Plan za izradu kreativnog tehnološkog projekta. Metodologija izvođenja kreativnih projekata korištenjem tehnologije

Tema lekcije: Faze rada na projektu.

Svrha lekcije:

Sticanje znanja o projektnim aktivnostima, fazama implementacije projekta.

Ojačajte svoje znanje o tehnikama proizvodnje proizvoda.

Razviti umjetnički ukus, sposobnost samostalnog odabira materijala i alata za rad; razviti kognitivne sposobnosti, sposobnost rasuđivanja i odbrane projekta.

Negovanje estetskog ukusa, svijest učenika o mogućnostima korištenja apstraktnih tehnoloških znanja i vještina za analizu i rješavanje praktičnih problema.

Vrsta lekcije: kombinovana.

Metode izvođenja nastave: objašnjavajuće i ilustrativno (priča, razgovor, rad sa didaktički materijali, demonstracija); pretraga; brifing; praktičan rad, samostalni rad.

MTO lekcija: udžbenik "Tehnologija" (za djevojčice) za 8. razred, radna sveska, primjeri projekata.

Tokom nastave

1. Organizacioni momenat

Pozdrav.

Provjera spremnosti učenika za nastavu.

Organizacija radnog mjesta.

Uključivanje svih studenata u poslovni ritam.

2. Ponavljanje

Koje smo teme obrađivali ove školske godine?

Šta vam je bilo najdraže raditi na času tehnologije?

3. Objašnjenje nove teme

Postoji mnogo definicija za riječ „projekat“.

Projekat je ideja, slika, oličena u obliku opisa, opravdanja, proračuna, crteža koji otkrivaju suštinu plana i mogućnost njegove praktične implementacije.

Projekat je rad, planovi, aktivnosti i drugi zadaci koji imaju za cilj stvaranje novog proizvoda. (materijal sa Wikipedije)

Školski projekat je zajednička obrazovna, kognitivna, kreativna ili igračka aktivnost učenika koja ima zajednički cilj i dogovorene metode, usmjerena na postizanje zajedničkog rezultata u rješavanju problema koji je značajan za učesnike projekta. Za studenta je projekat prilika da se, pojedinačno ili u grupi, okuša, primeni svoje znanje, donese korist i javno pokaže postignuti rezultat. Ovo je aktivnost usmjerena na rješavanje zanimljivog problema koji formulišu sami učenici.

Projekti mogu biti: istraživački, istraživački, kreativni, igranje uloga, primijenjeni. Učenički projekat po sadržaju može biti jednopredmetni (izvodi se na gradivu određenog predmeta) i interdisciplinarni, u smislu trajanja, projekti mogu biti mini projekti (1 čas), kratkoročni (2-4). nastave), srednjeg trajanja (od sedmice do mjesec dana) i dugotrajnog (tromjesečno i godišnje).

Projekti također mogu biti individualni ili grupni.

Prilikom rada na projektu postoje 4 glavne faze:

1. Pretraga - postavljanje problema i traženje informacija.

2. Dizajn - odabir najbolje opcije.

3. Tehnološki - izrada plana rada, praktična realizacija projekta.

4. Završno - izrada i odbrana projekta.

T.O.Za završetak i zaštitu projekta, veliki pripremni rad, kako od nastavnika tako i od učenika.

Rad koji rezultira nečim novim i originalnim smatra se kreativnim. Stoga se projekti koji se izvode na časovima tehnologije nazivaju i kreativni.

Dakle, strprojekat je 6 “P”1-problem 2- tražiti informacije

3- dizajn 4-proizvod 5- portfolio 6- prezentacija

Faze rada na projektu

Projektni rad.

1. Relevantnost problema. Tokom analize i rasprave o projektu izrađuje se akcioni plan i analizira problem: šta već postoji, a šta treba uraditi.

Stvara se banka ideja i prijedloga. (U čitavom radu nastavnik pomaže u postavljanju ciljeva i koriguje rad).

2. Istraživanje. Verzija projekta je popraćena crtežima, dijagramima i kratkim opisima. Informacije o temi se prikupljaju i raspravljaju. Nakon zajedničke rasprave, odabire se osnovna opcija. Nastavnik pomaže u izradi akcionog plana. Izrađuje se tehnološka karta za izradu projekta, odabiru se alati i materijali. Nastavnik prilagođava redoslijed tehnoloških operacija u svakoj grupi. Učenici analiziraju pokazano gotovih projekata, sastaviti listu kriterijuma koje budući proizvod mora da zadovolji.

3. Opravdanost izbora teme projekta, razvoj i odabir ideja. Učenici i nastavnik razgovaraju o postavljenim pitanjima. Odaberite potrebne informacije za vaš projekat.

4. Rezultati i zaključci: Studenti, odabravši optimalne proizvodne tehnologije, predstavljaju skice budućih projekata, pojašnjavaju, analiziraju prikupljene informacije i donose zaključke. (Sav rad se odvija pod nadzorom nastavnika.)

