Ergenlerin eğitim motivasyonu. Öğrenme motivasyonu. öğrenme güdülerinin türleri ve seviyeleri. zihinsel gelişim ve öğrenme motivasyonu arasındaki bağlantı

Öğrenme motivasyonu genel olarak belirli bir motivasyon türüdür (ihtiyaç - amaç - güdü - eylemler - sonuç).

MOTİVASYON- faaliyet için bir dizi güdü ve ÖĞRENME MOTİVASYONU- öğrenme etkinlikleri için bir dizi motivasyon.

Eğitim derecesi - küçük yaşta lider olan belirli bir faaliyet türü okul yaşı Psikolojik neoplazmların oluşumunun gerçekleştiği ZUN'ların asimilasyonuna yöneliktir.

UCH YAPISI MOTİVASYONLAR: ilgi (bilişsel ihtiyaçların tatminine ilişkin duygusal deneyim); tutum (öğretmen, okul, eğitim d-ti); duygular; eğitim güdüsü (neden çalışıyorum?); anlam (neden ders çalışalım?); öğrenme ihtiyacı; hedef.

FAKTÖRLER, hesabı etkiliyor. motivasyon: eğitim kurumları, öğrencinin özellikleri

(cinsiyet, yaş, entelektüel gelişim, yetenekler, özsaygı, istek düzeyi), öğretmen özellikleri, belirli konu. Bondarenko: "ilgiyi" sürdürmek için çocuğun bağımsızlık, yaratıcılık gösterebilmesi gerekir, materyal çok kolay ve çok zor olmamalı, yeni olmalı, ancak öncekiyle ilgili olmalıdır.

ÖĞRENME MOTİFLERİ TÜRLERİ(AK Markova'ya göre):

sosyal (doktrinin sosyal öneminin gerçekleşmesi);

Bilişsel (öğrenmeye ilgi, merak);

Kişisel (özsaygı ve hırs duyguları, otoriteden zevk alma arzusu).

M.V. Matyukhina iki ana güdü grubu tanımlar

Eğitim faaliyetinin kendisinde bulunan motifler:

1) içerikle ilgili: yeni gerçekleri öğrenme, bilgi edinme arzusu.
2) sürecin kendisiyle ilgili: çocuk sadece sonuçlardan değil, karar sürecinin kendisinden de etkilenir.

Eğitim faaliyetinin kendisinin dışında kalanlarla ilgili motifler:

geniş sosyal güdüler: görev ve sorumluluk güdüleri; gelecek için bilginin anlamını anlamak.

dar burunlu: onay alma, iyi notlar alma arzusu; ilk olma arzusu.

Olumsuz: öğretmenlerin, sınıf arkadaşlarının beladan kaçınma arzusu.

UCH SEVİYELERİ MOTİVASYONLAR:

1. Öğretmene karşı olumsuz tutum, kaçınma güdülerinin baskın olduğunu, öğrenci açıklar

dış nedenlerden kaynaklanan başarısızlıkları, kendinden şüphe duyma.

2. Öğretime karşı tarafsız tutum, istikrarsız ilgi, derslerde can sıkıntısı hissi.

3. Öğrenmeye karşı amorf olumlu tutum, değerlendirme güdüsünün yaygınlığı, geniş

sosyal güdüler, güdüler istikrarsızlık ile karakterizedir.

4. Bilişsel güdülerin ve ilgilerin tezahürü ile olumlu tutum.

5. Öğrenmeye karşı aktif yaratıcı tutum, kendi kendine eğitim güdüleri hakimdir.

6. Öğrenmeye karşı sorumlu aktif tutum, öğrencinin istikrarlı bir iç konumu.

Motivasyon, eğitim sürecinin verimliliği üzerinde büyük bir etkiye sahiptir ve eğitim faaliyetlerinin başarısını belirler. Öğrenme motivasyonunun olmaması, kaçınılmaz olarak akademik performansın düşmesine yol açar. Markova: eğitim faaliyetlerinin gerçek başarı düzeyi (olağan okul performansı göstergeleri, katılım, eğitim faaliyetinin oluşum göstergeleri) dolaylı olarak eğitim motivasyonuna tanıklık eder. Yu.M. Orlov ve V. I. Shkurkin: Eğitim faaliyetlerinin etkinliğini etkileyen öznel faktörler arasında öğrenmeye karşı tutum en önemlisidir. Yüksek düzeyde eğitimsel ve bilişsel motivasyona sahip öğrenciler, düşük bir düşünme düzeyine sahip olsalar bile, yüksek bir düzeye ulaşabilirler ve bu da zihinsel yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunacaktır. Olumsuz eğitim motivasyonu, oldukça yüksek zihinsel yeteneklerin bile fark edilmesini imkansız hale getirir.

