Семинар Гендерное воспитание детей дошкольного возраста. Семинар — практикум для педагогов «Гендерное воспитание дошкольников Педсоветы семинары по гендерному воспитанию дошкольников

Итак, при организации работы с детьми по данному вопросу надо знать следующие моменты:

1. 
   по показателю роста наблюдается преимущество мальчиков, но более раннее созревание - у девочек;
2. 
   существуют различия в моторике девочек и мальчиков, которые важно учитывать в процессе обучения, но при этом не рассматривать тот или иной пол в качестве эталона, «подгоняя» к нему другой;

1. 
   в раннем детстве мальчики лучше различают желтый и зеленый цвета, а

1. 
   в возрасте 3-4 и 5-9 лет девочки превосходят мальчиков в зрительно-пространственных способностях;
2. 
   в старшем дошкольном возрасте отмечается превосходство девочек в произвольном внимании;
3. 
   в речевых способностях и интересе к занятиям обнаруживается превосходство девочек;
4. 
   девочки и мальчики одинаково испытывают страх в незнакомых и опасных ситуациях;
5. 
   мальчики эмоциональны, так же как и девочки, но стремятся скрывать свои эмоции и превосходят девочек по открытой физической агрессии;
6. 
   самооценка более устойчива у мальчиков, чем у девочек;
7. 
   стремление отделиться от противоположенного пола (половая сегрегация) появляется у девочек на третьем году жизни, а у мальчиков - на четвертом.

Задание аудитории: разделится на 2 команды: первая – подбирает женские сказки, а вторая – мужские.

Женские: «Золушка», «Крошечка-Ховрошечка» и т. п., в которых имеется определенный набор заданий для героини. Во-первых, она должна перебрать перемешанные семена. Во-вторых, прибрать в доме или выполнить задание, требующее от нее хитрости, смекалки, но не применяя физической силы. Царевна – лягушка Спящая красавица Катаев В. П. Дудочка и кувшинчик. «Крошечка-Хаврошечка» «Рукодельница и ленивица» сказки Г. Х. Андерсена «Снежная Королева», «Дикие лебеди» С. Аксаков «Аленький цветочек»

Мужские: «Жихарка», «Два Ивана», «Как мужик гуся делил». Э. Успенский. «Если был бы я девчонкой…» А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане…» «Иван – крестьянский сын и Чудо-Юдо»,

Существует много методик, изучающих полоролевую идентификацию. Мы познакомим с некоторыми из них, наиболее доступными в дошкольном возрасте

Выступление воспитателя и презентация Загадкиной Ю.А. «Диагностика полоролевого развития ребенка»

Таким образом, проведение диагностических исследований необходимы для целенаправленной педагогической работы с целью выявления изменений в уровне развития полоролевой идентичности и вовремя скорректировать воспитательно – образовательный процесс.

Старший воспитатель : Так было сказано раннее, пристальное внимание общества и государства к проблемам гендерного воспитания обусловлено тем, что в современном мире информационный и социокультурный фон меняет стериотипы маскулинности (мужественности) и феминности (женственности), что не способствует позитивной полоролевой социализации и приводит к частичной, а иногда и полной утрате истинно мужских качеств у мальчиков и женских у девочек.

Дети очень ярко и эмоционально откликаются на музыкальные произведения. Этот факт можно использовать в работе по музыкальному воспитанию. Как сформировать мужественность у мальчиков и женственность у девочек посредством музыкальной деятельность тема следующего выступления.

Выступление музыкального руководителя Охлестиной Н.В. «Методические рекомендации по формированию мужественности и женственности в музыкальной деятельности»

Обобщение старшего воспитателя.

Многие исследователи в качестве основных методов полоролевого воспитания признают словесные методы, формами их реализации – беседы. Однако для формирования у детей способов социально принятого полоролевого поведения этого не достаточно, необходимо использовать все виды детской деятельности, которые позволили бы ребенку переживать отношение к своим полоролевым функциям и способам поведения и закреплять их в игре, познавательно – речевой, изобразительной и театрализованной деятельности.

Задание аудитории : назвать пословицы, поговорки, формирующие гендерную идентификацию у детей дошкольного возраста
Курица не птица, баба не человек.

Муж пашет, жена пляшет.

Муж в поле пахать, а жена руками махать.

Муж в двери ногою, а жена в окно, и с головою.
Вопрос педагогам: Кто участвует в гендерном воспитании и какова их роль в данном процессе? (семья, педагогический коллектив, социум)
Обобщение:

Расположим участников гендерного воспитания ребенка по степени их важности:
1. Семья. Ребенок копирует своих родных, особенно стараясь во всем походить на родителя своего пола. Малыш, живущий в благополучной, спокойной семье, незаметно сам научится нормально воспринимать отношения полов, потому что родители подают ему добрый пример. Мальчик подражает мужественности отца, девочка – женственности матери, и делают они это без каких-либо особых наставлений. Кроме того, наблюдая в повседневной жизни своих родителей, дети учатся, как вести себя с людьми противоположного пола.

2. Педагогический коллектив детского сада. Половое воспитание, прежде всего, должно быть направлено на родителей, а уж потом на детей. Педагог дает знания, отвечает на вопросы детей, касающиеся отношений полов, не стыдясь этого разговора. Все, что говорит педагог, должно быть правдой, но и это еще не все. Важнее всего, как мы говорим об этом с детьми и КАК на деле подтверждаем, открыто высказанную нами точку зрения. Другими словами, если половое воспитание – это, прежде всего формирование правильного отношения к вопросу, а не освоение конкретных знаний в этой области. Гендерный подход находит свое отражение в нашем детском саду и при воспитании культурно-гигиенических навыков.

3. Окружение ребенка. Ребенку помогает осознать себя согласно своему половому признаку и действовать согласно ему все окружение. Под окружением понимаются: сверстники, взрослые, музыканты, песни которых ребенок слушает, сценаристы фильмов и мультфильмов, художники, писатели и поэты, модельеры и т.д.
Старший воспитатель

Мы неслучайно поставили семью на первое место, так как одно из важнейших условий эффективного решения задач формирования позитивной полоролевой идентичности у дошкольников – организация работы с родителями. Родители – это фундамент, без которого невозможно строить процесс воспитания ребенка. Модель родительского поведения, их отношений и взаимоотношений – основа развития ребенка, формирования полоролевой идентичности. Взаимодействие ДОУ с семьей – необходимое условие успешного решения задач полоролевого воспитания детей. Однако не требует доказательства тот факт, что родители не всегда компетентны в вопросах гендерного воспитания своих сыновей и дочерей

О формах работы с родителями по воспитанию мальчиков и девочек следующее наше выступление.

Выступление и презентация воспитателя Кокиной Г.С. «Воспитание мальчиков и девочек в семье»

Обобщение

Ребенок дошкольного возраста эмоциональное существо. Он воспринимает мир и себя прежде всего на уровне чувств, переживаний, эмоций и оценок. Занимаясь формированием позитивной полоролевой идентичности, особое внимание следует уделять развитию у ребенка эмоционально – ценностного отношения к себе как к мальчику или девочке, положительному принятию своей половой роли. Я надеюсь, что вопросы, которые сегодня рассматривались на семинаре помогут педагогам создать позитивно окрашенный образ мальчика у мальчика и образ девочки у девочки.

Старший воспитатель

Воспитатели должно четко знать и понимать, что любая нестандартная ситуация требует от педагога компетентности по данной проблеме, от правильно найденного решения зависит успешное решение задач по формированию позитивное полоролевой идентичности у дошкольников. Попробуем приобрести маленькую часть такой компетентности.

Решение проблемных ситуаций:
1. Ребенок уединился и удовлетворяют свое любопытство, рассматривая то, что запрещено приличием, вы застаете его за этим интересным для него занятием. Ваши действия.
2. В туалете дети, улучив момент, показывают друг другу половые органы. Вы это заметили. Ваши действия.

Обобщение

Игрушки для мальчиков и для девочек:
Игра-соревнование для педагогов: Педагоги объединяются в две группы. Первая группа называет игрушки, в которые чаще всего играют мальчики, вторая – девочки. Называют по очереди. Победит та команда, которая больше видов игрушек назовет.
Вопрос педагогам: Нужно ли четкое подразделение игрушек на игрушки для мальчиков и игрушки для девочек?
Обобщение:
Мальчикам нужно играть в куклы и мягкие игрушки. Девочкам необходимо играть в машинки и строить дома. Это часть познания не только противоположенного пола, но еще и познание мира. Также необходимы и все остальные игрушки: мозаики, пазлы, наборы для творчества, настольные игры, мячи и т.д. Отдельно хочется сказать о наборах с шитьем и вязанием. Это традиционно "немужское" занятие очень полезно мальчикам 5-7 лет. Во-первых, настоящему мужчине всегда пригодится умение пришить пуговицу, а во-вторых, эти занятия способствуют развитию мелкой моторики, которая в силу определенных причин у мужчин развита хуже, чем у женщин.