5. Zaključak.

Razvoj projekta je put ka ličnom samorazvoju, kroz svijest o vlastitim potrebama, kroz samoostvarenje u objektivnim aktivnostima (slikarski proizvodi).

U procesu kreativnog rada djeca dobijaju potpuno i duboko zadovoljstvo učinjenim, razvija se njihova kreativna aktivnost, utvrđuje se društveni položaj djeteta. Istovremeno se uči i kultura naroda Kazahstana

Kuvanje

Šivanje predmeta za pojas - suknje

Izonit vez

Domaćinstvo

Uvodni brifing: organizirajte učenike da završe zadatak.

Provjerite organizaciju radnih mjesta;

Provjerite ispravnost radnih praksi;

Problem Dodatni zadaci najuspješnijih učenika.

VI. Konačne upute:

— sumiranje lekcije;

— analiza tipičnih grešaka i uzroka;

— poruka evaluacije studentskog rada.

Domaći zadatak: razmislite o nekoj temi

Čišćenje radnih mesta.

Faze kreativnog projekta.

“Tehnološki program” - Rezultati testiranja programa. Regionalna komponenta programa su narodni zanati moskovske regije. Programska i metodička podrška za nastavu u zajedničkim obrazovnim grupama za dječake i djevojčice. Uzorci modela kuharskih šešira. Razlozi razvoja program rada. Metodološki komplet za dizajniranje kuharskog šešira.

“Tehnološki test” 6. razred” - Kako staviti avion na radni sto. Spojni dijelovi ekserima. Koje datoteke se koriste za skidanje. Koje pravilo se mora pridržavati pri odabiru dužine turupa. Kako se ljepilo nanosi na površinu dijelova koji se lijepe? Ravne i glatke površine. Koji alati se koriste za izvlačenje noktiju?

“Tehnološki testovi” – Nauka o materijalima. Modeliranje. Mehanički inžinjering. Tehnologija obrade proizvoda. Reproduktivni zadaci. Kreativni zadaci (Nauka o materijalima). Test (kuhanje). Visokokalorični napitak dobiven od sjemenki tropskog drveta. Mašinstvo i mašinski šavovi. Karijerno vođenje. Testovi i kognitivni zadaci o tehnologiji.

“Čas radnog osposobljavanja” - Po mom mišljenju, u nekim modernim školama se iz više razloga smanjuje nastava radnog osposobljavanja. A sve zajedno omogućava mojim učenicima da ostvare pobjede na regionalnim olimpijadama iz tehnologije. Autor rada. Glavni zaključci: Moji učenici sa svojim radovima. Pobjednici Olimpijade: Izvodljivost rada:

“Obuka nastavnika tehnologije” - Priprema nastavnika tehnologije za aktivnosti na razvoju kreativnosti učenika. Predmet istraživanja je proces pripreme budućih nastavnika tehnologije za aktivnosti na razvoju kreativnosti učenika. Na socio-pedagoškom nivou, kontradiktornost se očituje u činjenici da nije zadovoljena potreba društva da mlađe generacije pripremi za kreativno rješavanje širokog spektra tehnoloških problema zbog nespremnosti nastavnika tehnologije za aktivnosti na razvijanju kreativnosti učenika.

“Sigurnost u radionici” - Povreda ruku usled lošeg pričvršćivanja delova. Objašnjenje. Dovedite se u red. Alat koristite samo za njegovu namjenu, u dobrom radnom stanju, dobro podešen i naoštren. Drvene praznine na mjestu bušenja se bodu šilom. Prije bušenja metalnog obratka potrebno je označiti središta rupa.

Tehnološka karta časa tehnologije 5. razred

“Faze implementacije projekta. Pripremna faza"

Tema lekcije: Faze izvođenja projekta. Pripremna faza

Vrsta lekcije: lekcija učenja novog gradiva, praktični rad „Tema projekta, istorijska i tehnička pozadina“

Interdisciplinarne veze: prirodna istorija, istorija

Oprema: udžbenik, računar, poster „Izvori informacija“, uzorci realizovanih projekata sa gotovim proizvodima, literatura (knjige na temu, priručnici, tehnički časopisi, razvojni radovi), radna sveska za projekte

Karakteristike obrazovnih mogućnosti i dosadašnjih postignuća učenika u razredu:

Predmet UUD:

Oni znaju šta je kreativnost, kreativni projekat;

Sposobnost postavljanja ciljeva i zadataka dizajna;

Odredite faze projektovanja, izbor i opravdanost projekta

Kognitivni UUD:

Oni su u stanju da izoluju i strukturiraju informacije neophodne za rešavanje problema pod vođstvom nastavnika.

