasına, yeni sosyal rollerde ustalaşmasına, medeni durumunu değiştirmesine ve otorite kazanmasına yardımcı olur. Yeni sorumluluklar ve yeni haklar var.

Gelecekteki öğrenci, kendisi için yeni bir sosyal rolün yerine getirilmesiyle ilgili sorumlulukları üstlenmeye hazır değilse, genel entelektüel gelişimi yüksek olsa bile, okul durumunda benimsenen yeni iletişim ve davranış biçimlerinde ustalaşmamışsa, okulda zorluklar yaşayacaktır. Bu öğrenciler, kendilerini çok az ilgilendiren zor görevleri yerine getirmeyi reddediyorlar, öğretmenin davranışlarından rahatsız oluyorlar (“Elimi kaldırdım ama bana sormadı”, “Beni sevmiyor”, “Kazandım” 'artık okula gitme"). Öğrenmeye olan ilgileri hızla kaybolur ve okula karşı istikrarlı bir olumsuz tutum oluşur.

Bir çocukta nasıl oluşturulur olumlu davranış okulda okumak ve öğrenmeye odaklanmak için mi?

· En sevdiğiniz öğretmenler hakkında hikayeler anlatın.

· Velilerin okul yıllarıyla ilgili fotoğraf ve sertifikaların gösterilmesi.

· Daha büyük çocukların okul başarısı için aile kutlamaları düzenlenmesi.

· Aile kurgu okuması.

Çocukların ve yetişkinlerin okula rol yapma oyununa katılımı.

· Okulla çocukları asla korkutmayın.

Şimdi başlamak daha iyidir ve daha sonra daha fazla çaba harcamanız gerekecektir. Ancak çocuk okula gitmek istemese bile bunun için onu suçlamayın. İşini iyi yapabileceğine, bunun herkesin sorumluluğu olduğuna dair güven kazanmasına yardımcı olmak daha iyidir. modern adam. Ve ilgi geçmişte kaldı.

Psikolojik hazırlık (bunlar, eğitimin 1. aşamasında eğitim faaliyetlerinin özellikleri ile ilişkili UVK'lardır, çocuğun başarılı bir şekilde çalışması için eğitimin başlangıcında ihtiyaç duyulur). Psikolojik hazırlık, karmaşık bir sistemik eğitimdir ve çocuğun ruhunun tüm yönlerini kapsar: kişisel-motivasyon alanı, genelleştirilmiş bilgi ve fikirlerin temel sistemleri, bazı öğrenme becerileri, bilişsel, psikomotor ve bütünleyici yetenekler.

Çocuğun genel merakını geliştirmeye çalışmak, sorularını kaçırmamak, onunla daha çok konuşmak ve birlikte vakit geçirmek için çaba sarf etmek gerekir. Ama hatırla! Yeni ve ilginç olan zorunlu ve külfetli hale gelir gelmez, uygun sonucu getirmez.

Çocuğun okulda kendini rahat hissetmesi ve uyum sağlamada zorluk yaşamaması için onu önceden sorunsuz bir şekilde yeni bir yaşam aşamasına getirmemiz gerekir. Birinci sınıf öğrencisi olan bebek, sadece güzel bir el çantası ve bir buket gladioli almaz. Kendini dener ve yeni statü ve omuzlarına bir dizi yeni sorumluluk düşüyor.

Okula hazır bulunuşluk, fizyolojik, sosyal ve zihinsel gelişim sağlıktan ödün vermeden okul müfredatının başarılı bir şekilde asimilasyonu için gerekli olan çocuk.

Fiziksel hazırlık.

Çocuğun okula fiziksel olarak güçlü ve sağlıklı gitmesi önemlidir. Çocukların yaklaşık %25'i, tam olarak sağlık durumuyla bağlantılı olarak önemli öğrenme güçlükleri yaşar. Bu nedenle, okula hazırlık döneminde özel dikkat, çocukların sağlığını, sertleşmelerini, görme, ses, işitme, oluşum korumasını gerektirir. doğru duruş. Hareketleri kendinden emin, güzel, hünerli ve oldukça çeşitli olmalıdır.

Psikolojik hazırlık.

Okulun çocuğa dayattığı gereksinimler, anaokulunda ve evde alışkın olduklarından önemli ölçüde farklıdır. Bu gereksinimler, her şeyden önce, çocuğun sosyal konumundaki bir değişiklikle, okula kabul ile toplumda işgal etmeye başladığı yeni yerle ilişkilidir. Birinci sınıf öğrencisi daha bağımsız ve düzenli olmalı (derslere geç kalma, ödev yapma vb.), davranışlarını kontrol edebilmelidir (ders sırasında dikkati dağılmamalı, başkalarının sözünü kesmemeli, ayağa kalkmamalıdır. izinsiz, dikkatini eğitim problemlerini çözmeye yönlendirmek, vb.), yetişkinlerle yeni işbirliği biçimlerine (öğretmenin doğru algısı, eylemleri ve sözleri) hazır olmalıdır. Bu tür isteklilik denir kişisel.Çocuğun okulla, öğrenme etkinlikleriyle, öğretmenlerle ve kendisiyle nasıl ilişki kurduğuyla ifade edilir. Çocuğun okula karşı olumlu bir tutumu varsa, daha büyük bir okul öncesi çocuğu çekiyorsa, özellikle sonuçları hem çocuk için önemli olan yeni, ilginç ve ciddi bir aktivite ile okula hazırlanma görevi, birçok yönden çözülebilir. kendisi ve çevresindeki yetişkinler için.

entelektüel hazırlık öğrenme, bilişsel aktivitenin genel gelişim düzeyinde ifade edilir. Okulda öğrenmeye hazır olmak, farklı bir algıya, yaratıcı hayal gücüne, nesneleri ve fenomenleri karşılaştırabilme, genelleştirebilme, kendi analiz, sentez, bağımsız olarak sonuç çıkarma, planlanmış plana göre hareket etme, amaçlanan hedefe ulaşma becerisi anlamına gelir. , sözlerinizi ve eylemlerinizi talimatlara göre kontrol edin , aktif zihinsel ilgi, inisiyatif ve organizasyon göstermek, çalışmalarında belirli sonuçlara ulaşmak, bağımsız hareket etmek (duygusal-istemli hazırlık). Bu becerilere sahip olmak, çocuğa yüksek düzeyde öğrenme sağlayacaktır.

Okula Psikolojik Hazırlık Bileşenlerinin Önemi

1 yer motivasyonel hazırlık

Yeni şeyler öğrenme arzusu, özgüven, öğrenci rolüne hakim olma arzusu, okul tarafından belirlenen bir gereksinimler sisteminin benimsenmesi.

2. sıra Entelektüel hazırlık

Gözlem, hayal gücü, analiz ve karşılaştırma yeteneği, hafıza, sözlü talimatların uygulanması.

3. sıra Duygusal olarak - gönüllü hazır olma

Kişinin davranışını kontrol etme yeteneği, duygusal istikrar, keyfi dikkat düzenlemesi.

4. sıraİletişime hazır olma

Öğretmenle iletişim kurma, mesafe duygusunu koruma, çocuk ekibine "katılma" yeteneği.

5. sıra Pedagojik hazırlık

Okuma, matematik, yazma, çizim, anlaşılır konuşma, genel farkındalık.

Birinci Sınıfta İlk Kez veya bir çocuğa nasıl davranılacağı - birinci sınıf öğrencisi

1. Onu sakince uyandırın. Uyandığında, gülümsemeni görmeli ve nazik bir ses duymalı. Sabah onu itmeyin ve önemsemeyin.

Ayrıca, dünkü ihmalleri şimdi hatırlamaya değmez.

2. Acele etmeyin. Okula hazırlanmak için ihtiyaç duyduğu süreyi doğru bir şekilde hesaplamak sizin görevinizdir.

3. Çocuğunuzu okula aç göndermeyin: Çocuk okulda yemek yese bile okul kahvaltısından önce birkaç ders olacaktır.

4. Ona veda etmeyin, uyarı: “Bak, şımartma”, “Bak bugün kötü not yok” vb. Bebeğe ayrılıkta iyi şanslar dilemek, onu neşelendirmek çok daha faydalıdır, birkaç sevgi dolu kelime bul.

6. Çocuğun gelişimiyle ilgilenin, ancak bebeğin yanında DEĞİL! Ve öğretmenin sözlerini dinledikten sonra, çocuğa dayak atmak için acele etmeyin. Herhangi bir sonuç çıkarmak için her iki tarafı da dinlemeniz gerekir. Öğretmenler bazen özneldir - onlar da insandır ve öğrencilerine karşı önyargıdan muaf değildirler.

7. Okuldan hemen sonra derse oturmasını çocuktan talep etmeyin. Onun için 2-3 saatlik bir mola yeterlidir. Ve daha da iyisi, birinci sınıf öğrencisi bir buçuk saat uyursa - bu En iyi yol zihinsel gücü geri yükleyin. En iyi zaman derslerin hazırlanması için - 15 ila 17 saat arası.

8. Tüm ödevlerini bir oturuşta yapmasına izin vermeyin. 15-20 dakikalık derslerden sonra, 10-15 dakikalık “molalar” yapmak daha iyidir ve hareketli olmaları daha iyidir.

9. Çocuk ödev yaparken ruhun üzerine oturmayın. Bırakın kendi başına çalışsın. Ama yardıma ihtiyacın olursa sabırlı ol. Sakin bir ton, destek ("endişelenme, her şey yoluna girecek", "birlikte çözelim", "Sana yardım edeceğim") ve çok başarılı olmasa bile övgü çok önemlidir.

10. Okul yılı boyunca, çalışmanın zorlaştığı, çocuğun hızla yorulduğu, performansının düştüğü “kritik” dönemler olduğunu unutmayın. Birinci sınıf öğrencileri için bunlar: ilk 4-6 hafta, ardından 2. çeyreğin sonu (yaklaşık 15 Aralık'tan itibaren), kış tatillerinden sonraki ilk hafta ve üçüncü çeyreğin ortası. Bu dönemlerde, çocuğun durumuna özellikle dikkat etmeniz gerekir.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Trans-Baykal Bölgesi Eğitim, Bilim ve Gençlik Politikası Bakanlığı

GOU DPT "Chita Pedagoji Koleji"

DERS ÇALIŞMASI

kurs öğrencileri

uzmanlık 050144 Okul öncesi eğitim

Çocuğun okula hazır olma durumu

Tanıtım

Bölüm I. Çocuğun eğitime entelektüel ve kişisel hazırlığının teorik temelleri

1.1 Problemin yerli ve yabancı literatürde incelenmesi

1.2 Çocukların okula hazır bulunuşluğunun psikofizyolojik yönleri

Bölüm I Sonuç

Bölüm II. Çocuğun entelektüel ve kişisel hazırlığını sağlama koşulları hazırlık grubu okula

2.1 Okula başlayan çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri

2.2 Okula hazır bulunuşluğu teşhis etme yöntemleri

Bölüm II'ye İlişkin Sonuç

BÖLÜM III. Çocuğun okulda çalışmaya entelektüel ve kişisel hazırlığının ampirik çalışması

Çözüm

Edebiyat

Ek

Tanıtım

Toplumumuz, gelişiminin şu andaki aşamasında, okul öncesi çağındaki çocuklarla eğitim çalışmalarını daha da geliştirme ve onları okula hazırlama görevi ile karşı karşıyadır. Bu sorunu başarılı bir şekilde çözmek için bir psikolog, çocuğun zihinsel gelişim düzeyini belirleme, sapmalarını zamanında teşhis etme ve bu temelde düzeltici çalışma yollarını belirleme yeteneğine ihtiyaç duyar. Çocukların ruhunun gelişim düzeyinin incelenmesi, hem sonraki tüm eğitim ve öğretim çalışmalarının organizasyonunun hem de bir anaokulunda yetiştirme sürecinin içeriğinin etkinliğinin değerlendirilmesinin temelidir.

Göz önünde bulundurulan sorunun önemi, psikolojik koşulların çocuğun entelektüel ve kişisel olarak okula hazır olmasını sağlamada büyük bir etkisi olduğu gerçeğiyle belirlenir. Bu nedenle çocuğun entelektüel ve kişisel gelişiminin gelişmesi için uygun psikolojik koşullar yaratarak, çocuğun yeni bir ortamda (anaokulu, okul, enstitü vb.) normal uyum sürecine katkıda bulunuruz.

Yerli ve yabancı bilim adamlarının çoğu, okul için çocuk seçiminin altı ay - okuldan bir yıl önce yapılması gerektiğine inanmaktadır. Bu, çocukların sistematik eğitimine hazır olup olmadığını belirlemenize ve gerekirse bir dizi iyileştirici sınıf yürütmenize olanak tanır.

L.A.'e göre Venger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova ve diğerleri psikolojik hazırlık yapısında, aşağıdaki bileşenleri ayırt etmek gelenekseldir:

1. Çocuğun yeni bir sosyal konumu kabul etmeye hazırlığının oluşumunu içeren kişisel hazırlık - çeşitli hak ve yükümlülüklere sahip bir öğrencinin konumu. Kişisel hazırlık, motivasyonel alanın gelişim seviyesinin belirlenmesini içerir.

2. Çocuğun okula entelektüel hazırlığı. Bu hazır bulunuşluk bileşeni, çocuğun bir bakış açısına ve bilişsel süreçlerin gelişimine sahip olduğunu varsayar.

3. Sosyal psikolojik hazırlık okullaşmaya. Bu bileşen, çocuklarda ahlaki ve iletişimsel yeteneklerin oluşumunu içerir.

4. Çocuk bir hedef belirleyebiliyor, kararlar alabiliyor, bir eylem planı çizebiliyor ve bunu uygulamak için çaba gösterebiliyorsa, duygusal-istemli hazırlığın oluştuğu kabul edilir.

Pratik psikologlar, çocukların okula gitmeye psikolojik olarak hazır olup olmadıklarını teşhis etme sorunuyla karşı karşıyadır. Psikolojik hazırlığı teşhis etmek için uygulanan yöntemler, çocuğun her alandaki gelişimini göstermelidir.

Yukarıdaki hususlar konu seçimine yol açtı dönem ödevi ve kararlı hedefAraştırma bir okul öncesi çocuğun okulda çalışmaya hazır olmasının teorik yönlerini dikkate almaktan oluşur.

Bu amaca ulaşmak için aşağıdakileri çözmek gerekir görevler:

1) problemin yerli ve yabancı literatürdeki çalışmasını dikkate almak;

2) çocukların okula hazır bulunuşluğunun psikofizyolojik yönlerini ortaya çıkarmak;

3) okula başlayan çocukların psikolojik ve pedagojik özelliklerini incelemek;

4) okula hazır bulunuşluğu teşhis etmek için yöntemler sağlar.

