Kariyer rehberliğinin etkililiğini arttırmaya yönelik öneriler. İşgücü piyasasında rekabet edebilirliklerini sağlamada bir faktör olarak gençlere yönelik mesleki rehberlik ve mesleki eğitimin etkinliğinin artırılması

Sorunun özü, bir psikolog-mesleki danışmanın etkinliğini değerlendirmek için iyi ve genel kabul görmüş kriterlerin bulunmamasıdır!

Performans değerlendirme sorununu çözememek çoğu zaman aşağıdaki maliyetlere yol açar:

Psikologlar-profesyonel danışmanlar ve yöneticileri arasındaki karşılıklı yanlış anlamalara (örneğin, bir yöneticinin ast psikologların çalışmalarını değerlendirmesi zor olabilir);

Profesyonel bir danışman ile müşterisi arasındaki yanlış anlaşılmaya*
(örneğin, ebeveynler ve okul çocukları akıl hastalığının ortaya çıkmasını beklediklerinde
aynı girişi yapın ancak tamamen farklı yardım alın);

Diğer psikologlar arasındaki yanlış anlaşılmaya (ne
Karşılıklı suçlamalardan ve profesyonellikten uzak suçlamalardan oluşur

Profesyonel danışmanın kendi öz değerlendirmesinin yetersiz olması

Buna, profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme teorisi ve pratiğinin gelişiminin doğrudan bağlantılı olduğunu ekleyebiliriz.< знанием целей, задач и возможных результатов профконсульт ционной помощи.

Mesleki kendi kaderini tayin etme etkinliğinin göstergeleri için temel gereksinimler!

1) kompaktlık, pratik kullanım kolaylığı*

2) mesleki olarak kendi kaderini tayin hakkını değerlendirme fırsatı*
bütünüyle (en önemli olana vurgu yaparak);

3) niceliksel ve niteliksel değerlendirme yöntemlerinin bir kombinasyonu*
yalnızca dış eylem ve eylemleri değil, aynı zamanda |
iç dünya (duygular, deneyimler, düşünceler) kendiliğinden belirlenir
gelişmekte olan bir kişi;

4) kriterlerin ve göstergelerin netliği yalnızca
danışman değil, aynı zamanda gençlerin kendileri için (olasılık için)
mesleki seçimlerinin başarısını değerlendirmek);

5) değerlendirmelerin öngörülebilirliği;
mevcut kendi kaderini tayin etme düzeyini değerlendirmek (zaten olduğu gibi)
sonuç elde edildi), ancak aynı zamanda süreci de göz önünde bulundurun
dinamiklerinde profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme ve dolayısıyla |
yani beklenen sonuçları tahmin edin.

Aynı zamanda, modern koşullarda (ülkedeki sosyo-ekonomik durumun genel istikrarsızlığıyla birlikte), etkinliğinin en önemli koşulu, mesleki kendi kaderini tayin hakkının doğruluğunun başarısızlığıdır.

Ergenlik çağındaki okul çocukları ile çalışırken ön plana çıkan şey, onların belirli (seçilen) bir mesleğe hazır olup olmadıklarını belirlemek değil, daha ziyade bu mesleğin onlar için kısa vadede etik ve anlamlı (kişisel) kabul edilebilirliğini tahmin etmektir.

Kariyer rehberliğinde (psikolojinin diğer alanlarında olduğu gibi, bir psikolog-nj danışmanının faaliyetlerinin etkinliğinin niceliksel ve niteliksel göstergeleri arasındaki ilişkide ciddi bir sorun vardır.

Nicel gösterge örnekleri:

Belirli bir süre içinde danışılan kişi sayısı;

Spesifik yer çekimi belirli çalışma biçimleri (bireyler -
istişareler, kitlesel araştırmalar, kaç okul çocuğunun kapsandığı
ama" oyunlar vb.);

Bir mesleği seçen kişi sayısı (kendi kaderini belirleyen)
c i) sınıftaki toplam genç sayısından;

LPP'nin çeşitli özellikleri (kararlılık, gerekçelendirilmiş)
nelik vb. profesyonel planlar).

Profesyonel danışmanlıkta niteliksel performans göstergelerinin belirlenmesi çok daha zordur, çünkü burada ne olduğunu anlamak önemlidir. gencin bilincinde önemli değişiklikler meydana geldi(hayata, kendisine ve toplumdaki yerine karşı tutumunda).

Kalite göstergelerine örnekler:

Yeni değer yönelimlerinin ve seçim anlamlarının ortaya çıkışı
mesleği (veya mevcut değer yönelimlerini güçlendirmek)
tasyon);

Bağımsız olarak iç hazırlığın oluşturulması
seçim yapmak;

Etkileşimli modda çalışma isteği (işbirliği)
profesyonel bir danışmanla ilişki).

Kariyer danışmanlığı uygulamasında Niceliksel ve niteliksel göstergeleri birleştirmek önemlidir.Çalışmada niceliksel göstergeleri kullanma ihtiyacı, hem profesyonel danışman arkadaşlarının hem de yöneticinin (ve üstlerinin), profesyonel bir danışmanın çalışmasını değerlendirmek için bir tür (“objektif”) araca ihtiyaç duymasından kaynaklanmaktadır. Ayrıca, yalnızca niteliksel performans göstergelerini kullanmak birçok kariyer danışmanı ve patronları için çok zordur ve aynı zamanda vurgunculuk ve sahtekârlığa yönelik birçok cazibe yaratır. Doğal olarak, tam teşekküllü psikolog çalışma ekiplerinde (kavgaların ve "hesaplaşmaların" profesyonel bir rezalet olarak kabul edildiği), işin değerlendirilmesi (ve öz değerlendirme) esas olarak etkililiğin niteliksel göstergelerine dayanarak mümkündür.

Ancak bir kariyer danışmanının etkinliği her zaman hemen belli olmaz.

E.A. Klimov, zaman gecikmeli performans göstergelerinin dört ana grubunu belirledi: 1) gerçek seçim; 2) başarı, gerçekçilik verilen seçim; 3) böyle bir başarının “psikofizyolojik bedeli”; 4) kişinin mükemmel seçimden duyduğu tatmin. Ayrıca E. A. Klimov, "profesyonel danışmanlığın en azından optantta geleceğine yönelik iyimser bir tutum oluşturması gerektiğini" belirtti.

Bu nedenle, gerçek etkililik ancak yıllar sonra, bir kişinin seçtiği meslekte kendisini ne kadar başarılı bir şekilde gerçekleştirdiğinin netleşmesiyle değerlendirilebilir (E. A. Klimov'un belirttiği gibi, “profesyonel danışmanlık esasen geleceğe yöneliktir” ve “tartışmaktadır. henüz mevcut değil"), ancak aynı zamanda profesyonel danışmanın (müşteriyle birlikte) şimdi çalışmasını değerlendirmesi gerekir. Bu durumdan çıkış yolu nedir?

Kariyer danışmanlığının etkinliğine yönelik geleneksel, tamamen “ekonomik” yaklaşım uygun değildir. Bildiğiniz gibi nomics'te minimum maliyetle maksimum sonuca ulaşmak önemlidir. Ancak profesyonel bir danışmanlıkta, müşterinin bariz eksiklikleri nedeniyle ve hatta dahili pasif konumu göz önüne alındığında, burası en "iyi, prestijli ve kazançlı" çalışma yeri gibi görünecektir. Aslında profesyonel danışmanlık yardımının etkinliğinin en iyi göstergesi aktivasyon olmalıdır! Kendi kaderini belirleyen kişinin yansımaları ve deneyimleri (psikolog tarafından kışkırtılan ve kontrol edilen ve kendi kaderini belirleyen kişiliğin yaratıcılığı). çok pomo! bu da işletmenin iç kaynaklarını harekete geçirmenize olanak tanır.

