Kako se gradi hipoteza? Metodološki aparat naučnog istraživanja

Hipoteza studije omogućava učeniku (učeniku) da shvati suštinu svojih postupaka, da razmisli o redoslijedu implementacije dizajnerski rad. Može se smatrati oblikom naučnog nagađanja. Ispravnost odabira metoda, a samim tim i konačni rezultat cjelokupnog projekta, ovisi o tome koliko je ispravno postavljena hipoteza istraživanja.

Definicija

Nakon što su odabrani predmet i predmet istraživanja, postavljeni su zadaci, definisan cilj, važno je predvidjeti rezultate. Istraživačka hipoteza je vrsta pretpostavke koja se iznosi da bi se objasnio određeni fenomen. Može se smatrati očekivanim rezultatom rješavanja odabranog problema. Hipoteza i problem istraživanja određuju glavni pravac naučnog istraživanja koje je u toku. S pravom se smatra metodološkim sredstvom koje organizira proces istraživanja.

Zahtjevi

Istraživačka hipoteza mora ispuniti određene zahtjeve:

• ne sadrže nejasne termine;
• moraju biti provjerljive postojećim metodama.

Šta to znači provjeriti? Kao rezultat toga, hipoteza naučnog istraživanja je potvrđena ili opovrgnuta.

Hipoteza i problem istraživanja su dva važna aspekta koja utiču na konačni ishod projekta. Oni moraju biti međusobno povezani, inače će se izgubiti logika rada.

Primjer pogađanja

S obzirom da je istraživačka hipoteza osnova na kojoj će se graditi sve ostale aktivnosti istraživača, ovom momentu treba posvetiti posebnu pažnju. Na primjer, nastavnik može postaviti sljedeću pretpostavku: efikasnost rješavanja psihodijagnostičkih problema u dovoljnoj je vezi sa izborom strategije dijagnostičkog razmišljanja učenika. Da bi se testirala postavljena pretpostavka, trebalo bi riješiti nekoliko zadataka:

• analiza naučne i metodološke literature o problemu istraživanja;
• izrada psihodijagnostičkih zadataka koji simuliraju poteškoće u podučavanju školske djece predmeta naučnog ciklusa;
• razvoj laboratorijske tehnike za rješavanje sličnih problema u specifičnim uvjetima;
• dirigovanje pilot studija, diskusija o dobijenim rezultatima sa kolegama.

Sažeci školskog projekta

Predlažemo da razvoj hipoteze istraživanja sagledamo na primjeru školskog rada. U formi diplomskog rada predstavljen je projekat srednjoškolca na temu "Ekspresna metoda određivanja tragova krvi na različitim vrstama vlakana".

Tragovi krvi svjedoče o počinjenju krivičnog djela. Važno je koristiti ekspresnu metodu njegovog kvalitativnog otkrivanja kako bi se ubrzao proces rasvjetljavanja počinjenog zločina – ovo je hipoteza. Svrha i ciljevi studije: razviti ekspresnu metodu za kvalitativno otkrivanje tragova krvi na bilo kojoj vrsti vlakana, analizirati dobijene rezultate, izvući zaključke.

Pravovremenim otkrivanjem mrlja od krvi na mjestu događaja, policijski službenici će moći računati da će počinioce incidenta privesti pravdi.

Predložena ekspresna metoda pogodna je za kvalitativnu detekciju tragova krvi na bilo kojoj vrsti vlakana (prirodna, sintetička). Radna otopina je i nakon tri sedmice zadržala osjetljivost na detekciju mrlja krvi na svim vrstama tkiva. Čak i u nedostatku vidljivih mrlja od krvi, osjetljivost ekspresne metode omogućava dobivanje vidljiv rezultat. U toku studije bilo je moguće odabrati pristupačne i efikasne supstance koje mogu dati kvalitativnu reakciju na mrlje od krvi, pa je hipoteza u potpunosti potvrđena.

Upotreba ekspresne metode omogućit će ne samo kriminolozima, već i studentima specijaliziranih (medicinskih) odjeljenja da brzo utvrde prisutnost tragova krvi na tkivu. Ako su na površini tkiva prisutne druge tvari, osim tragova krvi, moguće je izvršiti i kvalitativnu detekciju tragova krvi odabranom radnom otopinom. Specifičnost razmatrane metode može se povećati ako se uzme u obzir da mnogi anorganski oksidanti mijenjaju boju radne otopine fenoftaleina i prije dodavanja H 2 O 2, a biljne peroksidaze se deaktiviraju zagrijavanjem na 100C, dok hemoglobin zadržava katalitičku aktivnost na ovoj temperaturi.

Da li je čaj dobar

Nudimo još jedan primjer koji pokazuje iskaz hipoteze.

Savremeni ritam života tera čoveka da uvek bude u dobroj formi, pa je upotreba kofeinskih pića sve veća širom sveta. Ljudi se vrlo brzo naviknu na kućne stimulanse poput kofeina i teško ih odvikavaju. Ovaj trend dovodi do raznih bolesti, zbog čega je toliko važno odabrati sigurne i kvalitetne prirodne sirovine koje sadrže kofein.

Koliko je kofein opasan za organizam? Je li moguće zamijeniti preparate s kofeinom mirisnim crnim čajem? Kako ga pravilno odabrati? Koliko kofeina ima u aromatiziranom crnom čaju? Da li je ovaj okrepljujući napitak opasan po zdravlje?

Svrha rada: izolovati kofein iz crnog krupnog i sitnog (vrečastog) čaja različitih proizvođača.

Radni zadaci:

• odrediti kvalitativni sadržaj kofeina u uzetim uzorcima;
• izvršiti vizuelno poređenje sadržaja kofeina u uzorcima krupnog i sitnog lista;
• zaključiti;
• dati preporuke o problemu istraživanja.

Hipoteza: kvantitativni sadržaj kofeina zavisi od vrste čaja, veličine čajnog lista.

Predmet studija: razne sorte crni čaj.

Predmet istraživanja: kofein.

Hipoteza postavljena u radu je u potpunosti potvrđena. Bilo je moguće potvrditi ovisnost sadržaja kofeina o veličini lista, vrsti čaja, proizvođaču.

Zaključak

Prije nego što pređete na direktan rad, važno je naučiti kako iznijeti pretpostavku o rezultatima koje autor može dobiti. To će mu omogućiti da krene u pravom smjeru, da projekat bude kvalitetan i koristan.

Kako pripremiti projekat?