Çalışmanın amacı hazırlık grubunun okul öncesi çocuğudur.

Çalışma konusu- okul öncesi çocukların eğitime entelektüel ve kişisel hazır olma düzeyi.

Ders çalışması bir giriş, iki bölüm, bölümlere göre sonuçlar, sonuç ve referans listesinden oluşur.

Bölümİ. Çocuğun eğitime entelektüel ve kişisel hazırlığının teorik temelleri

1.1 Problemin yerli ve yabancı literatürde incelenmesi

AT son zamanlarçocukları okula hazırlama görevi, psikolojik bilim fikirlerinin gelişiminde önemli yerlerden birini işgal eder.

Çocuğun kişiliğini geliştirme, eğitimin etkinliğini artırma ve olumlu mesleki gelişim görevlerinin başarılı bir şekilde çözülmesi, büyük ölçüde çocukların okula hazırlık düzeylerinin ne kadar doğru dikkate alındığı ile belirlenir. Modern psikolojide, ne yazık ki, "hazır olma" veya "okul olgunluğu" kavramının tek ve net bir tanımı yoktur.

A. Anastasi, okul olgunluğu kavramını "okul müfredatına en uygun düzeyde hakim olmak için gerekli beceriler, bilgi, yetenekler, motivasyon ve diğer davranışsal özelliklerde ustalık" olarak yorumlar.

L.I. 1960'larda, Bozhovich, okula hazır olmanın belirli bir zihinsel aktivite, bilişsel çıkarlar, kişinin bilişsel aktivitesinin keyfi olarak düzenlenmesi ve öğrencinin sosyal konumu için hazır olma düzeyinden oluştuğuna dikkat çekti. Benzer görüşler, okulda çalışmaya hazır olmanın “bütünleyici bir motivasyon sistemi, bilişsel, analitik ve sentetik aktivitenin gelişim düzeyi, eylemlerin istemli düzenleme mekanizmalarının oluşum derecesi vb. olduğunu belirten AI Zaporozhets tarafından da geliştirilmiştir. ” .

Okul için psikolojik hazırlık, motivasyonel, entelektüel ve keyfilik alanlarının oldukça yüksek düzeyde gelişimini ima eden karmaşık bir eğitimdir. Genellikle psikolojik hazırlığın iki yönü ayırt edilir - okula kişisel ve entelektüel hazırlık. Her iki yön de hem çocuğun eğitim etkinliğinin başarılı olması hem de yeni koşullara hızlı adapte olması, yeni bir ilişki sistemine ağrısız girmesi için çok önemlidir. Bir çocuğa kendisi istemiyorsa bir şey öğretmenin ne kadar zor olduğunu sadece öğretmenler bilmez. Bir çocuğun başarılı bir şekilde çalışabilmesi için, her şeyden önce, yeni bir okul hayatı, ciddi çalışmalar, sorumlu görevler için çabalaması gerekir. Böyle bir arzunun ortaya çıkması, yakın yetişkinlerin, okul öncesi bir oyundan çok daha önemli, önemli bir anlamlı aktivite olarak öğrenmeye karşı tutumundan etkilenir. Diğer çocukların tutumu da, gençlerin gözünde yeni bir yaş düzeyine yükselme ve daha büyük çocuklarla konumlarını eşitleme fırsatını etkiler. Sonuç olarak, çocuk öğrencinin içsel konumunu geliştirir.

Çocukların okula psikolojik olarak hazır olma durumunu inceleyen L.I. Bozhovich, çocuğun yeni pozisyonunun değiştiğini ve zamanla daha anlamlı hale geldiğini kaydetti. Başlangıçta, çocuklar okul hayatının dış özelliklerinden etkilenir - renkli evrak çantaları, güzel kalem kutuları, kalemler vb. Yeni deneyimlere, yeni bir çevreye, yeni arkadaşlar edinme arzusuna ihtiyaç vardır. Ve ancak o zaman çalışma, yeni bir şeyler öğrenme, “çalışmaları” için not alma ve etrafındaki herkesten övgü alma arzusu vardır.

Çocuğun yeni bir sosyal konum arzusu, ilkokul çağında birçok psikolojik özelliğin oluşması için bir ön koşul ve temeldir. Özellikle, okul görevlerine karşı sorumlu bir tutum ortaya çıkar: çocuk sadece kendisi için ilginç olan görevleri değil, aynı zamanda tamamlaması gereken herhangi bir eğitim işini de gerçekleştirecektir.

Sınıf-ders eğitim sistemi, yalnızca çocuk ve öğretmen arasında özel bir ilişkiyi değil, aynı zamanda diğer çocuklarla özel ilişkileri de varsayar. Öğrenme faaliyeti esasen kolektif bir faaliyettir. Öğrenciler birbirleriyle iş iletişimini, ortak öğrenme etkinlikleri gerçekleştirerek başarılı bir şekilde etkileşim kurma becerisini öğrenmelidir. Akranlarla yeni bir iletişim biçimi, okulun en başında şekilleniyor. Okul için kişisel hazır olma, kendine karşı belirli bir tutumu da içerir.

Çocuğun okula entelektüel hazırlığı. Bu hazır bulunuşluk bileşeni, çocuğun bir bakış açısına, belirli bir bilgi birikimine sahip olduğunu varsayar. Çocuğun sistematik ve parçalanmış bir algısı, çalışılan materyale teorik bir tutumun unsurları, genelleştirilmiş düşünme biçimleri ve temel mantıksal işlemler, anlamsal ezber olmalıdır. Bununla birlikte, temel olarak, çocuğun düşüncesi, nesnelerle, onların yerine geçen gerçek eylemlere dayanan mecazi kalır. Entelektüel hazırlık, aynı zamanda, çocuğun eğitim faaliyetleri alanındaki ilk becerilerinin oluşumunu, özellikle de bir öğrenme görevini seçme ve onu bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürme yeteneğini ifade eder. Özetle, okulda öğrenmeye entelektüel hazırlığın gelişiminin şunları içerdiğini söyleyebiliriz:

Farklılaştırılmış algı;

Analitik düşünme (olgular arasındaki temel özellikleri ve ilişkileri anlama yeteneği, bir örüntüyü yeniden üretme yeteneği);

Gerçekliğe rasyonel yaklaşım (fantezi rolünü zayıflatmak);

Mantıksal ezberleme;

Bilgiye ilgi, onu ek çabalarla elde etme süreci;

Konuşma diline kulak yoluyla hakimiyet ve sembolleri anlama ve uygulama becerisi;

İnce el hareketlerinin ve el-göz koordinasyonunun gelişimi.

Okula sosyo-psikolojik hazırlık. Bu hazır bulunuşluk bileşeni, diğer çocuklarla, öğretmenlerle iletişim kurabilmeleri sayesinde çocuklarda niteliklerin oluşumunu içerir. Çocuk, çocukların ortak bir amaç için uğraştığı bir sınıf olan okula gelir ve diğer insanlarla ilişki kurmak için yeterince esnek yollara sahip olması gerekir, bir çocuk toplumuna girme, başkalarıyla birlikte hareket etme, başkalarıyla birlikte hareket etme becerisine ihtiyacı vardır. teslim ol ve kendini savun. Bu nedenle, bu bileşen, çocuklarda başkalarıyla iletişim kurma ihtiyacının gelişimini, çocuk grubunun çıkarlarına ve geleneklerine uyma yeteneğini, okul durumunda bir okul çocuğunun rolüyle başa çıkma yeteneğini geliştirmeyi içerir.

Okul için psikolojik hazırlığın yukarıdaki bileşenlerine ek olarak, fiziksel, konuşma ve duygusal-istemli hazırlığı da ayırt etmek mümkündür.

Fiziksel hazırlık, genel fiziksel gelişimi ifade eder: normal büyüme, ağırlık, göğüs hacmi, kas tonusu, vücut oranları, cilt örtüsü ve 6-7 yaş arası kız ve erkek çocukların fiziksel gelişim standartlarına karşılık gelen göstergeler. Görme durumu, işitme, motor beceriler (özellikle ellerin ve parmakların küçük hareketleri). Belirtmek, bildirmek gergin sistemçocuk: uyarılabilirliğinin ve dengesinin, gücünün ve hareketliliğinin derecesi. Genel Sağlık.

Konuşmaya hazır olma, konuşmanın sağlam tarafının, kelime dağarcığının, monolog konuşmanın ve gramer doğruluğunun oluşumu olarak anlaşılır.

Çocuk bir hedef belirleyebilir, karar verebilir, bir eylem planı çizebilir, uygulamak için çaba gösterebilir, engellerin üstesinden gelebilirse, duygusal-istemli hazırlığın oluştuğu kabul edilir, psikolojik süreçlerin keyfiliğini geliştirir.

Bazen, motivasyonel hazırlık da dahil olmak üzere zihinsel süreçlerin gelişimi ile ilgili çeşitli yönler, ahlaki ve fiziksel hazırlığın aksine psikolojik hazırlık terimi ile birleştirilir.

Üretken öğrenme etkinliği, çocuğun yeteneklerine, iş sonuçlarına, davranışına karşı yeterli tutumunu içerir. Bir çocuğun okula kişisel hazırlığı, genellikle grup sınıflarındaki davranışları ve bir psikologla yaptığı konuşma sırasında değerlendirilir.

Bu nedenle, 6-7 yaş geçiş kritik bir yaştır, bu nedenle tanınmış psikolog Elkonin, ergenlik döneminde psikodiagnostiklerin geçmiş yaş döneminin neoplazmalarını, yani. oyun aktivitesinin oluşumunu, keyfiliği, kişinin davranışını kontrol etme, kurala uyma, akranlarla üretken etkileşimin sosyal becerilerini, görsel-figüratif düşüncenin ve hayal gücünün iyi gelişimini ve ayrıca eğitim neoplazmalarının temellerini teşhis etme: seviye genel fikirlerin gelişimi, farkındalık, temel mantıksal sonuçlara varma yeteneği.

1.2 Çocukların okula hazır bulunuşluğunun psikofizyolojik yönleri

Okula başlama, bir çocuğun hayatındaki doğal bir aşamadır: belirli bir yaşa ulaşan her okul öncesi çocuk okula gider. Sistematik eğitime hangi yaşta başlamak daha iyidir: altıda mı yedide mi, yoksa sekizde mi? Çocuğa hangi program öğretilmelidir? Okul yüküyle baş edebilecek mi, iyi çalışabilecek mi? Bir çocuğu okula nasıl hazırlarsınız? İlk okul zorluklarıyla karşılaştığında küçük bir öğrenciye nasıl yardım edilir? Tüm bu sorular ebeveynleri, eğitimcileri ve öğretmenleri endişelendiriyor, bu sorularla pratik psikologlara yöneliyorlar. Ebeveynlerin ve öğretmenlerin endişesi anlaşılabilir: sonuçta, öğrencinin sonraki yıllardaki başarısı, okula, öğrenmeye, okuldaki refahına ve yetişkin yaşamına karşı tutumu, okula başlamanın ne kadar başarılı olacağına bağlıdır.

Psikologlar ve eğitimciler, dışsal olarak müreffeh çocukların oldukça yüksek bir zeka seviyesine sahip olmaları gerçeğinden endişe duyuyorlar. zihinsel gelişim ve okuldan önce okuma ve sayma becerilerine hakim oldu. Bir psikologla görüşmeye gelen bu tür çocukların ebeveynleri şaşkın: “Çocuğumuzla çok çalıştık, gelişimi için çok şey yaptık. Neden iyi çalışmıyor? Gerçek şu ki, bebekle ilgili tüm sınıflar, eğitim için gerekli niteliklerin oluşumunu içermez. Eğitimsel açıdan önemli niteliklerin gelişim düzeyi, eğitimin erken aşamalarında bilgiye hakim olma başarısını doğrudan veya dolaylı olarak belirler, çocuğun okula hazır bulunuşluğunu oluştururken ve teşhis ederken akılda tutulması gereken bu niteliklerdir. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin görevi, çocuğun tam ve uyumlu gelişimini sağlamaktır. Aynı zamanda ana şey, çocukla hangi faaliyetlerin okul için önemli olan niteliklerin geliştirilmesine en elverişli olduğunun ve gerekli okula hazır bulunuşluk düzeyinin sağlanmasının oldukça açık bir şekilde farkında olmaktır. Bazen ebeveynler ve eğitimciler "çocukla ne kadar gelişimsel aktivite olursa, okula o kadar iyi hazırlanır" ilkesiyle hareket eder. Bu, çocuğun sağlığını etkileyemeyen ancak etkileyemeyen zihinsel ve fiziksel aşırı yüklenmeye yol açar. “Okul hazırlığı” nedir? Genellikle, insanlar okula hazır bulunuşluk hakkında konuştuklarında, bu düzeydeki fiziksel, zihinsel ve sosyal Gelişim Sağlığından ödün vermeden okul müfredatının başarılı bir şekilde özümsenmesi için gerekli olan çocuk. Bu nedenle, “okula hazırlık” kavramı şunları içerir: fizyolojik, psikolojik, sosyal (kişisel), okula entelektüel olarak hazır olma. Okula hazır olmanın üç bileşeni de birbiriyle yakından ilişkilidir ve herhangi bir yönünün oluşumundaki eksiklikler bir şekilde okul başarısını etkiler. Çocuğun vücudunun temel fonksiyonel sistemlerinin gelişimi ve sağlık durumu (fizyolojik hazırlık), okula hazır olmanın temelini oluşturur.

Kıdemli okul öncesi çağında (5.5-7 yaş), çocuğun vücudunun tüm fizyolojik sistemlerinin çalışmalarında hızlı bir gelişme ve yeniden yapılanma vardır: sinir, kardiyovasküler, endokrin, kas-iskelet. Çocuk hızla boy ve kilo alır, vücut oranları değişir. Daha yüksek sinir aktivitesinde önemli değişiklikler var. Özelliklerine göre, altı yaşındaki bir çocuğun beyni, bir yetişkinin beynine daha benzer. 5.5 ila 7 yaş arasındaki bir çocuğun vücudu, daha yüksek bir seviyeye geçmeye hazır olduğunu gösterir. yaş gelişimi sistematik eğitimle ilişkili daha yoğun zihinsel ve fiziksel stresi düşündürür. Çocuğun okulda çalışmaya fizyolojik hazırlığı oluşur. Daha büyük okul öncesi yaş, çocuğun zihinsel gelişiminde özel bir rol oynar: yaşamın bu döneminde yeni psikolojik aktivite ve davranış mekanizmaları oluşmaya başlar. Bu yaşta, gelecekteki kişiliğin temelleri atılır: istikrarlı bir motif yapısı oluşur; yeni sosyal ihtiyaçlar ortaya çıkıyor - bir yetişkine saygı duyma ve tanınma ihtiyacı, başkaları için önemli olan, "yetişkin" şeyleri, yetişkin olmak için gerçekleştirme arzusu; akran tanıma ihtiyacı. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, toplu etkinlik biçimlerine ve aynı zamanda - oyunda ve diğer etkinliklerde ilk, en iyi olma arzusu; yerleşik kurallara ve etik standartlara vb. uygun hareket etme ihtiyacı vardır. Yeni bir dolaylı motivasyon türü ortaya çıkıyor - keyfi davranışın temeli; çocuk belirli bir sistemi öğrenir sosyal değerler, ahlaki normlar ve toplumdaki davranış kuralları. Deneyimlerini fark etmeye ve genelleştirmeye başlar, istikrarlı bir benlik saygısı ve aktivitede başarıya ve başarısızlığa karşılık gelen bir tutum oluşur (bazıları başarı ve yüksek başarılar için çaba gösterirken, diğerleri en önemlisi başarısızlıklardan ve hoş olmayan deneyimlerden kaçınır).