Etkili operasyonel gösterge örnekleri

1) gözlem verilerine göre (her parametre - koşullara göre)
5 puanlık ölçek):

Duygusal katılım;

İş katılımı;

Dersten veya profesyonel danışmanlıktan genel memnuniyet!

2) “geribildirim” yöntemini kullanarak:

Dersin sonunda öğrencilerden derse puan vermelerini isteyin*
aşağıdaki parametrelere göre 10 puanlık bir ölçekte: ilginç, faydalı
ve kendi faaliyetinizi belirtin ve ardından kısaca düşüncenizi gerekçelendirin.
ki;

Kursun sonunda, kursla ilgili neyi beğendiğinizi yazmanızı isteyin
beğenmediğiniz yönleri ve iyileştirme önerilerinizi iletin,
yeni metodoloji, ders veya kursun tamamı;

3) ankete göre kişisel halkla ilişkiler oluşturma şemasına göre
ulusal perspektif (bkz: Pryazhnikov N.S., 1999, s. 21-|
cevaplar karşılaştırıldığında (her bileşen için puan olarak L1|
Kursun başında ve sonunda.

Gerçekte, profesyonel danışmanın belirli bir okulda veya psikolojik merkezde benimsenen niceliksel göstergeleri dikkate alması gerekir: yukarıda belirtildiği gibi, ilkelerin aynı zamanda niceliksel göstergeler kullanılarak daha yüksek otoritelere rapor edilmesi gerekir ve profesyonel danışmanın bu ilkeleri sunması gerekir. Ayrıca ins| "Çifte" raporlama yapmalısınız: işinizin etkinliğini gerçekten değerlendirmek, ayarlamak ve en önemlisi, onu yavaş yavaş ortaklaşa yapılan işin gerçek değerlendirmesi (ve yansıması); botlar ve müşterinin kendisi Danışılan kişide, sağlanan yardımın kalitesinin bir tür göstergesi olan profesyonel danışmanlığın etkinliğini değerlendirme yeteneğinin oluşturulması.

13.4. Belirli planlama ve yürütmenin temelleri

Müdürün emriyle onaylandı

MBOU "Okhona Ortaokulu"

14 Eylül 2015 tarihli Sayı.

Bir dizi önlem

Öğrencilerin mesleki yönelimlerini geliştirmeyi amaçlayan

MBOU "Okhona Ortaokulu"

2015 - 2016 akademik yılı için

№ p/p

Olaylar

Son teslim tarihleri

Sorumlu

Organizasyonel etkinlikler

Kariyer rehberliği için yedek stand tasarımı:

“Meslek dünyasında”, “Mezunlara yardımcı olmak”, “Bize sunulan meslekler”, “Nerede eğitim almalı”

Ayda bir

Müdür yardımcısı VR için, kariyer rehberliğinden sorumlu

9. ve 11. sınıf mezunlarının istihdam ve eğitim kurumlarına kabul sonuçlarının analizi.

Eylül

Müdür yardımcısı UVR'ye göre

2015–2016 akademik yılı için kariyer rehberliği planının tartışılması. Kariyer rehberliği çalışmasına yönelik eğitimsel çalışma planlarının savunulması.

Eylül Ekim

Sınıf öğretmenleri

Kariyer rehberliği ve işgücü eğitimi üzerine sergilerin tasarımı

Bir yıl boyunca

Kütüphaneci

“Kariyer Rehberliği Eğitimi” eğitim kurumunun web sitesinde elektronik sayfanın oluşturulması

Ağustos

Müdür yardımcısı UVR'ye göre

Kariyer rehberliği çalışmalarına ilişkin bir bilgi ve metodolojik materyal bankasının oluşturulması

Bir yıl boyunca

Müdür yardımcısı VR'da, sınıf öğretmenleri

Öğretim elemanlarıyla çalışma

Eylül Ekim

Müdür yardımcısı BP'ye göre

Kariyer rehberliği yöntemleri konularının okul metodolojik öğretmen birliklerinin çalışma planlarına dahil edilmesi, deneyim alışverişi

Bir yıl boyunca

Savunma Bakanlığı Başkanları, Müdür Yardımcısı. UVR'ye göre

Ders dışı faaliyetlerin metodolojik gelişimi için bir yarışma düzenlemek

Nisan

Müdür,

Müdür yardımcısı UVR'ye göre

Ders öğretmenlerinin raporu, sınıf öğretmenleri yapılan iş hakkında

Mayıs

Müdür yardımcısı BP'ye göre

Çocukların kariyer rehberliği, mesleki eğitimi ve sosyalleşmesine ilişkin toplantı

Aralık

Pestovo'daki MBOU "Okhona Ortaokulu" Şube Yardımcısı

Ebeveynlerle çalışmak

“Doğru mesleki kendi kaderini tayin etmede ailenin rolü” konulu bir konferansın düzenlenmesi

Mart

Müdür yardımcısı UVR'ye göre

Öğrenciler için meslek seçimi konusunda ebeveynlerle bireysel istişareler

İhyaç olduğu gibi

Sınıf öğretmenleri, müdür yardımcısı. BP'ye göre

“Bölgedeki iş piyasası ve meslek talebinin analizi” veli toplantısı yapılması

Plana göre

Sınıf öğretmenleri, yönetmen

8,9,10,11.sınıflar ve velileri temsilcilerinin katılımıyla “Yolunuzu Seçin” yuvarlak masa toplantısı Eğitim Kurumları

Mart Nisan

Müdür yardımcısı UVR'ye göre

Öğrencilerle çalışmak

6-8. Sınıflarda mesleki yönelimi belirlemek için öğrencilere soru sormak

Plana göre

Öğretmen-psikolog, sınıf öğretmenleri

On yıllık kariyer rehberliği yürütmek

Şubat

Müdür yardımcısı eğitimde, sınıf öğretmenleri

1-6. Sınıflar arası “Gelecekteki Mesleğim” resim yarışması

Plana göre

sınıf öğretmenleri

9-10. Sınıflar için kariyer rehberliği oyununun yürütülmesi

Plana göre

sınıf öğretmenleri

Özyönetim günü düzenliyoruz

Ekim

Öğrenci Komitesi

Mesleki yönelimi ve kişisel mesleki planları belirlemek için 9-10. sınıflardaki öğrenciler arasında teşhis yapılması

Aralık

sınıf öğretmenleri

Konu ile ilgili harika izle 8-10. Sınıflar için kariyer rehberliği

Plana göre

sınıf öğretmenleri

Kariyer rehberliği çalışmalarında internet kaynaklarının kullanımı

Sürekli

sınıf öğretmenleri

İstihdam Merkezinden bir uzmanla toplantıların düzenlenmesi

Plana göre

Müdür yardımcısı BP'ye göre

10.

5-8. Sınıflarda “Bitkisel üretimle ilgili mesleklere giriş” okul sitesinde çalışmak

Mayıs Haziran

Müdür yardımcısı BP'ye göre

11.