Ciljevi časa kao planirani ishodi učenja, planirani nivo ostvarenosti ciljeva:

Karakteristike faza nastave

Datum: Potpis nastavnika:

Aneks 1

DRŽAVNA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA

SREDNJA ŠKOLA br. 62 VYBORG OKRUG PERERBURG

Kreativni projekat o tehnologiji

"Zidna cvjetnica"

Učenik 5. razreda Doman Sergej

Učitelj: Gordejev Andrej Sergejevič

2015 akademske godine

Obrazloženje za odabir teme projekta:

Kod kuće i na časovima tehnologije jako volim da pravim razne zanimljive i istovremeno neophodne metalne proizvode.

Moja majka uzgaja puno cvijeća u kući. Pričinjava joj zadovoljstvo da se brine o njima. Imamo ih toliko da neki stoje i na podu. Razmislio sam o tome i odlučio da napravim cvjetnicu. Mama će biti srećna, biće joj to dobar poklon za „Majčin dan“. A cvijeće neće rasti na podu, već će još više ukrasiti naš dom.

Konsultovao sam se sa nastavnikom tehnologije i sa njim smo razmotrili nekoliko opcija za podne i zidne stalke za cvijeće od drveta i željeza. Više mi se dopala zidna verzija. I odlučila sam da napravim cvjetnicu sa šarama sa dva stalka za saksije od okruglog gvožđa

Za početak rada nismo imali crteže ni dimenzije. Zajedno sa učiteljicom smo napravili tehnički crtež Cvijetnica koju smo izmislili je moj prvi racionalizacijski rad.

U procesu proizvodnje ovog proizvoda koriste se stečena znanja, vještine i sposobnosti iz matematike, fizike i tehnologije.

Prilikom izrade cvjetnice potrebna je preciznost i tačnost.

Istorijska referenca

Cveće se koristi za ukrašavanje prostorija od davnina. O tome svjedoče brojni arheološki nalazi u Grčkoj, Italiji i Egiptu. Među raznim fragmentima antičkih predmeta otkriveni su ostaci glinenih posuda izuzetnih oblika, kao i vješto umetnuti životinjski rogovi, školjke, srebrne vaze i drugi predmeti koji su nekada služili kao stalak za biljke. U pravilu su se postavljale na posebne police, tesane ili polirane kamene blokove. Postavljali su se na niske stolove, drvene police ili jednostavno na pod, ali uvijek dalje od prave linije koja povezuje prozor i vrata ili dvoja vrata. Kasnije u različite zemlje pojavile su se kovane stalke za cvijeće. Odlikovali su se svojim dizajnom, snagom i stabilnošću. Postavljali su se na pod ili na stol, fiksirali na zid, balkonske ograde, pa čak i na stepenice. Danas je dostupan nevjerovatan broj stalka za cvijeće.

Tehničke informacije

I tako smo počeli da ostvarujemo moj san. Imali smo sve uslove. Za početak smo smislili dimenzije i prikupili sve što nam je potrebno:

1. Materijal: valjano željezo (okruglo)

2. Alati: svi alati za obradu metala, gorivi sklopovi.

3. Upoznat sam sa operacijama obrade metala i radom na mašinama.

Sve ekonomskih resursa, prirodna, proizvodnja i radna snaga za izradu ovog proizvoda postoje, a ja imam potrebu za tim proizvodom.

Projektna metoda je nastala u drugoj polovini 19. stoljeća u američkim školama i ušla je u historiju kao „problemska metoda“. U savremenoj školskoj praksi koriste se različite pedagoške tehnologije za unapređenje kreativnih sposobnosti učenika. U obrazovnoj oblasti „Tehnologija“ najproduktivniji su projekti kreativne tehnologije obuku.

Kreativne nastavne tehnologije zasnovane na projektima

Projektna metoda

U Rusiji, projektna metoda ima svoje karakteristike, zasniva se na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, sposobnosti navigacije u informatičkom prostoru i razvoju kreativnog mišljenja. Metoda je didaktička kategorija. Ovo je skup tehnika, operacija savladavanja određenog područja praktičnog ili teorijskog znanja, jedne ili druge aktivnosti. Ovo je put spoznaje, način organizovanja procesa spoznaje. Možemo reći da je projektna metoda način za postizanje didaktičke svrhe kroz detaljan razvoj problema (tehnologije), koji treba da rezultira stvarnim, opipljivim praktičnim rezultatom. Projektna metoda se zasniva na ideji koja je suština koncepta „projekta“. Riječ "projekat" ima sljedeće tumačenje:

1) skup dokumenata za izradu bilo koje strukture ili proizvoda;

2) preliminarni tekst dokumenata;

3) ideja, plan, prototip objekta .

Koristi se i za kolektivne i individualni rad studenti.

Projektna metoda je uvijek usmjerena na samostalne aktivnosti učenika - individualne, parne, grupne, koje učenici sprovode u određenom vremenskom periodu. Projektna metoda uvijek uključuje rješavanje nekog problema. Rješenje problema podrazumijeva, s jedne strane, korištenje raznovrsnih metoda i nastavnih sredstava, a s druge strane pretpostavlja potrebu integracije znanja, sposobnost primjene znanja iz različitih oblasti nauke, inženjerstva, tehnologija i kreativna polja. Rezultati realizovanih projekata moraju biti „opipljivi“, odnosno ako se radi o teorijskom problemu, onda o njegovom konkretnom rješenju, ako se radi o praktičnom, onda konkretan rezultat, spreman za upotrebu (u učionici, školi, u stvarnom životu).