Kıdemli okul öncesi yaş, aktif gelişim ve bilişsel aktivite oluşumu dönemidir. Okul öncesi çağın sonunda, çocuklar entelektüel uğraşları pratik olanlara açık bir şekilde tercih ederler. Çocuklar, "düşünmeniz gereken" bulmacalar, bulmacalar, bulmacalar ve alıştırmalardan etkilenir.

6-7 yaş arası bir çocuk, öğrenilen eylem yöntemini yeni koşullarda kullanabilir, sonucu modelle karşılaştırabilir ve tutarsızlığı görebilir. Çocuğun bilincindeki bu değişiklikler, okul öncesi çağın sonunda, çocuğun okul çocuğu olarak kendisi için yeni bir sosyal rolü kabul etmeye, yeni (eğitim) faaliyetlerde ve belirli ve genelleştirilmiş bir bilgi sisteminde ustalaşmaya hazır hale gelmesine yol açar. Başka bir deyişle, sistematik eğitim için psikolojik ve kişisel hazırlık geliştirir. Çocuğun ruhundaki, daha fazla gelişme için önemli olan bu değişiklikler, kendi başlarına meydana gelmez, ancak amaçlı bir pedagojik etkinin sonucudur. "Düzensiz" olarak adlandırılan çocukların, ailede gerekli koşullar yaratılmazsa, gelişimlerinin devam eden akranlarından geri kaldığı uzun zamandır fark edilmiştir. Çocuk Yuvası(Ek 1).

Çocuğun fizyolojik gelişimi, okul performansını doğrudan etkiler ve okula psikolojik ve sosyal (kişisel) hazır oluşun oluşumunun temelidir. Okul için fizyolojik hazırlık, çocuğun vücudunun ana fonksiyonel sistemlerinin gelişim düzeyi ve sağlık durumu ile belirlenir. Çocukların sistematik eğitime fizyolojik hazır bulunuşluklarının değerlendirilmesi, doktorlar tarafından belirli kriterlere göre yapılır. Genellikle hasta, fiziksel olarak zayıflamış öğrenciler, yüksek düzeyde zihinsel yeteneklere sahip olsalar bile, öğrenme güçlüğü yaşarlar. Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin tıbbi kayıtları, çocuğun somatik gelişimi hakkında (ağırlık, boy, vücut oranları vb. Yaş normuna göre) oldukça ayrıntılı bilgiler içerirken, sinir sisteminin durumu hakkında neredeyse hiçbir şey söylenmez.

Okulun başlamasıyla birlikte, çocuğun vücudundaki yük önemli ölçüde artar. Sistematik eğitim çalışmaları, büyük miktarda yeni bilgi, uzun süre zorunlu bir duruş sürdürme ihtiyacı, olağan günlük rutinde bir değişiklik, büyük bir okul ekibinde olmak, küçük bir öğrencinin önemli miktarda zihinsel ve fiziksel gücünü gerektirir. . 6-7 yaşındaki bir çocuğun vücudu bu tür yüklere hazır mı? Fizyologlar tarafından yapılan çok sayıda çalışma, 5-7 yaşlarında, çocuğun vücudunun tüm fizyolojik sistemlerinde önemli bir yeniden yapılanmanın gerçekleştiğini ve okul yıllarında henüz tamamlanmadığını göstermektedir. Bu nedenle, bilim adamları şu sonuca varıyor: bir yandan, işlevsel özelliklerine göre, 6-7 yaş arası bir çocuğun vücudu öğrenmeye hazır, aynı zamanda olumsuz çevresel etkilere, özellikle aşırı zihinsel etkilere karşı çok hassastır. ve fiziksel stres. Nasıl küçük çocuk, okul yükleriyle baş etmesi ne kadar zorsa, sağlığında sapma olasılığı o kadar yüksek olur. Tüm çocukların farklı geliştiği unutulmamalıdır, çocuğun gerçek yaşı her zaman biyolojik olana karşılık gelmez: 6 yaşında bir çocuk fiziksel gelişiminde öğrenmeye hazır, diğeri ise 7 yaşında olmayacaktır. normal okul yükünü yapabilir. 6-10 yaş arası çocukların morfofonksiyonel ve psikofizyolojik gelişimlerinin sonuçları, altı yaşında erkeklerin neredeyse yarısının ve kızların üçte birinin okul için gerekli gelişim düzeyine ulaşmadığını göstermiştir. Yedi yaşına gelindiğinde, özellikle kızlar arasında fizyolojik olarak “olgun” çocukların sayısı önemli ölçüde artar ve “olgunlaşmamış” çocukların sayısı azalır. Okula giren tüm çocuklar, eğitime işlevsel hazır olma durumu hakkında bir sonuca varılan bir tıbbi muayeneden geçmelidir.

Çocukların okulda çalışmaya fizyolojik olarak hazır olma kriterleri: 1. Fiziksel gelişim düzeyi. 2. Seviye biyolojik gelişme. 3. Sağlık durumu.

Fiziksel gelişimi belirlerken genellikle üç ana gösterge değerlendirilir: vücut uzunluğu (ayakta durma ve oturma yüksekliği), vücut ağırlığı ve göğüs çevresi. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar hızla büyür ve yılda 7-10 cm boy ekler. Vücut ağırlığındaki artış yılda 2.2-2.5 kg, göğüs çevresi 2.0-2.5 cm artar Bu yaşta kızlarda fiziksel gelişim erkeklere göre daha yoğun ilerler.

Biyolojik yaş için kriterler, çıkan kalıcı dişlerin sayısı, belirli oranlara ulaşılması - baş çevresinin vücut uzunluğuna oranıdır (Ek 2). Baş çevresi ve vücut uzunluğu oranı neredeyse bir yetişkinle aynı hale gelir. Ayrıca kolların ve bacakların uzunluğu da artar.

İşlevsel özelliklerine göre, yaşamın yedinci yılındaki bir çocuğun beyni, sistematik eğitim sürecinde oldukça karmaşık bilgileri özümsemeye ve çeşitli bilişsel aktivite biçimlerinde ustalaşmaya hazırdır.

Bölüme göre sonuçİ

Zihinsel gelişim, bir gelişim aşamasından diğerine geçiş anlamına gelen aşamalı bir süreçtir. Daha yüksek bir gelişim aşamasına geçiş, ancak bunun için gerekli ön koşullar önceki aşamada - yaşa bağlı neoplazmalarda oluşturulduğunda mümkündür. Yaş döneminin sonunda oluşmazlarsa, bu durumda bir sapma veya gelişimsel gecikmeden bahsederler.

Sonuç olarak, çocuğun okul gelişim dönemine hazırlanması, okul öncesi gelişim eğitiminin en önemli görevlerinden biridir - okul öncesi eğitim ve yetiştirmenin en önemli görevlerinden biridir. Çocuklukta tam gelişimin ana koşulu, yetişkinlerden - öğretmenlerden ve ebeveynlerden - amaçlı ve bilinçli rehberliktir. Ve bu, ancak bir çocukla çalışmak, zihinsel gelişim kalıplarının ve sonraki yaş aşamalarının özelliklerinin net bir şekilde anlaşılmasına, yaşa bağlı neoplazmların çocuğun daha fazla gelişiminin temeli olduğu bilgisine dayandığında mümkündür.

BölümII. Hazırlık grubunun çocuğunun eğitime entelektüel ve kişisel olarak hazır olmasını sağlama koşulları

2.1 Okula başlayan çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri

Çoğu zaman, popüler ve metodolojik kılavuzlarda, psikolojik hazırlık, çocuğun fizyolojik ve sosyal gelişiminden bağımsız olarak düşünülür ve bir dizi ayrı, izole zihinsel nitelik ve özellik olarak sunulur. Aslında, böyle bir bölünme çok şartlı. Gerçek hayatta (okul süreci dahil), bir kişi aynı anda biyolojik ve sosyal bir varlık, bir birey, kişilik ve faaliyet konusu olarak hareket eder. Bu nedenle, örneğin, bir çocuğun başkalarıyla, çocuklarla ve yetişkinlerle iletişiminin doğası, büyük ölçüde, sinir sisteminin temel özelliklerinin (yani fizyolojik özelliklerin) genetik olarak belirlenmiş özellikleri tarafından belirlenir. Bilgiye hakim olmanın başarısını belirleyen zihinsel işlevlerin üretkenliği, genel fiziksel gelişime ve sağlık durumuna bağlıdır; zihinsel yeteneklerin gelişimi, okul öncesi çağda öz-farkındalık ve içsel sosyal konumun oluşumu için koşullardan biridir. Bir çocuğun okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır olması - eğitimin içeriğinde yer alan kültürün belirli bir bölümünü eğitim faaliyeti şeklinde özümsemeye hazır olması - çocuğun ruhunun tüm yönlerini kapsayan karmaşık bir yapısal ve sistemik oluşumdur. . Şunları içerir: kişisel-motivasyonel ve isteğe bağlı alanlar, genelleştirilmiş bilgi ve fikirlerin temel sistemleri, bazı öğrenme becerileri, yetenekler. Bu, izole zihinsel niteliklerin ve özelliklerin toplamı değil, belirli bir yapıya sahip olan bütünsel birliğidir. Hazırlık yapısının bir parçası olan öğrenme-önemli nitelikler (IQC), karmaşık ilişkiler oluşturur ve okul başarısı üzerinde eşit olmayan bir etkiye sahiptir.

Eğitimin başlangıcında okula psikolojik hazırlığın yapısındaki temel nitelikler:

Öğretim için motifler;

Görsel analizör (figüratif düşünme);

Genelleme düzeyi (mantıksal düşünme için ön koşullar);

Bir öğrenme görevini kabul etme yeteneği;

Giriş becerileri (bazı temel konuşma, matematiksel ve eğitimsel bilgi ve beceriler);

Grafik becerisi;

Faaliyet düzenlemesinin keyfiliği (şartlar altında adım adım talimatlar yetişkin);

Öğrenilebilirlik (öğrenme yardımına açık olma).

Daha büyük okul öncesi çocuklarla onları okula hazırlarken teşhis ve düzeltici gelişim çalışmaları düzenlerken özel dikkat gösterilmesi gereken bu niteliklerin geliştirilmesidir.

Kıdemli okul öncesi yaş, yoğun zihinsel gelişimin bir aşamasıdır. Bu yaşta, psikofizyolojik işlevlerin iyileştirilmesinden karmaşık kişilik neoplazmalarının ortaya çıkmasına kadar tüm alanlarda ilerleyici değişiklikler meydana gelir.

Duyumlar alanında, her tür hassasiyetin eşiklerinde önemli bir azalma vardır. Artan algı farklılaşması. Üst düzey okul öncesi çağında algının gelişiminde özel bir rol, nesne görüntülerinin kullanımından duyusal standartlara - her bir özelliğin ana türleri hakkında genel kabul görmüş fikirlere geçişle oynanır. 6 yaşına kadar, sosyal nesnelerle ilgili olarak net bir algı seçiciliği gelişir.

Okul öncesi çağda, dikkat istem dışıdır. Artan dikkat durumu, dış ortamdaki yönelimle, ona karşı duygusal bir tutumla ilişkilidir. Aynı zamanda dış izlenimlerin bunu bir artış içinde sağlayan içerik özellikleri de yaşla birlikte değişmektedir. Çocuklardan resimlere bakmalarının, içeriklerini açıklamalarının ve bir hikaye dinlemelerinin istendiği çalışmalarda dikkatin kararlılığında önemli bir artış kaydedilmiştir. Dikkatin gelişimindeki dönüm noktası, çocukların ilk kez dikkatlerini bilinçli olarak kontrol etmeye, yönlendirmeye ve belirli nesneler üzerinde tutmaya başlamaları ile bağlantılıdır. Bu amaçla daha büyük okul öncesi çocuğu, yetişkinlerden benimsediği belirli yöntemleri kullanır. Bu nedenle, bu yeni dikkat biçiminin - gönüllü dikkat - 6-7 yaşına kadar olasılıkları zaten oldukça fazladır.

Bu, büyük ölçüde, "dikkat düzenlemenin evrensel bir yolu" olan konuşmanın planlama işlevinin iyileştirilmesiyle kolaylaştırılır. Konuşma, belirli bir görev için önemli olan nesneleri sözlü olarak vurgulamayı, yaklaşan aktivitenin doğasını dikkate alarak dikkati organize etmeyi önceden mümkün kılar. Dikkat gelişimindeki önemli değişimlere rağmen, tüm okul öncesi dönem boyunca istemsiz dikkat baskın olmaya devam eder. Daha büyük okul öncesi çocuklar bile monoton bir şeye odaklanmayı hala zor buluyor. Ancak onlar için ilginç bir oyun sürecinde dikkat oldukça istikrarlı olabilir.

Hafıza gelişimi sürecinde benzer yaş kalıpları gözlenir. Daha büyük okul öncesi çağındaki hafıza istemsizdir. Çocuk, kendisini en çok ilgilendiren şeyi daha iyi hatırlar, en iyi izlenimleri verir. Bu nedenle, sabit malzemenin miktarı büyük ölçüde belirli bir nesneye veya fenomene karşı duygusal tutum tarafından belirlenir.

Kıdemli okul öncesi çocuğun ana başarılarından biri, keyfi ezberlemenin geliştirilmesidir. Bu yaşın önemli bir özelliği, 6-7 yaş arası bir çocuğun belirli materyalleri ezberlemeye yönelik bir hedef belirleyebilmesidir. Böyle bir fırsatın varlığı, çocuğun ezberlemenin etkinliğini artırmak için özel olarak tasarlanmış çeşitli teknikleri kullanmaya başlamasından kaynaklanmaktadır: tekrarlama, anlamsal ve materyalin ilişkisel bağlantısı.