В заключение семинара я предлагаю посмотреть видеоролик на тему «Что думают дети о себе»

Заключительная часть: (слайд)
Блиц-опрос:
1. Как называется воспитание, основанное прежде всего на знании физиологических особенностей ребенка?
2. Осознание и усвоение ребенком своей половой принадлежности – это… ?
3. Кому отводится ведущая роль в гендерном воспитании?
4. В каких видах деятельности формируется и развивается половой опыт детей?
Обобщение:
Наше мероприятие подошло к концу. Мы постарались кратко рассмотреть важные вопросы воспитания у детей дошкольного возраста позитивной полоролевой идентификации. Надеемся что материал, который мы вам рассказали и показали, поможет вам в дальнейшей работе. Спасибо высеем за работу.

Подведение итогов работы в рамках семинара – практикума, рефлексия

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад общеразвивающего вида № 154 "Почемучка"

с приоритетным осуществлением физического направления воспитанников" города Невинномысска

Конспект

(в рамках реализации годовой задачи «Продолжать работу по социальному развитию детей через формирование гендерной принадлежности»)

Дата проведения – с 17. 09. 2015 уч. год

Место проведения – МБДОУ № 154

Воспитатель

первой квалификационной категории

МБДОУ № 154 г. Невинномысска

Дмитренко Светлана Николаевна

2014 - 2015 уч. год

Конспект

Семинара – практикума для воспитателей

«Гендерное воспитание детей дошкольного возраста»

Цель: углубить знания педагогов о формировании у детей гендерной принадлежности в условиях ДОУ.

Задачи: повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ по вопросам возможности применения гендерного подхода и гендерных технологий в различных областях педагогической деятельности, связанных с обучением и воспитанием мальчиков и девочек. Повышение уровня психолого - педагогической компетентности и творческого потенциала воспитателей, способствующих гендерной социализации детей. Дополнить теоретическую информацию по проблемам гендерного воспитания.

Участники: педагоги и специалисты ДОУ.

Материал: слайдоваяпрезентация «Способности мужские и женские», «Различие мальчиков и девочек».

Ход семинара – практикума:

1.Вступление. Ведущая: - Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы собрались с тем, чтобы посвятить время изучению весьма актуальной проблеме современной науки и психологии, и педагогики – вопросу гендерного воспитания и обучения в условиях воспитательно - образовательного процесса в ДОУ. Нашу встречу хочу начать со слов из восточной легенды: «Всевышний сотворил человека Единым, но, разгневавшись на него, разрубил на две половинки (мужчина и женщина). С тех пор, они, такие разные, ищут по свету друг друга, чтобы обрести полноту существования…».

2.Теоретическая часть. «Почему именно в дошкольном возрасте важно гендерное воспитание?», «Своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков дошкольного возраста».

Ведущая: Первый вопрос, который мы с Вами рассмотрим «Почему именно в дошкольном возрасте важно гендерное воспитание?»

Дело в том, что именно в период раннего и дошкольного детства у всех малышей формируется гендерная идентичность. К двум годам ребенок узнает, что существуют два пола, и начинает понимать, кто он – девочка или мальчик. С 4-х до 7 лет формируется гендерная константность (устойчивость): дети уже осознают, что мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и что принадлежность к полу сохраняется, независимо от возникающих ситуаций или личных желаний ребенка. Становление гендерной идентичности является серьезной проблемой. Мальчики больше времени проводят с матерью, чем с отцом. Многие мальчики воспитываются только мамой и бабушкой, в детском саду их тоже окружают женщины. Программно - методическим обеспечением дошкольных программ гендерные особенности не учитываются. В результате содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на особенности мальчиков и девочек. Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми чаще всего рассчитаны на девочек. Но женщина по определению не может правильно воспитать мальчика, т.к. у нее другой тип мышления. Когда-то полоролевое воспитание детей в России осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью, воспитанием мальчиков с 3-х лет руководил отец. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин.

На основе многочисленных исследований ученые пришли к выводу, что в настоящее время ориентироваться только на биологический пол нельзя. Ввели использование термина «гендер», который означает социальный пол, пол как продукт культуры. А гендерное воспитание рассматривается как комплексная психофизиологическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные аспекты.

Ведущая: Второй вопрос нашей встречи «Своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков дошкольного возраста».

В дошкольном возрасте в сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Вместе с тем, в практике ДОУ содержание игровой деятельности недостаточно дифференцировано с учетом психофизиологических особенностей развития девочек и мальчиков.

В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности, но не потому, что ребенок большую часть времени проводит в играх - игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. В сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Эти игры называют социосексуальными, хотя собственно сексуального в них очень мало. В процессе игры ребенок уточняет строение своего тела и сравнивает себя с другими детьми, начинает осваивать половую роль. Игровой период в психосексуальном развитии ребенка характеризуется инициативой, усвоением поло-ролевого поведения, половыми играми, привязанностью друг к другу, первой любовью, проигрыванием ролей родителей.

У девочек активно прослеживается игра в куклы, дочки - матери, у мальчиков возникает и закрепляется интерес к оружию, машинам. Когда в экспериментальной обстановке детям предоставили возможность поиграть в магазин, то, превратившись в «продавцов», они предлагали мальчикам купить машинки и оружие, а девочкам - кукол и посуду. Подобное поведение доказывает, что присущее любой культуре связывание предметов и свойств с тем или иным полом зависит не только от научения через наблюдение или заучивание определенных ассоциаций типа “куклы для девочек, машинки для мальчиков”. Дети начали ставить одни свойства в причинную связь с мужским полом, а другие - в такую же связь с женским.

Игры мальчиков более предметны, у девочек более словесные, поэтому они играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются плотницкими работами. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) - у мальчиков и доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) - у девочек.

Ролевые игры - лучший способ преодоления негативных ролевых стереотипов. Например, игра “Врач и пациент” идеально подходит для этой цели. Дети могут свободно меняться ролями. Эта игра вдохновляет мальчиков заботиться о ком - либо, а девочкам играть мужские роли. Чаще ролевые ориентации девочек сдвинуты в сторону противоположного пола несколько больше, чем у мальчиков. Замечено, что дети, поведение которых строго соответствует всем требованиям, предъявляемым к их полу, часто отличаются более низким интеллектом и меньшими творческими способностями. Наоборот, дети, более свободные от жесткой половой типизации поведения, имеют высокий интеллект и психологически более благополучны. Воспитатель и родители могут корректировать те или иные негативные качества детей с помощью распределения игровых ролей и сюжетными изменениями. Игра содержит элементы экспрессивно - телесной коммуникации. Ограничение или блокирование этой специфической стороны психосексуального развития проявляется и в детском, и во взрослом возрасте сексуальными дисгармониями и нарушениями поло - и сексуально-ролевого репертуара поведения. В играх реализуются желания детей. Часто ребенок в игре исполняет роль, запрещенную для него в жизни, тем самым, достигая компенсации. Воображаемый мир противостоит миру действительности и может являться для ребенка более реальным. В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, в игре он оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.

Таким образом, наилучшее время оказать влияние на отношение ребенка к половым ролям - это возраст до 6 лет. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.

3.Деловая игра. «Распределить способности мужские и женские»

Педагогам предлагается на карточках слова, определяющие мужские и женские способности, им необходимо их распределить. Затем на экране появляется слайд с правильным ответом.

Женские способности: гуманитарные, больше межполушарных связей (левое), эмоциональность, спокойствие, вербальные навыки, интуиция, моторика, коммуникативные навыки.

Мужские способности: технические, естественно – научные, пространственность мышления (правое), агрессивность, состязательность (бороться или убегать), физические реакции.

4. Практическое задание «Мальчики и девочки»

Ведущая: Какие же существуют различия между мальчиками и девочками?

(Даны характеристики, вам нужно определить к кому они относятся к мальчикам или к девочкам). Проверка выполнения задания на слайде.

5. Практическое задание: «Участники гендерного воспитания»

Кто участвует в гендерном воспитании и какова их роль в данном процессе? Какую роль выполняют в гендерном воспитании? Расположить участников гендерного воспитания ребенка по степени их важности? (по группам раздать: семья, педагоги, врач, окружение ребенка).

Выполнение задания. Обмен мнениями.

Обобщение: чтобы правильно воспитывать и обучать, надо хорошо познать объект своих педагогических воздействий.

6. Практическое задание. Игра «Кто знает, дальше продолжает»

Ведущая: Предлагаю Вам, игру «Кто знает, дальше продолжает». Вы должны разделиться на команды, первая команда называет мир игровых предметов для мальчиков, вторая команда мир игровых предметов для девочек, третья команда средства и игры для создания жизненно - образовательного поля для девочек, четвертая – для мальчиков. Правила игры: если участник команды не знает ответа, ответ переходит к другой команде. Побеждает та команда, которая дала больше ответов. Подведение итогов игры. Вопрос педагогам: Нужно ли четкое подразделение игрушек на игрушки для мальчиков и игрушки для девочек?