5-8. Sınıflarda proje savunması, multimedya sunumları (teknoloji haftası)

Nisan

Konu öğretmenleri

480 ovmak. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tez - 480 RUR, teslimat 10 dakika, günün her saati, haftanın yedi günü ve tatil günleri

240 ovmak. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut = "return nd();"> Özet - 240 ruble, teslimat 1-3 saat, 10-19 arası (Moskova saati), Pazar hariç

Popykin Ivan Anikeevich. Kentsel ortaöğretim okullarındaki öğrencilerle kariyer rehberliği çalışmasının etkililiğini arttırmaya yönelik pedagojik koşullar: IL RSL OD 61:85-13/1058

giriiş

Bölüm I. ÖĞRENCİLER İÇİN KARİYER REHBERLİĞİNİN ÖRGÜTSEL VE ​​PEDAGOJİK TEMELLERİ

1.1. Okul çocukları için kariyer rehberliği sorununa sistem-yapısal yaklaşım..... 17

1.2. Gençleşen öğrenciler için bölge kariyer rehberliği merkezi 37

1.3. Öğrencilerin kariyer rehberliği için okul konseyi. . 63

Bölüm P. KARİYER REHBERLİĞİ ÇALIŞMASININ ETKİNLİĞİNİN ARTIRILMASINA YÖNELİK PEDAGOJİK KOŞULLAR

2.1. Bilimin temellerini inceleme sürecinde öğretmenlerin kariyer rehberliği çalışmalarının etkinliğini artırma koşulları 84

2.2. Öğretmenlerin ve sınıf öğretmenlerinin ders dışı kariyer rehberliği çalışmaları 111

2.3. Öğrencilerin yetiştirilmesine yönelik okul, aile, meslek okulu ve temel işletmenin ortak faaliyetleri

meslek seçmeye 145

SONUÇ 157

KAYNAKÇA 170

EK I 193

EK 2 202

EK 3 207

EK 4 211

EK 5 213

EK 6

Çalışmaya giriş

Kariyer rehberliği, hem toplumun ihtiyaçlarını hem de her bireyin kişisel ilgi ve yeteneklerini dikkate alarak gençleri bilinçli bir meslek seçimine hazırlamak için okulların, devlet kurumlarının ve işletmelerinin, ailelerin ve halkın çalışmalarında hedeflenen faaliyetler sistemidir. genç vatandaş. Kariyer rehberliğinin sorunlarına Marksist-Leninist teoride büyük önem verilmektedir. Hatta 17 yaşındaki K. Marx bile şunları kaydetti: “Ayrıntılı bir incelemeye tabi tuttuğumuz belirli bir mesleğe yönelik yeteneklerimizle ilgili bir yanılsama, her ne kadar kınamayla karşılaşmasa da, kendisinden intikam alan bir hatadır. dış dünya bize, dış dünyaya sebep olanlardan daha korkunç azaplara sebep olur” (2, s. 3).

Marksizm-Leninizmin klasikleri, burjuva toplumunda gençlerin özgür meslek seçiminden yoksun olduğunu gösterdi. Sosyalist bir toplumda bu sorun toplumun ve bireyin çıkarları doğrultusunda çözülür. її.К. Krupskaya şunları yazdı: "Meslek seçimi çok büyük önem taşıyor. Bir kişinin işten keyif alması, işten tiksinmemesi gerekir. Ancak mesleği sevdiğinde, kişi yaptığı işe ilgi duyduğunda." Dedikleri gibi, işine aşık olduğunda bunu yapar; ancak o zaman işinden keyif alabilir, ancak o zaman fazla çalışmadan işinin yoğunluğunu en üst düzeye çıkarabilir, ancak o zaman kendi alanında değerli bir şeyler verebilir. iş... Yalnızca doğru organize edilmiş iş, çalışmayı eğlenceli bir meslek seçimi haline getirebilir ve okuldaki tüm çalışmalar, çocuğun meslek seçmesine yardımcı olacak şekilde organize edilmelidir.... Okulun geniş kapsamlı sosyal ve emek çalışmaları, çocuğun gücünü arttırır, onun "kendini tanımasına", eğilimlerini, ilgi alanlarını gerçekleştirmesine yardımcı olur."

İnsani gelişme faaliyet sürecinde gerçekleşir. Sonraki Sonuç olarak, okul çocukları için kariyer rehberliğinin ana aracı aynı zamanda şu ya da bu şekilde gelecekteki meslekleriyle bağlantılı olan faaliyet türleridir. Bir zamanlar bu tür faaliyetlerin türleri vardı. seçkin Sovyet öğretmenleri tarafından tanımlandı ve test edildi: S.T. Shatsky, A.S* Makarenko, V,A# Sukhomlinsky ve diğerleri"

Marksist-Leninist kariyer rehberliği metodolojisine dayanarak ve toplumsal gelişimin modern koşullarını (modern bilimsel ve teknolojik devrimin giderek artan ölçeği ve hızı, artan karmaşıklık) dikkate alarak sosyal üretim 20. Taraftan başlayarak, işin içeriği, niteliği ve koşullarındaki değişiklikler, üretime doğrudan katılımcılar için yeni gereksinimlerin ortaya çıkması, genel eğitim ve mesleki yeterlilik düzeyleri, işgücü kaynakları sorununun ciddiyeti vb.) Kongre, CPSU sürekli olarak öğrenciler için işgücü eğitimi ve kariyer rehberliği sorununa dikkat çekti. Bu nedenle, son kongrelerde, özellikle CPSU XXV Kongresinde ve CPSU Merkez Komitesi ve SSCB Bakanlar Kurulu'nun 1977'de kabul ettiği “Eğitimin daha da geliştirilmesi, ortaöğretim öğrencilerinin eğitimi üzerine” kararında ve onları işe hazırlamak”, işgücü eğitimi, öğretim ve öğrencilerin mesleki rehberliğinin organizasyonunun, toplumsal üretimin ve bilimsel ve teknolojik ilerlemenin artan gereksinimlerini karşılamadığı kaydedildi. Pek çok okul mezunu, uygun işgücü eğitimi almadan hayata giriyor, temel kitlesel meslekler hakkında yeterli anlayışa sahip değil ve ülke ekonomisinde işe geçişte zorluklar yaşıyor. Ortaokuldan mezun olduklarında çoğu genç, açıkça ifade edilmiş mesleki niyetlere sahip değildir ve

I) Krupskaya N.K. Op. cilt 4, 1958, s. 106-108." seçerken hayat yolu kişisel yeteneklere ve toplumun ihtiyaçlarına tam olarak uymayan güdüler tarafından yönlendirilir. Okul çağındaki çocukların modern üretim ve meslekler hakkında eksik ve bazen çarpık bir fikri vardır; vasıflı işçi olabilecekleri meslek okulları hakkında çok az şey bilirler.* Mesleklere ilişkin zayıf farkındalık, rastgele uzmanlık seçimine yol açar. Meslek seçiminde yapılan hatalar sonuçta seçilen meslekte hayal kırıklığına, düşük işgücü verimliliğine, sık iş yeri değişikliklerine ve personel değişimine yol açar.

Okul mezunları meslek seçerken çoğu zaman niyetlerinin ne ölçüde gerçekleşebileceğinin farkına varmazlar. Bu mesleğin kişinin fiziksel ve zihinsel özelliklerine yüklediği gerekliliklerle tanıştırılmıyorlar, kişilik özelliklerini anlamaya ve bunları mesleğin gerekleriyle ilişkilendirmeye hazır değiller.

Öğrencilerin işgücü eğitimi ve mesleki rehberliğini iyileştirmek için önlemler alındı: öğrencilerin işgücü eğitimi ve mesleki rehberliği, okula yakın işletmelerin, kolektif çiftliklerin ve devlet çiftliklerinin kullanımı dikkate alınarak gerçekleştirilmeye başlandı; okul çocuklarının toplumsal açıdan yararlı çalışmalara katılımının artması, yaş özellikleri; IX-X(XI) sınıflarında iş eğitimi süresi haftada iki saatten dört saate çıkarıldı (müfredat sınırları dahilinde); İşletmelerin eğitim atölyelerinin, yerel işçi okullarının, öğrenci üretim ekiplerinin ve okul çocukları için diğer işçi birliklerinin, BTU'nun, okul atölyelerinin, laboratuvarların ve sınıfların kullanımı, öğrencilerin işgücü eğitimi, eğitimi ve kariyer rehberliği amacıyla iyileştirildi; okullar iş eğitimi öğretmen kadrolarıyla güçlendirilir; öğrencilerin iş eğitimi, eğitimi ve kariyer rehberliği müfettişliği pozisyonu ve diğer önlemler bölgesel, ilçe (şehir) halk eğitimi bölümlerinin personeline tanıtıldı.