Böylece, 6-7 yaşına kadar, hafızanın yapısı, keyfi ezberleme ve hatırlama biçimlerinin önemli bir gelişimi ile ilişkili önemli değişikliklere uğrar. Mevcut faaliyete karşı aktif bir tutumla ilişkili olmayan istemsiz hafıza, bir bütün olarak baskın konumunu korumasına rağmen, daha az üretken olduğu ortaya çıkıyor.

Hayal gücü gibi zihinsel bir işlevle ilgili olarak, keyfi ve istemsiz bellek biçimlerinin benzer bir oranı not edilir. Gelişiminde büyük bir sıçrama oyun tarafından sağlanır, gerekli kondisyon bu, ikame faaliyetlerin ve ikame öğelerin varlığıdır. Daha büyük okul öncesi çağında, ikame tamamen sembolik hale gelir ve hayali nesnelerle eylemlere geçiş yavaş yavaş başlar. Hayal gücünün oluşumu doğrudan çocuğun konuşmasının gelişimine bağlıdır. "Bu yaşta hayal gücü, çocuğun dış çevre ile etkileşimdeki yeteneklerini genişletir, özümsemesine katkıda bulunur, düşünme ile birlikte gerçeği kavramanın bir aracı olarak hizmet eder."

Çocuğun 6-7 yaşına kadar mekansal temsillerinin gelişimi yüksek bir seviyeye ulaşır. Bu yaştaki çocuklar, mekansal durumları analiz etme girişimleri ile karakterize edilir. Sonuçlar her zaman iyi olmasa da, çocukların etkinliklerinin analizi, yalnızca nesneleri değil, aynı zamanda onların göreceli konumlarını da yansıtan alan görüntüsünün diseksiyonunu gösterir.

“Fikirlerin gelişimi, büyük ölçüde, bu çağda oluşumu, fikirlerle keyfi bir düzeyde çalışma yeteneğinin geliştirilmesiyle ilişkili olan düşüncenin oluşum sürecini karakterize eder.” Bu olasılık, yeni zihinsel eylem biçimlerinin özümsenmesiyle bağlantılı olarak altı yaşına kadar önemli ölçüde artar. Yeni zihinsel eylem yöntemlerinin oluşumu, büyük ölçüde, çocuğun gelişim ve öğrenme sürecinde ustalaştığı dış nesnelerle belirli eylemlerin temeline dayanır. Okul öncesi yaş, çeşitli mecazi düşünce biçimlerinin gelişimi için en uygun fırsatları temsil eder.

4-6 yaşlarında, çocuklar tarafından dış çevrenin çalışmasına, nesnelerin özelliklerinin analizine ve değişim için onlar üzerindeki etkisine katkıda bulunan beceri ve yeteneklerin yoğun bir oluşumu ve gelişimi vardır. Bu zihinsel gelişim düzeyi, yani. Görsel-etkili düşünme, adeta hazırlayıcıdır. Gerçeklerin, dünya hakkında bilgi birikimine katkıda bulunur, fikir ve kavramların oluşumu için temel oluşturur. Görsel-etkili düşünme sürecinde, daha karmaşık bir düşünme biçiminin - görsel-figüratif düşünmenin oluşumu için ön koşullar ortaya çıkar. Problem durumunun çözümünün, çocuk tarafından pratik eylemler kullanılmadan fikirler doğrultusunda gerçekleştirilmesi ile karakterize edilir. Okul öncesi dönemin sonunda, görsel-figüratif düşünmenin en yüksek biçimi hakimdir - görsel-şematik düşünme. Çocuğun bu zihinsel gelişim düzeyindeki başarısının bir yansıması, bir çocuğun çiziminin şematizmi, şematik görüntüleri problem çözmede kullanma yeteneğidir.

“Görsel şematik düşünme, çocuğun çeşitli nesne ve fenomenlerin genelleştirilmiş bir modelini oluşturması için bir araç olarak, dış çevreye hakim olmak için büyük fırsatlar yaratır. Genelleştirilmiş olanın kazanılmış bir özelliği olan bu düşünme biçimi, nesneler ve onların ikameleri ile gerçek eylemlere dayanan mecazi kalır. Aynı zamanda, bu düşünme biçimi, kavramların kullanımı ve dönüştürülmesi ile ilişkili mantıksal düşünmenin oluşumunun temelidir. Böylece, 6-7 yaşına kadar bir çocuk bir problem durumunu çözmeye üç şekilde yaklaşabilir: görsel-etkili, görsel-figüratif ve mantıksal düşünmeyi kullanma. Daha büyük okul öncesi yaş, yalnızca zihinsel gelişimin acil olasılığını belirliyormuş gibi, yoğun mantıksal düşünme oluşumunun başlaması gereken bir dönem olarak düşünülmelidir.

Büyük bir pratik eylem deneyiminin kıdemli okul öncesi çağındaki birikimi, yeterli seviye algı, hafıza, hayal gücü ve düşünme gelişimi çocuğun kendine olan güvenini arttırır. Bu, davranışın gönüllü olarak düzenlenmesiyle başarılması kolaylaştırılan, giderek daha çeşitli ve karmaşık hedeflerin belirlenmesinde ifade edilir. 6-7 yaş arası bir çocuk, oldukça uzun bir süre güçlü gönüllü gerilimi korurken, uzak (hayali dahil) bir hedef için çabalayabilir.

İsteğe bağlı eylemler gerçekleştirirken, keyfi olarak kontrol edilmesine rağmen, taklit önemli bir yer işgal etmeye devam ediyor. Aynı zamanda, bir yetişkinin sözlü talimatı giderek daha önemli hale geliyor ve çocuğu belirli eylemlerde bulunmaya teşvik ediyor. “Daha büyük okul öncesi çocukta, ön oryantasyon aşaması açıkça görülebilir.” Oyun ayrıca, eylemlerinizin belirli bir satırını önceden çalışmanızı gerektirir. Bu nedenle, davranışın isteğe bağlı olarak düzenlenmesi yeteneğinin gelişimini büyük ölçüde uyarır.

Bu yaşta, çocuğun motivasyon alanında değişiklikler meydana gelir: daha büyük okul öncesi çocuğun davranışına genel bir yön veren bir alt güdüler sistemi oluşur. Şu anda en önemli güdünün benimsenmesi, çocuğun durumsal olarak ortaya çıkan arzuları göz ardı ederek amaçlanan hedefe gitmesine izin veren temeldir. Bu yaşta, gönüllü çabaları harekete geçirme açısından en etkili güdülerden biri, yetişkinlerin eylemlerinin değerlendirilmesidir.

Kıdemli okul öncesi yaşına ulaşıldığında, bilişsel motivasyonun yoğun bir şekilde geliştiğine dikkat edilmelidir: çocuğun anında etkilenebilirliği azalır, aynı zamanda yeni bilgi arayışında daha aktif hale gelir. Başkalarına karşı olumlu bir tutum oluşturma motivasyonu da önemli değişiklikler geçiriyor. Daha küçük yaşta bile belirli kuralların yerine getirilmesi, çocuğun bir yetişkinin onayını alması için bir araç olarak hizmet etti. Bununla birlikte, daha büyük okul öncesi çağında, bu bilinçli hale gelir ve onu belirleyen güdü, genel hiyerarşide “yazılır”. Bu süreçte önemli bir rol, çocuğun davranışının başkalarına karşı belirli bir duygusal tutum temelinde veya doğasına bağlı olarak asimilasyonu ile bir sosyal normlar ölçeği olan kolektif rol yapma oyununa aittir. beklenen tepki Çocuk, bir yetişkini normların ve kuralların taşıyıcısı olarak görür, ancak belirli koşullar altında bu rolü kendisi oynayabilir. Aynı zamanda, normların benimsenmesine uyumla ilgili faaliyetleri de artmaktadır.

Yavaş yavaş, daha büyük okul öncesi çocuk ahlaki değerlendirmeleri öğrenir, bu açıdan eylemlerinin sırasını dikkate almaya başlar, sonucu ve yetişkinden değerlendirmeyi tahmin eder. E.V. Subbotsky, davranış kurallarının içselleştirilmesi nedeniyle, çocuğun bir yetişkinin yokluğunda bile bu kuralların ihlalini yaşadığına inanmaktadır. 6 yaşındaki çocuklar, davranışlarının özelliklerini fark etmeye başlarlar ve genel kabul görmüş norm ve kuralları öğrendikçe, bunları kendileri ve çevrelerindekiler için standart olarak kullanırlar.

İlk benlik saygısının temeli, kendinizi diğer çocuklarla karşılaştırma yeteneğidir. 6 yaşındakiler için, çoğunlukla farklılaşmamış, abartılmış benlik saygısı karakteristiktir. 7 yaşına kadar, biraz farklılaşır ve azalır. Kendinizi diğer yaşıtlarıyla karşılaştırmaya yönelik daha önce olmayan bir değerlendirme gibi görünüyor. Öz değerlendirmenin farklılaşmaması, 6-7 yaş arası bir çocuğun bir yetişkinin ayrı bir eylemin sonuçlarını değerlendirmesini bir bütün olarak kişiliğinin bir değerlendirmesi olarak görmesine neden olur, bu nedenle, ne zaman kınama ve açıklamaların kullanılması. Bu yaştaki çocuklara öğretmek sınırlı olmalıdır. Aksi takdirde, düşük benlik saygısı, kendi yeteneklerine inanmama ve öğrenmeye karşı olumsuz bir tutum geliştirirler.

6-7 yaş arası bir çocuğun zihinsel gelişimindeki en önemli başarıları özetleyerek, bu yaştaki çocukların, parçalanmış algı, genelleştirilmiş düşünme normları, anlamsal ezber dahil olmak üzere oldukça yüksek bir zihinsel gelişim düzeyine sahip oldukları sonucuna varabiliriz. Bu zamanda, belirli bir miktarda bilgi ve beceri oluşur, keyfi bir hafıza biçimi, düşünme, hayal gücü yoğun bir şekilde gelişir, buna dayanarak çocuğu dinlemeye, düşünmeye, ezberlemeye, analiz etmeye teşvik edebilirsiniz. Daha yaşlı bir okul öncesi, eylemlerini akranlarıyla, ortak oyunlara veya üretken faaliyetlere katılanlarla koordine edebilir ve eylemlerini sosyal davranış normlarıyla düzenleyebilir. Kendi davranışı, oluşturulmuş bir güdü ve ilgi alanı, bir iç eylem planı, kendi faaliyetlerinin sonuçlarını ve yeteneklerini oldukça yeterli bir şekilde değerlendirme yeteneği ile karakterize edilir.

2.2 Okula hazır bulunuşluğu teşhis etme yöntemleri

Çocuğun okula hazır olup olmadığı, entelektüel, konuşma, duygusal-istemli ve motivasyonel alanların durumunun sistematik bir incelemesi ile belirlenir. Bu alanların her biri, aşağıdakileri tanımlamayı amaçlayan bir dizi uygun yöntemle incelenir:

1) zihinsel gelişim düzeyi;

2) gerekli beceri ve yeteneklerin mevcudiyeti;

3) okula karşı motivasyonel tutumun durumu.

Entelektüel gelişimin özellikleri

Düşünce gelişiminin özellikleri

Düşünce sürecinin akışı, etkinlik, tutarlılık, kanıt, kritik yargılar

neden-sonuç bağımlılıklarının ve işlevsel ilişkilerin kurulması

Sonuç çıkarmada zorluklar, genellemeler, sonuçlar

Bilgiyle çalışmanın özellikleri: farklılaşma, işaretlerin ikamesi, temel öğelerin tahsisi

görsel-etkili, görsel-figüratif, kavramsal düşünme durumu

bireysel düşünme nitelikleri

Hafıza geliştirmenin özellikleri

ezberleme ve çoğaltma akışı

Ezberlemede iradeli tutumun değeri

Görsel ve işitsel hafızanın gelişimi

Figüratif ve sözlü hafızanın oranı

çalışan işitsel hafıza durumu

Fonemik işitme gelişiminin özellikleri

çocukların konuşma dilini anlama. sesli iletişim

analitik-sentetik fonemik aktivitenin durumu

konuşma bozukluğu. Konuşmanın genel azgelişmişliği

Matematiksel temsillerin geliştirilmesi

bir nesneyi bir sembolle ilişkilendirme yeteneği (geleneksel işaret, sayı)

Nesnelerle temel işlemlerin yürütülmesi

eşitlik temsillerine sahip olma, "büyüktür", "küçüktür"

Duygusal-istemli alanın gelişiminin özellikleri

Duyguların özellikleri

Faaliyete duygusal tutum, davranışta duygusal ifade, eylem. Uyum, duygusal tutumun kararsızlığı

bireysel duygusal durum

İsteğe bağlı düzenlemenin özellikleri

belirli bir aktivitede isteğe bağlı düzenleme ve kendi kendini düzenleme. Kalıcılık, aktiviteyi tamamlama eğilimi. İstemli tutumdaki dalgalanmalar. Verimlilik, inisiyatif

Çocuğun kişiliğinin motivasyonel alanının gelişiminin özellikleri

Okul Eğitimine Yönelik Tutumda Motivasyonun Özellikleri

okula ilgi. Kendi arzusuna sahip olmak. kişisel beklentiler. Kişinin okula karşı kendi tutumunun yorumlanması. Okula gitme motivasyonlarının farkındalığı. başlamadan önce psikolojik teşhis psikoloğun çocuğun özelliklerini dikkatlice okuması gerekir. okul öncesi, çizimler, çocuğun el sanatları. Çalışma, çocuğun doğal koşullarda (oyun sırasında, ders sırasında, iş ödevlerini yaparken vb.) Çocukla duygusal temas kurmak için muayeneye başlamadan önce, doğru tutum Bir psikologla konuşman gerek. İçeriği, çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki fikirlerinin özelliklerini tanımlamayı, çocuğun ilgi alanlarını en sevdiği oyun ve etkinliklerin yardımıyla ortaya çıkarmayı amaçlamalıdır. Sorulardan kaçınmak, iletişim kurmayı reddetmek durumunda teklif verebilirsiniz. ilginç kitap, bir oyuncak, yavaş yavaş çocukla temasa geçiyor.

Muayene sırasında sakin, arkadaşça bir atmosfer, arkadaşça bir duygusal ton ve çocuğun kişiliğine karşı saygılı bir tutum gereklidir.

Bölüme göre sonuçII

çocuk öğrenmeye hazır olma

Çocuklar okula başladıklarında, psikolojik gelişim düzeyleri açısından bireysel farklılıkları önemli ölçüde artmaktadır. Okula başlayan bazı çocuklar için yetişkinlerin psiko-teşhisi için tasarlanmış testler oldukça erişilebilir, diğerleri için daha az gelişmiş - sadece 4-6 yaş arası çocuklar için tasarlanmış yöntemler. Bu nedenle, ilkokul çağındaki çocuklara şu veya bu psiko-teşhis tekniğini uygulamadan önce, çocuğun elde ettiği gerçek gelişim düzeyini değerlendirmek için entelektüel olarak erişilebilir olduğundan ve çok basit olmadığından emin olmak gerekir.