1) bir bilimsel bilgi, pratik beceri ve yetenekler sistemi;

2) öğrencilerin öğrenme sürecinde edinmeleri gereken bir dünya görüşü ve ahlaki ve estetik fikirler sistemi;

3) insani gelişme hedeflerine uygun olarak seçilen ve kendisine bilgi biçiminde aktarılan nesillerin sosyal deneyiminin bir parçası.

Yetiştirme ve eğitim içeriğinin ANA YÖNERGELERİ: fiziksel; estetik; iş gücü; zihinsel; ahlaki.

Her yönün bileşenleri: bilgi; Beceriler; Beceriler & Yetenekler.

Bilgi Bilimin temel gerçeklerini ve teorik genellemeleri anlama, hafızada tutma ve yeniden üretebilme ve uygulayabilme yeteneği olarak tanımlanabilir.

Beceri edinilen bilgiyi pratikte uygulama yeteneğidir. Bilgi ve becerileri içerir ve oluşumu bir kişinin yeteneklerine bağlıdır.

yetenekler- bunlar, öğrenme sürecinde gelişen bir kişinin zihinsel özellikleridir.

1) bireyin kapsamlı ve uyumlu gelişimini oluşturmak;

2) zihinsel gelişimi sağlamak;

3) teknik ve işgücü eğitimi sağlamak;

4) Bedensel, ahlaki ve estetik eğitim verir.

İlköğretim - ilk aşama Genel Eğitim amacı, bilişsel yeteneklerin ve sosyal iletişimin gelişmesini sağlayan temel genel eğitim bilgisinin öğrenciler tarafından geliştirilmesi ve ayrıca eğitim faaliyetlerinde temel becerilerin oluşturulmasıdır.

ÜÇ BİLGİ ALANI:

1) ana dil;

2) matematik;

3) insan, doğa ve toplum.

Bu, eğitim içeriğini değişken hale getirmenize, ancak eyalet eğitim standardının gereksinimlerini karşılamanıza olanak tanır. İlkokul için düzenlendi çalışma kılavuzları yeni entegre kurslar için: “ Dünya”, “matematik ve tasarım”, “okuryazarlık” vb. Bilgisayarları eğitimde (ve sadece matematikte değil) kullanmada temel becerilerin oluşturulması, öğrencilerin bilgi okuryazarlığının geliştirilmesi vb. İçin bir metodoloji geliştirilmektedir.

İnsan eylemleri belirli güdülerden gelir ve belirli hedeflere yöneliktir.

güdü Bir insanı harekete geçmeye motive eden şey budur.

Sebepleri bilmeden, bir kişinin neden başka bir amaç için değil de bir amaç için çabaladığını anlamak imkansızdır; bu nedenle eylemlerinin gerçek anlamını anlamak imkansızdır.

Şimdi özel bir motivasyon durumu düşünün - eğitim motivasyonu.

Diğer türler gibi, öğrenme motivasyonu da bu aktiviteye özgü bir dizi faktör tarafından belirlenir. İlk olarak eğitim sisteminin kendisi, eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü eğitim kurumu tarafından belirlenir; ikincisi, eğitim sürecinin organizasyonu; üçüncü olarak, öğrencinin öznel özellikleri (yaş, cinsiyet, entelektüel gelişim, yetenekler, istek düzeyi, özgüven, diğer öğrencilerle etkileşim vb.); dördüncüsü, öğretmenin öznel özellikleri ve her şeyden önce, öğrenciye, duruma karşı tutum sistemi; beşinci, konunun özellikleri.

Öğretmenlerin çalışmalarının gözlemlenmesi, öğrencilerin motivasyonuna her zaman gereken önemi vermediklerini göstermektedir. Çoğu öğretmen, çoğu zaman farkında olmadan, bir çocuk okula geldiğinde, öğretmenin önerdiği her şeyi yapması gerektiği gerçeğinden yola çıkar. Her şeyden önce olumsuz motivasyona dayanan öğretmenler de var. Bu gibi durumlarda, öğrencilerin etkinliği, her şeyden önce, her türlü sıkıntıdan kaçınma arzusuyla yönlendirilir: öğretmenden veya ebeveynlerden ceza, kötü notlar vb.