Обобщение: мальчикам нужно играть в куклы и мягкие игрушки. Девочкам необходимо играть в машинки и строить дома. Это часть познания не только противоположенного пола, но еще и познание мира.

7. Заключительная часть:

Обобщение: обмен идеями, мыслями и чувствами по данной проблеме. Подведение итогов работы в рамках семинара – практикума.

Список используемой литературы:

1. Доронова Т. Н. «Девочки и мальчики 3–4 лет в семье и детском саду»: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. - М: Линка-Пресс, 2009.

2. Татаринцева Н. Е. «Полоролевое воспитание дошкольников: практические материалы». Учебно-методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2013.

3. Виноградова Н. А., Микляева Н. В. «Формирование гендерной идентичности». Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2012.

4. Баранникова Н. А. «Мальчишках и девчонках, а также их родителях». Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2012

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №1 «ДЕТСКИЙ САД «РЯБИНКА»

С УЧАСТИЕМ ПЕДАГОГОВ

ПО ТЕМЕ:

Подготовила и провела

воспитатель II младшей

«Б» группы:

Пгт. Палана

2017 год.

ЦЕЛЬ: Формирование у педагогов умений, являющихся базовыми в реализации гендерного обучения дошкольников; повышение компетентности педагогов ДОУ в обучении мальчиков и девочек, разном подходе во время проведения организованной образовательной деятельности; развитие интереса у педагогов к планированию работы по обучению мальчиков и девочек с опорой на половые признаки и гендерные различия в психологическом строении.

ЗАДАЧИ:

Обобщить методический и практический материал по данной проблеме для осуществления развития умений педагогов в обучении мальчиков и девочек в ДОУ;

Предоставить педагогам возможность провести самооценку полового развития дошкольников;

Мотивировать педагогов на обучение мальчиков и девочек в соответствии с их половой идентификацией;

Способствовать повышению компетентности педагогов в вопросах гендерного обучения детей, способствующее благоприятному протеканию процесса социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста. посредством практических упражнений;

Создать психологически комфортную атмосферу, активизировать потенциал педагогического коллектива.

ВЕДУЩИЙ – воспитатель II младшей «Б» группы Гречко Елена Владимировна.

УЧАСТНИКИ – коллектив педагогов и специалистов ДОУ.

М е т о д ы и средства: информационная часть, раскрывающая актуальность темы семинара; опрос, практические упражнения, игровые ситуации, беседа, показ слайдовой презентации, проблемные ситуации, игра-соревнование, использование музыкальных фонограмм, наглядность.

Ф о р м а работы: групповая, подгрупповая.

Предварительная р а б о т а:

Анкетирование педагогов и специалистов «Гендерное развитие мальчиков и девочек»;

Подготовка визиток (макетов – маркеров) в виде плоскостных кукол мальчика и девочки на 2 стола – 2 команды (команда мальчиков и команда девочек);

Зарядка и подготовка для съёмки цифрового фотоаппарата и видеокамеры;

Подготовка ноутбука для прослушивания музыкальных фонограмм «Про детский сад, мальчиков и девочек» и просмотра слайдовой презентации «Мальчики и девочки обучаются по-разному (Гендерный подход к воспитанию детей дошкольного возраста)»;

Подбор звуковой музыкальных фонограмм «Про детский сад, мальчиков и девочек»;

Подготовка и оформление слайдовой презентации для показа педагогам и специалистам «Мальчики и девочки обучаются по-разному (Гендерный подход к воспитанию детей дошкольного возраста)»;

Рисование, склеивание и обклеивание комплекта к треннинговому упражнению «Солнцеделение»: мягкая игрушка солнца, лучи с наклеенными картинками по половой принадлежности;

Распечатка и обклеивание комплекта наглядного и игрового материала к практическому заданию «Участники гендерного обеспечения»;

Распечатка и обклеивание комплекта наглядного и игрового материала к деловой игре «Мальчики и Девочки» (40 качеств мужских и женских);

Распечатка и оформление слайда с игровым предметным миром для мальчиков и девочек к практическому заданию «Кто знает, дальше продолжает»;

Оформление слайда к презентации в части деловой игры «Условия для обеспечения гендерного образования»;

Распечатка, обклеивание и оформление слайда с проблемными ситуациями для обсуждения для педагогов и специалистов ДОУ;

Распечатка бланков АНКЕТ-ОПРОСОВ для рефлексии в заключительной части семинара – практикума;

Составление и распечатка буклетов для педагогов и специалистов ДОУ с рекомендациями об «Особенностях обучения мальчиков и девочек»;

Разработка, распечатка и обклейка образов мальчиков и девочек для оформления музыкального зала;

Распечатка и обклейка цитат и высказываний «О мальчиках и девочках»;

Разработка и распечатка конспекта проведения семинара – практикума «Мальчики и девочки обучаются по-разному. Гендерный подход в воспитании дошкольников»;

Оформление музыкального зала;

Расстановка мебели, практического и игрового материала для проведения мероприятия;

Установка ноутбука, и проектора с экраном;

Подготовка макетов-маркеров для групп участников; листов А4; карандашей;

Подбор и оформление слайда с рекомендациями для педагогов и специалистов «Советы воспитателям»;

Подбор вопросов по практическим заданиям семинара-практикума для обсуждения;

Подготовка песочных часов.

М е с т о проведения: музыкальный зал ДОУ.

М а т е р и а л ы и оборудование:

Конспект проведения семинара-практикума «Мальчики и девочки обучаются по-разному. Гендерный подход в воспитании дошкольников»;

Ноутбук с записями музыкальных фонограмм «Про детский сад, мальчиков и девочек» и слайдовой презентацией «Мальчики и девочки обучаются по-разному (Гендерный подход к воспитанию детей дошкольного возраста)»;

Видеокамера и цифровой фотоаппарат;

Распечатанные и оформленные силуэты мальчиков и девочек;

Распечатанные и оформленные цитаты и высказывания о мальчиках и девочках;

2 плоскостные куклы мальчика и девочки для макетов-маркеров (в центре каждого из 2х столов);

Листы бумаги формата А4 на 2 стола для необходимых записей педагогами и специалистами + графитные карандаши;

Анкеты для педагогов «Гендерное развитие мальчиков и девочек»;

Карточки с описанием педагогических ситуаций;

Конверты с практическим и игровым материалом, сделанным в ручную «Качества мальчиков и девочек»; «Солнцеделение»; «Цитаты о мальчиках и девочках»;

Указка;

2 магнитные доски;

Проектор с экраном;

Песочные часы с 5 минутным «стеканием» песка.

п л а н проведения:

I . Вводная часть:

Треннинговое упражнение «Солнцеделение»

II . Теоритическая часть:

Актуальность темы

III . Практическая часть:

3. Практическое задание «Кто знает, дальше продолжает»

4. Делова игра «Условия для обеспечения гендерного образования»

5. Проблемные ситуации

IV . Заключительная часть:

1. Рефлексия

ХОД семинара – практикума:

(под звучание музыкальной фонограммы «Про детский сад; О девочках и мальчиках» педагоги и специалисты проходят в соответствующе оформленный музыкальный зал ДОУ, где будет проходить семинар-практикум. Ведущий (Гречко Е. В.) приглашает их сесть на стульчики, расположенные полукругом).

На стенах висят образы девочек и мальчиков с подобранными по теме цитатами и высказываниями о девочках и мальчиках.

На столике разложен макет солнца в соответствии с треннинговым упражнением «Солнцеделение» с перевёрнутыми лучами с приклеенными к ним по половой принадлежности картинками.

В центре зала стоят 2 больших стола на две группы педагогов и специалистов ДОУ, в центре которых стоят визитки (маркеры-макеты): 1й стол – плоскостная кукла девочки; 1й стол – плоскостная кукла мальчика. На каждом столе разложены буклеты с рекомендациями и анкетами-отзывами по количеству педагогов + несколько листов А4 + графитные карандаши.

В центре поодаль перед столами стоит экран со столиком, на котором стоит проектор и ноутбук.

На других столах поодаль разложены карточки с определениями мужских и женских качеств.

Рядом стоит стол для ведущего с конспектом семинара-практикума, карточками с проблемными ситуациями + указка. В стороне стоят две магнитные доски с магнитами для деловой игры «Мальчики и Девочки».

I . Вводная часть:

Ведущий:

- Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы собрались с тем, чтобы посвятить время изучению весьма актуальной проблемы современной психологии и педагогики – вопросу гендерного воспитания и обучения дошкольников в условиях воспитательно - образовательного процесса в ДОУ.

Нашу встречу хочу начать со слов из восточной легенды: «Всевышний сотворил человека Единым, но, разгневавшись на него, разрубил на две половинки (мужчина и женщина). С тех пор, они, такие разные, ищут по свету друг друга, чтобы обрести полноту существования…».