Okul çocukları için işgücü eğitimi ve kariyer rehberliği sorunları, 21. KShS Kongresi kararlarında ve ardından CPSU Merkez Komitesinin sonraki Plenumlarında daha da geliştirildi. KShS Merkez Komitesinin Haziran (1983) Plenumu, okulun çalışmalarını niteliksel olarak daha yüksek bir seviyeye yükseltme ihtiyacına işaret etti. Amacı gençleri, yaşayacakları ve çalışacakları sosyal koşullara azami saygı göstererek yetiştirmek ve yetiştirmektir. KShS Merkez Komitesinin Haziran (1983) Plenumunun materyallerinde şöyle belirtiliyor: “... İyi çare eğitim - eğitimin üretim çalışmasıyla birleşimi. Okul çocuklarına yararlı çalışma alışkanlığını ve sevgisini aşılamaya yönelik bir politikayı sıkı bir şekilde izlemeliyiz. Fiziksel ya da zihinsel olabilir, ancak toplumun ihtiyaç duyduğu gerçek, üretken bir çalışma olmalıdır. Emek aynı zamanda fiziksel gelişime de katkıda bulunur” (33, s. 18).

Bu sorunları çözmenin ana yolları “Genel Eğitim ve Meslek Yüksekokullarında Reformun Temel Yönergeleri”nde ayrıntılı olarak anlatılmaktadır. Bu belge şunu belirtmektedir: “... Doğru şekilde verilen iş eğitimi, öğretim ve mesleki rehberlik, okul çocuklarının sosyal açıdan faydalı, üretken çalışmalara doğrudan katılımı, öğrenmeye yönelik bilinçli bir tutumun geliştirilmesinde, sivil oluşumun, ahlaki ve entelektüel oluşumun vazgeçilmez faktörleridir. bireysel ve fiziksel gelişim.

Mesleki rehberlik karmaşık bir sorundur. Sosyolojik, sosyo-ekonomik, tıbbi-biyolojik, psikolojik ve pedagojik yönleri son yıllarda bilimsel ve metodolojik literatürde geniş bir şekilde ele alınmıştır.

Kariyer rehberliğinin genel bilimsel ve metodolojik temelleri oldukça detaylı bir şekilde geliştirilmiştir. Dolayısıyla sosyal koşullarla ilgili sorunlar -~" I) SSCB Yüksek Sovyeti'nin on birinci toplantısının ilk oturumunun materyalleri (11-12 Nisan 1984). - M.: Siyasi Edebiyat Yayınevi, 1984, s. 61. belirli meslekleri seçmedeki zorluklar, onların preetyk'lerinin dinamikleri, işgücü kaynaklarının hareketi, gençlerin mesleki ilgi ve niyetlerinin incelenmesi, aşağıdakilerin eserlerinde analiz edilmektedir: I. N. Nazimov, M. Kh. Titma, V. Shubkin.Kariyer rehberliğinin psikofizyolojik ve tıbbi-biyolojik temelleri - K.M., Gurevich, N.D. Kartsev, її.D.Perchenko'nun çalışmalarında.Öğrencilerin psikolojik ve pedagojik mesleki danışmanlığı sorunları, meslek tipolojisi, ilgi alanlarının eğitimi, Bireyin eğilimleri ve yetenekleri E.A. Klimov, її.S. Leites, K.K. Platonov'un eserlerinde kapsanmaktadır.P.R. Atutova, S.Ya. Batyshev, A.A. Kyveryalga, M.I. Makhmutov, V.A. Polyakov'un eserlerinde, kariyer rehberliğinin politeknik temeli, bağlantı sorunları Genel Eğitim bir profesyonelle. A.E.'nin araştırması. Golomshtok, Los Angeles Yovaishi, V.F. Sakharova, N.N. Chistyakov, kariyer rehberliğinin eğitim kavramına, mesleki eğitim, mesleki danışmanlık, mesleki seçim ve mesleki uyum gibi unsurlarına ilişkin daha eksiksiz bir anlayış kazandırdı.

Sosyal deneyim zenginliğinin okul çocukları tarafından özümsenmesi, onlara sağladığımız fırsatların yanı sıra kendi yeteneklerine ve etkinliklerine de bağlıdır. Önceden geliştirilmiş konumlar ve çıkarlar temelinde seçici olarak gerçekleşir. Bu nedenle her öğrenciyi kendi gelişiminde aktif olacak şekilde eğitmek ve bu sürecin özelliklerini dikkate almak için çalışmak önemlidir. Kişiliğin aktif, aktif özü, Marksizm-Leninizm klasikleri tarafından defalarca vurgulanmıştır. VE. Lenin, çevrenin maddi, manevi faaliyetin bir nesnesi olduğunu ve kişiliğin yalnızca sosyal ilişkilere bağlı olmadığını, aynı zamanda onları yarattığını da yazdı (6, s. 423). Faaliyetleri ve davranışları toplumsal gelişmenin çıkarlarına uygun olduğunda gerekli gelişim düzeyine ulaşır.

Toplumsal süreçlerin gerçekten bilimsel bir şekilde incelenmesi, "kişilik - toplum" sorununun Marksist-Leninist bir yorumunu gerektirir.

Sosyo-pedagojik sorun - öğrenciler tarafından meslek seçimine yönelik kişisel ve sosyal açıdan önemli güdülerin bir kombinasyonu - Sovyet bilim adamları tarafından ayrıntılı olarak açıklanmaktadır: Likhachev B.T., Platonov K.K., Penkrat L.V., Smirnov G.L., Olshansky V.B., Ru Slivova A.A., Ovchinnikov V.F. , VDurachkovsky N.I., Pisarev T.V., Kovalev A.G., Sharov Yu.V., Ravkinnm Z.Y. ve diğerleri.

Kariyer rehberliğinin gelişmiş yönleri, emeğin türüne (zihinsel veya fiziksel) bakılmaksızın tüm kariyer rehberliği süreçlerinin yürütüldüğü genel bir bilimsel temeli temsil eder. Bunlar, mesleki rehberlik teorisi ve metodolojisinin daha da derinleştirilmesi ve geliştirilmesi için gerekli bir önkoşuldur.

Ancak bu kadar çok çalışmaya rağmen pek çok şey tartışmalı ve çözümsüz kalıyor.

A*A, Weissburg, makale -1'de şunu belirtmektedir: “Mesleki rehberliğin mevcut teorisi ve metodolojisinin, genel kariyer rehberliği teorisi çerçevesinde, bu tür bağımsız teorilerin ve yöntemlerin geliştirilmesinde radikal bir şekilde iyileştirilmesi gerekmektedir. fiziksel ve zihinsel emek mesleklerine yönelimin özelliklerini dikkate alın ve mevcut sosyal görevlere karşılık gelin... Burada ayrıca belirtilmektedir: mavi yakalı mesleklere odaklanmaya, bunların değerlendirmesini, popülerliğini artırmak için özel hedefli çalışmalar eşlik etmelidir ve sosyal önemi kamuoyu; mavi yakalı mesleklerin büyük çoğunluğunu hedef alıyor

I) Okul çocuklarının evrensel ortaöğretim bağlamında çalışma mesleklerine yönlendirilmesi. "Sovyet Pedagojisi" Dergisi, Sayı 2, 1983, s. 38-39. okulun, eğitim kurumlarının ve üretimin çabalarını birleştirmeyi gerektirir; - Öğrencileri bilinçli bir meslek seçimine hazırlamanın önemli bir yönü, onların ortaöğretim meslek okullarına ve teknik kolejlere girmeye odaklanmalarıdır, ancak kitle bilinci, değiştirilmesi o kadar kolay olmayan eski fikirlerle yaşar. Sonuç olarak, okul çocuklarının çalışan mesleklere yönlendirilmesi, yalnızca bireysel öz farkındalıklarının özel olarak hazırlanmasını gerektirmez, aynı zamanda kitle bilinci üzerinde eş zamanlı karmaşık bir etkiyi de içerir."