Projektna aktivnost je jedna od vodećih u našoj modernoj stvarnosti. Ovo je svojevrsni odraz toga, gdje se proizvod ne dobiva slučajno, već svrsishodnim i dobro planiranim radom. Dakle, ispada da je dizajn niz određenih algoritamskih koraka koji počinju rješavanjem stvarnog problema s kojim se osoba suočava, a završavaju dobivanjem određenog rezultata, štoviše, rezultata planiranog na samom početku projekta. Drugim riječima, svaki projekat je vezan za predviđanje, te stoga može poslužiti kao djelotvoran alat za razvoj djetetove inteligencije i kreativnosti u učenju. Stoga je projektna aktivnost postala sastavni dio obrazovnog procesa. Elementi projektne aktivnosti nastavnici vrlo često uključuju u svoje časove kada uče djecu da planiraju i djeluju prema vlastitom planu.
A kako razvijate projekat? Kako pravilno organizirati projektne aktivnosti? Kakva je struktura projekta i kakvu ulogu tu može odigrati nastavnik? Na ova pitanja, pozivajući se na niz primjera i navodeći konkretne činjenice, odgovaraju autori članka.

Kako općenito razviti projekat?

Ideja projekta se, po pravilu, rađa od nastavnika. Ali on stvara problematičnu situaciju na način da se učeniku čini da ga ovaj problem ništa manje nije zaokupio i da ga već duže vrijeme pokušava riješiti, iako nije znao kako to učiniti.
Na konkursu se mogu predstaviti rezultati projektnih aktivnosti: na nivou razreda, na nivou škole i više. Postoje projekti koji izgledaju povoljno na takmičenju i mogu osvojiti nagrade. Koji projekat će očigledno biti pobednički, nastavniku sugeriše intuicija i iskustvo učešća u takmičenjima projektnih aktivnosti. Projekat ne mora biti svijetao i širok, najvažnije je da je tema bliska i zanimljiva za studenta. Stoga nastavnik sam odlučuje šta želi: naučiti dijete da radi na projektu ili da pobijedi na natjecanju (što, međutim, ne umanjuje vrijednost rada, već naprotiv, povećava samostalnost učenika -poštovanje).
Na primjer, možete saznati kako sobne biljke utječu na fizičko i psiho-emocionalno stanje učenika, provesti eksperiment, a zatim u uredu posaditi one sobne biljke koje pozitivno utječu na emocije i fizičko zdravlje osobe. U pozorištu možete raditi kroz projektne aktivnosti. Rezultat će biti lutke kreirane upotrebom određene tehnologije, scenarija i performansa za đake prvog razreda (kreativna strana projekta). Značaj ovakvog projekta sa bilo kojeg aspekta pedagogije teško se može precijeniti.

Kako pravilno organizirati projektne aktivnosti?

Uspjeh bilo koje aktivnosti (uključujući i projektne) zavisi od njene pravilne organizacije. Ovdje je važno pravilo „trojstva“ – saradnja nastavnika, učenika i roditelja. Nastavnik ima funkciju usmjeravanja, korekcije, savjetovanja člana tima, i što je najvažnije, inspiratora i stratega. Učenik i roditelj djeluju u tandemu, gdje je dijete idejni izvršilac, a roditelj pomaže u pronalaženju potrebnih informacija, a ponekad i materijalizaciji ideja.
Prilikom rada na projektu, smatramo da je formiranje različitih kombinatornih grupa najispravnijim smjerom: učitelj + djeca, učitelj + roditelji, učitelj + djeca + roditelji.
Recimo, dva puta sedmično, nastavnik vodi sa djecom časove o razvoju projekta na nivou djeteta, učeći djecu planiranju, prikupljanju informacija, uvođenju istraživačkih metoda itd., a jednom sedmično (npr. petkom uveče) - prema šemi: nastavnik + roditelj + učenik, gdje su navedeni osnovni principi, pravila, struktura projekta, radnje svakog od njih.
U ovom slučaju, projekat se razmatra na nivou djeteta, ali sa dvostrukom sigurnosnom mrežom: na strani nastavnika i na strani roditelja.
Takva organizacija je dobra i zato što roditelji aktivno učestvuju u životu svog djeteta, njihova zajednička kreativna interesovanja nadilaze krug uobičajene kućne komunikacije.

Koja je struktura projekta?

Pogledajmo sve ovo pobliže faze.

1. Izjava o problemu

Problem može doći od djeteta (na primjer, anketiranjem u učionici možete saznati sve probleme koji se tiču ​​učenika), ili ga može uputiti nastavnik, odnosno nastavnik stvara situaciju koja će pokazati zainteresovanost ili nezainteresovanost dece za ovaj problem. Ako se situacija prihvati, ponovo napominjemo da problem postaje lični i već dolazi od samog djeteta.

2. Tema projekta

Tema (naziv projekta) treba da odražava njegovu glavnu ideju. Na primjer, projekat se zove "Milion grimiznih ruža". Djeca govore o tome da je ime preuzeto iz poznate pjesme A. Pugačeve. Time objašnjavaju legitimnost izbora naziva projekta. Problem koji je podstakao razvoj projekta vezan je za činjenicu da jedno od najdivnijih cvijeća koje je poklonjeno voljenim ženama, majkama, prijateljicama, gotovo odmah umire.
Važno je da se prilikom izrade projekta prvo mora pojaviti problem, a zatim se određuje tema projekta. Prezentacija se gradi drugačije: prvo se izgovara tema, a zatim problem koji je odredio naziv projekta.

3. Svrha projekta

Nakon što je iz niza problematičnih pitanja odabrano najznačajnije, određen je cilj projekta.
Na primjer, ako imate želju da na času prikupite svoju kolekciju svjetskih čuda, može se pojaviti niz problematičnih pitanja:

- Koje arhitektonske strukture se mogu rekreirati u školskom okruženju?
- Koji materijal je bolje koristiti za određenu strukturu?
– Koji materijal je najprikladniji za modeliranje? - itd.

Odabirom najsmislenijeg za vas, možete odrediti svrhu projekta: na primjer, koji je materijal najprikladniji za modeliranje arhitektonskih struktura.

4. Ciljevi projekta

Najčešće se zadaci razmatraju u sljedećem smislu: zadaci koji se odnose na teoriju (teorijski zadaci: proučavanje, pronalaženje, prikupljanje informacija); zadaci koji se odnose na modeliranje ili istraživanje (simulirati predmet koji se proučava ili provesti eksperimentalno istraživanje); poslovi vezani za prezentaciju (izvođenje kompetentne odbrane projekta).
Prilikom izrade projekta, nastavnik ne samo da postavlja zadatke, već i razgovara o njima s djecom (još bolje - uz učešće roditelja). U odbrani projekta moraju se objaviti zadaci.