Psikodiagnostik yöntemler, okula başlayan çocukların yanı sıra ilkokul öğrencilerinin bilişsel süreçlerinin, kişiliklerinin ve kişilerarası ilişkilerinin bir tanımı, pratik beceri ve yeteneklerinin bir değerlendirmesi de dahil olmak üzere psikolojik gelişim düzeylerinin kapsamlı bir değerlendirmesi için tasarlanmıştır. Tüm yöntemlerle elde edilen notlar, tek bir standart derecelendirme sistemine çevrilir ve ilkokul çağındaki bir çocuğun bireysel gelişim kartına kaydedilir.

BÖLÜMIII. Çocuğun okulda çalışmaya entelektüel ve kişisel hazırlığının ampirik çalışması

3.1 Çocuğun okulda çalışmaya hazır olup olmadığını incelemek için yöntem ve teknikler

Çocuğun okulda çalışmaya entelektüel ve kişisel hazırlığının ampirik bir çalışması, hazırlık grubundaki 96 numaralı anaokulu temelinde yapılmıştır.

Çalışmada, çocuğun okulda çalışmaya hazır olup olmadığını incelemek için aşağıdaki yöntem ve teknikler kullanılmıştır:

1) Çocukların dış dünyaya genel yönelimi ve günlük bilgi birikimi.

Okula yeni başlayan çocukların çevrelerindeki dünyaya genel yönelimleri ve sahip oldukları günlük bilgi birikiminin bir değerlendirmesi aşağıdaki soruların cevaplarına göre yapılır:

1. Adınız nedir? (Belirli bir isim yerine bir soyadı kullanmak bir hata değildir.)

2. Kaç yaşındasın?

3. Anne babanızın isimleri nelerdir?

(Kısaltma çağırmak hata sayılmaz.)

4. Yaşadığınız şehrin adı nedir?

5. Yaşadığınız sokağın adı nedir?

6. Ev ve daire numaranız nedir?

7. Hangi hayvanları tanıyorsunuz? Hangileri vahşi, hangileri evcil? (Doğru cevap, en az iki vahşi ve en az iki evcil hayvanı isimlendiren cevaptır.)

8. Yapraklar yılın hangi zamanında ortaya çıkıyor ve yapraklar yılın hangi zamanında ağaçlardan düşüyor?

9. Uyandığınız, ikisini de verdiğiniz ve yatmaya hazırlandığınız günün o saatinin adı nedir?

10. Kullandığınız giysi ve çatal bıçak takımlarını adlandırın.

(Doğru cevap, en az üç giysi ve en az üç farklı çatal bıçak takımının listelendiği yanıttır.)

Önerilen soruların her birine doğru cevap için çocuk 1 puan alır. Bu yönteme göre bir çocuğun tüm sorulara doğru cevap vermesi için alabileceği maksimum puan 10'dur.

Çocuğun her soruyu cevaplaması için 30 saniyesi vardır. Bu süre içinde yanıt verilmemesi hata olarak değerlendirilir ve 0 puan olarak değerlendirilir.

Tüm sorulara doğru cevap veren çocuk, psikolojik olarak tamamen okula hazır kabul edilir (bu yönteme göre). 10 puanla bitirdim. Tepki süresi boyunca çocuğa sorulabilir. Ek sorular kolaylaştıran, ancak doğru cevabı istemeyen.

2) Sözel-mantıksal düşünmeyi değerlendirme testi

Çocuk aşağıdaki soruları cevaplar:

1. Hangi hayvan daha büyük - bir at mı yoksa bir köpek mi?

2. İnsanlar sabahları kahvaltı yapar. Ve akşam?

3. Gündüz dışarısı aydınlık ama geceleri?

4. Gökyüzü mavi, ama çimen?

5. Kirazlar, armutlar, erikler, elmalar ... - bu nedir?

6. Tren çalışırken bariyer neden indirilir?

7. Moskova, St. Petersburg, Habarovsk nedir?

8. Saat kaç? (Çocuğa bir saat gösterilir ve saati söylemesi istenir.)

9. Küçük bir inek buzağıdır. Küçük bir köpek ve küçük bir koyun - öyle mi? ..

10. Kim daha çok köpeğe benziyor - kedi mi tavuk mu?

11. Bir araba neden frene ihtiyaç duyar?

12. Çekiç ve balta birbirine nasıl benzer?

13. Sincaplar ve kedilerin ortak noktası nedir?

14. Çivi ile vida arasındaki fark nedir?

15. Futbol, ​​yüksek atlama, tenis, yüzme nedir?

16. Ne tür ulaşım araçları biliyorsunuz?

17. Yaşlı bir kişi ile genç bir kişi arasındaki fark nedir?

18. İnsanlar neden spor yapar?

19. Birinin çalışmak istememesi neden kötü kabul edilir?

20. Zarfın üzerine neden pul yapıştırmanız gerekiyor?

Çocuğun verdiği cevaplar analiz edilirken yeterince makul ve sorunun anlamına uygun cevaplar doğru kabul edilir. Sözel-mantıksal düşünmenin yüksek düzeyde gelişimi - eğer çocuk 15 - 16 soruya doğru cevap verdiyse.

3) Grafik dikte (D.B. Elkonin'e göre)

Talimatlara göre kesinlikle hareket etme yeteneği kontrol edilir.

Çocuğu bir noktaya bir kurşun kalem (kalem) koymaya davet edin ve sayfadan çıkarmadan, dikte altındaki tüm eylemleri gerçekleştirerek bir görüntü çizin.

Dikte 1. Deneme testi (değerlendirilmez).

Bir hücre yukarı, bir hücre sağ, bir hücre aşağı, bir sağ, bir yukarı, bir sağ, bir aşağı, bir sağ, bir yukarı, bir sağ, bir aşağı, bir sağ... Şimdi aynı şekilde çizmeye devam edin.

Dikte 2. Kalemi noktaya koyun, çizmeye başlayın: bir hücre yukarı, iki hücre sağa, bir yukarı, bir sağa, bir aşağı, iki sağa, bir aşağı, bir sağa, bir yukarı, iki sağ, bir yukarı, bir sağ .. .sonra kendini çizmeye devam et.

Dikte 3. Kalemi noktaya koyun. Çizime başlayın: üç hücre yukarı, bir sağ, iki aşağı, bir sağ, iki yukarı, bir sağ, üç aşağı, bir sağ, iki yukarı, bir sağ, iki aşağı, bir sağ, üç yukarı ... sonra kendiniz devam edin.

Elde edilen sonuçların değerlendirilmesi:

1. İyi seviye: iki versiyonda hatasız bir dikte ve kalıbın bağımsız bir devamı (en az bir rakam).

2. Ortalama seviye: 1-2 hata.

3. Düşük seviye: üç veya daha fazla hata.

4) Renk algısı

Çocuk gökkuşağını renklendirmeye ve renklerini adlandırmaya davet edilir.

Yanıta bağlı olarak, yüzde olarak tahmin edilir:

1 renk - %14

2 renk - %28 (düşük seviye)

3 renk - %43

4 renk - %57 (orta)

5 renk - %71

6 renk - %86

7 renk - %100 (yüksek seviye)

5) Odaklanma

Çocuk, "karışıklığı" tasvir eden resimlere bakmaya ve sayfada gösterilen nesneleri adlandırmaya davet edilir. Adlandırılmış öğelerin sayısı tahmin edilir. Bir çocuğun alabileceği maksimum puan sayısı 6'dır.

6) Keyfi dikkat

Mekansal algı, sensorimotor koordinasyon (N.I. Gutkina tarafından "Ev" yöntemi)

Çocuk evin çizimini kopyalamaya davet edilir. Görüntü doğruluğu değerlendirilir.

Resmin herhangi bir detayının olmaması.

Resmin tamamının nispeten doğru boyutunu korurken resmin tek tek ayrıntılarının iki kattan fazla büyütülmesi.

Resmin yanlış tasvir edilmiş öğesi.

Çizim alanında ayrıntıların yanlış düzenlenmesi.

Düz çizgilerden belirtilen yönden 30 dereceden fazla sapma.

Bağlanmaları gereken hatlar arasındaki boşluklar.

7) hayal gücü

Çocuk, farklı nesneler elde etmek için altı daireyi tamamlamaya davet edilir. Görüntülerin çeşitliliği ve özgünlüğü değerlendirilir.

10 puan - çocuk, olağanüstü bir fanteziyi, zengin bir hayal gücünü açıkça gösteren orijinal, olağandışı bir şey buldu ve çizdi. Çizim izleyici üzerinde harika bir izlenim bırakıyor, görüntüleri ve detayları dikkatlice işleniyor.

8-9 puan - çocuk, görüntü tamamen yeni olmasa da, oldukça özgün, yaratıcı, duygusal ve renkli bir şey buldu ve çizdi. Resmin detayları iyi yapılmış.

5-7 puan - çocuk, genel olarak yeni olmayan, ancak yaratıcı fantezinin bariz unsurlarını taşıyan ve izleyici üzerinde belirli bir duygusal izlenim bırakan bir şey buldu ve çizdi. Çizimin detayları ve görüntüleri orta düzeyde işlenmiştir.

3-4 puan - çocuk çok basit, orijinal olmayan bir şey çizdi ve fantezi çizimde çok az görülüyor ve detaylar çok iyi işlenmemiş.

0-2 puan - ayrılan sürede çocuk hiçbir şey bulmayı başaramadı ve sadece ayrı vuruşlar ve çizgiler çizdi.

Gelişim düzeyi hakkında sonuçlar

10 puan - çok yüksek.

8-9 puan - yüksek.

5-7 puan - ortalama.

3-4 puan - düşük.

0-2 puan - çok düşük.

8) "Okul olgunluğu" testi (A. Kern)

Test üç görevden oluşur:

fikre göre bir erkek figürü çizmek,

yazılı harflerin taklidi,

bir grup nokta çizmek.

Benzer Belgeler

Çocuğun eğitime entelektüel ve kişisel hazırlığının temelleri. Hazırlık grubunun çocuğunun entelektüel ve kişisel hazırlığını sağlamak için psikolojik koşullar. Okula başlayan çocukların genel psikolojik özellikleri.

tez, eklendi 18/07/2011


Okula entelektüel hazır olma kavramı ve bileşenleri, değerlendirme kriterleri. Yaş özellikleri daha büyük okul öncesi çocuklar. Okul öncesi çocukların hafızasını, dikkatini, düşünmesini, konuşmasını geliştirmek için düzeltici ve gelişimsel faaliyetlerin geliştirilmesi.

tez, 26/02/2012 eklendi


Çocuğun eğitime entelektüel hazırlığının teorik olarak incelenmesi. Çocukların okula psikolojik olarak hazır olmalarının oluşumu. Çocuklarla etkinliklerin eğitimi ve organizasyonu. Pilot çalışma entelektüel hazırlık.

dönem ödevi, eklendi 12/15/2004


Okul öncesi çağındaki çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri. Çocukların okula hazır olma sorununun modern yorumları. Okul öncesi yaşlıların psikolojik hazırlığının oluşumu üzerine bir deneyin organizasyonu.

dönem ödevi, 16/10/2013 eklendi


Çocukların okula hazır olma kavramının özü. Çocuğun kişiliğinin "anaokulu - okul" sisteminde uyumlu gelişimi. Okul öncesi çağındaki çocukların Moskova'daki 2436 sayılı okul öncesi eğitim kurumunda okulda okumaya hazır olmalarının oluşumu için pedagojik koşulların incelenmesi.

dönem ödevi, eklendi 04/23/2015


Çocukların okula hazır olma sorunu. Anaokulundan ilkokul çağına geçiş. Çocuğun sosyal olarak yararlı bir aktivite olarak eğitim faaliyetlerine katılma ihtiyacı. Okul için psikolojik hazırlığı belirleme prosedürü.

dönem ödevi, eklendi 02/23/2012


psikolojik özellik ve okul öncesi çocukların özellikleri. Çocukların okula psikolojik olarak hazır olma sorununa modern yaklaşımlar, özel teşhis yöntemlerinin analizi. programı psikolojik düzeltmeçocuğun hazırlığı.

dönem ödevi, 17/11/2009 eklendi


Çocuğun okulda çalışmaya hazır olma derecesini belirleme zorluğu. İnsan yaşamı ortamındaki olumsuz değişiklikler nedeniyle gelişimsel engelli çocukların sayısındaki artış eğilimi. Öğrenmeye hazır olma oluşumu için koşullar.

deneme, 26/07/2010 eklendi


Çocuğun okula hazır olduğunun tezahürünün psikolojik ve pedagojik temelleri ve özellikleri. Yaşlı okul öncesi çocuklara öğretmek için motivasyonel hazırlığın özellikleri. Eski okul öncesi çocuklarda öğrenme motivasyonunun oluşumunu amaçlayan bir oyun kompleksi.

tez, 21.07.2010 eklendi


Okulda öğrenmeye psikolojik olarak hazır olma kavramı, pedagojik literatürdeki tanımına yaklaşır. 6-7 yaş arası çocukların okulda okumaya psikolojik olarak hazır bulunuşluklarının incelenmesi. Didaktik bir oyun yoluyla bir çocuğun okula hazır oluşunun oluşumu.

Geleneksel olarak altında psikolojik hazırlık okula gitmek anlaşılır zihinsel seviye çocuk Gelişimi okulun gelişimi için gerekli ve yeterli Müfredat bir akran takımında eğitim koşullarında.

Fiili gelişimin gerekli ve yeterli düzeyi, eğitim programının çocuğun “yakınsal gelişim alanına” girmesini sağlayacak şekilde olmalıdır.

Sosyo-psikolojik hazırlık - çocuğun becerileri sosyal iletişim, diğer çocuklarla ilişki kurabilme, çocuk toplumuna girebilme, boyun eğme ve kendini savunma becerisi. Çocuk, eylemlerini sosyal davranış normlarının özümsenmesi temelinde düzenleyerek akranlarıyla eylemlerini koordine edebilmelidir.

Öğrenmede başarı için önemli olan Çocuğun iletişimsel karakter özellikleri, özellikle sosyalliği, teması, duyarlılığı ve hoşgörüsü ile güçlü iradeli kişilik özellikleri: azim, amaçlılık, azim vb.