Bu hükümler, okul çocuklarının evrensel orta öğretim koşullarında çalışma mesleklerine yönlendirilme sürecinin özelliklerini oluşturur.Özellikle okuldaki kariyer rehberliği çalışmasının örgütsel ve pedagojik koşulları ve bunların yaratılma yolları, kariyer rehberliğinin didaktik temelleri Öğretmenlerin öğrenme sürecinde, ders dışı ve ders dışı çalışmalarda çalışmaları yeterince gelişmemiştir.

Pek çok çalışma, sanayi bölgesinde yaşayan okullu gençlerin çalışma mesleklerine nasıl yönlendirileceği, modern bir şehirde okullar ile büyük işletmeler arasındaki etkileşim biçimlerinin neler olduğu sorularına cevap vermemektedir.

Tezlerde, monografilerde ve bilimsel önerilerde yer alan bilimsel öneriler ders kitapları Kamu eğitiminde pratik çalışanlara erişim yetersiz. Bölgesel öğretmen yetiştirme enstitüleri, bölge ve şehir okullarındaki en iyi öğretmenlerin en iyi deneyimlerini özetlemek ve uygulamak için yeterli çalışma yapmamaktadır.Şu anda öğrencilere yönelik kariyer rehberliği şu kuruluşlar tarafından sağlanmaktadır: meslek okulları, işletmeler, üniversiteler, teknik okullar, okullar, aileler ve diğer eğitim kurumları. Ve herkesin bu sorunun pratik çözümüne yönelik kendi yaklaşımı, mesleklere yönelik toplumsal ihtiyaç konusunda farklı bir anlayışı var. Aralarındaki bölümsel uyumsuzluk çoğu zaman yapay engeller yaratır, iş verimliliğini azaltır ve okul çocuklarıyla çalışmanın tek biçimli biçimleri ve yöntemleri yoktur. Ayrıca her eğitim kurumunun kendine özgü potansiyel yetenekleri bulunmaktadır ancak bunlar uygulamada yeterince kullanılamamaktadır. Üretim ekipleri ve ortaöğretim kurumları arasında özel bir ilişki ve ortak kariyer rehberliği çalışması bulunmamaktadır.

Okul çocukları için kariyer rehberliğinin durumuna ilişkin bir analiz, çeşitli kuruluşlar tarafından işlerin bölündüğünü ve çoğaltıldığını göstermektedir; eğitim kurumlarının kendileri için alışılmadık işlerle aşırı yüklenmesi; kariyer rehberliği faaliyetlerinin metodolojik düzeyinin düşük olması; Her türlü kariyer rehberliği faaliyetinin çokluğu nedeniyle öğrencilerin aşırı yüklenmesi ve bunun sonucunda da yönelim bozuklukları.

Ne yazık ki, ortaöğretim okullarının ilk, orta ve son sınıflarında kariyer rehberliğinin tüm seviyelerinin içeriğini ve sürekliliğini belirleyen yayınlanmış metodolojik gelişmelerin sayısı hala azdır. Kariyer rehberliği genellikle "amatör düzeyde" çalışan ve işlerini esas olarak mesleki propagandaya indirgeyen rastgele kişiler tarafından yürütülür.

Ülkedeki okulların, ilçelerin, birçok şehrin, bölgenin ve cumhuriyetin deneyimlerini inceledikten sonra aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

1. Şu anda, net bir bölgesel ve okul kariyer rehberliği sistemi henüz gelişmemiştir. Örgütsel ve pedagojik temelleri geliştirilmemiştir. Özel eğitimli personel eksikliğinden dolayı ciddi sıkıntılar ortaya çıkıyor. Bir okulda, bölgede veya şehirde kariyer rehberliği sisteminin koordinasyonunu ve yönetimini bir bütün olarak üstlenecek bir personel birimi yoktur. Ve bireysel vakalarda herhangi bir başarı varsa, bu bireysel öğretmenlerin, kamu eğitim çalışanlarının, işletme yöneticilerinin,

2. Pratik çalışanlar - öğretmenler, sınıf öğretmenleri, ders dışı ve ders dışı etkinliklerin organizatörleri ve diğerleri, _ .. -p.- .. için iyi organizasyonel ve metodolojik önerilere şiddetle ihtiyaç duyarlar. .. . ..kariyer rehberliği çalışmalarının form ve yöntemlerinin iyileştirilmesi, ders dışı ve ders dışı formların daha etkili kullanılması, öğrencilerin çalışma faaliyetlerine dahil edilmesi, teknik yaratıcılık, vb.

Pedagojik uygulama ve araştırmalar, öğretme ve yetiştirme sürecindeki kariyer rehberliği çalışmasının okul, bölge ve şehir idaresinden açık rehberlik gerektirdiğini, bir öğretmenin veya eğitimcinin kariyer rehberliğindeki çabalarının önemsiz olduğunu, dolayısıyla kariyer rehberliği çalışmasının Okullar genellikle resmi niteliktedir.

Öğrencilerin mesleki niyetlerinin incelenmesi üzerine çok sayıda tez olmasına rağmen, bu sorun ortaöğretim kurumları için hala önemli bir sorun olmaya devam etmektedir.

Gençlerin nispeten yüksek düzeyde genel eğitim eğitimi ile belirli bir işlevsel ve entelektüel içerik yoksulluğu, monotonluk, büyük fiziksel çaba gerektiren belirli çalışma türleri arasında bir tutarsızlık vardır ve bu nedenle orta öğretime sahip gençler genellikle bunu yapmazlar. Üretimin işçiye ihtiyacı olmasına rağmen bu tür işlerle uğraşmak istiyorum. Bu, derslerin, konu kulüplerinin, seçmeli derslerin ve ders dışı etkinliklerin büyük çoğunluğunun içeriğinin entelektüel faaliyetle yakından ilişkili olması ve öncelikle öğrencilerin entelektüel gücünü geliştirmeyi amaçlaması ile açıklanmaktadır. Kitlesel çalışma mesleklerine olan ilgiyi artırmak için, emek faaliyetinin başka tezahür biçimlerine ihtiyaç vardır. Burada kişinin ilgilerinin, eğilimlerinin, yeteneklerinin ve sosyal konumunun farkında olması yeterli değildir; topluma karşı görevlerinin de farkında olması gerekir.

Gelişmiş sosyalizm koşullarında, kariyer rehberliğinin işlevleri giderek genişlemektedir. Sadece bir kişiyi belirli bir türle tanıştırmanın bir yolu değildir. emek faaliyeti ama aynı zamanda kapsamlı gelişimindeki en önemli faktör olarak.

Yukarıdaki sorunların çözülmemiş doğası araştırmamızın konusunun seçimini belirlemiştir. Amacı: Orta okulların öğretim personeli ve kamu eğitim yetkilileri için yönetilebilir ve kontrol edilebilir bir kariyer rehberliği çalışması sistemini bilimsel olarak doğrulamak ve geliştirmek.

Bu problemi incelerken çalışmanın amacı ve konusu belirlendi, çalışma hipotezi ve araştırma hedefleri formüle edildi.