Треннинговое упражнение «Солнцеделение».

Ведущий предлагает педагогам подойти к столу, на котором разложен макет солнца с лучами, перевёрнутыми вниз приклеенными картинками, подобранными в соответствии с половой принадлежностью, и взять по одному солнечному лучу. Педагоги берут по солнечному лучу и садятся на стулья.

(фотографии прилагаются)

Ведущий:

- А теперь, уважаемые педагоги, переверните взятые вами солнечные лучи. Обратите внимание на картинки, приклеенные к ним. У всех они разные в соответствии с половой принадлежностью. Предлагаю вам пройти со стульями за столы, на которых стоят визитки или так называемые маркеры-идентификаторы мальчика и девочки.

У кого на солнечном луче приклеена картинка в соответствии с принадлежностью к мужскому полу, садятся за стол с «маркером мальчика».

У кого на солнечном луче приклеена картинка в соответствии с принадлежностью к женскому полу, садятся за стол с «маркером девочки».

Таким образом мы с вами разделились для дальнейшего проведения семинара-практикума на две группы.

Ведущий:

- мы все с вами, стали уже совсем взрослыми, и наверное часто задумываемся над вопросами: «Зачем природе мужское и женское начало?» и «Зачем человеку детство и почему оно у нас такое длинное?» (СЛАЙД 2 )

Ведущий:

- В начале я изложу краткий анализ проведённого среди педагогов анкетирования по теме «Гендерное развитие мальчиков и девочек».

Только 20% педагогов верно дают определение гендерному воспитанию. И всего лишь 35% педагогов правильно считают, что воспитанием и развитием ребёнка, направленными на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола, следует заниматься с рождения. И именно, по вашему мнению, заниматься гендерным воспитание детей должны как родители и педагоги, так и специальные службы. Большинство педагогов считают, что рациональным в ДОУ проводить совместное воспитание и обучение девочек и мальчиков. Только так возможно правильное личностное развитие будущих женщин и мужчин, имеющих возможность познать природу представителей противоположного пола, научиться контактировать, взаимодействовать с ними, постигать знания о совместном социальном и бытовом времяпрепровождении, проходя через великое множество проблем, проб и ошибок… только так возможно будущее успешное нахождение во взрослом социуме двум представителям полов. 35% педагогов и специалистов согласились с тем, что в условиях ДОУ необходимо проводить мероприятия отдельно для девочек и отдельно для мальчиков, способствующие гендерному воспитанию и развитию детей.

Вопрос: давайте подумаем и назовём, например, какие?

Характер затруднений воспитателей и специалистов заключается в недостатке знаний по данному вопросу. Уровень представлений о работе с детьми с учётом их гендерных особенностей в целом составил 50%.

Таким образом, можно сказать о том, что наблюдается слабая динамика уровня осведомлённости педагогов в вопросах гендерного воспитания, обучения и развития, либо гендерные установки весьма неустойчивы, что очень печально. Но очень важно нам для нашей педагогической работы знать отличия мальчиков от девочек, не только по внешним признакам, но и по физическому и психическому развитию. (СЛАЙД 3, 4 )

(анкеты педагогов прилагаются)

II . Теоритическая часть:

Актуальность темы

Кого-то название семинара «Мальчики и девочки обучаются по-разному», возможно, смутит. То, что учить надо по-разному, можно согласиться. Не значит ли это, что кого-то нужно любить больше, а кого-то меньше? Конечно же, нет. Любить всех детей надо очень сильно – без этого они не смогут нормально развиваться. Но разные дети требуют разного подхода и одинаково бережного отношения с учётом особенностей детской психики, значит, и подход в обучении должен быть разный.

Этот семинар для тех, кто не раз задумывался, как из бессознательного существа всего за два года малыш превращается в человека говорящего, а за каких-то десять или даже пять лет – в человека со сложнейшей психикой. Почему и в группах ДОУ и даже в одной семье дети растут такими непохожими? Почему каждый ребенок идет своим путем развития: в разное время появляется понимание речи и само говорение, да еще и говорить-то все начинают по-разному? Почему неодинаково проявляются эмоции: гнев, страх, огорчение, удивление?..

«Почему именно в дошкольном возрасте важно гендерное обучение?».

Ведущий: (СЛАЙД 5 )

Начинать гендерное развитие и воспитание необходимо с рождения.

Так как каждый ребёнок проходит этап полоролевого развития:

В период новорожденности у ребёнка происходит настройка на определенный пол.

В раннем детстве (1 – 3 года). Происходит принятие ребёнком пола без наполнения его содержанием.

В младшем возрасте (3 – 4 года). Ребёнок дифференцирует половое различие.

В дошкольном возрасте (4 – 5 лет). Происходит у детей идентификация по половому признаку.

А в старшем дошкольном возрасте (6 – 7 лет). Ребёнок принимает свой и противоположный пол и его константность.

Дело в том, что именно в период раннего и дошкольного детства у всех малышей формируется гендерная идентичность. К двум годам ребенок узнает, что существуют два пола, и начинает понимать, кто он – девочка или мальчик. С 4-х до 7 лет формируется гендерная константность (устойчивость): дети уже осознают, что мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и что принадлежность к полу сохраняется, независимо от возникающих ситуаций или личных желаний ребенка. Становление гендерной идентичности является серьезной проблемой. Мальчики больше времени проводят с матерью, чем с отцом. Многие мальчики воспитываются только мамой и бабушкой, в детском саду их тоже окружают женщины. Программно - методическим обеспечением дошкольных учреждений гендерные особенности не учитываются. В результате содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на особенности мальчиков и девочек. Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми чаще всего рассчитаны на девочек. Но женщина по определению не может правильно воспитать мальчика, т.к. у нее другой тип мышления. Когда-то полоролевое воспитание детей в России осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью, воспитанием мальчиков с 3-х лет руководил отец.

На основе многочисленных исследований ученые пришли к выводу, что в настоящее время ориентироваться только на биологический пол нельзя. Ввели использование термина «гендер» , который означает социальный пол, пол как продукт культуры. А гендерное воспитание рассматривается как комплексная психофизиологическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные аспекты, ведь это воспитание ребёнка с учётом его пола.

Этот семинар – попытка взглянуть на ребенка с разных сторон.

Обращение к гендерному аспекту в образовании обосновывается

существованием ряда проблем: (СЛАЙД 6 )

1. Снижение уровня здоровья мальчиков и девочек.

(Реально в природе количество потомков зависит от того числа детей, которое способна воспроизвести женская часть популяции. Поэтому природа «бережет» женский пол, а мужской ей не так «жалко». На особях мужского пола отрабатываются все «новинки» эволюции. Например: на 100 глухих девочек приходится 122 глухих мальчика, Отклонения в цветовом зрении тоже чаще встречаются у мужчин. Среди детей с косоглазием, а также с заиканием, дислексией, алалией и другими речевыми дефектами, с задержкой психического развития и т. д. значительно больше мальчиков. Логопедические группы детских садов и другие группы для детей с отклонениями в развитии большей частью состоят из мальчиков.

2. Стратегия обучения и в детском саду чаще всего рассчитана на девочек. Учат и девочек, и мальчиков чаще женщины: дома – мама и бабушка, в детском саду – воспитательница («усатый нянь» – это, к сожалению, практически повсеместно несбыточная мечта, в начальной школе – учительница, лишь в средней и старшей школе изредка появляются учителя-предметники – мужчины. Не поздно ли?

Это еще одна из проблем. В основном педагоги – женщины. Мальчики и девочки уже превратились в юношей и девушек, и вся скрытая подготовительная работа к этому непростому превращению произошла без участия мужчин.

Вопрос: А может ли женщина вырастить настоящего мужчину? Вряд ли. А знаете почему? У неё другой тип мозга и другой тип мышления. Вот потому-то и необходимо участие мужчин в педагогическом процессе. Не помешало бы иметь в ДОУ «усатого няня», и желательно не одного.

3. Третья проблема – это притупление или потеря чувства гендерной принадлежности. Из-за постоянных изменений в современном обществе разрушаются гендерные стереотипы. Между мужчиной и женщиной происходит «смазывание» ролей, женщины стали жёстче, а мужчины мягче.

4. Четвёртая проблема заключается в том, что направление программы гендерного воспитания учитывает и то, что современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали лишь набором преимуществ по своему половому признаку. Это отражено в приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2003 г. «Об освещении гендерного вопроса в системе образования». Методика обучения по программе Веракса в ДОУ больше подходит в основном для девочек.

Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать и обучать одинаково. Потому, что они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Поэтому взрослым, чтобы дети лучше их понимали, необходимо подстраиваться под индивидуальность ребенка, учитывать ее, следовать логике ее развития, то есть понимать способ мышления. К сожалению, на сегодняшний день не существует специальных развивающих программ, которые способствовали бы оптимизации гендерного общения и формированию гендерной идентичности.