Okula başlayan bir çocuk için önemlidir. öğretmenle ilişki, akranlar ve kendiniz. Okul öncesi çağın sonunda, çocuk ve yetişkinler arasında böyle bir iletişim biçimi şekillenmelidir. durum dışı-kişisel iletişim(MI Lisina'ya göre). Bir yetişkin, tartışılmaz bir otorite, bir rol modeli haline gelir.

Sınıf-ders eğitim sistemi, yalnızca çocuk ve öğretmen arasında özel bir ilişkiyi değil, aynı zamanda belirli bir ilişkiyi de varsayar. diğer çocuklarla ilişkiler. Öğrenme faaliyeti esasen kolektif bir faaliyettir. Çocukların öğrenmeye kişisel olarak hazır olmaları, çocuğun belirgin bir öğrenmeye ilgi, bilgi, beceri ve yeteneklerin edinilmesine, etrafındaki dünya hakkında yeni bilgiler edinilmesine. Okula hazır, okulun dış niteliklerle değil, bilişsel çıkarların gelişimini içeren yeni bilgi edinme fırsatı ile çeken bir çocuktur.

Okul için kişisel hazır bulunuşluk ayrıca belirli bir kendinize karşı tutum.Çocuğun yeteneklerine, çalışma sonuçlarına, davranışlarına karşı yeterli tutumu, yani. belirli bir gelişme seviyesi öz farkındalık. Öğrenci özgüveni olmalıdır yeterli ve farklılaştırılmış.Eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması, bir çocuk bir öğrenme görevini kabul ettiğinde, onun gelenekselliğini ve çözüldüğü kuralların gelenekselliğini anladığında; kendi faaliyetlerini öz denetim ve öz değerlendirme temelinde düzenler; görevi nasıl tamamlayacağını anlar ve bir yetişkinden öğrenme yeteneğini gösterir. Eğitim problemlerinin nasıl çözüleceğini öğrenmek için çocuk, eylemleri gerçekleştirme yollarına dikkat etmelidir. Gelecekteki faaliyetlerde kullanılmak üzere, "gelecek için" bilgi edindiğini anlamalıdır.

Bahsederken motivasyonel hazırlıkçocukların öğrenmesi akılda tutulmalıdır başarı ihtiyacı karşılık gelen özgüven ve talep seviyesi. Başarı ihtiyacıçocuk yapmalı hükmetmek başarısızlık korkusu üzerine. öğrenme, iletişim ve pratik faaliyetler diğer insanlarla rekabeti içeren, çocuklar mümkün olduğunca göstermelidir daha az kaygı. önemli olan onlar özgüven oldu yeterli a talep seviyesi oldu gerçek olasılıklara karşılık gelen,çocuk için kullanılabilir.

Çocuğun yeni bir sosyal pozisyon işgal etme arzusu oluşumuna yol açar iç konum. L.I. Bozhovich bunu, çocuğun kişiliğini bir bütün olarak karakterize eden merkezi bir kişilik neoplazmı olarak nitelendiriyor. Çocuğun davranışını ve faaliyetlerini ve gerçeklikle, kendisiyle ve etrafındaki insanlarla olan ilişkilerinin tüm sistemini belirleyen budur. Bir çocuğun zihnindeki andan itibaren okul fikri özellikler kazanmıştır yaşam tarzı, iç pozisyonunun yeni bir içerik aldığını söyleyebiliriz - bir okul çocuğunun iç pozisyonu oldu. Öğrencinin iç pozisyonu olarak tanımlanabilir Çocuğun okulla ilgili ihtiyaç ve istekleri sistemi, onlar. çok Okula katılım, çocuk tarafından kendi ihtiyacı olarak deneyimlendiğinde okula karşı tutum.

Öğrencinin iç pozisyonunun oluşumu iki aşamada gerçekleşir.

ilkinde okula karşı olumlu bir tutum vardır, ancak okul ve eğitim faaliyetlerinin anlamlı anlarına yönelim yoktur.

ANCAK Sonraki adım aktivitenin eğitimsel olmasa da sosyal yönlerine bir yönelim vardır. Okul koşulları, çocuğun belirli bir seviyeye sahip olmasını gerektirir. eylemlerin keyfiliği, motor aktivitelerini organize etme yeteneği, bir yetişkinin talimatlarına göre hareket eder.

Gönüllü hazırlık Okul öncesi çocukların istemli eylemlerinin kendine has özellikleri vardır: kasıtsız, dürtüsel eylemlerle bir arada bulunurlar.

İradenin temel sorularından biri şudur: motivasyonel koşullandırmaözel olanlar istemli eylemler ve eylemler bir insanın hayatının farklı dönemlerinde yapabileceği. şu soru da var okul öncesi çocuğun istemli düzenlemesinin entelektüel ve ahlaki temelleri. Bu yaştaki irade gelişimi ile yakından ilişkilidir. güdülerin tabi kılınması.

Entelektüel hazırlık - bir çocuğun varlığı ufuklar, stoka özel bilgi, gerekli gelişme düzeyi bilişsel süreçler. Entelektüel hazır olma aynı zamanda uygun konuşma gelişimi, çocuğun birincil oluşumu eğitim faaliyetleri alanındaki becerilerözellikle, öğrenme görevini vurgulama yeteneği.

gelişim algı seçiciliği, anlamlılığı, nesnelliği ve yüksek düzeyde algısal eylemlerin oluşumunda kendini gösterir.

DikkatÇocuklar okula başladıklarında keyfi hale gelmeli, gerekli hacme, istikrara, dağıtıma ve değiştirilebilirliğe sahip olmalıdır.

Bir çocuğun okul müfredatını iyi öğrenebilmesi için, onun hafızaçocuğun eğitim materyallerini ezberlemek, korumak ve çoğaltmak için çeşitli etkili araçlara sahip olması için keyfi hale geldi.

Okula entelektüel olarak hazır olma, düşünce süreçlerinin gelişimi ile ilişkilidir. okula girerken düşünmek görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal olmak üzere üç ana biçimde geliştirilmeli ve sunulmalıdır.

konuşma hazırlığıçocukların öğrenmesi, kelimeyi keyfi olarak kullanma yeteneklerinde kendini gösterir. davranış yönetimi ve bilişsel süreçler. Konuşmanın gelişimi de aynı derecede önemlidir. iletişim araçları ve arka plan mektubun asimilasyonu.yeteneklerçocukların okula başlamasıyla şekillenmesi gerekmez, öğrenme sürecinde aktif olarak gelişmeye devam ederler. Temel faktör, gerekli olanın mevcudiyetidir. yapımlar gerekli becerileri geliştirmek. Ancak, öğrenmenin doğrudan bağlı olduğu ve okul öncesi çağda gelişimine özel önem verilmesi gereken bir tür yetenek vardır. Bu - motor yetenekler. Okul için psikolojik hazırlık bütünsel bir eğitimdir. Okula psikolojik hazırlık:

Öğrencinin, sosyal olarak önemli ve sosyal olarak değerli bir faaliyet arzusunda kendini gösteren yeni bir içsel konumu;

Bilişsel alanda, bilincin işaret-sembolik işlevi ve değiştirme yeteneği, zihinsel süreçlerin keyfiliği, farklılaştırılmış algı, genelleme, analiz etme, bilişsel çıkarları karşılaştırma yeteneği;

Kişisel alanda, davranışın keyfiliği, güdülerin ve isteğe bağlı niteliklerin tabi kılınması;

Faaliyet ve iletişim alanında: koşullu bir durumu kabul etme, bir yetişkinden öğrenme, kişinin faaliyetlerini düzenleme yeteneği.

Bir öğretmen-psikolog tarafından gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerine "Çocuğun okula hazırlığı" konuşması.

Hedef: Ebeveynlerin okula psikolojik hazırlık sorunu hakkındaki bilgilerini güncellemek.
Sunum hedefleri:
1. Ebeveynleri psikolojik ve pedagojik bilgiyle donatmak.
2. Bir çocuğu okula hazırlama sürecine gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerinin dahil edilmesi için koşulların oluşturulması.
3. ver pratik tavsiyeçocuğu okula hazırlamak.

İyi akşamlar sevgili ebeveynler! Birinci sınıfta ilk kez! Bu sözler kulağa ciddi ve heyecan verici geliyor. Sanki bir çocuğu, yeni koşulların testini bağımsız olarak geçmek zorunda kalacağı garip ve tanıdık olmayan bir dünyaya gönderiyorsunuz.

Hazineniz hayatında yeni bir aşamaya hazır mı? Çocuğun bağımsızlık ve bağımsızlık yolculuğuna başlayacağı gerçeğine hazır mısınız?

Çocukları okula hazırlamak hakkında çok şey yazıldı ve söylendi. Öğretmenler konuşur, ebeveynler konuşur, psikologlar konuşur ve fikirleri her zaman örtüşmez. Mağazalarda, isimlerinin büyük harflerle vurgulandığı çok sayıda kitap, el kitabı var."Okul için hazırlık". Bu "öğrenmeye hazır" ifadesi ne anlama geliyor?

Bu, bir çocuğun kalıtım, gelişme ve yetiştirme nedeniyle okula başladığı zaman sahip olduğu ve bir arada uyum, başarı (başarısızlık) seviyesini belirleyen nitelikleri, yetenekleri, becerileri ve yetenekleri içeren karmaşık bir kavramdır. ) okuldaki çocuğun.

Yani, okula hazır olmaktan bahsetmişken, bir dizi entelektüel, fiziksel, duygusal, iletişimsel, kişisel nitelikleriçocuğun mümkün olduğunca kolay ve acısız bir şekilde yeni bir okul hayatına girmesine, “okul çocuğu” olarak yeni bir sosyal pozisyon almasına, onun için yeni bir öğrenme aktivitesinde başarılı bir şekilde ustalaşmasına ve acısız ve çatışmasız yeni bir insan dünyasına girmesine yardımcı olmak . Okula hazır olma hakkında konuşan uzmanlar, bazen kendileriyle çalışma deneyimlerine dayanarak çocukların gelişiminin farklı yönlerine odaklanırlar, bu yüzden okul kavramının bileşenlerinin en eksiksiz resmini elde etmek için birkaç sınıflandırma vereceğim. bir çocuğun okula hazır olma durumu.

Okula hazır olma kavramının birbiriyle yakından ilişkili 3 yönü vardır:

Öğrenme için fizyolojik hazırlık;

Okula psikolojik hazırlık;

Okulda çalışmaya sosyal (kişisel) hazır olma.

Okul için fizyolojik hazırlık, doktorlar tarafından değerlendirilir (genellikle hasta çocuklar, fiziksel olarak zayıflamış, hatta zihinsel yeteneklerin yüksek düzeyde gelişmesine rağmen, kural olarak, öğrenme güçlüğü yaşarlar).

Geleneksel olarak, okul olgunluğunun üç yönü vardır: entelektüel, duygusal ve sosyal. Entelektüel olgunluk, arka plandan bir figürün seçilmesi de dahil olmak üzere farklılaştırılmış algı (algısal olgunluk) olarak anlaşılır; dikkat konsantrasyonu; fenomenler arasındaki ana bağlantıları anlama yeteneğinde ifade edilen analitik düşünme; mantıksal ezberleme olasılığı; deseni yeniden üretme yeteneğinin yanı sıra ince el hareketlerinin ve sensorimotor koordinasyonun geliştirilmesi. Bu şekilde anlaşılan entelektüel olgunluğun büyük ölçüde beyin yapılarının işlevsel olgunlaşmasını yansıttığını söyleyebiliriz.

Duygusal olgunluk, temel olarak dürtüsel tepkilerde azalma ve çok çekici olmayan bir görevi uzun süre yerine getirme yeteneği olarak anlaşılır.

Sosyal olgunluk, çocuğun akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacını ve davranışlarını çocuk gruplarının yasalarına tabi kılma yeteneğinin yanı sıra bir okul durumunda öğrenci rolünü oynama yeteneğini içerir.öğrenme.

L.I. Bozhovich şunu belirtti:Okula hazır olma durumu- bu, zihinsel aktivitenin belirli bir gelişim seviyesinin, bilişsel çıkarların, kişinin bilişsel aktivitesinin keyfi olarak düzenlenmesine ve öğrencinin sosyal pozisyonuna hazır olmanın bir birleşimidir.

"Okul için psikolojik hazırlık" ("okula hazırlık", "okul olgunluğu") terimi, psikolojide bir çocuğun okulda öğretilebileceği belirli bir zihinsel gelişim düzeyine atıfta bulunmak için kullanılır.psikolojik hazırlıkBir çocuğun okulda eğitim görmesi, birinci sınıf öğrencisinin eğitiminin başarısını veya başarısızlığını tahmin etmeyi sağlayan karmaşık bir göstergedir.

Okul için psikolojik hazırlık, çocuğun okula gidebileceği ve gitmek istediği anlamına gelir.

Çocuğun okula psikolojik hazırlığının yapısı.

Çocuğun okula psikolojik hazırlığının yapısında, şunları ayırt etmek gelenekseldir:

Çocuğun okula entelektüel hazırlığı (çocuğun bakış açısı ve bilişsel süreçlerin gelişimi)

- Kişiselhazır olma (çocuğun bir öğrencinin pozisyonunu kabul etmeye hazır olması)

- duygusal-istemlihazırlıklı olma (çocuk bir hedef belirleyebilmeli, karar verebilmeli, bir eylem planı taslağı oluşturabilmeli ve onu uygulamak için çaba gösterebilmelidir)

Sosyo-psikolojik hazırlık (çocuğun ahlaki ve iletişimsel yetenekleri vardır).

1. Entelektüel hazırlık. Çocukta belirli becerilerin oluşumunu içerir:

Bir öğrenme görevi tahsis etme yeteneği;

Nesnelerin, fenomenlerin, yeni özelliklerinin benzerliklerini ve farklılıklarını hıçkırma yeteneği.

Geleceğin birinci sınıf öğrencisi yalnızca etrafındaki dünya hakkında bir bilgi sistemine sahip olmamalı, aynı zamanda bunları uygulayabilmeli, neden ve sonuç arasında kalıplar kurabilmeli, gözlemleyebilmeli, akıl yürütebilmeli, karşılaştırabilmeli, genelleştirebilmeli, hipotezler ortaya koyabilmeli, sonuçlar çıkarabilmelidir - bunlar Çocuğun ana okul disiplinlerine yardımcı olacak entelektüel beceriler ve yetenekler. Bunlar, onun için böylesine zor ve yeni bir eğitim faaliyetinde ana ortakları ve yardımcılarıdır.