Kentsel ortaöğretim okullarındaki öğrencilere yönelik kariyer rehberliği süreci çalışmanın amacı olarak seçilmiştir.

Araştırmanın konusu, kentsel ortaöğretim kurumlarında öğrencilerle yapılan kariyer rehberliği çalışmalarının etkililiğini sağlayan örgütsel ve pedagojik koşullar ve bunları yaratmanın rasyonel yollarıdır.

Çalışmamızda kentsel orta öğretim kurumlarında kariyer rehberliği çalışmalarının etkililiğinin arttırılması varsayımından yola çıktık. ortaokulönemli ölçüde artırılabilir aşağıdaki koşullar: a) bölge ve okul ölçeğinde kariyer rehberliği çalışmalarının yeni örgütsel ve pedagojik yönetim biçimlerinin kullanılması; b) branş öğretmenleri ve sınıf öğretmenleri için kariyer rehberliği çalışmalarının optimizasyonu; c) öğrencileri meslek seçimine hazırlamak amacıyla okul, aile, meslek okulu, temel işletme ve halkın ortak faaliyetlerinin koordinasyonu ve yönetimi.

Kariyer rehberliği çalışması sistemi şu şekilde anlaşılmalıdır: - tüm sınıflardaki öğrencilerin ulusal ekonomi, bilim ve kültürün meslekleri ve uzmanlık alanları ile erişilebilir bir şekilde tanıştırılması - ІЗ - her biri yaş grubuöğrenme sürecinde, ders dışı ve ders dışı çalışmalarda tek tip; öğrencilerin eğilimlerini, yeteneklerini, yeteneklerini, mesleki ilgi alanlarını amaçlı olarak geliştirmelerini, mesleki kendi kaderini tayin etmelerini veraset ilkesine uygun olarak göstermeleri için koşullar yaratmak; politeknik, emek eğitimi, ideolojik, politik, vatansever, ahlaki, fiziksel ve estetik eğitimle ilişkisi.

Bu kariyer rehberliği çalışması sistemi, okul konseyi ve bölge kariyer rehberliği merkezi tarafından birleştirilen okul, aile, endüstri ve halkın ortak çabaları aracılığıyla uygulanmaktadır.

Yukarıdaki varsayıma dayanarak, çalışmanın ana hedeflerini belirledik: bir analiz sağlamak mevcut durumöğrencilere yönelik teori ve pratikte kariyer rehberliği; okul ve bölge düzeyinde öğrencilerle kariyer rehberliği çalışması için organizasyonel ve pedagojik temeller geliştirmek; öğretmenler ve sınıf öğretmenleri için okuldaki kariyer rehberliği çalışmalarının en iyi etkinliğini sağlayan pedagojik koşulları geliştirmek; öğrencilerin kariyer rehberliğine yönelik okul, aile, meslek okulu ve temel işletmenin ortak faaliyetlerinin içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini geliştirmek; - geliştirilen önerilerin etkinliğini kontrol edin. Çalışmanın metodolojik temeli Marksist-Leninist politeknik, işgücü eğitimi ve öğretimi doktriniydi. Yazar, CPSU Merkez Komitesinin ve Sovyet hükümetinin okul ve halk eğitimi konusundaki kararı ve CPSU 21. Kongresinin materyalleri tarafından yönlendirildi. Teorik temel bilimsel araştırma, Sovyet öğretmenlerinin emek eğitimi, politeknik eğitim ve okullarda kariyer rehberliği sorunlarına yönelik çalışmalarının incelenmesiydi.

Çalışma sırasında, amaçlanan problemlerin çözümü için ana yöntemler olarak aşağıdakiler seçilmiştir:

I. Sistem analiz yöntemi,

2* Pedagojik, psikolojik ve metodolojik literatür, tez araştırma çalışması.

Kharkov şehrinde ileri düzey okulların ve öğretmenlerin, M7PK liderlerinin ve okul dışı kurumların deneyimlerinin incelenmesi.

Hedeflenen pedagojik gözlemlerin yapılması: öğrencilerle, öğretmenlerle, sınıf öğretmenleriyle, velilerle, okul müdürleriyle ve okul dışı kurumlarla bireysel görüşmeler; kariyer rehberliği içeriğine sahip derslere, seçmeli derslere, kulüplere, öncü toplantılarına ve diğer ders dışı etkinliklere katılmak.

Öğrencilerle, branş öğretmenleriyle, sınıf öğretmenleriyle, ortaokul müdürleriyle, belediye okulu müdürleriyle, bölge personeliyle, ebeveynlerle ve okul dışı kurumların diğer liderleriyle anketler, röportajlar.

Tez adayının ortaöğretim kurumlarında yirmi yıllık öğretmenlik deneyiminin analizi ve genelleştirilmesi,

Harkov şehri bölgesi ile birlikte okullarda deneysel çalışma ve elde edilen sonuçların pratik değerinin test edilmesi.

Üstlenilen araştırmanın bir özelliği, incelenen olgunun hem niceliksel hem de niteliksel analizine olanak tanıyan verileri elde etmek için karmaşık bir sosyolojik, psikolojik ve pedagojik yöntemlerin kullanılmasıdır.

Araştırma üç aşamada gerçekleştirildi: I) malzemelerin seçimi ve analizleri - 1977 - 1980; 2) deneysel çalışma - 1981 - 1982; 3) elde edilen verilerin genelleştirilmesi - 1982 -1983.

Bu çalışmanın bilimsel yeniliği, kentsel ortaöğretim okullarındaki öğrencilerle kariyer rehberliği çalışması sorununu çözmeye yönelik sistemik-yapısal ve entegre yaklaşımda, kariyer rehberliğinin etkililiğini artırmaya katkıda bulunan henüz araştırılmamış pedagojik koşulların tanımlanmasında ve gerekçelendirilmesinde yatmaktadır. öğrencilerle çalışın. Bölgesel bir kariyer rehberliği merkezinin bu şekilde oluşturulması öğrencileri daha genç hale getiriyor; öğrenciler için kariyer rehberliği sisteminin okul konseyi tarafından yönetilmesi; Öğretmenlerin ve sınıf öğretmenlerinin, ailelerin ve halkın kariyer rehberliğini ve bunların ortak faaliyetlerini geliştirmenin yollarını belirlemek.

Çalışmanın pratik önemi, öğrencilerin kariyer rehberliğini yönetmek ve izlemek için en uygun organizasyonel ve pedagojik sistemin geliştirilmesinde yatmaktadır. Bir şehir genel eğitim okulu koşullarında uygulanması, “Genel Eğitim ve Meslek Okulları Reformunun Ana Yönergeleri”nde öngörülen, okul çocuklarının kariyer rehberliğini radikal bir şekilde iyileştirme sorunlarına en kaliteli çözüme giden en kısa yola yol açmaktadır. ”, öğrencileri bilinçli bir meslek seçimine hazırlamaktır. Geliştirdiğimiz pedagojik öneriler, eğitim sürecinde, ders dışı ve ders dışı faaliyetlerde kariyer rehberliği çalışmasının etkinliğini arttırmanın belirli yollarını göstermektedir.

Şu anda önerilerimiz Kharkov şehrindeki okullar ve okul dışı kurumların uygulamalarında uygulanmaktadır. Üretim tesislerinin, belediye konut bölgelerinin, ilçelerin, belediyelerin ve oblonların yöneticilerine fayda sağlayabilirler. Öğrenciler arasında kariyer rehberliği çalışmasının uygulanmasında okul, aile, meslek okulları ve üretim ekipleri arasındaki en uygun ilişkiyi belirledik.