5. Hipoteza

Na osnovu cilja postavlja se hipoteza. Vraćajući se na modeliranje arhitektonskih objekata, možemo iznijeti sljedeću hipotezu: pretpostavimo da je plastelin najoptimalniji materijal koji se može koristiti u školskom okruženju.

Ispitivanjem svojstava materijala može se potvrditi ili opovrgnuti ova hipoteza.

6. Plan rada

Prije nego što započnemo praktičan razvoj projekta (odnosno, nakon što smo se već odlučili za ciljeve i ciljeve, ali još nismo počeli djelovati), moramo djecu upoznati s metodama istraživanja koje će koristiti prilikom rada na projektu:

misli za sebe;

pogledaj knjige

pitajte odrasle;

okreni se kompjuteru;

posmatrati;

konsultujte se sa specijalistom;

provesti eksperiment;

U odbrani izražavamo odnos između istraživačkih metoda i postavljenih zadataka. Ovo je plan akcije (tj. praktična implementacija zadataka kroz metode).
Na primjer, u odbrani projekta djeca govore sljedeće: „Da bismo prikupili informacije (ovo je teorijski zadatak), pitali smo odrasle: majke, bake, komšije; čitamo knjige i enciklopedije; okrenuli smo se internetu; konsultovali smo se sa specijalistom” itd. Istovremeno, djeca imenuju metode koje su koristila za rješavanje teorijskog problema vezanog za traženje informacija.
Da bi riješili drugi problem istraživanja ili modeliranja, djeca govore o tome koje su istraživanje radila ili šta su modelirala.
Ovdje je važno jasno navesti rezultate eksperimenta ili objasniti potrebu za modeliranjem uz obrazloženje valjanosti izbora materijala.

Primjer 1. U projektu Million grimiznih ruža djeca su izvela dva eksperimenta: "Ruža - voda", gdje su proučavala utjecaj vode na stanje ruža, i "Ruže - kemijski aditivi", gdje su proučavala uticaj hemijskih aditiva na dugovječnost. rezanih ruža. Zaključci studije jasno su izrečeni, a tabele i grafikoni zasnovani na rezultatima eksperimenata predstavljeni su kao dokaz.

Primjer 2 U odbrani projekta „Obrazovni program „Španija““ umjesto istraživanja urađeno je modeliranje. Djeca su sastavila "Ljestve španskih slika", na kojima su predstavljene najsjajnije slike španske kulture. Svaki od govornika (u odbrani mogu učestvovati najviše tri osobe) govorio je o svom dijelu rada i objasnio zašto je upravo takav materijal predstavio svoju sliku (tkanina, plastelin, određena tehnika itd.).

Treba napomenuti da ako više ljudi učestvuje u projektu, onda u ovoj fazi svaki govornik mora nužno govoriti o svom ličnom doprinosu razvoju zajedničkog projekta - drugim riječima, ukratko predstaviti svoj „potprojekat“.
Razmatrali smo implementaciju plana rada za rješavanje dva problema: teorijskog i problema vezanog za modeliranje ili istraživanje. Treći zadatak, ako se sjećate, bio je predstavljanje projekta. Implementacija ovog zadatka se nastavlja tokom cijele odbrane projekta.

7. Projektni proizvod

Logičan ishod svakog projekta treba da bude prezentacija proizvoda projekta – neke materijalne (mada ne uvek) supstance, koja mora biti značajna i korisna. Ideja projekta, rad na rješavanju ciljeva i zadataka, inspiracija koja vas je pratila tokom cijelog rada - sve to treba da se odrazi na proizvod projekta.
To može biti knjiga u kojoj ste prikupili najvažnije i najkorisnije informacije o temi projekta; album u kojem je predstavljen algoritam za izvođenje određene operacije; disk sa snimkom ili demonstracijom važne faze projekta; scenarij događaja koji ste izradili, katalog, film itd. Ali u svakom slučaju, sve što će biti predstavljeno kao proizvod projekta trebalo bi da bude značajno ne samo za vas (kao za kreatore i programere projekta), već i za druge ljude čiji će interes nekako biti u kontaktu sa temom vašeg projekta.
Na primjer, proizvod projekta Million Scarlet Roses bila je brošura koja je sakupila ne samo zanimljive informacije o ružama, već i korisne informacije: savjete o njezi ruža i rezultate istraživanja vode i kemijskih dodataka koji utječu na dugovječnost ruža. . Ova brošura je štampana u nekoliko primjeraka, a djeca su je poklonila prijateljima, članovima žirija, nastavnicima.
Proizvod projekta „Obrazovni program „Španija““ bio je veliki ilustrovani krevet na sklapanje knjiga, prema kojem se Španiju može učiti „od i do“. „Lestve španskih slika“ predstavljene u njemu korisne su ne samo za one koji su zainteresovani za Španiju, već i za sve one koji žele da nauče kako da pravilno identifikuju glavne slike bilo koje druge zemlje (državni simboli, arhitektura, književnost, plesovi, kuhinja, praznici itd.).
Dakle, proizvod projekta je materijalizovani rezultat vašeg rada, što potvrđuje važnost projekta u savremenom životu.

8. Zaključci (ishod) projekta

Rad na projektu završava se sumiranjem: da li ste uspjeli ostvariti svoj cilj ili ne, da li je hipoteza potvrđena, da li ste zadovoljni svojim radom. Možete praviti planove za budućnost.
Važno je napomenuti da se faze zaštite projekta u potpunosti poklapaju sa fazama razvoja, razlikuju se samo po sažetosti, tačnosti i sažetosti.

lyudmila kazarina
Svrha hipoteze u studiji

Vrste hipoteze:

1)Po hijerarhijskoj važnosti: General Auxiliaries

2)Po širini upotrebe: Universal Private

3)Prema stepenu opravdanosti: Primary Secondary.

Zahtjevi za hipoteze:

1. Svrsishodnost – pružanje objašnjenja svih činjenica koje karakterišu problem koji se rešava.

2. Relevantnost - oslanjanje na činjenice, osiguravanje prihvatljivosti priznanja hipoteze kako u nauci tako iu praksi.

3. Prediktivnost - pružanje prediktivnih rezultata istraživanja.

4. Provjerljivost - omogućava osnovnu mogućnost verifikacije hipoteze, empirijski, zasnovano na posmatranju ili eksperimentu. To bi trebalo pružiti ili opovrgnuti hipoteze ili potvrde.

5. Konzistentnost - postiže se logičkom konzistentnošću svih strukturnih komponenti hipoteze.

6. Kompatibilnost - osiguravanje povezanosti iznesenih pretpostavke sa postojećim naučnim, teorijskim i praktičnim saznanjima.