Вопрос: А как мальчики и девочки отвечают на занятиях в детском саду?

(Педагоги отвечают)

Мальчик смотрит на стол, в сторону или перед собой и, если знает ответ, отвечает уверенно, а девочка смотрит в лицо воспитателю и, отвечая, ищет у него в глазах подтверждение правильности её ответа и только после кивка взрослого продолжает уже более уверенно. Мальчики чаще задают взрослым вопросы ради получения какой-то конкретной информации («А какое у нас следующее занятие?», а девочки – для установления контакта со взрослым («А вы к нам ещё придете?»). То есть мальчики (и мужчины) больше ориентированы на информацию, а девочки (и женщины) – на отношения между людьми. Равнозначная ситуация происходит и в игровой деятельности детей. Вот поэтому-то большинству наших педагогов и легче в основном общаться с девочками. Мы сами были маленькими девочками, поэтому они нам ближе в физическом, психическом и познавательном развитии…

Девочки обычно после начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. Педагоги должны, видя это по обращенным к ним глазам, и строить обучение таким образом, чтобы самая трудная часть материала пришлась на пик работоспособности. Но ориентируются-то они на девочек.

Вопрос: Но было ли занятие рассчитано на мальчиков, на особенности их физиологических и психических функций?

К сожалению, нет.

Вопрос: Почему?

По-видимому, потому, что мы не умеем учить мальчиков. Стратегия обучения и в детском саду, и в школе чаще всего рассчитана на девочек

Вопрос: Что делать?

Ученые считают: нужно качественно перестроить систему образования, сделать методы и технологии обучения развивающими в физическом и психологическом смысле, использовать дифференцированный подход к обучению девочек и мальчиков. Вот и мы с вами попробуем сегодня разобраться, как лучше организовать свою работу, используя знания и опыт гендерного подхода к девочкам и мальчикам в своих группах.

Поэтому приглашаю вас, уважаемые педагоги, перейти к следующей части нашего мероприятия.

III . Практическая часть:

1. Практическое задание «Участники гендерного обеспечения»

Вопрос педагогам:

Кто участвует в гендерном воспитании, выложите их по степени важности, и какова их роль в данном процессе?

(предложить двум группам педагогов карточки с определениями: СЕМЬЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ,

ВРАЧ И СОЦИАЛЬНЫЕ СЛУЖБЫ, ОКРУЖЕНИЕ РЕБЁНКА)

(Ведущий ставит на 5 минут песочные часы,

чтобы дать время подумать командам и

определиться) с выбором и ответом)

1. СЕМЬЯ. Ребенок копирует своих родных, особенно стараясь во всем походить на родителя своего пола. Малыш, живущий в благополучной, спокойной семье, незаметно сам научится нормально воспринимать отношения полов, потому что родители подают ему добрый пример. Мальчик подражает мужественности отца, девочка – женственности матери, и делают они это без каких-либо особых наставлений. Кроме того, наблюдая в повседневной жизни своих родителей, дети учатся, как вести себя с людьми противоположного пола. 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ ДЕТСКОГО САДА. Половое воспитание, прежде всего, должно быть направлено на родителей, а уж потом на детей. Педагог дает знания, отвечает на вопросы детей, касающиеся отношений полов, не стыдясь этого разговора. Все, что говорит педагог, должно быть правдой, но и это еще не все. Важнее всего, как мы говорим об этом с детьми и КАК на деле подтверждаем, открыто высказанную нами точку зрения. Другими словами, если половое воспитание – это, прежде всего формирование правильного отношения к вопросу, а не освоение конкретных знаний в этой области. Гендерный подход находит свое отражение в нашем детском саду и при воспитании культурно-гигиенических навыков.
3. ВРАЧ И СОЦИАЛЬНЫЕ СЛУЖБЫ. Участие врача в половом воспитании нуждается в уточнении. Врач должен помогать совершенствовать содержание и технику беседы со всеми детьми, нуждающимися в советах. Главная задача медицинских работников, знакомых с вопросами психогигиены пола, заключается в консультации воспитателей: подготовке родителей, педагогов, других специалистов и работников детских учреждений и организаций в области медико-гигиенических вопросов полового воспитания.
4. ОКРУЖЕНИЕ РЕБЁНКА. Ребенку помогает осознать себя согласно своему половому признаку и действовать согласно ему все окружение. Под окружением понимаются: сверстники, взрослые, музыканты, песни которых ребенок слушает, сценаристы фильмов и мультфильмов, художники, писатели и поэты, модельеры и т. д.
В общем всё, где ребёнок приобретает свой половой опыт.

(СЛАЙД 7 )

Обобщение:

Ведущий:

- Чтобы правильно воспитывать и обучать, надо хорошо познать объект своих педагогических воздействий. И… давайте вместе подведём итог того, что для успешного гендерного воспитания, развития и образования существенным будет участие всех структур нашего посёлка…, всех тех, кто непосредственно находится с ребёнком в контакте.

2. Деловая игра «Мальчики и Девочки»

Ведущий:

- Какие же существуют различия между мальчиками и девочками?

- Предлагаю вам, разложенные на столах, определения с качествами мужскими и женскими. Здесь они перемешаны. Задача команд выбрать те качества, которые вам надо будет повесить на магнитную доску в соответствии с принадлежностью своей команды к тому или иному полу. То есть, команда мальчиков вывешивает качества, относящиеся к мальчикам (мужчинам), а команда девочек, качества, относящиеся к девочкам (женщинам).

(Проверка выполнения задания на слайде) (СЛАЙД 8, 9 )

Ведущий:

- Вашему вниманию теперь представлен список личностных качеств, относящихся к женщинам, и к мужчинам. Я предлагаю обсудить, какие качества из противоположного списка другой команды можно отнести как к женщинам, так и к мужчинам.

- Я выставляю песочные часы. Для работы даётся 5 минут, а затем по одному представителю из каждой команды выйдет защитит решение своей команды. Противоположная команда может выразить свое несогласие, задавать вопросы, либо согласиться с коллегами.

Обобщение:

В наше время черты характера настолько могут быть перемешаны, но тем не менее сохраняются исконно женские (сострадание) и исконно мужские (мужественность, умение принимать решение и т.д.) и к этому мы должны стремиться в воспитании наших детей.

Вывод:

Мы сошлись во мнениях, что существуют качества, которые могут быть присущи как мужчинам, так и женщинам, как девочкам, так и мальчикам,

3. Практическое задание «Кто знает, дальше продолжает»

Ведущий:

- Давайте сейчас вместе попробуем создать гендерное образовательное поле в детском саду. Предлагаю вам своего рода игру – соревнование. Я выставляю на 5 минут песочные часы. Каждая команда думает, совещается и записывает у себя перечень игрового материала, свойственный либо мальчикам, либо девочкам: МИР ИГРОВЫХ ПРЕДМЕТОВ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ и МИР ИГРОВЫХ ПРЕДМЕТОВ ДЛЯ ДЕВОЧЕК

Первая группа записывает игровые предметы, в которые чаще всего играют мальчики, вторая – девочки.

Далее первая группа называет игрушки и игровые предметы, в которые чаще всего играют мальчики, вторая – девочки. Называют по очереди. Победит та команда, которая больше видов игрушек и игрового материала назовет.

Вопрос: Нужно ли четкое подразделение игрушек на игрушки для мальчиков и игрушки для девочек?

Обобщение:

В психологических особенностях воспитания укоренён дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночьих» материалов и пособий, так как оно ближе женщине – воспитателю , к тому же создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, которые предпочли бы мальчики. Необходимо пересмотреть вопросы, связанные с интересами и потребностями мальчиков и девочек.

Часто взрослые порицают поведение мальчиков, когда они бегают, кричат, играют в войну. Но мы должны учитывать, что мальчикам физиологически нужно больше пространства для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, и поэтому не надо прерывать их игры, а лишь направлять игры мальчиков в нужное русло. Это могут быть такие игры, как дротик, боксерские перчатки, наборы для игр с правилами на ловкость, меткость, игру «Рыболов» , «Лото для мальчиков» , «Домино для мальчиков» ….

Но мальчикам нужно играть и в куклы и в мягкие игрушки.

Девочкам необходимо играть в машинки и строить дома.

Это часть познания не только противоположенного пола, но еще и познание мира. Также необходимы и все остальные игрушки : мозаики, пазлы, наборы для творчества, настольные игры, мячи и т. д. Отдельно хочется сказать о наборах с шитьем и вязанием. Это традиционно "немужское" занятие очень полезно мальчикам 5 – 7 лет. Во-первых, настоящему мужчине всегда пригодится умение пришить пуговицу, а во-вторых, эти занятия способствуют развитию мелкой моторики, которая в силу определенных причин у мужчин развита хуже, чем у женщин.

В отношении машинок не стоит думать, что они могут быть интересны лишь мальчишкам. Педагогам важно дать знания о технике и мальчикам, и девочкам. В дошкольном возрасте технические игрушки формируют у ребенка способность к изобретательству и техническому конструированию.