Kreiranje kreativnog projekta zasniva se na kreativnom procesu nastavnika i učenika. Reč „kreativnost“ dolazi od reči „stvarati“, tj. u društvenom smislu znači „tražiti“, izmišljati i stvarati nešto što se nije susrelo u prošlom iskustvu – individualno ili društveno.

 istraživački metod nastave,

 timsko-laboratorijska metoda,

 eksperimentalna metoda.

Nastavnik razvija jasne i razumljive ciljeve i zadatke podučavanja (učenja) kako za sebe tako i za učenike u svakoj konkretnoj fazi obrazovnog procesa. Kontrola i samokontrola osiguravaju efektivnost savladavanja potrebnih znanja.

Kroz projektnu metodu moguće je uspostaviti čvrste veze između teorijskih znanja studenata i njihovih praktičnih transformativnih aktivnosti.

Prilikom korištenja projektne metode dozvoljeno je omogućiti učenicima da izaberu zadatke koji modeliraju životne situacije koje ih zanimaju, ali pod obaveznim uvjetom usklađivanja ciljeva projektne aktivnosti sa strukturom obrazovnog programa.

Projektna metoda je nastavni sistem u kojem se učenje ostvaruje kroz planiranje (dizajn) i izvođenje.

Struktura mentalne aktivnosti učenika pri rješavanju zadataka projektnom metodom slična je mentalnoj aktivnosti profesionalnog dizajnera uz dodatak faze implementacije projekta u praksi kroz rad.

Glavni zadatak nastavnika je da organizira obrazovne aktivnosti školaraca u obliku koji modelira osnovne faze tehnologije dizajna. Mogu se dizajnirati i materijalni objekti i proizvodne i uslužne situacije.

U procesu projektnih aktivnosti:

Sve predstojeće akcije studenti osmišljavaju u teorijskoj formi uz obaveznu identifikaciju mogućih problema i kontradikcija i razvoj opcija za njihovo prevazilaženje.

Sve ideje se testiraju (implementiraju) u praktične aktivnosti. Sve praktične radnje provode se na osnovu razvijene strategije aktivnosti. Kako projekat napreduje, teorijske konstrukcije učenika se mogu razjasniti i specificirati, a mogu se i prilagoditi. Ostaje nepromijenjen opšta struktura aktivnosti koje rekreiraju (modeliraju) osnovne obrasce tehnologije dizajna.

Nastavnik može uključiti dijelove osnova dizajna u sadržaj bilo kojeg obrazovnog kursa koje predaje. Sadržaj projektnih zadataka treba da bude u skladu sa temama dijelova predmeta koji se izučavaju. U skladu sa specifičnostima predmeta koji se predaje, nastavnik može ponuditi studentima posebne projektne zadatke na temu „Uslužni rad“ i druge vrste radna aktivnost.

Za sve mogućnosti konstruisanja obrazovnog procesa, preporučuje se da se učenicima skrene pažnja na sledeće koncepte:

· osnovne informacije o dizajnu;

· metode projektovanja;

· lični (ljudski) faktori dizajna;

· tehnologija projektovanja;

· umjetnički dizajn;

· tehnologija za evaluaciju predloženih projekata.

Važan problem za nastavnika je da učenicima pokaže kreativne sadržaje zanimanja koja ih zanimaju, jer školarci moraju biti svjesni potrebe društvenog stvaralaštva u svim oblastima rada.

Moderne kreativne metode dizajna.

U općeobrazovnim ustanovama moguće je modelirati proizvodne odnose u generaliziranom obliku i pokazati mjesto i ulogu projektne kreativnosti i ličnosti u društvu.

Prilikom izvođenja nastave problem profesionalnog samoopredjeljenja mladih je od najveće važnosti. U konkurentskom okruženju postavljat će se sve veći zahtjevi pred ličnost radnika i njegov kreativni potencijal. Za nastavnika je važno da poznaje kreativne sadržaje pojedinih profesija i da dobro razumije kreativnu komponentu procesa profesionalnog samoopredjeljenja.

Na časovima dizajna treba da:

Naučiti školarce da iz stručne literature prepoznaju značajne potrebe društva u različitim sferama života,

Formirajte ciljeve za kreativnu aktivnost koji zadovoljavaju ove potrebe,

Identifikujte faze kreativnosti

Fokusirajte se na identifikaciju i rješavanje trenutnih problema kreativnog dizajna,

Sarađivati ​​sa grupom vršnjaka i nastavnikom u radu metodom projekta,

Planirajte i provodite svoje aktivnosti uzimajući u obzir zahtjeve naučne organizacije rada,

Vidite optimalan krajnji rezultat vaših aktivnosti,

Koristite dokazane tehnologije za pronalaženje novih rješenja.