Çalışmanın sonuçları Kharkov şehrinde bölgesel seminerlerde, adını taşıyan KSPI'deki Cumhuriyetçi seminerlerde rapor edildi ve tartışıldı. sabah Gorki, KGISH'in Fizik Yöntemleri Bölümü'nün toplantılarına adını verdi. sabah Gorky, adını taşıyan KIM Çalışma Eğitimi ve Çizim Dairesi toplantılarında. sabah Gorki, adını taşıyan KGISH Pedagoji Bölümü toplantılarında. sabah Gorki, Cumhuriyet seminerinde (Slavyanok, 1979), Ukrayna SSR Pedagoji Bilimsel Araştırma Enstitüsü'nün raporlama bilimsel konferansında (Kiev, 5-6 Ocak 1983).

Savunma için aşağıdaki ana hükümler sunulmuştur: ortaöğretim öğrencileri için kariyer rehberliğine yönelik organizasyonel ve pedagojik koşullar; okul ve bölge ölçeğinde öğrencilerle kariyer rehberliği çalışmalarının yönetimini organize etmeye yönelik sistem.

Araştırmanın amaç ve hedefleri tezin yapısını ve içeriğini belirlemiştir.

Okul çocukları için kariyer rehberliği sorununa sistem-yapısal yaklaşım

Okul kariyer rehberliği çalışması, sosyal çevrenin öğrenci üzerindeki etkisi dikkate alınmadan düşünülemez. Sosyalist bir toplumun kişiliğini oluşturma sürecinde sosyal çevrenin öznel etkisi ve nesnel etkisi birbirini tamamlayacak şekilde organize edilmelidir.

Sosyal çevre, bir dizi maddi koşullar ve sosyal ilişkilerden ve her şeyden önce bu ilişkilerin ana türlerinden (ekonomik, sosyal, politik ve ideolojik) oluşur. Zamanımızda bu, SSCB Anayasasında yer alan olgun sosyalizmin toplumsal ilişkilerinin bütünlüğüdür. Sosyalist yaşam tarzını belirleyenler onlardır.

Olgun sosyalizmin sosyal ilişkileri, sosyalist kişilik tipinin oluşumunda muazzam etkisi olan nesnel bir gerçeklik olarak karşımıza çıkıyor. "... İnsanın özü," diye yazmıştı K. Marx, "bireyin doğasında olan bir soyutlama değildir. Gerçekliğinde, tüm toplumsal ilişkilerin bütünlüğüdür"1.

Marksist-Leninist öğretim açısından bakıldığında, genç neslin yetiştirilmesinde sosyal çevrenin belirleyici rolü, öğrencilerin emek eğitimi ve sosyalist çalışma yaşam tarzının öğrencinin kişiliği üzerindeki etkisinden ibarettir.

Genel eğitim okulundan mezun olan bir kişi, ancak okuldaki eğitim sürecinde çalışma ile sosyal açıdan yararlı çalışma arasında bir bağlantı kurulursa, emek araçlarının kullanımında beceri ve yetenekler oluşturulursa, aktif olarak aktif olabilir. en popüler I) Marx K., Engels F. Soch., cilt 3, s. 3. Modern endüstriyel üretimde yaygındır. Bir okul çocuğu, çalışma sürecinde sosyal rolleri yerine getirerek sosyal deneyime hakim olabilir ve kendi özünü gerçekleştirebilir.

Öğrenciler için kariyer rehberliği sorununu incelemenin sosyal yönü, ekip ile birey arasındaki etkileşimin özelliklerini dikkate almalıdır. Burada asıl ve belirleyici olan, ekibin birey üzerindeki biçimlendirici etkisine ilişkin hükümdür. Eğitim ve çalışma ekipleri, okula dahil olan okul çocuğunun eğitimcileri olarak hareket eder. sosyal aktiviteleröncelikle sosyal açıdan yararlı işler yapma sürecinde. Bu durumun dikkate alınması, ülkemizde işin doğasında köklü değişiklikler getiren modern bilimsel, teknik ve sosyal ilerleme bağlamında özellikle önemlidir.

Ancak sosyal çevrenin bir lise öğrencisinin kişiliği üzerindeki spesifik etkisi sadece olumlu değil, aynı zamanda olumsuz da olabilir. Bir lise öğrencisinin kişiliği üzerindeki öznel etkinin yalnızca sertifikalı öğretmenler tarafından değil aynı zamanda yetişkin nüfusun en geniş katmanları tarafından da uygulandığı bilinmektedir: üretim, bilim, kültür, hizmet sektörü çalışanları ve ebeveynler. Öğrenci üzerindeki çeşitli etkilerin akışı artıyor. Bu tesadüfen kulak misafiri olunan bir konuşma, ebeveynlerin davranışları, öğretmenin övgüsü, okunan bir kitap, hayattan, sosyalist bir devletin tarihinden kahramanca örnekler ve çok daha fazlası. Sosyal çevrenin bir lise öğrencisinin kişiliği üzerindeki etkisi karmaşık bir yapısal ve mantıksal tablo şeklinde sunulabilir (bkz. Diyagram 16 I).

Gençleşen öğrenciler için bölge kariyer rehberliği merkezi

“Genel Eğitim ve Meslek Okullarında Reforma İlişkin Temel Yönergeler” şunları belirtmektedir:

"Öğrencilere yönelik mesleki rehberlik çalışmalarını geliştirin. Gençlere yönelik kariyer rehberliği konusunda bölümler arası konseylerin, şehir ve bölge komisyonlarının faaliyetlerini yoğunlaştırın.

Bir deney olarak, okullar, öğrenciler ve velilerle çalışmayı organize etmek için çeşitli kentsel ve kırsal alanlarda kariyer rehberliği merkezleri oluşturmak"1.

Şu anda hem bilimsel araştırmalar hem de pratik iş kariyer rehberliği alanında. Ekonomistler ve sosyologlar, psikologlar ve öğretmenler, doktorlar ve fizyologlar vb. bu karmaşık sorunun çeşitli yönlerini inceliyorlar.Bilimsel başarılara dayanarak, öğrenciler için belirli bir kariyer rehberliği sistemi şekillenmeye başladı. Öğrencileri bilinçli bir meslek seçimine hazırlamak konusunda da çok değerli pratik deneyimler birikmiştir (Baltık cumhuriyetlerinde, Beyaz Rusya, Moskova, Leningrad, Kemerovo, Sverdlovsk, Khar I'de). SSCB Yüksek Sovyeti'nin ilk oturumunun materyalleri onbirinci toplantı ve diğer bazı alanlarda). Çok dikkat Kamu eğitim otoriteleri, işletmeler ve kurumlar, kolektif çiftlikler ve devlet çiftliklerinin yanı sıra medya (yazılı yayın, radyo, televizyon) kariyer rehberliği konularına dikkat etmeye başladı. Edebiyat ve sinema eserlerinde “kim ve ne olacağı” sorusu daha sık sorulur hale geldi.

CPSU'nun Leningrad Şehir Komitesi bünyesinde oluşturulan Kariyer Rehberliği Koordinasyon Konseyi'nin faaliyetleri ve Kemerovo bölgesinin üretimde kariyer rehberliği büroları, noktaları, ofisleri ve köşeleri çalışmalarını geliştirme konusundaki büyük deneyimi önemli ilgi çekicidir. okulda ve lisansüstü öğretmen yetiştiren enstitülerde. Litvanya ve Letonya, birleşik bir kariyer rehberliği hizmeti oluşturma yolunda büyük başarı elde etti. Buradaki tüm kariyer rehberliği çalışmalarının yönetimi ve koordinasyonu, bölümler arası bölge, şehir ve cumhuriyet konseyleri tarafından yürütülmektedir. Ancak bunlar yalnızca ilk başarılardır.