Игра в машинки даёт представление : о правилах дорожного движения и основах водительской этики; о назначении различных машин, об отличительных признаках внешнего вида различных моделей.

Если мальчик иногда играет в куклы, а девочка разбирает машинку или обожает конструктор, нет никаких патологий. Это этап, который может оказаться полезным для формирования определенных черт - заботливости у мальчика, любопытства и развития логического мышления у девочки. Что так же необходимо для успешной обучаемости как в детском саду, так и в школе.

(показать педагогам распечатку с основным перечнем игрушек для дошкольников по возрастным категориям от 0 до 7 лет)

Если вам будет интересно узнать перечень основных игрушек для детей по всем возрастным категориям, обращайтесь к старшему воспитателю Евгении Анатольевне. Я передам его ей. И вы сможете посмотреть или отксерокопировать себе.

4. Деловая игра «Условия для обеспечения гендерного образования»

Мальчик и девочка – два разных мира. Если воспитатели и родители заинтересованы в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей, то они могут с успехом решить эти задачи.

Вопрос: Итак, с чего же мы начнём? Какие направления работы для воспитания, развития и обучения девочек и мальчиков мы выберем? Перечислите, пожалуйста, условия, необходимые для обеспечения гендерного подхода в воспитании, развитии и обучении наших воспитанников в группе?

Я выставляю на пять минут песочные часы, чтобы у групп была возможность подумать и обсудить данный вопрос. А затем дать ответ.

(Воспитатели двух команд поочереди перечисляют)

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА: (СЛАЙД 10 )

создание условий для гендерной социализации, овладение детьми моделями полоролевого поведения адекватно возрасту, подготовка в будущем гендерных ролей;

применение гендерно-ориентированных технологий воспитания и обучения;

создание соответствующей предметно-пространственной среды;

использование средств, методов и форм проведения педагогической работы с девочками и мальчиками в соответствии и с учётом их половой идентификации.

(СЛАЙД 11, 12, 13 )

обмен опытом с другими педагогами;

работа с родителями по гендерному просвещению.

5. Проблемные ситуации

Ведущий:

- Чтобы правильно воспитывать и обучать, надо хорошо познать объект приложения своих педагогических воздействий. Попробуем это сделать через игру. Предлагаю решить вам две проблемные ситуации и разыграем две проблемные сценки. Разыграем, ответим на вопросы, обсудим конкретные педагогические ситуации и реальные случаи из жизни. К примеру.

(Ведущий к обсуждению предлагает, зачитывая на слайдах, проблемные ситуации. Сразу участвуют две команды. Выставляются песочные часы на 5 минут для обдумывания командами данных ситуаций и вопросов по ним. Одна отвечает на вопросы ситуации, вторая команда дополняет)

Ситуация № 1 (СЛАЙД 14 )

Мальчик 4 лет взял поиграть куклу. Увидев это, педагог отняла ее и сказала малышу: «Ты что девочка!? В куклы только девчонки играют!» Малыш недоуменно посмотрел на воспитателя и взял машинку для игры.

Вопросы: Согласны ли Вы с действиями и позицией педагога? Почему? Объясните. Как бы в данной ситуации поступили Вы?

Ситуация № 2 (СЛАЙД 15 )

Отец купил своей дочери, которой 5 лет, много разных игрушек. Среди них: различные куклы, пазлы, кубики, машинки и т.д. Девочка обрадовалась и принялась их рассматривать. Из всех она выбрала 2 машинки и стала ими играть. Отец был доволен выбором дочери и стал играть вместе с ней. Увидев это, мама рассказала об этом случае педагогу.

Вопросы: Какие Ваши дальнейшие действия по работе с семьей? Сформулируйте несколько рекомендаций для родителей.

(Ведущий предлагает двум командам на выбор выбрать себе перевёрнутые карточки с ситуациями – сценками. Предлагает, пока выставлены песочные часы на 5 минут, подумать, распределить роли в соответствии с текстами сценок и разыграть. А в конце провести обсуждение по вопросам.)

Сценка. Ситуация № 3: ситуация в семье.

Мать:

Сынок, собирай игрушки, пора спать.

Сын не реагирует.

Мать: Сынок, я кому говорю. Собирай игрушки и спать! Отец, скажи ему хоть что-нибудь. Ты совсем не занимаешься воспитанием. Отец должен воспитывать сына.

Отец: А я и не воспитатель. Пусть воспитатели детьми занимаются, им деньги за это платят. А я на работе устал.

Мать (обращаясь к сыну) : Вот не будешь слушать мать, вырастешь лентяем, как твой отец!

Отец: А будешь слушать мать, вырастешь подкаблучником.

Вопросы:

1. Кто должен заниматься гендерным воспитанием?

2. Какова роль образовательного учреждения в этом процессе?

Сценка. Ситуация № 4: Мать с ребенком встречаются с воспитателем.

Воспитатель, обращаясь к ребенку: Тебе, наверное, хочется поиграть с ребятами? Иди, поиграй.

Нет, я их сейчас расстреляю!

Воспитатель: За что же ты их хочешь расстрелять?

А просто так, потому что я– разбойник!

Мама: А ему бы только стрелять, да в войну играть, другие игры его не интересуют. Боевой растет, уж слишком даже!

А вы, видимо поощряете его в этом – заметил воспитатель, имея ввиду саблю, пистолет с пистонами, самодельный щит, лежащие в сумке матери.

Да, конечно – он требует, приходится покупать. Он же, мальчик!

А вы не пытались его переключить на другие игры, более спокойные? Да и игрушки бы ему другие, которые располагают к спокойным играм!

А зачем. Пусть играет, во что хочет! Какое это имеет значение?

Вопросы:

1. В чем, по вашему мнению, значение игры для усвоения мальчиками и девочками будущих социальных ролей?

2. Какие игрушки нужны мальчикам, чтобы они выросли настоящими мужчинами? Какие игрушки нужны девочкам, чтобы они выросли хорошими мамами и хозяйками?

Обобщение:

Мы разобрали проблемные ситуации и проблемные сценки, в которых выяснили, что ключевыми звеньями в гендерном воспитании и развитии являются члены семьи и педагоги.

IV . Заключительная часть:

Ведущий: (СЛАЙД 16 )

- Перед нами, как перед педагогами для формирования качеств личности девочек и мальчиков стоят актуальные вопросы КАК? КОГДА? И КАКИМ ПУТЁМ?

В динамике формирования гендерной идентичности модно выделить три основных периода, на которые нам особенно в своей педагогической деятельности надо обратить внимание:

понимание половых различий; (к 2-м годам, например по одежде, обнажённых людей не различит);

осознание своего пола (к 4 – 5 годам, рассмеётся, если ему скажут, что он превратится в девочку);

гендерная идентификация (к 7 годам и в течение всей жизни. Это представление о самом себе, как о представителе мужской или женской группы).

Вопрос: А через что мы воспитываем эти качества у детей в детском саду?

• Через игрушки;

  Дифференцированный подход;

  Игры;

  Работу с родителями.

Мы сошлись во мнениях, что существуют качества, которые могут быть присущи как мужчинам, так и женщинам, как девочкам, так и мальчикам, мы разобрали проблемные ситуации, в которых выяснили, что ключевыми звеньями в гендерном воспитании являются члены семьи и педагоги.

Важный вывод : мальчик и девочка – это два разных мира. Если мы не учитываем это, то очень часто неправильно понимаем, что стоит за их поступками, а значит, и неправильно на них, эти поступки, реагируем. Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать и обучать одинаково. Поэтому при организации и проведении занятий надо стараться учитывать психологические особенности мальчиков и девочек : девочки-дошкольницы опережают мальчиков в плане психического развития, тогда как мальчики обгоняют их в физическом. В связи с этим девочки более успешны в учебной и творческой деятельности, мальчики - в подвижных играх и на занятиях физкультурой. Поэтому надо строить учебно-воспитательную работу таким образом, чтобы у каждого была сфера деятельности, где ребенок будет успешен, поскольку постоянная критика и стойкое отсутствие успеха негативно отражаются на развитии самооценки.

"Советы воспитателям "

1. Необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого используйте соответствующие игры, вышивку, шитье, а у девочек – крупную, для чего подойдут игры с мячом, подвижные игры.

2. Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, давать указания не менее чем в течение 1 минуты, прежде чем они приступят к действиям.

3. Используйте чаще различные головоломки для девочек.

4. Дайте возможность мальчикам выражать свои чувства и только потом обсуждайте их с ними. Учите мальчика пользоваться только конкретными, связанными с эмоциями словами.

5. Экспериментируйте вместе с девочками с трехмерным пространством, используйте иллюстративность, наглядность и образность в работе с математическими вычислениями и в конструировании, это поможет сделать математические представления для них более конкретными, доступными для понимания.