Çoğu zaman, bir öğrenci daha okulda olduğu ilk gün, artık eskisi gibi davranamayacağını öğrenir: canı istediğinde kalkamaz; arkada oturan öğrenciye dönemezsiniz; ne zaman yapmak istediğini soramazsın vs. Bu gibi durumlarda, öğrenciler yavaş yavaş okul korkusu, öğretmen korkusu geliştirirler. Eğitim faaliyetleri neşe getirmez. Bu bir sorun sinyalidir. Bir yetişkin bile bu koşullarda uzun süre çalışamaz.

Başka bir kişiyi anlamak için zihinsel olarak onun yerinde durmanız gerekir. Öyleyse kendinizi, kural olarak, her gün yeterince uyumadan kalkmak ve okula gitmek zorunda kalan bir öğrencinin yerinde hayal edin. Öğretmenin yine aptal, ağır zekalı olduğunu söyleyeceğini, bir ikili koyacağını biliyor. Ona karşı tutum, sınıfın öğrencilerine geçti, birçoğu ona kötü davranıyor, onu bir şeyle kızdırmaya çalışıyor. Kısacası, öğrenci okulda kendisini iyi bir şeyin beklemediğini biliyor, ama yine de okula gidiyor, sınıfına gidiyor.

Bir öğretmenin benzer bir durumu varsa, buna uzun süre dayanamaz ve işini değiştirir. Öğretmen, bir kişinin olumsuz duygular üreten olumsuz motivasyon üzerinde uzun süre çalışamayacağını sürekli hatırlamalıdır. Eğer durum buysa, o zaman zaten var olması şaşırtıcı mı? ilkokul bazı çocuklar nevroz geliştirir.

Öğrenme motivasyonunun beş seviyesi vardır:

1. İlk seviye, yüksek düzeyde okul motivasyonu, öğrenme etkinliğidir. (Bu tür çocukların bilişsel bir güdüsü vardır, tüm görevleri en başarılı şekilde yerine getirme arzusu. okul gereksinimleri. Öğrenciler, öğretmenin tüm talimatlarını açıkça takip ederler, vicdanlı ve sorumludurlar, yetersiz not alırlarsa çok endişelenirler.)

2. İkinci düzey iyi okul motivasyonudur. (Öğrenciler iyi Öğrenme aktiviteleri.) Bu motivasyon seviyesi ortalama normdur.

3. Üçüncü düzey, okula karşı olumlu bir tutumdur, ancak okul, ders dışı etkinliklerle bu tür çocukları cezbetmektedir. (Bu tür çocuklar okulda arkadaşlarıyla, öğretmenleriyle iletişim kurabilecek kadar kendilerini iyi hissederler. Öğrenci gibi hissetmeyi, güzel bir portfolyoya, kalemlere, kalem kutusuna, defterlere sahip olmayı severler. Bu tür çocuklar için bilişsel güdüler daha az oluşur ve eğitim süreci onları pek cezbetmez.)

4. Dördüncü düzey düşük okul motivasyonudur. (Bu çocuklar okula gitmek istemezler, ders atlamayı tercih ederler. Sınıfta genellikle yabancı etkinliklere, oyunlara katılırlar. Öğrenme etkinliklerinde ciddi zorluklar yaşarlar. Okula ciddi bir uyum içindedirler.)

5. Beşinci düzey, okula karşı olumsuz tutum, okul uyumsuzluğudur. (Bu tür çocuklar ciddi öğrenme güçlükleri yaşarlar: eğitim faaliyetleriyle baş edemezler, sınıf arkadaşlarıyla iletişimde, öğretmenle ilişkilerde sorunlar yaşarlar. Okul onlar tarafından genellikle düşmanca bir ortam olarak algılanır, içinde olmak onlar için dayanılmazdır. Diğerlerinde durumlarda, öğrenciler saldırganlık gösterebilir, görevleri tamamlamayı reddedebilir, belirli normları ve kuralları takip edebilir. Genellikle, bu tür okul çocuklarında nöropsikiyatrik bozukluklar vardır.)

Öğrencilerin eğitimsel motivasyonlarının araştırılması.

Öğrenme motivasyonu çalışmaları 5B ve 7A olmak üzere iki sınıfta yürütülmüştür.