Savremeni školarci treba da budu u stanju da procene sopstveni razvoj sa stanovišta ekonomske efikasnosti, društveno korisnog značaja i ekološke prihvatljivosti. Preporučljivo je razvijati svoje vještine za rad u novim ekonomskim uslovima, poduzetništvo i društvenu aktivnost prilikom uvođenja vlastitih razvoja.

Kvalitetna priprema učenika za kreativni rad u novim ekonomskim uslovima izvodljiva je pod uslovom da ovladaju savremenim informacione tehnologije, čija implementacija postaje moguća kada se ovladaju vještinama percipiranja, obrade, proizvodnje i upotrebe znakovnih informacija.

Danas su poznate mnoge metode koje aktiviraju potragu za novim rješenjima. Najefikasnije za upotrebu u srednja škola su:

 brainstorm - Operativna metoda rješavanja problema zasnovana na stimulaciji kreativne aktivnosti, u kojoj se od učesnika diskusije traži da izraze što je više moguće velika količina opcije rješenja, uključujući i one najfantastičnije. Zatim se od ukupnog broja izraženih ideja biraju najuspješnije koje se mogu koristiti u praksi,

 morfološka analiza i sinteza- dizajnirani su za traženje novih rješenja zasnovanih na podjeli sistema koji se razmatra na podsisteme i elemente, formiranju podskupova alternativnih opcija implementacije za svaki podsistem, kombinovanjem razne opcije sistemska rješenja od alternativnih opcija za implementaciju podsistema, biranje najbolje opcije sistemska rješenja,

 metoda test pitanja- koristite sugestivna pitanja da dovedete do rješavanje problema,

 metoda fokusiranih objekata i vijenaca asocijacija- metoda traženja novih ideja pridavanjem svojstava ili karakteristika nasumičnih objekata originalnom objektu. Koristi se prilikom traženja novih modifikacija poznatih uređaja i metoda, kao i za treniranje mašte,

 funkcionalna analiza troškova - metoda određivanja troškova i drugih karakteristika proizvoda, usluga i kupaca, koja se zasniva na korištenju funkcija i resursa uključenih u proizvodnju, marketing, prodaju, isporuku, tehničku podršku, pružanje usluga, korisničku podršku i osiguranje kvaliteta.

Ove metode čine kreativnu aktivnost lakšom i produktivnijom. Podučavanje školaraca da koriste ove metode ima jasno izraženu politehničku orijentaciju, budući da se studenti upoznaju sa obrascima i perspektivnim pravcima razvoja društva, tehnike i tehnologije. Istovremeno, školarci razvijaju politehničke vještine.

Na časovima dizajna razvija se kreativna aktivnost školaraca na osnovu savladavanja savremenim metodama traženje i kreiranje novih društvenih, tehničkih i tehnoloških rješenja uz odgovarajuće prilagođavanje nekih od njih uzrasnim karakteristikama učenika. Sistem zadataka se formira u sve većoj složenosti. Prelazak sa jedne vrste zadatka na drugu vrši se na osnovu uzimanja u obzir sposobnosti koje učenik ima i onih koje se mogu realizovati uz aktivnu pomoć nastavnika.

Na primjer, učenik ne zna kako da razriješi nastalu kontradikciju. Nastavnik koristi kontrolna pitanja: “Ko je još riješio ovaj problem?”, “Šta je postigao?”, “Koje su se lažne interpretacije ovog problema desile?” (prema T. Eyloartu) - pomaže u pronalaženju pravog, a ponekad i jedinog važnog rješenja.
 metoda test pitanja.

Suština metode testnih pitanja.

Metoda kontrolnih pitanja sastoji se od psihološke aktivacije kreativni proces kako bi se pronašlo rješenje problema pomoću niza sugestivnih pitanja. Koristi se od prve četvrtine 20. vijeka, njegova suština je u tome da istraživač odgovara na pitanja sadržana u predloženoj listi, razmatrajući svoj problem u vezi sa ovim pitanjima. Obično pitanja odražavaju najznačajnije probleme, iako se, naravno, ne može isključiti mogućnost da budu uvršteni u listu onih površnih, tj. slabi, nevažni problemi.

Vrijednost metode.

Hvala za ovu metodu kreativno traženje se vrši svrsishodnije i organizovanije. Liste pitanja se mogu koristiti prilikom vođenja brainstorming sesije kako bi se poboljšalo generiranje ideja i formulirali odgovori.

Programeri metode.

U praksi inventivne aktivnosti, univerzalni upitnici koje su sastavili L. Osborne, T. Eyloart, D. Polya, G. Ya Bush i drugi su postali široko rasprostranjeni, ali objektivno su svi a neka vrsta "varalice" za pronalazača.

Područje primjene.