7. Potencijal - uključuje mogućnosti korišćenja hipoteze kvantitetom i kvalitetom izvedenih zaključaka i posljedica.

8. Jednostavnost - zasnovana na konzistentnosti i velikom broju hipoteza početne pretpostavke za dobijanje zaključaka i posledica, kao i na dovoljno veliki broj činjenica koje se time objašnjavaju.

Formiranje i razvoj hipoteza uključuje:

1) Pripremna faza

2) Formativna faza

3) Pilot faza

Nakon razvoja hipoteze koncept se formira istraživanja je sistem fundamentalnih pogleda, ideja i principa istraživanja, odnosno njegov opšti dizajn (ideja).

SVRHA, CILJEVI I HIPOTEZA ISTRAŽIVANJA

Target istraživanja- ovo je naučni rezultat koji treba dobiti kao rezultat svega istraživanja.

Treba napomenuti da je cilj istraživanja neki naučnici preporučuju pozicioniranje nakon problema istraživanja, odnosno ispred objekta i predmet, a neki - nakon objekta i predmet. Ovdje je izbor na supervizoru.

Obično se preporučuje početak iskaza cilja glagolom savršen izgled in neodređeni oblik: identificirati, potkrijepiti, razviti, definirati i t. n. Na primjer, ako je predmet istraživanje -"Kontrola nivoa postignuća učenika u sistemu razvojnog obrazovanja",onda se cilj može formulisati na sledeći način: "Identificirati i teorijski potkrijepiti karakteristike kontrole nivoa postignuća učenika kao komponente razvojnog obrazovanja."

Poslije definicije objekata, predmet i svrha studije, postavlja se njegova hipoteza. Hipoteza je pretpostavka, izneo kako bi objasnio fenomen koji nije potvrđen ili opovrgnut. Hipoteza je predloženo rješenje problema.. Ona je definiše glavni je pravac naučnog istraživanja i glavno je metodološko sredstvo koje organizuje čitav proces istraživanja.

na naučne predstavljene su hipotezesledeća dva osnovna zahteva:

- hipoteza ne treba da sadrži pojmove koji nisu specificirani;

Trebalo bi se provjeriti korištenjem dostupnih tehnika.

Formulisanje hipoteza, Istraživač mora napraviti pretpostavku o kako, pod kojim uslovima problem istraživanja a zacrtani cilj će biti uspješno realizovan.

Šta znači provjeriti hipoteza? To znači provjeravati posljedice koje iz toga logično proizlaze. Kao rezultat provjere hipoteza potvrditi ili opovrgnuti.

Hipoteza mora se iznijeti istraživanja, predlažući pedagoški eksperiment sa ciljem potvrđivanja hipoteze. AT istraživanja o istoriji pedagogije hipoteza po pravilu ne predviđeno.

Dajemo primjer formulacije hipoteze na temu: „Kontrola kao komponenta razvojnog sistema obezbijediće razvoj školaraca, ako:

Stimuliše i promoviše jedinstvo u postizanju obrazovnih, odgojnih i razvojnih ciljeva učenja;

U jedinstvu, uzima u obzir proces i rezultat aktivnosti;

- definiše dinamika napredovanja učenika;

Promoviše samorazvoj učenika.

formulisani cilj i hipoteza istraživanja određuje ciljeve istraživanja, odnosno zadaci proizlaze ne samo iz cilja, već i hipoteze. Zadaci istraživanje je istraživačka aktivnost, koji se mora ispuniti da bi se postigao postavljeni cilj u radu, riješio problem ili provjerio formulisano hipoteze istraživanja. U pravilu postoje tri grupe zadataka, koji su povezani sa:

1) utvrđivanje bitnih karakteristika i kriterijuma pojave ili procesa koji se proučava;

2) obrazloženje načina rešavanja problema;

3) formulisanje vodećih uslova za obezbeđivanje efikasnog rešenja problema.

Redoslijed rješavanja problema istraživanje određuje njegovu strukturu, odnosno svaki problem mora naći svoje rješenje u jednom od paragrafa rada. U procesu razvoja sistema zadataka neophodno je definisati koji od njih zahtijevaju uglavnom proučavanje literature, koji zahtijevaju modernizaciju, generalizaciju ili kombinaciju postojećih pristupa i, konačno, koji su od njih problematični i treba ih riješiti u ovom konkretnom istraživanja.

Na primjer, kao zadaci istraživanjamože se formulisati sledeće:

1) na osnovu analize psihološke i pedagoške literature izdvojiti pojmovni i kategorijalni aparat istraživanja i sistematizovati podatke koje su dali naučnici definicije ovih pojmova;

2) identifikovati glavne pristupe, tačke gledišta naučnika za rešavanje postavljenog problema (ili stanje razrađenosti problema postavljenog u proučavanoj literaturi);

3) proučavanje stanja rješavanja problema postavljenog u nastavnoj praksi (proučiti iskustvo nastavnika u rješavanju problema).

Is. predlaže izvođenje eksperimenta zatim na navedene zadatke dodati:

1) razviti organizacioni i pedagoški sistem (ili didaktički model, ili metodologija) formacije. ;

2) eksperimentalno provjeriti njegovu efikasnost.

Ciljevi bi trebali biti međusobno povezani i odražavati cjelokupni put do postizanja cilja. Jedinstveni zahtjevi i algoritmi za formulisanje zadataka studija ne postoji. Za njih je moguće navesti samo opšte smjernice definicije.

Jedan od zadataka može biti vezan za karakterizaciju predmet proučavanja, uz identifikaciju suštine problema, teorijsko opravdanje načina za njegovo rješavanje. Navedimo nekoliko primjera moguće formulacije prvog problema:

Provesti analizu teorijskih pristupa problemu...;

Analizirati psihološku literaturu o problemu ...;

Otkriti i konkretizirati suštinu pojma "....".

Drugi zadatak je usmjeren na otkrivanje općih načina rješavanja problema, na analizu uslova za njegovo rješavanje. Na primjer:

Izvršiti dijagnostiku ...;

Istražite karakteristike....

Otkriti odnos...;

Razvijte program za...

AT istraživanja razlikovati svrhu i rezultat. Kao što je navedeno, cilj je predložiti primiti tokom istraživanja. A rezultat je ono što ste zapravo dobili. Metoda odgovara na pitanje kako smo je dobili. Metodologija objašnjava istraživanje, na kojim predmetima, uz pomoć kojih metoda, pod kojim uslovima je postignut ovaj rezultat.