Bu çalışmanın amacı: öğrencilerin okul motivasyon düzeylerini belirlemek

5. sınıf "Okul motivasyon düzeyinin değerlendirilmesi" anketine göre incelenmiştir.

N.G. Luskanova

Metodolojinin amacı - okul motivasyon seviyesinin belirlenmesi. Öğrencilerin okul motivasyon düzeylerinin kontrol edilmesi, N.G. Luskanova (1993), çocukların okula karşı tutumunu ve eğitim sürecini en iyi yansıtan 10 sorudan oluşan, okul durumuna duygusal tepki. Önerilen metodolojinin yazarı, bir çocukta böyle bir güdünün varlığının, okulun tüm gereksinimlerini nasıl iyi bir şekilde yerine getireceğini ve kendini en iyi taraftan nasıl göstereceğini, öğrencinin gerekli bilgileri seçme ve ezberleme konusunda aktif olmasını sağladığını belirtmektedir. Düşük akademik motivasyon ile okul performansında bir düşüş olur.

Bu anket çocuğun bireysel muayenesi için kullanılabileceği gibi grup teşhisi için de kullanılabilir. Mevcut iki gönderim seçeneği vardır:

Sorular deneyci tarafından yüksek sesle okunur, cevap seçenekleri sunulur ve çocuklar kendilerine uygun cevapları yazmalıdır.

Basılı anketler tüm öğrencilere dağıtılır ve deneyci onlardan geçerli olan tüm cevapları işaretlemelerini ister.

Her seçeneğin kendi avantajları ve dezavantajları vardır. İlk seçenekte, çocuklar karşılarında soru soran bir yetişkin gördükleri için yalan faktörü daha yüksektir. Sunumun ikinci versiyonu daha samimi cevaplar almanızı sağlar.

. Grup çalışması için talimatlar : "Soruyu okuyun ve önerilen cevap seçeneklerinden birini seçin ve cevap kağıdına harf değerini işaretleyin."

Anket soruları:

1. Okulu sever misin?

A - pek değil

B - gibi

B- beğenmedim

2. Sabah uyandığınızda, okula gitmekten her zaman mutlu musunuz yoksa sık sık evde kalmak mı istiyorsunuz?

Ve daha çok evde kalmak istiyorum.

B farklıdır

sevinçle giderim

3. Öğretmen yarın tüm öğrencilerin okula gelmesi gerekmiyor, dilerseniz evde kalabilirsiniz dese, okula gider misiniz yoksa evde mi kalırsınız?

A- bilmiyorum

B - evde kalacaktı

B-okula gidecek

4. Bazı dersleri iptal etmeniz hoşunuza gidiyor mu?

A- beğenmedim

B - farklı

B-beğen

5. Size ödev verilmemesini ister misiniz?

A - ister

B-istemiyorum

B- bilmiyorum

6. Okulun sadece değişiklik yapmasını ister misiniz?

A- bilmiyorum

B-istemiyorum

B- istiyorum

7. Ailenize okuldan sık sık bahseder misiniz?

bir - sık sık

B - nadiren

B- söyleme

8. Daha az katı bir öğretmeniniz olsun ister miydiniz?

Ah, kesin olarak bilmiyorum.

B - ister

B-istemiyorum

9. Sınıfınızda çok arkadaşınız var mı?

Bir miktar

B - çok

B-arkadaş yok

10. Sınıf arkadaşlarını sever misin?

bir - evet

B- pek değil

B - hayır

Anket sorularının yanıtları rastgele sıradadır, bu nedenle değerlendirmeyi basitleştirmek için özel bir anahtar kullanılabilir.

2 cevap için puan

3 cevap için puan

Çocukları motivasyon düzeyine göre ayırt etme olasılığı için bir puanlama sistemi geliştirildi:

Çocuğun okula karşı olumlu tutumunu ve öğrenme durumlarını tercih ettiğini belirten cevabı 3 puan olarak tahmin edilmektedir;

Nötr bir cevap (Bilmiyorum, farklı şekillerde oluyor vs.) 1 puan değerinde;

Çocuğun belirli bir okul durumuna karşı olumsuz tutumunu yargılamayı mümkün kılan cevap 0 puan olarak tahmin edilmektedir.

Okul motivasyonunun oluşum seviyeleri :

İlk seviye . 25-30 puan (en yüksek seviye) - yüksek düzeyde okul motivasyonu, öğrenme etkinliği.