MCM je poboljšanje metode pokušaja i grešaka. U suštini, svako pitanje je test (ili niz testova). Kada sastavljaju liste pitanja, njihovi autori prirodno biraju najsnažnija pitanja iz inventivnog iskustva. Stoga je MCM jači od uobičajene metode pokušaja i grešaka. Ali odabir pitanja bez razumijevanja unutrašnje mehanike izuma dovodi do gomilanja vanjskih, površnih pitanja u listama. Dakle, opseg primjene MCM-a su zadaci drugog nivoa.

Kontrolne liste

Razvijene su mnoge različite liste pitanja, ali sve one, unatoč razlikama, teže istom cilju – kroz odgovaranje na pitanja, usmjeriti tok misli ka najmoćnijim rješenjima. Posebno odabrana pitanja zahtijevaju odgovore koji vam omogućavaju da bolje razumijete problem i uslove za njegovo rješavanje, „predlažete“ moguća rješenja i pomažete u prevladavanju psihološke inercije. Kontrolna pitanja sastavljeni su na osnovu iskustva u rješavanju sličnih problema. Mogu se koristiti za poboljšanje proizvodnje, proizvoda, organizacijskih struktura, za traženje novih poslovnih ideja, za identifikaciju grešaka pri traženju rješenja za različite probleme. Evo primjera kontrolne liste.

1. Koja je glavna funkcija objekta (procesa)?

2. Šta je idealan objekat (proces)?

3. Što se događa ako uklonite ovaj objekt (ne izvodite proces)?

4. Koje funkcije obavlja ovaj objekat (proces) Da li je moguće smanjiti neke od njih?

5. Kako drugačije možete izvršiti glavnu funkciju objekta (procesa)?

Primjena projektne metode upoznaje studente sa osnovnim tehnološkim znanjima, vještinama i terminologijom. Neophodno je da prilikom rada na bilo kom objektu učenici nauče da koriste najsavremenije (ekonomične, ekološki prihvatljive) metode i tehnike obrade materijala.

Projektne aktivnosti će omogućiti studentima da:

 uvidjeti duboke veze između apstraktnih (nevezanih za direktnu percepciju stvarnog svijeta) metoda obrade materijala sa mogućnošću zadovoljenja određenih potreba pojedinca i društva;

 omogućiće im da se samoostvare i pripreme za integraciju u socijalno i radno okruženje u kojem će se naći nakon diplomiranja.

Razvija se upotreba projektne metode u tehnološkom obrazovanju učenika lični kvaliteti: efikasnost, preduzimljivost, odgovornost, razvoj veština „razumnog rizika“ itd.

Projektne aktivnosti učenika omogućiće im da ostvare svoja interesovanja i sposobnosti, nauče ih odgovornosti za rezultate svog rada i formiraju uvjerenje da uspjeh u poslovanju zavisi od ličnog doprinosa svakoga.

Studenti razvijaju vještine odabira jednog rješenja od mnogih alternativa i postaju svjesni svih kratkoročnih i dugoročnih problema ovog izbora.

Projektna metoda omogućava prelazak sa formalnog osposobljavanja školaraca u vještinama i sposobnostima bez definisanja svrhe posla koji se obavlja i njegovog značaja za učenika, njegovu porodicu, školu, društvo na motivisanu implementaciju vježbi prije pokretanja projekta ili tokom njegovog rada. implementacija.

Datum odbrane projekata mora biti najavljen unaprijed. Takođe, kriterijumi ocjenjivanja i postupak sprovođenja odbrane moraju se unaprijed upoznati sa studentima. Odbrana rada se vrši pred posebnom stručnom komisijom od 3-4 osobe (najčešće drugovi iz razreda, rjeđe - učenici drugih odjeljenja) ili pred komisijom koju čine nastavnici tehnologije i predstavnici uprave škole. Svaki učenik ima 5-7 minuta za govor. U svom govoru student mora:

* govoriti o svrsi projekta (razlog za izbor teme, opravdati potrebu za proizvodom);

* razgovarajte o zadacima koje ste sebi postavili: konstruktivnim, tehnološkim, ekološkim, estetskim, ekonomskim i marketinškim;

* dati kratku historijsku pozadinu o temi projekta (vrijeme nastanka proizvoda, dizajn proizvoda u prošlosti i sadašnjosti, korišteni materijali);

* govoriti o napretku projekta (korištena literatura, dizajnerska i tehnološka rješenja zadatih zadataka, rješenja problema nastalih tokom praktičan rad);

* razgovor o ekonomskoj isplativosti proizvodnje proizvoda (na osnovu analize tržišne cijene sličnog proizvoda, procijenjene cijene proizvoda i stvarnih novčanih troškova);

* razgovor o rješavanju ekoloških problema;

* izvođenje zaključaka o temi projekta (postizanje postavljenog cilja, rezultati rješavanja postavljenih zadataka, analiza testiranja proizvoda, moguća modernizacija proizvoda);

Nakon govora prisutni mogu postavljati pitanja i iznositi svoja mišljenja. Pitanje i objašnjenje moraju biti relevantni za suštinu projektnog rada. Student koji brani svoj rad mora dobiti sva objašnjenja o sadržaju, dizajnu i izvođenju rada, kao i obrazložene linkove ka izvorima informacija.