Istraživačka hipoteza

Rješenje naučnog problema nikada ne počinje direktno eksperimentom. Ova procedura dolazi veoma važna faza povezan sa promocijom hipoteze. `` Scientific hipoteza je izjava koji sadrži pretpostavka u vezi sa odlukom o istraživač problema. Esencijalno hipoteza je glavna ideja rješenja. moguće greške u tekstu hipotezetreba slijediti sljedeće pristupe:

1. Hipoteza mora biti formulisan jasnim, pismenim jezikom, u skladu sa predmet proučavanja. Potreba za striktnim poštovanjem ovog zahtjeva je zbog činjenice da je nauka o sportu složena disciplina. Stoga se često pokušavaju proučavanje nekih predmeta da bi se postavile hipoteze na jeziku nauka imajući kao predmet istraživanja je drugačiji.. Na primjer, nastavnici, proučavajući performanse sportista i načine za njihovo poboljšanje, često pokušavaju pronaći odgovor na pitanje u biomehaničkim mehanizmima ovog fenomena. kako god hipoteza da od kojih zavisi učinak sportiste, recimo bicikliste siguran kombinacija aerobnih i anaerobnih mehanizama opskrbe energijom, izgleda u najmanju ruku netačna, budući da se o pedagoškom fenomenu govori jezikom biologije. Štaviše, ni sami biohemičari još ne znaju pouzdan odgovor na ovo pitanje.

2. Hipoteza mora biti opravdano prethodno znanje teče od njih ili im, u slučaju potpune nezavisnosti, barem ne proturječe. Naučna ideja, ako je istinita, ne pojavljuje se niotkuda. Nije ni čudo što se jedan od aforizama pripisuje I. Newtonu, zvuči ovako: ``Daleko je vidio samo zato što je stajao na njegovim moćnim ramenima prethodnici"". Time se naglašava kontinuitet generacija u naučnoj djelatnosti. Ovaj zahtjev se lako ispunjava ako se nakon jasnog iskaza problema istraživač ozbiljno proučiti literaturu o pitanju koje ga zanima. Općenito, treba napomenuti da čitanje za budućnost nije baš efikasno. Tek kada je problem preuzeo sve misli istraživač, može se očekivati ​​korist od rada sa literaturom, i hipoteza neće se odvojiti od već akumuliranog znanja. Najčešće se to dešava kada se obrasci pronađeni u jednom sportu ili grupi sportova prenesu na sve ostale. Gotovo je hipotetički pretpostavka po principu analogije.

3. Hipoteza može djelovati da zaštiti druge hipoteze u susret novim iskusnim i starim saznanjima. Tako se, na primjer, u teoriji i metodologiji fizičkog vaspitanja smatra da fizički trening sportista uključuje nekoliko sekcija, definisano zadaci poboljšanja osnovnih fizičkih kvaliteta, kao što su brzina, snaga, izdržljivost, fleksibilnost i agilnost. U tom smislu je izneto hipoteza da taj nivo sportski rezultati u sportu sa ispoljavanjem određenih fizičkih kvaliteta zavisi od stepena njihovog razvoja kod određenog sportiste. Dakle, rezultati u cikličnim oblicima (duge udaljenosti) definisati nivo izdržljivosti sportiste, indikator snage u šipki, itd.

4. Hipoteza mora biti formulisana na takav način da se u njemu iznese istina pretpostavka nije bila očigledna. Na primjer, iz onih koje vode pojedinačni autori istraživanja i praktično iskustvo znaju da junior školskog uzrasta (sedam godina) povoljno za razvoj koordinacionih sposobnosti. to., pretpostavka da da ``pedagoški utjecaji usmjereni na razvoj ovih sposobnosti daju najveći učinak ako se svrsishodno primjenjuju upravo u ovom uzrastu'", može poslužiti kao općenito hipoteza u istraživanju vezano za razvoj metoda za razvoj koordinacionih sposobnosti. U radu hipoteze, svrsishodno je utvrditi te odredbe, što može izazvati sumnje, treba dokaz i zaštitu. Dakle, radni hipotezau određenom slučaju to može izgledati ovako: ``Pretpostavlja se da će upotreba standardnog programa obuke zasnovanog na principima zdravstvenog vaspitanja kvalitativno povećati nivo koordinacionih sposobnosti sedmogodišnje dece "" - u ovom slučaju je delotvornost razvijenih istraživač metodologije.

Na kraju, prethodi hipoteza kako rješenje problema u cjelini tako i svaki zadatak posebno. Hipoteza se rafinira u procesu istraživanja dodano ili promijenjeno.

Hipoteze razlikuje se od uobičajenih nagađanja i prijedlozi tema da su prihvaćeni na osnovu analize dostupnih pouzdanih informacija i usklađenosti određene naučne kriterijume.

AT opšti pogled hipoteza se može razmatrati: kao dio naučne teorije;

kao naučni pretpostavka, što zahtijeva naknadnu eksperimentalnu provjeru.

Hipoteza je naučna pretpostavka, pretpostavka čija je prava vrijednost neizvjesna.

Glavne metode testiranja (potvrda, dokaz) hipoteze:

1) na osnovu informacija dobijenih iz određenih izvora, analize postojećeg znanja, logike;

2) na osnovu eksperimenata, zapažanja, upitnika itd.

Hipoteze su:

a) deskriptivni (pretpostavlja se postojanje fenomena);

b) objašnjavajući (otkrivanje njegovih uzroka);

c) deskriptivno i objašnjavajuće.

Naučna hipoteza podliježe sljedećem specifičnosti zahtjevi:

Ne bi trebalo da sadrži previše odredbi. U pravilu jedan glavni, rijetko više za posebne posebne potrebe;

Ne može uključivati ​​pojmove i kategorije koji nisu jednoznačni, nisu razjašnjeni od strane samog istraživača;

Prilikom formulisanja hipoteze treba izbegavati vrednosne sudove, hipoteza treba da odgovara činjenicama, da bude proverljiva i primenljiva na širok spektar pojava;

Zahtijeva besprijekoran stilski dizajn, logičku jednostavnost, kontinuitet.

Primjeri

Pretpostavljamo da u predstavama starijeg predškolskog uzrasta u slici žene preovlađuju spoljašnje karakteristike, a ne unutrašnji kvaliteti; dominantna sfera je profesionalna.

Primjer hipoteze u djelu teorijske prirode

Hipoteza leži u pretpostavci da utjecaj Vizantije na kulturu Kijevske Rusije, za razliku od drugih zemalja, nije bio toliko dominantan, što je omogućilo da se kultura naroda obogati posebnom originalnošću, originalnošću i jedinstvenošću.