Bu tür çocuklar, yüksek bilişsel güdülerin varlığı, okulun tüm gereksinimlerini en başarılı şekilde yerine getirme arzusu ile ayırt edilir. Öğretmenin tüm talimatlarını çok net bir şekilde takip ederler, vicdani ve sorumluluk sahibidirler, öğretmenden yetersiz notlar veya yorumlar alırlarsa çok endişelenirler.

İkinci seviye . 20-24 puan - iyi okul motivasyonu.

Eğitim etkinlikleriyle başarılı bir şekilde başa çıkan ilkokul öğrencilerinin çoğu benzer göstergelere sahiptir. Bu motivasyon seviyesi ortalama normdur.

Üçüncü seviye . 15 - 19 puan - ortalama okul motivasyonu, okula karşı olumlu bir tutum, ancak okul ders dışı etkinliklerle daha çok çekiyor.

Bu tür çocuklar okulda kendilerini oldukça iyi hissederler, ancak arkadaşlarıyla, öğretmenleriyle iletişim kurmak için daha sık okula giderler. Öğrenciler gibi hissetmeyi, güzel bir portföyü, kalemleri, defterleri olmasını severler. Bilişsel güdüleri daha az oluşur ve eğitim süreci onları pek çekmez.

dördüncü seviye .10 - 14 puan - düşük okul motivasyonu.

Beşinci seviye . 10 puanın altında - okula karşı olumsuz bir tutum, okul uyumsuzluğu.

Bu tür çocuklar okulda ciddi zorluklar yaşarlar: eğitim faaliyetleriyle baş edemezler, sınıf arkadaşlarıyla iletişimde, öğretmenle ilişkilerde sorunlar yaşarlar. Okul onlar tarafından genellikle, kalmanın dayanılmaz olduğunu düşündükleri düşmanca bir ortam olarak algılanır. Diğer durumlarda, öğrenciler agresif olabilir, belirli görevleri tamamlamayı reddedebilir, belirli norm ve kuralları takip edebilir. Genellikle bu öğrencilerin nöro-psişik sağlık bozuklukları vardır.

5B sınıfı listesi

yok / n

Soyadı ve adı

Öğrenci

Seviye

motivasyon

miktar

puan

Bataltseva Sofya

ortalama

Batyuk Vyacheslav

iyi

Belotelova Karina

ortalama

Bortnik Maksim

ortalama

Bryansky Maksim

iyi

Galeta Vladimir

ortalama

Govorov Arkadi

ortalama

Gorbunov Artur

ortalama

Grigoryev İvan

ortalama

Zhitnik Daniel

düşük

Zaitseva Alena

iyi

Kokoulin Saveliy

ortalama

Konstantinova Diana

ortalama

Korovina Elizabeth

iyi

Kosyanenko Vladislav

düşük

Kochnova Valeria

düşük

Lapçenko Daria

iyi

Mihailichenko Olga

düşük

Nagaeva Anastasia

yüksek

Nesterov İskender

iyi

Nurpiisov İskender

iyi

Pankov Prohor

ortalama

Permyakov İskender

ortalama

Pisarık Timur

iyi

Çalışma 24 kişiyi içeriyordu. Kişisel veriler hesaplanırken aşağıdaki sonuçlar elde edilmiştir:

Yüksek motivasyon: %1 - 4;

İyi motivasyon: %8 - 33;

Ortalama motivasyon: %11 - 46;

Düşük motivasyon: %4 - 17.

5. sınıf öğrencilerinin ortalama bir öğrenme motivasyonu vardır.

7. sınıf öğrencilerinin çalışmaları "Öğrenme motivasyonu" anketine göre yapılmıştır - 5-8. sınıflar için (Karpova G.A.)

Hedef: eğitim faaliyetinin önde gelen nedenlerinin belirlenmesi.

Anket, öğrenci tarafından algılanan eğitim faaliyetinin nedenlerini belirlemeyi amaçlamaktadır.

Talimat: Okula gitme isteğinizle ilgili bir dizi ifadeyle karşılaşacaksınız. cevaplamanız gereken:"Evet " Katılıyorsan,"Numara" - katılmıyorum ve"bilmiyorum" Şüpheniz varsa. Soruları içtenlikle ve uzun süre düşünmeden cevaplamaya çalışın. Okulda bulunma nedenlerinizin sizin için ne kadar önemli olduğunu değerlendirin. Bunun için okunacak soru numarasının önüne istenilen puanın üzerini çiziniz.