Pri ocjeni tekućeg rada uzimaju se u obzir ispravnost tehnika i metoda rada, racionalnost rada i radnog mjesta, ekonomična potrošnja materijala i električne energije, poštovanje sigurnosnih propisa, savjesnost rada i samokontrola. račun.

Prilikom ocjenjivanja proizvoda, praktična usmjerenost projekta, kvaliteta, originalnost i kompletnost proizvoda, estetski dizajn proizvoda, ispunjenost zadatka sa elementima novosti, ekonomska efikasnost projekta, mogućnost njegovog široj upotrebi, vodi se računa o stepenu kreativnosti i stepenu samostalnosti učenika.

Prilikom ocjenjivanja objašnjenja treba obratiti pažnju na potpunost otkrivanja teme zadatka, dizajna, rubrikacije, jasnoće, tačnosti, ispravnosti i kvalitete izvođenja grafičkih zadataka: dijagrama, crteža.

Prilikom ocjenjivanja odbrane kreativnog projekta, obrazloženje izbora teme, kvaliteta izvještaja (kompozicija, kompletnost prezentacije rada, dobro obrazloženi zaključci), kvalitet odgovora na pitanja (potpunost, argumentacija, uvjerljivost i uvjerenje), poslovanje i osobine jake volje govornik (odgovoran stav, želja za postizanjem visoke rezultate, sposobnost rada sa preopterećenjem).

Približni kriteriji za kreativni projekat

uzimajući u obzir ocjenu proizvoda i napomenu s objašnjenjem može biti sljedeće:

* ocjena “odličan” se daje ako su zahtjevi za napomenu s objašnjenjem u potpunosti ispunjeni. Sastavljen je u potpunosti, jasno i tačno. Proizvod je izrađen tehnički kompetentno u skladu sa standardima i zadovoljava estetske zahtjeve koji se na njega postavljaju. Ako je ovo proizvod umjetnosti i zanata, onda bi tema rada trebala biti zanimljiva, u nju treba unijeti svoju individualnost i svoju kreativnost. Učenici su samostalno planirali rad, rješavali su kreativne zadatke sa elementima novine. Rad ima visoku ekonomsku ocjenu i mogućnost široke primjene. Rezultati rada ili istraživanja mogu se koristiti kao resurs za časove tehnologije ili druge lekcije.

* „dobar“ se daje ako objašnjenje ima neznatna odstupanja od preporuka. Proizvod je izrađen tehnički kompetentno u skladu sa standardima i zadovoljava estetske zahtjeve koji se na njega postavljaju. Ako je ovo proizvod umjetnosti i zanata, onda je napravljen pažljivo, dobro, ali ne sadrži izuzetne novine. Rad je planiran uz neznatnu pomoć nastavnika, učenik ima nestabilnu želju da rješava probleme kreativne prirode. Projekat ima dobru ekonomsku ocjenu i mogućnost individualne primjene.

* ocjena „zadovoljava“ se daje ako je objašnjenje sastavljeno sa odstupanjima od zahtjeva, ili ne baš pažljivo. Ima primjedbi na izvedbu proizvoda u smislu njegovog estetskog sadržaja, neusklađenosti sa tehnologijom izrade, materijalom i oblikom. Planiranje rada uz pomoć nastavnika, situaciono (nestabilno) interesovanje učenika za tehnologiju.

Niža ocjena za projekat neće biti dodijeljena. Podložno je izmjenama ili modifikacijama.

Planiranje lekcija i ocjenjivanje rezultata

Izrada okvirnih nastavnih planova na teme: realizacija projekta i odabir tema; zaštita kreativnih projekata

Lekcija 1. Tema: Faze kreativnog projekta i izbor

Ciljevi: upoznati studente sa pravcima u kojima mogu izabrati temu kreativnog projekta, redoslijedom realizacije kreativnog projekta; naučiti odabrati temu na osnovu relevantnosti problema; traženje razumnih rješenja; razviti sposobnost izvođenja operacija logičkog dizajna; razvijati interesovanje za kreativne aktivnosti.

Tokom nastave

I. Organizacija časa.

1.Pozdrav.

II. Poruka o temi lekcije.

Svaki obavljeni posao (pranje rublja, renoviranje sobe, itd.) može se smatrati kreativnim projektom. Svaki projekat je realizacija vašeg plana. Kako to ispravno uraditi? Koja je sekvenca dizajna? O tome ćete naučiti u današnjoj lekciji.

III. Učenje novog gradiva.

1. Objašnjenje nastavnika.

Dizajn kao oblast profesionalne delatnosti.

Šta je dizajn? Dizajn je potraga za razumnim rješenjima neophodnim za postizanje odabranog cilja, uzimajući u obzir date uslove.