Okul için motor hazırlık. Okul için motor hazır olma, sadece çocuğun vücudunu ne kadar kontrol ettiği değil, aynı zamanda vücudunu algılama, hissetme ve gönüllü olarak hareketleri yönlendirme (kendi iç hareketliliği), dürtülerini vücut ve hareket yardımıyla ifade etme yeteneği olarak anlaşılır. Okul için motor hazırlık hakkında konuştuklarında, göz-el sisteminin koordinasyonunu ve yazmayı öğrenmek için gerekli olan ince motor becerilerinin gelişimini kastediyorlar. Burada, yazma ile ilişkili el hareketlerine hakim olma hızının farklı çocuklar için farklı olabileceği söylenmelidir. Bu, insan beyninin ilgili bölümlerinin eşit olmayan ve bireysel olgunlaşmasından kaynaklanmaktadır. Bu nedenle, çocuğun okuldan önce el, el ve parmak hareketlerinde bir dereceye kadar ustalaşması iyidir. İnce motor becerilere sahip olmak, çocuğun okula hazırlığının önemli bir özelliğidir.

bilişsel hazırlık hangi okula uzun zaman kabul edildi ve hala birçok kişi tarafından okula hazır olmanın ana biçimi olarak kabul ediliyor, oyunlar ana olmasa da çok önemli bir rol. Çocuğun bir göreve bir süre konsantre olması ve onu tamamlaması önemlidir. O kadar kolay değil: her an çeşitli uyaranlara maruz kalıyoruz: sesler, optik izlenimler, kokular, diğer insanlar vb. Kalabalık bir sınıfta her zaman bazı dikkat dağıtıcı olaylar vardır. Bu nedenle, bir süre konsantre olma ve eldeki göreve dikkat etme yeteneği, başarılı öğrenme için en önemli ön koşuldur. Bir çocukta kendisine verilen görevi yorulmadan 15-20 dakika dikkatli bir şekilde yerine getirebilirse, iyi bir dikkat konsantrasyonunun geliştiğine inanılmaktadır. Bu nedenle dikkatli dinleme yeteneği ile birlikte çocuğun duyduklarını ve gördüklerini hatırlaması ve bir süre hafızasında tutması gerekir. Bu nedenle, gelen bilgilerin zihinsel olarak işlenmesine izin veren kısa süreli işitsel ve görsel hafıza yeteneği, eğitim sürecinin başarısı için önemli bir ön koşuldur. İşitme ve görmenin de iyi gelişmiş olması gerektiğini söylemeye gerek yok. Çocuğun aldığı bilgileri halihazırda mevcut olan bilgilere entegre edebilmesi ve temelinde kapsamlı bir birbirine bağlı bilgi ağı oluşturabilmesi için, öğrenme zamanında mantıksal (sıralı) düşünmenin temellerine zaten sahip olması gerekir. ve ilişkileri ve kalıpları anlar ("eğer", "sonra", "çünkü" sözcükleriyle ifade edilir). nerede Konuşuyoruz bazı özel "bilimsel" kavramlar hakkında değil, yaşamda, dilde, insan faaliyetinde meydana gelen basit ilişkiler hakkında.

2. Kişisel hazırlık. Kişisel hazırlık, bir çocukta değişen pozisyonunu hissetmesine, yeni sosyal rolünü - bir okul çocuğunun rolü - gerçekleştirmesine yardımcı olan kişisel niteliklerin oluşum derecesidir. Bu, yeni sorumluluklarını anlama ve kabul etme, onun için yeni okul rutininde yerini bulma yeteneğidir.

Yeterli benlik saygısı yeteneği. Bu, çocuğun "her şeyi yapabilirim" veya "hiçbir şey yapamam" gibi uç noktalara düşmeden kendini az çok gerçekçi bir şekilde değerlendirme yeteneğidir. Kendini yeterli bir şekilde değerlendirmenin ön koşulları, birinin çalışmasının sonuçları, gelecekteki öğrencinin okulun değerlendirme sisteminde gezinmesine yardımcı olacaktır. Bu, kişinin yeteneklerini, akademik disiplinlerin asimilasyon derecesini değerlendirme yeteneğinin ortaya çıkması için bir başlangıçtır.

Davranış güdülerini tabi kılma yeteneği. Bu, bir çocuğun önce ödevi yapması ve sonra oynaması gerektiğini anladığı zamandır, yani "iyi bir öğrenci olmak, öğretmenin övgüsünü kazanmak" güdüsü "oyundan zevk almak" güdüsüne hakim olur. Tabii ki, bu yaşta eğitim motivasyonunun oyun olana göre kesin bir önceliği olamaz. Öğrenme motivasyonu eğitimin ilk 2-3 yılında oluşur. Bu nedenle, genellikle eğitim görevleri çocuklara çekici bir şekilde sunulur.

3. Sosyal hazırlık. Sosyal hazırlık, çocuğun bir takımda bir arada var olabilmesi için gerekli becerilere sahip olmasıdır. Aşağıdaki durumlarda çocuğunuzun okulda başarılı olma olasılığı daha yüksektir:

Akranlarıyla iletişim kurabilen, diğer çocuklarla iletişim kurabilen;

Bir yetişkinin (bir öğretmen dahil) gereksinimlerini yerine getirme yeteneği, yalnızca dinlemekle kalmaz, aynı zamanda bir istek, talimat, tavsiye duyar;

Davranışlarını kontrol edebilir, eylemlerinin nedenlerini açıklayabilir;

Self servis (bağımsız olarak giyinip soyunabilme, ayakkabı bağcığı bağlayabilme, kendi işini organize edebilme becerisi) iş yeri ve sırayla saklayın).

Okul eğitiminin başlangıcı, bir çocuğun yaşam yolundaki doğal bir aşamadır. Okula ilk kez giden bir çocuk için, her şey bizim için ilk kez çalıştığı zamankiyle aynıdır. Nasıl buluşacaklar, ne diyecekler, ya yanlış bir şey yaparsam, ne olacak ve ya anlamazlarsa - beklenti kaygısı, uyanıklık. Ve aniden gerçekten anlamazlarsa - acı, kızgınlık, gözyaşı, kaprisli. Kim yardım edecek, sadece biz akrabayız - ebeveynler. Destek, okşama, felç (bir çocuğun normal gelişimi için günde 16 vuruşa ihtiyacı vardır). Oyun aracılığıyla, bir peri masalı, onu öğrenmeye hazırlamaya çalışın. Çocuğunuzla sakin bir konuşma yapın.

1) bize okuldan bahsedin: okul hayatını süslemeden veya abartmadan;

2) gözünüzü korkutmadan ya da pembemsi resimler çizmeden akranlar ve öğretmenlerle olası ilişkiler hakkında konuşun;

3) okul çocukluğunuzun ve kederinizin neşeli anlarını hatırlayın;

4) okulunuzu ve sürprizlerinizi, hediyelerinizi, tatillerinizi ve olumlu notlarınızı (nerede ve ne için) hatırlamaya çalışın;

5) okula nasıl gittiğini söyle (kokular);

6) Okulla ilgili korkularınızı asla dile getirmeyin, okulu korkutmayın, okul kaygısı oluşur;

7) Çocuğunuzla onu neyin endişelendirdiğini ve üzdüğünü tartışın. Gün içinde ne oldu. Başkalarının eylemlerini anlamaya yardımcı olun. Örneğin hoca sormadı. 6-7 arası yaz çocuğu tartışabilirsin ve yapmalısın, o senin argümanlarını anlamaya hazır

8) Her zaman haklı olup olmadıklarını, ondan çok fazla şey isteyip istemediğinizi, çocuk için gereksinimlerinizi yeniden gözden geçirin. Kendi çocukluk deneyimleriniz aracılığıyla talepleri "atlamak" yararlıdır. Tarafsız ol.

9) daha fazla sevgi, sıcaklık ve şefkat. Onu sevdiğinizi daha sık söyleyin.

Çocuk asıl şeyi anlamalıdır:“Birdenbire senin için zorlaşırsa, sana kesinlikle yardım edeceğim ve seni kesinlikle anlayacağım ve birlikte tüm zorlukların üstesinden geleceğiz”

Ebeveynler için broşürler.

Kural 2

Kural 3

Kural 1 Yardım istemedikçe bir çocuğun işine karışmayın. Müdahale etmemeniz ile onu bilgilendireceksiniz: “İyisin! Elbette yapabilirsin!”

Kural 2 Yavaş yavaş, ancak istikrarlı bir şekilde, çocuğunuzun kişisel işlerine yönelik özen ve sorumluluğunuzu kaldırın ve ona devredin.

Kural 3 Çocuğunuzun eylemlerinin (veya eylemsizliklerinin) olumsuz sonuçlarını hissetmesine izin verin. Ancak o zaman büyüyecek ve "bilinçli" olacaktır.

Kural 1 Yardım istemedikçe bir çocuğun işine karışmayın. Müdahale etmemeniz ile onu bilgilendireceksiniz: “İyisin! Elbette yapabilirsin!”

Kural 2 Yavaş yavaş, ancak istikrarlı bir şekilde, çocuğunuzun kişisel işlerine yönelik özen ve sorumluluğunuzu kaldırın ve ona devredin.

Kural 3 Çocuğunuzun eylemlerinin (veya eylemsizliklerinin) olumsuz sonuçlarını hissetmesine izin verin. Ancak o zaman büyüyecek ve "bilinçli" olacaktır.

Kullanılmış Kitaplar:

1. V.G. Dmitreeva. Okul için hazırlanıyor. Ebeveynler için kitap. – E.: Eksmo, 2007. – 352 s.

2. E. Kovaleva, E Sinitsyna Çocuğu okula hazırlamak. - M.: Liste-Yeni, 2000, - 336 s., hasta.

3. M.M. Bezrukikh Çocuk okula hazır mı? - E.: Ventana-Grant, 2004 - 64 s.: hasta.

Okula hazır olma durumu- bu, çocuğun eğitiminin başlangıcında ve devamında eğitim uyaranlarını algılaması, işlemesi ve özümsemesi için gerekli olan bir dizi belirli özellik ve davranış biçimidir (yeterlilik).

L.I. Bozoviç bunu işaret etti Okula hazır olma durumu- bu, zihinsel aktivitenin belirli bir gelişim seviyesinin, bilişsel çıkarların, kişinin bilişsel aktivitesinin keyfi olarak düzenlenmesine ve öğrencinin sosyal pozisyonuna hazır olmanın bir birleşimidir.

"Okul için psikolojik hazırlık" ("okula hazırlık", "okul olgunluğu") terimi, psikolojide bir çocuğun okulda öğretilebileceği belirli bir zihinsel gelişim düzeyine atıfta bulunmak için kullanılır. psikolojik hazırlık çocuk okulda okumak, birinci sınıf öğrencilerinin eğitiminin başarısını veya başarısızlığını tahmin etmeye izin veren karmaşık bir göstergedir.

Okul için psikolojik hazırlık, çocuğun okula gidebileceği ve gitmek istediği anlamına gelir.

Çocuğun okula psikolojik hazırlığının yapısı

Çocuğun okula psikolojik hazırlığının yapısında, şunları ayırt etmek gelenekseldir:

- Kişisel hazırlık (çocuğun bir öğrencinin pozisyonunu kabul etmeye hazır olması)

- Çocuğun okula entelektüel hazırlığı (çocuğun bakış açısı ve bilişsel süreçlerin gelişimi)

duygusal olarak - istemli hazırlık (çocuk bir hedef belirleyebilmeli, karar verebilmeli, bir eylem planı taslağı oluşturabilmeli ve onu uygulamak için çaba gösterebilmelidir)

Sosyo-psikolojik hazırlık (çocuğun ahlaki ve iletişimsel yetenekleri vardır).

entelektüel hazırlık- bir çocuğun varlığı ufuklar, stoka özel bilgi, gerekli gelişme düzeyi bilişsel süreçler: hafıza, düşünme, hayal gücü. Entelektüel hazırlık aynı zamanda uygun konuşma gelişimi, çocuğun birincil oluşumu eğitim faaliyetleri alanındaki becerilerözellikle, öğrenme görevini vurgulama yeteneği.

bilişsel hazırlık- bilişsel süreçlerin gelişimi: algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme ve konuşma.

gelişim algı seçiciliği, anlamlılığı, nesnelliği ve yüksek düzeyde algısal eylemlerin oluşumunda kendini gösterir.

DikkatÇocuklar okula başladıklarında keyfi hale gelmeli, gerekli hacme, istikrara, dağıtıma ve değiştirilebilirliğe sahip olmalıdır. Çocukların eğitimin başlangıcında uygulamada karşılaştıkları zorluklar, tam olarak dikkat gelişiminin eksikliği ile bağlantılıdır, okul öncesi çocuğu öğrenmeye hazırlayarak ilk aşamada gelişimine dikkat etmek gerekir.

Bir çocuğun okul müfredatını iyi öğrenebilmesi için, onun hafızaçocuğun eğitim materyallerini ezberlemek, korumak ve çoğaltmak için çeşitli etkili araçlara sahip olması için keyfi hale geldi.

neredeyse tüm çocuklar Okul öncesi çağda çok ve çeşitli şekillerde oynayarak, iyi gelişmiş ve zengin bir hayal gücü.Öğrenmenin başlangıcında ortaya çıkan ana problemler, hayal gücü ve dikkat bağlantısı, figüratif temsilleri gönüllü dikkat yoluyla düzenleme yeteneği ve bir çocuğun hayal etmesi ve temsil etmesi zor olan soyut kavramların özümsenmesi ile ilgilidir.

Okula entelektüel olarak hazır olma, düşünce süreçlerinin gelişimi ile ilişkilidir. okula girerken düşünmek görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal olmak üzere üç ana biçimde geliştirilmeli ve sunulmalıdır.

Çocuğun figüratif ve mekansal olanlar da dahil olmak üzere belirli bir fikir genişliği olmalıdır. Sözel-mantıksal düşünmenin gelişim düzeyi, çocuğun genelleme yapmasına, nesneleri karşılaştırmasına, sınıflandırmasına, temel özellikleri vurgulamasına, neden-sonuç ilişkilerini belirlemesine ve sonuçlar çıkarmasına izin vermelidir.

pratikte biz Sorunları görsel-etkili bir planda iyi çözme yeteneğine sahip olan çocuğun, bu görevler mecazi ve dahası sözlü-mantıksal biçimde sunulduğu zaman, onlarla büyük zorluklarla başa çıktığı bir durumla sık sık karşılaşırız. Aynı zamanda tersi de olur: bir çocuk makul bir şekilde akıl yürütebilir, zengin bir hayal gücüne, mecazi hafızaya sahiptir, ancak motor becerilerin ve yeteneklerin yetersiz gelişimi nedeniyle pratik sorunları başarıyla çözemez.

böyle bilişsel süreçlerde bireysel farklılıklar Sakince almak gerekir, çünkü çocuğun genel azgelişmişliğini bireyselliği kadar ifade etmezler, çocuğun çevreleyen gerçekliğin algı türlerinden birine hakim olabileceği gerçeğinde kendini gösterir: pratik, mecazi veya mantıksal. Bu tür çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının ilk döneminde, elbette, geri kalanının paralel olarak iyileştirilmesi ihtiyacını unutmadan, bilişsel süreçlerin en gelişmiş yönlerine güvenilmelidir.

konuşma hazırlığıçocukların öğrenmesi, kelimeyi keyfi olarak kullanma yeteneklerinde kendini gösterir. davranış yönetimi ve bilişsel süreçler. Konuşmanın gelişimi de aynı derecede önemlidir. iletişim araçları ve ön bağlantılar mektubun asimilasyonu. Yazılı konuşmanın gelişimi çocuğun entelektüel gelişiminin ilerlemesini önemli ölçüde belirlediğinden, konuşmanın bu işlevine orta ve kıdemli okul öncesi çocukluk döneminde özel dikkat gösterilmelidir.