0 puan - neredeyse alakasız

1 puan - kısmen önemli

2 puan - fark edilir, önemli

3 puan - çok önemli

Cevapların metin ve kayıt şekli.

1. Bir konuyu iyi çalışabilmem için öğretmeni sevmem gerekir.

2. Çalışmayı, yeni şeyler öğrenmeyi, dünya hakkındaki bilgilerimi genişletmeyi gerçekten seviyorum.

3. Arkadaşlarla, okulda bir şirketle iletişim kurmak, sınıfta oturmaktan, ders çalışmaktan çok daha ilginçtir.

4. İyi bir not almak benim için çok önemli.

5. Yaptığım her şeyi iyi yapıyorum - bu benim pozisyonum.

6. Bilgi zihnin, marifetin, marifetin gelişmesine yardımcı olur.

7. Öğrenciyseniz, iyi çalışmalısınız.

8. Derse düşmanlık, aşırı sertlik hakimse ve tüm öğrenme isteğimi kaybedersem.

9. Sadece belirli konularla ilgileniyorum.

10. Akademik başarının sınıf arkadaşları arasında saygı ve tanınma için önemli bir temel olduğuna inanıyorum.

11. Ebeveynlerin ve öğretmenlerin can sıkıcı ahlak ve azarlamalarından kaçınmak için ders çalışmalısın.

12. Zor bir problemi kendim çözdüğümde, kuralı iyi öğrendiğimde, vb. bir tatmin duygusu, sevinç hissederim.

13. İlginç, kültürlü bir insan olmak için mümkün olduğunca çok şey bilmek istiyorum.

14. Hayatımın bu döneminde iyi çalışmak, dersleri kaçırmamak vatandaşlık görevimdir.

15. Sınıfta sohbet etmeyi ve dikkatimin dağılmasını sevmiyorum çünkü hocanın açıklamasını anlamak, sorularını doğru cevaplamak benim için çok önemli.

16. Dersteki çocuklarla ortak çalışma düzenlemeleri gerçekten hoşuma gidiyor (çiftler halinde, takım halinde, takım halinde).

17. Okul başarım için öğretmenin, velilerin övgülerine çok duyarlıyımdır.

18. İyi çalışırım çünkü her zaman en iyiler arasında olmaya çalışırım.

19. Ders kitapları dışında çok kitap okurum (tarih, spor, doğa vb.)

20. Benim yaşımda okumak en önemli şey.

21. Okul eğlencelidir, evde olduğundan daha ilginçtir, bahçede

"Öğrenme motivasyonu" anketinin anahtarı - 5 - 8 hücre.

Aşağıdaki cevap numaraları için puanları toplayın:

bilişsel güdüler …………………………………….2 9 15

iletişimsel güdüler………………………………….3 10 16

Duygusal güdüler………………………………………1 8 21

Kendini geliştirme güdüleri………………………………………….6 13 19

Öğrencinin konumu…………………………………………..7 14 20

Başarı nedenleri………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………….

Onaylanma nedenleri (teşvik etme, cezalandırma)………………..4 11 17

Seviyeler:

Yüksek: 2.5.6.12.13.15.19.20;

İyi: 4,7,14,16,17,21;

Orta: 1,8,9,10,17,21;

Düşük: 3.11.

Aşağıdaki sonuçlar elde edildi.

7A sınıfı listesi

Açıklama:

A - geniş sosyal güdüler (gelecek için öğrenme ihtiyacının farkındalığı);

B - refah için motivasyon (çalışmak ilginçtir);

B - prestijli motivasyon (başarı ve tanınma için çabalamak);

G - içerik motivasyonu (bilgi arzusu);

D - bastırma motivasyonu (cezalandırma ve kınama korkusu);

E - dar sosyal güdüler (dışsal, durumsal güdüler).

Çözüm:

Sınıfta geniş sosyal motiflerin yanı sıra refah ve içerik için motivasyon hakimdir, bu da öğrencilerin öğrenmeye karşı bilinçli bir tutumunu ve genel olarak iyi bir öğrenme motivasyonu seviyesini gösterir.

Sonuçlar:

Motivasyon, eğitim sürecinin verimliliği üzerinde en büyük etkiye sahiptir ve eğitim faaliyetlerinin başarısını belirler. Öğrenme güdülerinin olmaması kaçınılmaz olarak akademik performansın düşmesine, bireyin bozulmasına yol açar.

Motivasyon, öğrenme etkinliğinin özellikle önemli ve özel bir bileşenidir.