Primjer hipoteze u djelu koje ima empirijski dio

Hipoteza studije je pretpostavka da na koheziju tima starijih škola utiče kvantitativni odnos muškaraca i žena. Istovremeno, dominantan broj dječaka određuje da grupa adolescenata ima više visok procenat kohezija.

Izrada plana istraživanja

Plan je određeni redosled delova/poglavlja, pododeljaka/paragrafa koji će biti predstavljeni u radu. Pravilno izrađen plan doprinosi boljoj organizaciji samostalnih aktivnosti istraživača, pomaže u sistematizaciji materijala i osigurava konzistentnost njegovog izlaganja.

Po pravilu, tačke plana odgovaraju ciljevima studije.

Primjer

Dokaz i pobijanje hipoteze

Hipoteza je oblik razvoja znanja koji je univerzalan i neophodan za svaki kognitivni proces. Tamo gdje postoji potraga za novim idejama ili činjenicama, redovnim vezama ili uzročno-posljedičnim ovisnostima, uvijek postoji hipoteza. Djeluje kao spona između prethodno stečenog znanja i novih istina i ujedno kognitivno sredstvo koje regulira logički prijelaz sa prethodnog nepotpunog i netočnog znanja u novo, potpunije i tačnije.

Izgradnju hipoteze uvijek prati nominacija pretpostavke o priroda fenomena koji se proučava, što je logičko jezgro hipoteze i formulisano je kao poseban sud ili sistem međusobno povezanih sudova.

Da bi se pretvorila u pouzdano znanje, hipoteza je podložna naučnoj i praktičnoj verifikacija. Dakle, hipoteza uvijek sadrži nešto što treba testirati. vjerovatno znanje. Navedene karakteristike omogućavaju jasnije definisanje bitnih karakteristika hipoteze. Svaka hipoteza ima početne podatke, ili osnova, i krajnji rezultat - pretpostavka. Takođe uključuje logička obrada početnih podataka i pređite na nagađanje. Završna faza znanja - verifikacija hipoteza koja pretpostavku pretvara u pouzdano znanje ili je opovrgava.

Vrste hipoteza

U procesu razvoja znanja, hipoteze se razlikuju po svom kognitivne funkcije i objekt istraživanja.

1. Po funkciji u kognitivnom hipoteze se razlikuju u procesu: (1) deskriptivan i 2) objašnjavajuće.

(1)Deskriptivna hipoteza - ovo je pretpostavka o svojstvima svojstvenim objektu koji se proučava. Obično odgovara na pitanje:

"Šta je ovo stavka?" ili "Koja svojstva ima ova stavka?"

Posebno mjesto među deskriptivnim hipotezama zauzimaju hipoteze o postojanje bilo koji objekat koji se poziva egzistencijalni hipoteze. Primjer takve hipoteze je pretpostavka da su kontinent zapadne (Amerika) i istočne (Evropa i Afrika) hemisfere nekada postojale. Ista će biti hipoteza o postojanju Atlantide.

(2)Eksplanatorna hipoteza je pretpostavka o uzrocima predmeta istraživanja. Takve hipoteze obično postavljaju pitanje: "Zašto se ovaj događaj dogodio?" ili „Koji su razlozi za pojavljivanje ove stavke?“

Primjeri takvih pretpostavki: hipoteza o meteoritu Tunguska; hipoteza o ledena doba na zemlji; pretpostavke o uzrocima izumiranja životinja u

2. Prema predmetu proučavanja razlikuju se hipoteze: javne i privatne.

(1)Opća hipoteza je razumna pretpostavka o redovnim odnosima i empirijskim pravilnostima. Primeri opštih hipoteza su: razvijene u XVIII veku. M.V. Lomonosovljeva hipoteza o atomističkoj strukturi materije; moderne konkurentske hipoteze akademika O.Yu. Schmidt i akademik V.G. Fesenkov o poreklu nebeskih tela; hipoteze o organskom i neorganskom porijeklu nafte i dr.

Opće hipoteze igraju ulogu skele u razvoju naučnih saznanja. Kada se jednom dokažu, postaju naučne teorije i vrijedan su doprinos razvoju naučnog znanja.

(2) Djelomična hipoteza je razumna pretpostavka o porijeklu i svojstvima pojedinih činjenica, konkretnih događaja i pojava.

Konkretne hipoteze postavljaju se kako u prirodnim tako iu društveno-istorijskim naukama. Arheolog, na primjer, postavlja hipotezu o vremenu nastanka i pripadnosti predmeta otkrivenih tokom iskopavanja. Istoričar postavlja hipotezu o odnosu između konkretnih istorijskih događaji ili radnje pojedinaca.

Zajedno sa pojmovima "opšta" i "posebna hipoteza" u nauci, termin "radna hipoteza".

Radna hipoteza je pretpostavka iznesena u ranim fazama studije, koja služi kao uslovna pretpostavka koja vam omogućava da grupišete rezultate zapažanja i date im početno objašnjenje.

Dalja sudbina radne hipoteze je dvojaka. Nije isključeno da se iz radne hipoteze može pretvoriti u stabilnu plodnu hipotezu. Istovremeno, može se zamijeniti drugim hipotezama ako se utvrdi njegova nespojivost s novim činjenicama.

Izgradnja hipoteze je složen logički proces koji uključuje različite oblike zaključivanja. U nekim slučajevima hipoteza nastaje kao rezultat poređenja dvaju pojedinačnih fenomena, tj. njegova osnova je analogija, u drugim slučajevima je rezultat deduktivnih zaključaka, ali najčešće njenom nastanku prethodi induktivna generalizacija empirijskog materijala.

Hipoteze se grade kada postoji potreba da se objasni niz novih činjenica koje do sada nisu uočene, ali se pretpostavlja njihova povezanost sa stvarnošću koja je već proučavana i koja je postala dio pouzdanog znanja. Hipoteza ne bi trebala biti u suprotnosti s teorijama koje su prethodno otkrivene i potvrđene u praksi. Prilikom konstruiranja hipoteze, mora se uzeti u obzir i zahtjev koji hipoteza objašnjava najveći brojčinjenice i biti što jednostavniji u formi i sadržaju.

U procesu izgradnje i potvrđivanja hipoteze ona prolazi kroz nekoliko faza.

1. faza. Identifikacija grupe činjenica koje je otkrio istraživač i koje se ne uklapaju u prethodne teorije ili hipoteze i moraju biti objašnjene novom hipotezom.

2. faza. Formulisanje pretpostavki koje objašnjavaju ove činjenice.