E.K.'nin kitabından. Vasilyeva (baş editör) ve diğerleri “Okul-meslek okulu-fabrikası” (222), Leningrader'ların gençleri işe hazırlama ve meslek seçmeyle ilgili çeşitli bölümlerin çabalarını koordine etme sorunu konusundaki deneyimlerini anlatıyor. Letonya SSR S.її'nin olumlu deneyimini anlatıyor. Chistyakova kitabında (220), Riga'nın her bölgesinde geliştirilen kariyer rehberliği sisteminin, okul çocuklarında meslek seçimi, mesleklerini belirlemede bağımsızlık ve aktif emek sürecine dahil edilmeleri için sosyal açıdan önemli güdüler geliştirmeyi amaçladığını belirtiyor. Öğrencilerin mesleki rehberliği ve ortaöğretim mezunlarının istihdamına yardım için bölgesel konsey, mesleki rehberlik çalışmalarından sorumludur. Konseyin bileşimi, Leningrad Bölge Halk Temsilcileri Konseyi'nin yürütme komitesi toplantısında onaylanır.

Bilimin temellerini inceleme sürecinde öğretmenlerin kariyer rehberliği çalışmalarının etkinliğini artırma koşulları

Kariyer rehberliği çalışması, okul da dahil olmak üzere okuldaki eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır.

Kariyer rehberliğinin ana yolu her şeyden alınan derslerdir. eğitim konuları, seçmeli dersler, özel seminerler ve özel atölye çalışmaları. Dersler sırasında okul çocukları bilgiye, belirli bilimlere, insanların çalışma faaliyetlerine ve mesleklerine ilgi duyarlar. Bu vesileyle SSCB Eğitim Bakanı M.A. Prokofiev şunu belirtiyor: "Tüm derslerin öğretmenlerini, emek konusunun sürekli ilgi odağı olacak şekilde yönlendirmek gerekiyor. Her öğretmen, kendi konusu aracılığıyla emeğin gerekliliğini ve büyüklüğünü ortaya koyuyor ve emek eğitimine katkıda bulunuyor."

Şevçenko P.I. tezinde oldukça haklı olarak şunu vurgulamaktadır: “Kariyer rehberliği çalışmasının etkililiği, amaca yönelik bir süreç içerisinde yürütüldüğünde artar. Eğitim faaliyetlerişehrin veya bölgenin ihtiyaç duyduğu meslekler hakkında her derste net bir bilgi sistemi geliştirildiğinde; derleme takvim planlarıÇevreyi dikkate alarak bu çalışmada öğretmene yardımcı olur.

Bilimin temellerini inceleme sürecinde mesleki bilginin etkinliği, öğretmenler personel ihtiyaçlarını iyi tanıdığında, meslek programlarını bildiğinde ve öğrencilerde üretim ortamına dayalı olarak mesleki bir yönelim oluşturduğunda, daha ilerici Foresh kullandığında artar.

I) Prokofiev A.A. İnfaz ve trz için hazırlanın. Karıştırıcı, 1978, JS 6, s. 38-42. - 85 yöntem. Kariyer rehberliği çalışmaları, konuların öğretilmesi sürecine organik olarak uymalı, geniş bir politeknik ESAS VE İŞ EĞİTİMİ, EĞİTİMİN EIZ İLE BAĞLANTISI yeni, pratikle, öğrencilerin bir çalışma mesleği seçmeye hazır olma durumlarının oluşturulması dikkate alınarak yürütülmelidir. Belirli bir ekonomik bölgenin ihtiyaçları.”

Evet. Ülkedeki ortaöğretim kurumlarının en iyi deneyimini özetleyen Arichev şunları söylüyor: “Öğrencilerde bilinçli ve bağımsız seçim meslek bilimin temellerini inceleme sürecinde gerçekleştirilir... Doğal ve matematiksel döngüdeki konuların kariyer rehberliğinde rolü, her şeyden önce öğrencilerde modern üretimin bilimsel temelleri hakkında bilgi oluşturmak, genişletmektir. onların politeknik ufukları" (112, s. 56-57).

Literatür analizi ve bilimsel araştırma bu konuyla ilgili olarak aşağıdaki sonuçları çıkarmamıza izin verin: orta okullarda kariyer rehberliğinin organizasyonu, zayıflıklarının temel nedenleri belirlenmeden ortaya çıkar; ortaöğretim okullarında kariyer rehberliğinin etkinliğini artırmak için eğitim konularının potansiyelinin derinliği gösterilmemiştir; branş öğretmenlerinin eğitim sürecindeki kariyer rehberliği faaliyetlerinin ana biçimleri ve yöntemleri belirlenmemiştir; Bilimin temellerinin öğretilmesindeki konu bağlantıları zayıf bir şekilde yansıtılmaktadır; eğitim sürecinde kariyer rehberliği sistemi yoktur.

Branş öğretmenlerinin, derse kariyer rehberliği materyali eklemenin hacmini, içeriğini, yöntem ve tekniklerini belirleme konusunda metodolojik önerilere acil ihtiyaçları vardır. Bu, tüm öğretmenlerin kariyer rehberliği çalışmalarını koordine etmek ve belirli bir sisteme getirmek için gereklidir.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Benzer belgeler

Kariyer rehberliğinin özü ve türleri. Kariyer rehberliğinin temel yöntemleri. Personel adaptasyonu ve çeşitleri. Mesleki eğitim sürecinin özellikleri. Belediye üniter kurumsal konut ve toplumsal hizmetler "Verkh-Tulinskoe" da mesleki rehberlik yönetiminin ve personelin adaptasyonunun analizi.

kurs çalışması, eklendi 30.09.2010


Russian Transport Lines LLC personelinin adaptasyonu ve motivasyonunun analizi. İşletme ekibinde kurum kültürünü ve sosyal yönelimi geliştirmeye yönelik önerilerin geliştirilmesi. Organizasyon personelinin uyum risklerini azaltmanın yolları.

ders çalışması, eklendi 07/12/2015


Mesleki rehberlik programı çerçevesinde eğitim. Bileşenlerinden biri olarak profesyonel profil. Bireysel ve sosyal fonksiyonların uygulanması. İnsan kaynakları gelişiminin işletmeler için önemi. Bir otelde personel uyum sürecinin analizi.

kurs çalışması, eklendi 04/10/2017


İşletmenin teknik ve ekonomik özellikleri, organizasyon yapısı, insan kaynaklarının analizi ve personel gelişim yönetimi. Personel belgelendirme süreci ve aşamaları. Mesleki eğitim sisteminin ekonomik verimliliği.

tez, 21.03.2009 eklendi


Kariyer rehberliğinin oluşumunun tarihi. Kariyer rehberliği teorisi. Kariyer rehberliği metodolojisi. Kariyer rehberliği çalışmasını organize etmenin ve planlamanın temelleri. Öğrencilerin mesleki eğitimi. Gençliğin sosyal ve mesleki adaptasyonu.

Özet, 19.05.2003'te eklendi


Modern Rusya'da personel değerlendirme yöntemlerinin mevcut durumu. Piyasa ekonomisinde çalışma uygulamasının ortaya çıkardığı personel değerlendirme sorunları. Cascade LLC'nin personel değerlendirme metodolojisinin analizi ve bunların iyileştirilmesine yönelik tekliflerin geliştirilmesi.

tez, eklendi: 04/17/2011


Kavramın tanımı, kompozisyonunun incelenmesi ve işletme personelinin yapısının incelenmesi. Personel yönetimi teknolojisi ve personel verimliliği göstergeleri. Şehir yönetimi örneğini kullanarak yönetim sisteminin analizi ve personel kullanımı.

kurs çalışması, eklendi 08/08/2013