Motivasyon yoluyla, pedagojik hedefler hızla öğrencilerin zihinsel hedeflerine dönüşür.

Motivasyon yoluyla, öğrencilerin belirli bir ders ve kişisel gelişim için değer önemi fark edilir.

Olumlu motivasyonun oluşumuyla bilişsel süreçlerin kalite göstergelerini önemli ölçüde iyileştirmek mümkündür.

Öğrencilerin motivasyonunun doğasını incelemek için kullandık. Okul motivasyonunu belirlemek için anket (N.G. Luskanova)

Öğrenme güdüsü, öğrencinin eğitim çalışmasının belirli yönlerine odaklanmasıdır. Psikologlar ve eğitimciler, öğrenme motivasyonunu araştırırken, öğrenmenin güdülerini ve hedeflerini, öğrencinin öğrenme sürecinde yaşadığı duyguları ve öğrenme yeteneğini belirlemelidir. Güdü, bir seçim durumunda kendini gösterir, bu nedenle, öğrencilerin bazı akademik konuları diğerlerine tercih etmesi, az çok karmaşık, yeniden üretim veya sorunlu eğitim görevlerinin seçimi yoluyla öğrenme motivasyonlarını incelemek en iyisidir.

Öğrenme etkinlikleri için iki ana güdü türü vardır: konunun içeriğine yönelik bilişsel ve eğitim sürecinde başka bir kişiye yönelik sosyal güdüler. Bu iki öğretim güdüsünün eşdeğer olmadığı açıktır. Farklı seviyelerde olabilirler.

Doktrinin bilişsel motifleri için, aşağıdaki motif seviyeleri ayırt edilir:

Geniş bilişsel güdüler - yeni bilgilere, gerçeklere, fenomenlere, kalıplara hakim olmaya yönelme;

Eğitimsel ve bilişsel güdüler - bilgi edinme yöntemlerinin asimilasyonuna yönelik yönelim, bilgiyi kendi kendine edinme yöntemleri;

Kendi kendine eğitimin nedenleri, bireyin kendini geliştirmeye yönelik ek bilgi edinmeye yönelik bir yönelimdir.

Doktrinin sosyal motifleri için aşağıdaki seviyeler ayırt edilir:

Geniş sosyal motifler - görev ve sorumluluk motifleri, öğretimin sosyal önemini anlamak;

Dar sosyal güdüler (konumsal) - başkalarına göre belirli bir pozisyon alma arzusu (örneğin, onaylarını kazanma);

Sosyal işbirliğinin güdüleri, diğer insanlarla ilişkilere ve etkileşim yollarına yönelmektir.

Modern bir öğrencinin eğitim motivasyonunun gelişiminde, öğrenme motivasyonunun oluşumu büyük önem taşımaktadır.

Okul motivasyonunu belirlemek için anket (N.G. Luskanova).

İlkokul öğrencilerinin okul motivasyon düzeylerinin bir tarama değerlendirmesi için, çocukların okula karşı tutumunu, eğitim sürecini ve okul durumuna duygusal tepkisini en iyi yansıtan 10 sorudan oluşan kısa bir anket kullanılabilir.

Tekniğin amacı. Anket, okul motivasyon düzeyini incelemenizi sağlar.

Yaş sınırlamaları. Anket 6-11 yaş arası çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır.

Teşhis prosedürü. Teşhis hem bireysel hem de grup şeklinde yapılabilir. Sorular yazılı olarak veya kulak yoluyla sunulur. Bir öğretmenin varlığı veya sınıf öğretmeni Anketin yürütüldüğü odada son derece istenmeyen bir durumdur.

Gerekli malzemeler.Çalışmayı yürütmek için, anket metnine ve öğrenci sayısına göre kağıt sayfalarına ihtiyacınız var.

Talimat.