3. faza. Izvođenje iz date hipoteze najvećeg mogućeg broja posljedica koje iz nje proizlaze.

4. faza. Poređenje posledica proisteklih iz hipoteze sa zapažanjima bliskim datim činjenicama, rezultatima eksperimenata, sa naučnim zakonima.

5. faza. Transformacija hipoteze u pouzdano znanje ili u naučnu teoriju, ako su sve posledice koje proizilaze iz hipoteze potvrđene i ako nema kontradiktornosti sa ranije poznatim zakonima nauke.

Hipoteza živi sve dok pretpostavke ne postanu pouzdano znanje.

Čitanje

Vrste čitanja

Ovisno o ciljnoj postavci, razlikuju se uvodno, proučavanje, gledanje i pretraživanje čitanja. Zrela sposobnost čitanja podrazumeva kako posedovanje svih vrsta čitanja, tako i lakoću prelaska sa jedne na drugu vrstu, u zavisnosti od promene svrhe dobijanja informacija iz datog teksta.

Uvodno čitanje je kognitivno čitanje, u kojem cjelokupno govorno djelo (knjiga, članak, priča) postaje predmet čitaočeve pažnje bez namere primanja određenih informacija. Ovo je čitanje „za sebe“, bez prethodne posebne instalacije za naknadnu upotrebu ili reprodukciju primljenih informacija.

Prilikom uvodnog čitanja, glavni komunikativni zadatak s kojim se čitalac suočava je da izvuče osnovne informacije sadržane u njemu kao rezultat brzog čitanja cijelog teksta, odnosno da sazna koja su pitanja i kako su riješena u tekstu, šta tačno je u njemu rečeno prema podacima.pitanja. Zahtijeva sposobnost razlikovanja primarnih i sekundarnih informacija.

Learning Reading omogućava najpotpunije i najtačnije razumijevanje svih informacija sadržanih u tekstu i njegovo kritičko promišljanje. Ovo je promišljeno i neužurbano čitanje, koje uključuje svrsishodnu analizu sadržaja teksta koji se čita, na osnovu jezičkih i logičkih veza teksta. Njegov zadatak je i da razvija sposobnost učenika da samostalno savlada poteškoće u razumijevanju strani jezik. Predmet "proučavanja" u ovoj vrsti čitanja su informacije sadržane u tekstu, ali ne i jezički materijal. Upravo učenje čitanja uči pažljivom odnosu prema tekstu.

Review Reading uključuje stjecanje opće ideje o materijalu koji se čita. Njegova svrha je da dobije najopćenitiju ideju o temi i nizu pitanja koja se obrađuju u tekstu. Ovo je tečno, selektivno čitanje, čitanje teksta u blokovima radi detaljnijeg upoznavanja njegovih "fokusirajućih" detalja i dijelova. Može se završiti i prezentacijom rezultata pročitanog u obliku poruke ili sažetka.

Pretraži čitanje fokusiran na čitanje novina i literature iz ove specijalnosti. Njegova svrha je brzo pronalaženje sasvim specifičnih podataka (činjenica, karakteristika, brojčanih pokazatelja, indikacija) u tekstu ili nizu tekstova. Usmjeren je na pronalaženje konkretnih informacija u tekstu. Čitalac zna iz drugih izvora da su takve informacije sadržane u ovoj knjizi, članku. Stoga, na osnovu tipične strukture podataka tekstova, odmah upućuje na određene dijelove ili dijelove koje podvrgava pretraživanju bez detaljne analize. U čitanju pretraživanja, izdvajanje semantičkih informacija ne zahtijeva diskurzivne procese i automatizirano je. Takvo čitanje, poput gledanja, pretpostavlja sposobnost navigacije logičkom i semantičkom strukturom teksta, odabira iz nje potrebnih informacija o određenom problemu, odabira i kombiniranja informacija iz više tekstova o pojedinim temama.

Glavne vrste informacija o popravljanju: ključ riječi , plan, teze, sinopsis

Čitanje je najvažniji način upoznavanja svijeta oko nas. Što više čovjek čita, širi su mu horizonti, bogatiji je njegov duhovni svijet. Pravilno čitanje uključuje sposobnost da se iz štampanog teksta izvuče maksimum onoga što sadrži. Da bi se sadržaj knjige, udžbenika, članka i sl. što bolje sagledao, potrebno je naučiti čitati koncentrisano, pažljivo, promišljeno. Vrlo je važno da se naviknete na korištenje rječnika kako biste pravilno razumjeli ono što čitate. Istovremeno, čitanje uključuje i rad pamćenja. Stoga, nakon čitanja knjige, časopisa, treba razmisliti o tome koje su glavne misli pročitanog teksta, u šta autor želi da uvjeri čitaoce, kako vas je čitanje obogatilo itd. Takođe je važno razviti potrebu za čitajte sistematski, svaki dan. To će vam omogućiti da potpunije, dublje sagledate sadržaj onoga što čitate. Čitanje se bolje apsorbira i pamti ako je proces čitanja popraćen određenim zapisima. Postoji nekoliko vrsta čitanja: ključne riječi, plan, teze, sažetak.

- Plan leži u osnovi sve ljudske svesne aktivnosti. Kada se pripremate za lekcije, pravite i plan za odgovor. Često mentalno radite na planu, otprilike ovako: prvo ću pričati o ovome, pa o onom, itd.

Za šta je plan? Osigurati kvalitetno obavljanje poslova, ako se radi o privrednoj oblasti; tako da je govor logičan, ako je govor. Već imate iskustva u izradi planova za pisanje. Da li je uvek bio uspešan?

Koji su glavni nedostaci plana? Plan treba da bude takav da jasno pokazuje ne samo o čemu je esej, već i šta je njegova glavna ideja. Svaka stavka plana treba da nosi određenu informaciju, da sadrži neku vrstu procjene, poziciju.

Teza u pisanoj formi- ovo je pozicija koja upija suštinu značajnog dijela teksta, ono što autor dokazuje ili opovrgava; u šta želi da ubedi čitaoca; zaključak do kojeg ga dovodi. Teza To je tvrdnja koja se može dokazati ili opovrgnuti. Po čemu se apstrakti izdvajaju od drugih vrsta pisanja? Sažeci, kao nijedan drugi oblik snimanja, omogućavaju vam da sažmete materijal, date njegovu suštinu u kratkim formulacijama koje otkrivaju cjelokupno djelo. Nacrt, kao i plan, tjera čitaoca da slijedi autora knjige, često sputavajući kreativnu inicijativu. Sažeci, naprotiv, pružaju priliku da se otkrije sadržaj knjige, da se aktivno razumije, bez obzira na njen slijed, pa čak i na pojedinačne odredbe.