Dizajn je sastavni dio našeg života, kako kod kuće tako i na poslu. Projekat se može realizovati u bilo kojoj oblasti delatnosti: tehničkoj, ekonomskoj, socijalnoj itd.

Navedite primjere projektnih tema u različitim oblastima aktivnosti: tehničkim, umjetničkim itd. (Odgovori učenika).

2. Proučavanje komponenti dizajna.

Učenici, pod vodstvom nastavnika, proučavaju komponente dizajna predstavljene u udžbeniku.

Faze projekta:

1) Organizacioni i pripremni:

Odabir teme;

Razvoj ideja;

Opravdanje izbora;

Izbor materijala za projekat;

Preliminarni obračun troškova.

2) tehnološke:

Dizajn proizvoda;

Izrada plana proizvodnje proizvoda;

Izbor opreme;

Proizvodnja proizvoda.

3) Finale:

Dizajn projekta;

Evaluacija projekta.

Kriterijumi za evaluaciju projekta.

Studenti, pod vodstvom nastavnika, proučavaju kriterije za ocjenjivanje kreativnih projekata.

3. Pogledajte najbolje kreativne projekte.

Učenici i nastavnik ocjenjuju najbolje kreativni radovi studenti, obraćajući pažnju na izradu projekata. Ocenjujte projekte na osnovu pet kriterijuma.

4. Predmet kreativnih projekata na temu „Porodična ekonomija“.

Nudim vam opcije za teme za kreativne projekte:

1) Obračun troškova proizvoda uzgojenih na ličnoj parceli.

2) Upotreba kompjuterski programi za održavanje porodičnog budžeta.

3)Razvoj opcije za vođenje matične knjige za evidentiranje prihoda i rashoda.

4) Sastavljanje kolekcije etiketa za različite proizvode.

5) Razvoj opcija za poslovanje koristeći ličnu parcelu.

6) Poređenje kompjuterskih programa koji se koriste za održavanje porodičnog budžeta.

7) Izrada algoritma za postupke kupca pri odabiru proizvoda.

Nije potrebno birati gore navedene teme. Možete smisliti neku svoju temu koja vam je relevantnija.

IV. Praktičan rad.

Zadatak: odaberite ili osmislite temu za kreativni projekat u odjeljku „Porodična ekonomija“, razgovarajte o izboru teme sa nastavnikom, izradite plan rada na projektu.

Lekcije 2-3 Tema: Zaštita kreativnih projekata

Ciljevi: provjeriti znanje učenika o temi „Porodična ekonomija“; razviti kreativne vještine; razviti sposobnost logičkog izražavanja svojih misli i uvjerljivog dokazivanja prednosti vašeg kreativnog projekta; negovanje interesovanja za gradivo koje se proučava i racionalno upravljanje porodičnim budžetom.

Oprema: najbolji kreativni projekti na temu „Porodična ekonomija“.

Rječnik: dizajn, komponente dizajna; argumentacija projekta, projektni objekt, klauzula, objašnjenje, kriteriji evaluacije projekta.

Tokom nastave

I. Organizacija časa.

1.Pozdrav.

2.Provjera spremnosti učenika za čas.

II. Poruka o temi lekcije.

Porodica ne može postojati bez novca. Svi dobijamo novac i trošimo ga. Ali koliko vas zna kako kompetentno, mudro i svrsishodno upravljati porodičnim ili ličnim budžetom?

Danas ćete na lekciji sa svima nama podijeliti svoje načine rješavanja problema obračuna porodičnih ili ličnih prihoda i rashoda, uštede sredstava za kupovinu skupih stvari. Odgovor koji dobijete dovršavanjem projekta nesumnjivo će vam biti od koristi tokom cijelog života.

III. Zaštita kreativnih projekata.

Prilikom odbrane kreativnog projekta studenti prezentiraju svoje kalkulacije, računovodstvene opcije itd. prema sljedećem planu:

1.Tema kreativnog projekta.

2. Opravdanost izbora.

3.Prednosti ove opcije u odnosu na druge.

4.Opis projekta.

5.Sopstvena procjena obavljenog posla.

Verzija dizajna i sadržaja govora je u prilogu.

IV. Sažetak lekcije.

1. Diskusija o kreativnim projektima.

· Koji projekat vam se najviše dopao i zašto?

· Koje su vas nove ideje razvijene u kreativnim projektima zanimale?

· Šta biste voljeli koristiti u svakodnevnom životu?

2. Završna riječ nastavnika.

Kako se odnositi prema novcu? Možete odgovoriti ovako: ako ima puno novca, dobro je, ali ako ga nema puno, nema velike tragedije. Samo trebate naučiti jednu jednostavnu istinu: možete potrošiti samo onoliko novca koliko zaradite. Naučite da kreirate svoj jedini dom kako bi se svaki član vaše buduće porodice osjećao ugodno i ugodno.

3. Davanje ocjena i opravdavanje.

Metodika izvođenja kreativnih projekata iz tehnike za osme razrede - Pedagogija