“Arkadaşlar, şimdi size 10 sorudan oluşan bir anket sunulacak. Her soru için üç olası cevap vardır. Lütfen seçin bir Her soru için önerilen cevapların

ANKET SORULARI

1. Okulu seviyor musun, sevmiyor musun?

tam olarak değil

Beğenmek

sevmiyorum

2. Sabah uyandığınızda, okula gitmekten her zaman mutlu musunuz yoksa sık sık evde kalmak mı istiyorsunuz?

evde daha fazla kalmak istiyorum

her zaman aynı değil

sevinçle giderim

3. Öğretmen yarın tüm öğrencilerin okula gelmesi gerekmiyor, dileyen evde kalabilir dese, okula gider miydiniz yoksa evde mi kalırdınız?

evde kalacaktı
okula giderdim

4. Bazı derslerin iptal edilmesi hoşunuza gidiyor mu?

sevmiyorum

her zaman aynı değil

Beğenmek

5. Size ödev verilmemesini ister misiniz?

isterim

hoşlanmazdım

6. Okulun sadece değişiklik yapmasını ister misiniz?

hoşlanmazdım
isterim

7. Ailenize okuldan sık sık bahseder misiniz?

söylemem

8. Daha az katı bir öğretmeniniz olsun ister miydiniz?

kesin olarak bilmiyorum

isterim

hoşlanmazdım

9. Sınıfınızda çok arkadaşınız var mı?

arkadaş yok

10. Sınıf arkadaşlarını sever misin?

beğenmek

tam olarak değil

sevmiyorum

Tedavi.Çocukları okul motivasyon düzeyine göre ayırt edebilmek için bir puanlama sistemi kullanılmıştır:

çocuğun okula karşı olumlu tutumunu ve öğrenme durumlarını tercih ettiğini belirten cevabı - 3 puan;

tarafsız cevap (bilmiyorum, farklı şekillerde oluyor vb.) - 1 puan;

Çocuğun okula, belirli bir okul durumuna karşı olumsuz tutumunu yargılamayı mümkün kılan cevap - 0 puan.

Tercüme.

1. 25 - 30 puan (en yüksek seviye) - yüksek düzeyde okul motivasyonu, öğrenme etkinliği.

2. 20 - 24 puan - iyi okul motivasyonu.

Benzer göstergeler, eğitim faaliyetleriyle başarılı bir şekilde başa çıkan ilkokul öğrencilerinin çoğunluğuna sahiptir. Okul temalı çizimlerde, öğrenme durumlarını da betimlerler; soruları cevaplarken katı gereksinimlere ve normlara daha az bağımlılık gösterirler. Bu motivasyon seviyesi ortalama normdur.

3. 15 - 19 puan - okula karşı olumlu bir tutum, ancak okul ders dışı etkinlikleri daha fazla çekiyor.

Bu tür çocuklar okulda kendilerini oldukça iyi hissederler, ancak arkadaşları ve öğretmenleri ile iletişim kurmak için daha sık okula giderler. Öğrenciler gibi hissetmeyi, güzel bir portföyü, kalemleri, defterleri olmasını severler. Bu tür çocuklarda bilişsel güdüler daha az oluşur ve eğitim süreci onları fazla çekmez. Okul temalı çizimlerde, bu tür çocuklar kural olarak okul durumlarını tasvir eder, ancak eğitim durumlarını tasvir etmez.

4. 10 - 14 puan - düşük okul motivasyonu.

Bu tür okul çocukları isteksizce okula gidiyor, dersleri atlamayı tercih ediyor. Sınıfta genellikle yabancı etkinliklere, oyunlara katılırlar. Ciddi öğrenme güçlükleri yaşayın. Okula istikrarsız bir uyum içindedirler. Okul temalı çizimlerde, bu tür çocuklar okulla dolaylı olarak bağlantılı olmalarına rağmen okulda bulunurlar.

5. 10 puanın altında - okula karşı olumsuz bir tutum, okul uyumsuzluğu.

Bu tür çocuklar okulda ciddi zorluklar yaşarlar: eğitim faaliyetleriyle baş edemezler, sınıf arkadaşlarıyla iletişimde, öğretmenlerle ilişkilerde sorunlar yaşarlar. Okul onlar tarafından genellikle, kalmanın dayanılmaz olduğunu düşündükleri düşmanca bir ortam olarak algılanır. Ağlayabilirler, eve gitmek isteyebilirler. Diğer durumlarda, öğrenciler agresif tepkiler gösterebilir, belirli görevleri yerine getirmeyi reddedebilir, kurallara ve düzenlemelere uyabilir. Genellikle bu öğrencilerin zihinsel sağlık sorunları vardır. Bu tür çocukların çizimleri, kural olarak, okul temasına uygun değildir, ancak çocuğun bireysel tercihlerini yansıtır.

Çocuk psikolojisi. Doğumdan 11 yaşına kadar. Test yöntemleri. Altında. Ed. AA Rean. - St. Petersburg: Başbakan EUROZNAK, 2004.