Kişisel hazırlıkçocukların öğrenmesi, çocuğun belirgin bir öğrenmeye ilgi, bilgi, beceri edinme, etrafındaki dünya hakkında yeni bilgiler edinme. Okula hazır, okulun dış niteliklerle değil, bilişsel çıkarların gelişimini içeren yeni bilgi edinme fırsatı ile çeken bir çocuktur.

Bahsederken motivasyonel hazırlık Çocukların öğrenmeye, başarıya ulaşma ihtiyacının, özgüvene ve iddia düzeyine tekabül ettiği akılda tutulmalıdır. Bir çocukta başarıya ulaşma ihtiyacı, başarısızlık korkusunun önüne geçmelidir. Diğer insanlarla rekabeti içeren öğrenme, iletişim ve pratik faaliyetlerde çocuklar mümkün olduğunca az kaygı göstermelidir. Öz değerlendirmelerinin yeterli olması ve iddiaların düzeyinin çocuğun kullanabileceği gerçek olanaklara uygun olması önemlidir.

Okul koşulları, çocuğun belirli bir seviyeye sahip olmasını gerektirir. eylemlerin keyfiliği , motor aktivitelerini organize etme yeteneği, bir yetişkinin talimatlarına göre hareket eder. Gelecekteki öğrencinin sadece davranışını değil, aynı zamanda bilişsel aktiviteyi, duygusal alanı da keyfi olarak kontrol etmesi gerekir.

Okul için kişisel hazır bulunuşluk ayrıca belirli bir kendinize karşı tutum. Üretken öğrenme etkinliği, çocuğun yeteneklerine, iş sonuçlarına, davranışına, yani. belirli bir gelişme seviyesi öz bilinç. Öğrenci özgüveni abartılmamalı ve ayrım yapılmamalıdır. Bir çocuk “iyi” olduğunu, çiziminin “en iyisi” olduğunu ve zanaatının “en iyisi” olduğunu söylerse (ki bu bir okul öncesi çocuk için tipiktir), öğrenmeye kişisel olarak hazır olduğundan söz edilemez.

Sosyo-psikolojik hazırlık- çocuğun becerileri sosyal iletişim , diğer çocuklarla ilişki kurabilme, çocuk toplumuna girebilme, boyun eğme ve kendini savunma becerisi. Çocuk, eylemlerini sosyal davranış normlarının özümsenmesi temelinde düzenleyerek akranlarıyla eylemlerini koordine edebilmelidir.

Öğrenmede başarı için önemli olan Çocuğun iletişimsel karakter özellikleri , özellikle sosyalliği, teması, duyarlılığı ve hoşgörüsü ile güçlü iradeli kişilik özellikleri: azim, amaçlılık, azim vb.

Okula başlayan bir çocuk için önemlidir. öğretmenle ilişki , akranlar ve kendiniz. Okul öncesi çağın sonunda, çocuk ve yetişkinler arasında şöyle bir iletişim şekli olmalıdır: durum dışı-kişisel iletişim(üzerinde Mİ. Lisina). Bir yetişkin, tartışılmaz bir otorite, bir rol modeli haline gelir. Gereksinimleri yerine getirilir, sözlerinden rahatsız olmazlar, aksine hataları düzeltmeye, yanlış yapılan işi yeniden yapmaya çalışırlar. Bir yetişkine ve eylemlerine bir standart olarak davranma yeteneği ile çocuklar, öğretmenin konumunu, profesyonel rolünü yeterince algılar.

Sınıf-ders eğitim sistemi sadece çocuk ve öğretmen arasında özel bir ilişkiyi değil, aynı zamanda belirli bir ilişkiyi de ifade eder. diğer çocuklarla ilişkiler . Eğitim faaliyeti esasen kolektif bir faaliyettir. Öğrenciler birbirleriyle iş iletişimini, ortak öğrenme etkinlikleri gerçekleştirerek başarılı bir şekilde etkileşim kurma becerisini öğrenmelidir. Akranlarla yeni bir iletişim biçimi, okulun en başında şekilleniyor. Küçük bir öğrenci için her şey zordur - basit bir sınıf arkadaşının cevabını dinleme yeteneğinden ve çocuğun çok fazla okul öncesi deneyimine sahip olsa bile, eylemlerinin sonuçlarının değerlendirilmesiyle biten grup dersleri. Bu tür bir iletişim, belirli bir temel olmaksızın ortaya çıkamaz.

Okul öncesi çocukların okulda çalışmaya ve uygulamada açıklanan tüm özelliklere göre öğrenmeye psikolojik olarak hazır olmaları ancak kapsamlı bir psikodiagnostik muayene ile belirlenebilir. Eğitim sisteminde görev yapan profesyonel eğitim almış psikologlar, branş öğretmenleri ve eğitimciler ile birlikte gerçekleştirilebilir. Bu görev, okul psikolojik servisi çalışanları tarafından çözülmelidir.

Okul öncesi dönemden ilkokul çağına geçişte çocukların zihinsel gelişimlerinin tipolojisi. Okula hazırlık için psikolojik hazırlıksızlığın çeşitleri.

Okul öncesi çağından ilkokul çağına geçiş sırasında çocukların zihinsel gelişiminin tipolojisi, çocukların öğrenme durumlarındaki davranışlarındaki, öğretmenle ilişkilerdeki farklılıklara ve farklı çocukların eğitim oturumlarının içeriğine duyarlılığına dayanır. Okul gerçekliğinin kendileri için bir öğrenme durumu olarak hareket ettiği çocuklar, okula en hazır olanlardır. Bunlar arasında iki tür ayırt edilebilir: eğitim öncesi ve eğitim.

Çocuklar eğitici tip okul için oldukça hazır. Gelişimleri eğitim faaliyetleri tarafından belirlenir. Davranışlarının ana düzenleyicisi görevin içeriğidir ve öğretmenle olan ilişkiyi belirler. Öğrenme türünden bir çocuk, bir öğrenme görevinin içeriğini hem bir yetişkinin varlığında hem de kendi başına eşit derecede başarılı bir şekilde analiz edebilir. Bu çocukların motivasyonu ağırlıklı olarak eğitimsel veya sosyaldir, içsel konum, okul yaşamının sosyal ve aslında eğitimsel yönlerine yönelik bir yönelim kombinasyonu ile karakterize edilir.

Çocuklar için ön akademik tipöğrenme durumu, öğelerinin ayrılmaz bağlantısında ortaya çıkar. Bu çocuklar, uygulanabilir eğitim görevlerini çözmeye hazırlar, ancak yalnızca bir yetişkinin varlığında - bir öğretmen. Bu çocuklar, öğretmenin tüm talimatlarına, anlamlı bir görev olsun ya da diyelim ki tahtayı temizleme talebi olsun, eşit derecede özen gösterirler. Okulda olan her şey onlar için eşit derecede önemlidir. Eğitim öncesi tipin içsel konumu, öğrenmeye yönelik genel bir olumlu tutum, okul-eğitim gerçekliğinin içerik anlarına yönelimin başlangıcı ile karakterize edilir. Genel olarak, bu okul eğitiminin başlangıcının olumlu bir çeşididir, ancak bir tehlike ile doludur - resmi, içeriksiz eğitim anlarına (sahte eğitim türüne dönüşme) sabitleme.

Okul gerçekliğinin sahte eğitim tipi kabulü elverişsizdir; bu tür çocuklar bir miktar entelektüel çekingenlik ile karakterize edilir. Böyle bir çocuk her zaman öğretmenden özel talimatlar bekler, görevin içeriğini analiz etmeyi reddeder ve yalnızca kalıpları kopyalamaya çalışır. Bu seçeneğin düzeltilmesi zordur, öğrenme durumunda bir değişiklik, yaratıcı görevlerin tanıtılması, grup öğrenme biçimlerinin kullanılması, ders yürütmek için oyun yöntemleri gerektirir. Ders zamanının çoğu anlamlı tartışmalara ayrılmalıdır. çeşitli yollar problem çözme.

iletişimsel tip dikkat eksikliği çeken, gösterme eğiliminde olan çocuklarda görülür. Davranışları bir yetişkinin dikkatini çekmeyi amaçlarken, çocuk sadece iletişim durumunu uzatmak için her şey hakkında konuşmaya hazırdır.

Zaten okul öncesi yaşta açıkça ortaya çıkan göstericiliğin kaynağı, genellikle ailede terk edilmiş, “sevilmediğini” hisseden çocuklara yetişkinlerin ilgisizliği olur. Ancak, çocuğun yeterli ilgi gördüğü, ancak duygusal temaslara duyulan hipertrofik ihtiyaç nedeniyle onu tatmin etmediği görülür. Yetişkinlerden aşırı talepler, ihmal edilenler tarafından değil, tam tersine en şımarık çocuklar tarafından yapılır.

Eğitim faaliyetleri söz konusu olduğunda, göstericilik olumsuz bir anlam kazanabilir. Örneğin, birinci sınıf öğrencisi parlak bir şekilde çalışmazsa ve okul başarısı için hayranlık uyandırmazsa, artan ilgi ihtiyacını başka şekillerde karşılamaya başlar. Davranışı olumsuz bir sosyal çağrışım kazanır: okulda benimsenen davranış kuralları teatral, duygusal olarak ihlal edilir, saldırganlık kendini gösterebilir. Negativizm sadece okul disiplini normlarına değil, aynı zamanda öğretmenin salt eğitim gereksinimlerine de uzanır. Eğitim görevlerini kabul etmemek, periyodik olarak öğrenme sürecini "bırakmak", çocuk ustalaşamaz gerekli bilgi ve başarılı bir şekilde öğrenmek için bir şeyler yapmanın yolları.

İletişimsel türün düzeltilmesi zordur. Okul koşullarında kınamadan kaçınmak gerekir. Herhangi bir ceza, çocuk tarafından kendisine gösterilen dikkatin bir tezahürü olarak kabul edilir. Durumun zorluğunu azaltmanın tek yolu, çocuğun meydan okuyan davranışını görmezden gelmek, onu herhangi bir anlamlı çalışma için mümkün olan her şekilde teşvik etmektir.

Çocuklar okul öncesi tip bir okul ortamında öğrenmeye tamamen hazırlıksızdırlar - olağan öğrenme yönelimini kabul etmezler. Ancak, bu tür çocuklar eğlenceli bir şekilde oldukça başarılı bir şekilde öğrenebilirler. Bu çocukların karakteristik bir tanı özelliği, kendi hatalarına karşı tutumlarıdır. Kendileri hatalarını fark etmezler ve işaret edilirse, bunun daha da iyi olduğunu söyleyerek düzeltmeyi kabul etmezler. Okul öncesi tipi çocuklar dersi zorlaştırır: ayağa kalkabilir, sınıfta dolaşabilir, sıranın altında emekleyebilir, vb. Bu tür çocuklara bireysel bir oyun eğitim şekli önerilir. Nazik koşullar yaratılırsa, 2. sınıfa kadar çocuk öğrenme durumuna tam olarak katılabilecektir.

Çocukların gelişimindeki gecikmelerin olası psikolojik nedenlerini belirleme görevi, birbiriyle ilişkili üç sorunun çözümünü içerir.

Bunlardan ilki, çocuk kitleleri arasında gezinmeyi ve yeteneklerle ilgili olmayan zihinsel gelişimin özellikleri nedeniyle öğrenmede geri kalanları belirlemeyi mümkün kılan yöntemlerle ilgilidir.

Pedagojik olarak ihmal edilen çocuklar;

İyi ama yeterince gelişmemiş eğilimlere sahip olmak;

Okul müfredatını öğrenememe nedeniyle geride kalmak;

Doğuştan veya hastalık sonucu edinilmiş anatomik ve fizyolojik kusurlar nedeniyle gerekli eğilimleri olmayan ve zamanı olmayanlar.

Son olarak, bu gruplardan birine atanan bir çocuğun daha da gelişimini tahmin etmek için bilimsel olarak doğrulanmış yöntemler bulmak gerekir. Bütün bunlar, çocuğun derin ve çok yönlü bir psikodiagnostiğini gerektirir.

Okul öncesi çocukların okulda çalışmaya ve uygulamada açıklanan tüm özelliklere göre öğrenmeye psikolojik olarak hazır olmaları ancak kapsamlı bir psikodiagnostik muayene ile belirlenebilir. Bu görev, okul psikolojik servisi çalışanları tarafından çözülmelidir.

Psikolojik hazırlıksızlık için seçenekler

saat kişisel hazırlıksızlıkÇocuklar okula giderken, öğretmenin son derece karmaşık bir dizi sorunu var. Kişisel öğrenme isteksizliği, çocuksu bir spontanlık gösteren, derse aynı anda, ellerini kaldırmadan ve birbirlerini kesmeden cevap veren öğrenciler, düşünce ve duygularını öğretmenle paylaşırlar. Ek olarak, genellikle yalnızca öğretmen doğrudan onlara hitap ettiğinde ve geri kalan zaman sınıfta olup bitenleri takip etmeden dikkatleri dağıldığında çalışmaya dahil edilirler. Bu tür çocuklar, kendi akademik çalışmalarını yok eden ve diğer öğrencilere müdahale eden disiplini ihlal eder. Benlik saygısını şişirmiş olarak, yorumlardan rahatsız olurlar. motive edici olgunlaşmamışlık bu çocukların doğasında var olan, genellikle bilgi boşluklarına, eğitim faaliyetlerinin düşük üretkenliğine yol açar.

baskın entelektüel hazırlıksızlıköğrenmek doğrudan başarısızlığa yol açar Öğrenme aktiviteleri, öğretmenin tüm gereksinimlerini anlama ve yerine getirememe ve sonuç olarak düşük notlar. Bu da motivasyonu etkiler: kronik olarak imkansız olanı çocuk yapmak istemez.

Okul için psikolojik hazırlık bütünsel bir eğitim olduğundan, bir bileşenin gelişimindeki gecikme, er ya da geç, diğerlerinin gelişiminde bir gecikme ve bozulmaya neden olur.