6. Хвалите мальчиков за их подвижность, энергичность, активность, старайтесь переключать эти особенности на трудовую деятельность, помощь другим детям на занятии, усложняйте проблемные ситуации и поисковые задачи.

7. Если в группе есть мальчики – лидеры, обязательно обратите внимание на девочек. Возможно, что среди них тоже есть лидер, но из-за мужского доминирования ее лидерским качествам не раскрыться. Необходимо помочь девочке использовать этот потенциал.

8. Хвалите и девочек, и мальчиков чаще, особенно за хорошо выполненные действия.

Ведущий: (СЛАЙД 17 )

- Благодарит педагогов и специалистов за участие в семинаре-практикуме и за активную работу и понимание. Спасибо за внимание!

1. Рефлексия

Ведущий:

- У каждой группы на столах лежат бланки с АНКЕТОЙ-ОТЗЫВОМ о проведённом мной семинаре: ваши впечатления от семинара-практикума; что вам больше всего понравилось; что не понравилось. Пожалуйста, уважаемые педагоги, заполните их, и оставьте на столах. Я потом соберу.

Ведущий:

- А я хочу вам предложить буклеты с рекомендациями об «Особенностях обучения мальчиков и девочек». Надеюсь, что прочитав их, вы будете использовать какие-то моменты из них для организации и построения воспитательного процесса в группе, и для проведения совместной образовательной деятельности…

В заключении мне хотелось бы провести с вами тест "Мужской или женский характер? "

Тест "Мужской или женский характер? "

Если вы хотите лучше разобраться в своем характере, попробуйте ответить на предлагаемые вопросы ("да", "нет" или "не знаю").

1. Если представится случай, люблю играть первую скрипку в обществе.

2. В трудном или спорном положении жду поддержки у самого близкого человека.

3. В любом деле умею с легкостью принимать решения.

4. Отличаюсь впечатлительностью, во мне легко вызвать сострадание.

6. Забочусь о своей внешности, и это доставляет мне удовольствие.

7. Обычно стараюсь приспособиться к обстоятельствам, а не действовать по первому побуждению.

8. Иногда кокетничаю с представителями противоположного пола.

9. Обладаю большой психической силой и независимостью в действиях.

10. Всегда ношу с собой зеркальце.

11. Умею не только долго помнить обиду, но и отплатить той же монетой.

12. Не отличаюсь выдержкой и не умею оставаться хладнокровным в любом положении.

13. Считаю, что любовь - это сокровенное переживание, не нуждающееся в непременном внешнем проявлении.

14. Я романтичен.

15. Мой характер схож с характером моего отца.

Подсчет результатов: за каждое «да» на нечетные вопросы и «нет» на четные вы получаете по 10 очков. За каждый вопросительный знак - 5 очков.

Ключ

100-150 очков. Психически - вы мужчина на все 100 процентов. Решительность, самостоятельность, независимость - вот ваши сильные стороны. Умеете быть опорой для другого человека и знаете, зачем живете на этом свете. Ваши жизненные принципы могут вызывать уважение многих людей. Если вы мужчина, ваши ответы наводят на мысль о некоторой схематичности и стереотипности понимания вопросов пола и собственной мужественности. Но если вы женщина - довольны ли вы собою?

50-99 очков. В зависимости от необходимости вы обнаруживаете как типично мужские, так и классически женские черты, умея сочетать мягкость с решительностью и впечатлительность с благоразумием. Может быть, иногда жизненные обстоятельства потребуют от вас поступков, которые вы считаете более свойственными противоположному полу, тем не менее умение приспосабливаться и большая психическая гибкость будут вашими союзниками в любых обстоятельствах.

О-49 очков. Психически - вы стопроцентная женщина. Сегодня это редко встречаемый тип человека. Если вы любите готовить, заниматься домашним хозяйством и воспитывать детей, если вы мягки и покорны - вы имеете все задатки, чтобы стать воплощением мужского идеала. Настоящий мужчина примет вас такой, какая вы есть, достаточно, что он вас полюбит. Если же вы мужчина - ваше положение незавидно.

Библиотека
материалов

Семинар – практикум для педагогов.

«Гендерное воспитание дошкольников»

Подготовили и провели:

старший воспитатель ДОУ

Е.К.Трапезина

педагог–психолог

Л.А.Шумилова

Задачи:
1. Смоделировать профессиональную деятельность педагогов с использованием методов активного обучения.
2. Дополнить теоретическую информацию по проблемам гендерного воспитания.

3. Предложить педагогам практические материалы, способствующие гендерному воспитанию дошкольников в игровой деятельности

Участники:
1. Воспитатели, музыкальный руководитель.
2. Ведущие: старший воспитатель, педагог-психолог.

Форма проведения : круглый стол.

Методы:
консультирование;
деловая игра;
дисскуссия;
использование ИКТ;
проблемные ситуации;
блиц-опрос.

Информационный банк: подбор соответствующей литературы (статьи, журналы, брошюры, книги)

План проведения семинара-практикума:

Доклад и беседа педагога –психолога Л.А.Шумиловой с педагогами с целью смоделировать профессиональную деятельность педагогов с использованием методов активного обучения.

Провела старший воспитатель ДОУ Е.К.Трапезина с целью дополнить теоретическую информацию по проблемам гендерного воспитания и предложить педагогам практические материалы, способствующие гендерному воспитанию дошкольников в игровой деятельности

Практическая часть. Блиц – опрос. (педагог –психолог Л.А.Шумилова).

Обобщение итогов семинара

Ход семинара:

Что такое гендер и полоролевое воспитание?

Доклад педагога –психолога.

Вопрос для педагогов :

В чем различие понятий половое и гендерное воспитание?

Половое воспитание – воспитание, основанное на знании, прежде всего на физиологических особенностях полового развития ребенка, т. е. какие внешние проявления половой системы принимать за нормальные и какие следует считать отклонениями от нормы.
Понятие «половое воспитание» используется чаще всего в медицине.
Половое воспитание является широким понятием, которое включает в себя несколько составляющих.
1. подразумевает ознакомление ребенка с основами половой жизни.
2. призвано прививать ребенку гигиенические навыки.
3. знакомство ребенка со строением человеческого тела, особенностями женского и мужского организма, анатомо-физиологическими различиями.
Половая (гендерная) дифференциация – осознание и усвоение ребенком своей половой принадлежности.

Понятие «гендерное воспитание» используется в педагогике.
Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными.
Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения.

Гендерный подход ориентирован на идею равенства независимо от половой принадлежности, что даёт мужчинам и женщинам по – новому оценивать свои возможности и притязания, определять перспективы жизнедеятельности, активизировать личные ресурсы

Организуя гендерное воспитание, важно понимать, что анатомические и биологические особенности являются лишь предпосылками, потенциальными возможностями психических различий мальчиков и девочек. Эти психические различия формируются под влиянием социальных факторов – общественной среды и воспитания. В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление, вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учётом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребёнка.

Участники гендерного воспитания и их роль.
Вопрос педагогам :

Кто участвует в гендерном воспитании и какова их роль в данном процессе?
(высказывания педагогов)

Обобщение:
Расположим участников гендерного воспитания ребенка по степени их важности:
1. Семья. Ребенок копирует своих родных, особенно стараясь во всем походить на родителя своего пола. Малыш, живущий в благополучной, спокойной семье, незаметно сам научится нормально воспринимать отношения полов, потому что родители подают ему добрый пример. Мальчик подражает мужественности отца, девочка – женственности матери, и делают они это без каких-либо особых наставлений. Кроме того, наблюдая в повседневной жизни своих родителей, дети учатся, как вести себя с людьми противоположного пола.
2. Педагогический коллектив детского сада. Половое воспитание, прежде всего, должно быть направлено на родителей, а уж потом на детей. Педагог дает знания, отвечает на вопросы детей, касающиеся отношений полов, не стыдясь этого разговора. Все, что говорит педагог, должно быть правдой, но и это еще не все. Важнее всего, как мы говорим об этом с детьми и как на деле подтверждаем, открыто высказанную нами точку зрения. Другими словами, если половое воспитание – это, прежде всего формирование правильного отношения к вопросу, а не освоение конкретных знаний в этой области. Гендерный подход находит свое отражение в нашем детском саду и при воспитании культурно-гигиенических навыков.
3. Врач. Участие врача в половом воспитании нуждается в уточнении. Врач должен помогать совершенствовать содержание и технику беседы со всеми детьми, нуждающимися в советах. Главная задача медицинских работников, знакомых с вопросами психогигиены пола, заключается в консультации воспитателей: подготовке родителей, педагогов, других специалистов и работников детских учреждений и организаций в области медико-гигиенических вопросов полового воспитания.
4. Окружение ребенка. Ребенку помогает осознать себя согласно своему половому признаку и действовать согласно ему все окружение. Под окружением понимаются: сверстники, взрослые, музыканты, песни которых ребенок слушает, сценаристы фильмов и мультфильмов, художники, писатели и поэты, модельеры и т.д.