Ključne riječi- to su riječi koje su najbitnije za razotkrivanje teme, označavajući osnovne pojmove u određenoj predmetnoj oblasti. Njihovo znanje omogućava vam da se brzo krećete u tekstu, pronađete potrebne informacije, shvatite i asimilirate značenje cijele fraze, odlomka, teksta u procesu čitanja.

Riječ apstraktna dolazi od latinskog – conspektum – i znači pregled. Pogledajmo nekoliko definicija.

1) Sinopsis je kratak izlaganje nešto (S. I. Ožegov. Rečnik ruskog jezika);

2) apstraktno - kratko, ali koherentno i dosljedno opcija tekst;

3) apstrakt je sistematizovan logički zapis koji omogućava promišljeno, samostalno sagledavanje najvažnijih odredbi i dokaza naučnog teksta;

4) apstraktno je samostalan sekundarni tekst, rezultat semantičkog savijanja informacija. Uključuje samo pojedinačne elemente izvornog izvora koji su značajni za pisca. Sažetak ima strukturne, funkcionalne i jezičke karakteristike. Glavna svrha sažetka je da zabilježi značenje, a ne tekst.

Pročitajte tekst i naslovite ga. Formulirajte glavnu ideju teksta. Uporedite plan, teze, sažetak ovog teksta u nastavku. Reci mi po čemu se razlikuju?

Postoji mnogo jezika na planeti. Broj jezika na zemlji određen je na različite načine. Glavne poteškoće u tačnim proračunima nastaju zbog slabog poznavanja pojedinih jezičkih porodica i nepostojanja pouzdanih kriterijuma za određivanje statusa jezika ili dijalekta. Ovo se posebno odnosi na zemlje Azije, Afrike i Latinske Amerike.

Među svjetskim jezicima izdvaja se niz jezika od međunarodnog značaja. To je zbog autoriteta naroda i ovih jezika u savremenom svijetu, velikog broja govornika ovih jezika i njihove stvarne upotrebe u međunarodnoj komunikaciji. Vanjski izraz statusa svjetskih jezika nalazi se u njihovom službenom priznanju od strane Ujedinjenih naroda.

UN priznaju engleski, francuski, španski, ruski, kineski i arapski kao službene svjetske jezike (od 1973.). svaki zvanični dokument u UN-u se distribuira na ovih šest jezika.

(Prema N. Kondrašovu)

1) Koliko jezika postoji na zemlji?

2) Šta je potrebno da se jezik promoviše u svetskim rangovima?

3) Koji jezici su priznati kao međunarodni i zašto?

1) Na Zemlji postoji otprilike 3.000 jezika, ali nema tačnih podataka.

2) Neki jezici se promovišu u kategoriju svjetskih jezika ako steknu funkciju međunarodne komunikacije.

3) UN koristi šest jezika: engleski, francuski, španski, ruski, kineski i arapski.

Metode pretraživanja informacija

Pretraga adresa

Proces traženja dokumenata na čisto formalnim osnovama navedenim u zahtjevu.
Potrebno za implementaciju sledećim uslovima:

1. Dokument ima tačnu adresu

2. Osigurati striktan raspored dokumenata u uređaju za skladištenje ili u sistemu za skladištenje.

Adrese dokumenata mogu biti adrese web servera i web stranica i elemenata bibliografskog zapisa, te adrese pohranjivanja dokumenata u spremištu.

Semantičko pretraživanje

Proces traženja dokumenata po njihovom sadržaju.
Uslovi:

· Sastavljanje opisa pretraživanja, koji specificira dodatni uvjet pretraživanja.

Osnovna razlika između adresnog i semantičkog pretraživanja je u tome što se u pretraživanju adresa dokument smatra objektom u smislu forme, a u semantičkom pretraživanju u smislu sadržaja.
Semantička pretraga pronalazi mnogo dokumenata bez navođenja adresa.
Ovo je osnovna razlika između kataloga i ormarića za dokumente.
Biblioteka - zbirka bibliografskih zapisa bez adresa.

Documentary Search

Proces pretraživanja repozitorija sistema za pronalaženje informacija za primarne dokumente ili bazu podataka sekundarnih dokumenata koji odgovaraju upitu korisnika.

Dvije vrste dokumentarne pretrage:

1. Biblioteka, usmjerena na pronalaženje primarnih dokumenata.

2. Bibliografski, koji ima za cilj pronalaženje informacija o dokumentima predstavljenim u obliku bibliografskih zapisa.

Činjenično traženje

Proces pronalaženja činjenica koje odgovaraju zahtjevu za informacijama.
Činjenično podaci uključuju informacije izvučene iz dokumenata, primarnih i sekundarnih, i dobijene direktno iz izvora njihovog nastanka.

Postoje dvije vrste:

1. Dokumentarno-činjenični, sastoji se u traženju fragmenata teksta koji sadrže činjenice u dokumentima.

2. Factual (opis činjenica), koji uključuje stvaranje novih činjeničnih opisa u procesu pretraživanja logičkom obradom pronađenih činjeničnih informacija.

Objekt zahtjeva i zahtjeva

Govoreći o IP sistemima, oni koriste termine zahtjev i objekt zahtjeva.

Zahtjev je formalizovan način izražavanja informacionih potreba korisnika sistema. Jezik upita za pretragu se koristi za izražavanje potrebe za informacijama, sintaksa varira od sistema do sistema. Pored posebnog jezika upita, moderni pretraživači vam omogućavaju da unesete upit na prirodnom jeziku.

Objekat zahtjeva je informacijski entitet koji je pohranjen u bazi podataka automatiziranog sistema pretraživanja. Iako je najčešći objekt zahtjeva tekstualni dokument, nema osnovnih ograničenja. Konkretno, moguće je pretraživati ​​slike, muziku i druge multimedijalne informacije. Proces unosa objekata pretraživanja u IS naziva se indeksiranje. Daleko od uvijek, IPS pohranjuje tačnu kopiju objekta, često se umjesto toga pohranjuje surogat.

Pitanja za pripremu ispita (za test)

na disciplini OUD.11 "Osnove projektnih aktivnosti"

1 . Projekat kao jedan od vidova samostalne aktivnosti studenta. Ciljevi i zadaci kursa.

Društveni, mješoviti).

Faze projektovanja.

Planiranje: odabir neophodni materijali, definiranje načina prikupljanja i analize informacija.

Tipovi projekata

javna suđenja.

Koncept "hipoteze". Proces izgradnje hipoteze. Formulisanje hipoteze.