Половой опыт ребенка:
Вопрос педагогам:

В каком возрасте у ребенка появляется половой, опыт?
Сама мысль о том, что дети в каком-то смысле имеют половой опыт, многими воспринимается как безнравственная. Всего лишь одно поколение назад люди считали малышей в сексуальном смысле совершенно невинными созданиями. Сегодня так думают лишь очень немногие, и все же, поскольку эти немногие существуют, вопрос подлежит обсуждению.
Прежде считалось, что сексуальность возникает в отрочестве. Сейчас, напротив, мы знаем, что половой инстинкт проявляется в тот же день, когда ребенок рождается на свет. Если мы заинтересованы в нормальном половом развитии наших детей, нужно знать, какой у них имеется сексуальный опыт. Мы не можем себе позволить ждать их отрочества, чтобы помочь им и руководить их порывами. Тогда будет слишком поздно. Делать это нужно уже в дошкольном детстве.
Проявления полового инстинкта характерны для всех детей. И если обнаружите одно из них у вашего ребенка, это вовсе не значит, что его сексуальность чрезмерна или превратится со временем в проблему. Это говорит лишь о том, что ваш ребенок точно такой, как все дети.
Вопрос для педагогов :

Из чего же складывается обычный половой опыт у маленьких детей?
Обобщение:
Первый и самый обычный сексуальный опыт дети приобретают, когда взрослые прикасаются к их гениталиям. Дети реагируют на любое прикосновение к этим органам. Нетрудно заметить эрекцию полового члена у мальчика 6 или 7 месяцев, когда мать моет его, посыпает тальком или вытирает досуха. Речь идет о чисто сексуальном возбуждении органа, и это совершенно здоровая реакция.
Дети и сами трогают свои половые органы, прежде всего для того, чтобы узнать, что это такое, и очень скоро соображают, что прикосновения эти приятны.
Все дети рано или поздно проявляют определенный интерес к половым органам, обнаруживая анатомическое различие у представителей противоположного пола. Эти различия замечаются если не дома, то в детском саду или в гостях у кого-нибудь из друзей. Вполне логично, что дети задумываются над этим и задают смелые вопросы. Все это вполне нормально.
У малыша нередко появляется братик или сестренка. Но даже если он единственный ребенок в семье, у него есть друзья, у которых могут быть маленькие братья или сестры. К проявлению новорожденного мать обычно готовит своего ребенка заранее, сам он тоже задает немало вопросов и прислушивается к тому, что говорят по этому поводу родители и взрослые, бывающие в доме. В здоровой современной семье детям обычно откровенно объясняют, откуда берутся малыши, и это тоже в известном смысле, хотя и не прямой, половой опыт.
Другой неизбежный опыт, оставляющий глубокий след в сознании ребенка, заключается в повседневном наблюдении своих родителей. Дети видят, что мама занята чисто женскими делами, а папа своими, мужскими. Все это, разумеется, помогает мальчику или девочке понять свою половую роль в жизни. Таким образом, речь идет об опыте наипервейшей важности.
Еще один опыт – даже если это встречается и не очень часто – приобретается тогда, когда ребенок оказывается свидетелем половой близости папы и мамы. Надо ли говорить, что категорически не рекомендуется допускать подобное. У ребенка из-за непонимания того, что происходит, могут возникнуть тревога, страхи, беспокойство.
Вот такой половой опыт приобретают дети к 5-6 годам жизни, и в целом это не так уж и мало. Ребенок не столь невинен в сексуальном отношении, как хотелось бы думать. Проблемы пола еще не открылись перед ним во всей полноте. У него еще не “работают”, не дают о себе знать железы внутренней секреции. Свою половую принадлежность ребенок ощущает пока смутно и скорее сознанием, чем физиологически, - словом, тут можно спорить о чем угодно, но только не о том, что ребенок – существо совершенно бесполое. По правде, говоря, будь это так, надо было бы срочно бить тревогу.
Проблемные ситуации:
1 . В туалете дети, улучив момент, показывают друг другу половые органы. Вы это заметили. Ваши действия.
2. Вы заметили, что родители часто целуют определенную девочку в губы. А затем эта девочка подходит к Вам с фразой: «Дядя Юра, он вкусно целуется». Что делать?
3. Родители подошли к Вам со следующим вопросом: «Что сказать, если дети спрашивают, как они появились?» Как отвечать на эти и подобные им вопросы?
Половые игры детей:
Присущее детям любопытство и стремление к приятным ощущениям побуждают их к разного рода поискам и расследованиям. Вряд ли что-либо в доме ускользает от их внимания, в том числе, понятно, и тело – собственное и сверстников. Какие-то открытия, разумеется, доставляют больше удовольствия, нежели остальные. Но поскольку это не всегда удается сделать свободно, они прикрывают возникший интерес играми, которые только на первый взгляд выглядят невинными и вполне допустимыми. Назовем лишь самые привычные из таких игр – “доктор”, “куча мала”, когда возникает множество физических контактов, совместное купание и, наконец, все, что связано с уединением и скрытостью, например, когда дети прячутся под кроватью или чердаке. Во всех этих случаях ребята обычно удовлетворяют свое любопытство, рассматривая то, что запрещено приличием, и получая возможность физических контактов, друг с другом, которые они находят очень возбуждающими и интересными.
Некоторые взрослые, утверждая, что каждому делу должно быть отведено свое время и место, дают понять: детство не лучшая пора для свободного проявления полового инстинкта. Нельзя не считаться с тем фактом, что половой инстинкт уже существует, и именно с раннего возраста. И тот, кто отказывается признать это, не выглядит разумным человеком, потому что не только отворачивается от очевидного, но и пытается изменить реальность, запрещая детям открыто проявлять свои инстинкты. Не нужно быть профессором психологии, чтобы понять – попытка подавить проявления полового инстинкта ни в коей мере не уничтожает желания, которые за ним скрываются. Напротив, такое давление лишь породит сумятицу в сознании ребенка, создаст комплекс вины, вызовет беспокойство и стремление что-то сделать тайком.
В случае половых игр лучше совсем ничего не предпринимать, чем действовать во вред: меры нужны только в том случае, если эти игры грозят перейти какие-то границы, если мы замечаем, например, что ребенок пренебрегает другими, естественными для его сверстников играми и развлечениями, и замыкается в себе. Но даже если дело дошло до крайностей, кто сказал, что половая активность ребенка – явление болезненное или опасное само по себе? Эта активность означает совсем иное – ребенок интересуется сексом потому, что пытается восполнить им другие желания, какие ему не удается высказать и исполнить.
Иных детей половые игры привлекают не столько удовольствием, которое они доставляют, сколько возбуждением от сознания, что они делают нечто запретное.
Крайности в половых играх должны рассматриваться как предупреждение: что-то не функционирует в организме или психике ребенка. Родители помогут своему ребенку, если исправят другие стороны его поведения, которые казались нам менее значительными, но, тем не менее, привели к конфликту с ребенком.
Принципы гендерного воспитания:
Вопрос для педагогов:

Какими принципами должен руководствоваться взрослый при формировании начал гендерного воспитания.
Обобщение:
1. Преемственность детского сада и семьи.
2. Системность.
3. Доверительность отношений.
4. Доброжелательность в высказываниях
Стереотипы воспитания мальчиков и девочек:
Половая идентификация ребёнка происходит уже к трём четырём годам, то есть к концу младшего возраста ребёнок усваивает свою половую принадлежность, хотя ещё не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия «мальчик» и «девочка». Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребёнка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин. Ребёнок подражает всему: и формам поведения, которые являются полезными для окружающих, и стереотипам поведения взрослых, являющимися вредными социальными привычками.
Мы, взрослые, сознательно или бессознательно обучаем ребенка его половой роли, В соответствии с общепринятыми традициями ориентируем его в том, что, значит, быть мальчиком или девочкой. Мальчикам чаще, чем девочкам, прощаем проявления агрессивности и поощряем их активность. От девочек ждем душевности, чувствительности и эмоциональности. Под руководством взрослых, через подражание ребенок начинает учиться быть мальчиком или девочкой. Его позиция как мальчика (или девочки) обусловливает его ориентации в выборе игр, интересов, мечтаний.
Ориентация ребенка на ценности своего пола, прежде всего, происходит в семье. Здесь многое определяют традиции. Так, мальчику, даже самому маленькому, обычно заявляют: “Не плачь, ты не девчонка. Ты – “мужчина”. Девочку наставляют: “Не дерись. Не лазай по заборам и деревьям. Ты девочка”.

Игра «Черты характерные для мальчиков и для девочек»

Ведущий называет черты характера, традиционно присущие женскому и мужскому полу, педагоги располагают их в соответствующих колонках.

Черты характера:

лидерские качества, агрессивность, порывистость, смелость, душевность, эмоциональная чувствительность, доброта, покорность, уступчивость, кокетливость.
Обобщение:
Однако совремённая ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим), но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умение прийти на помощь.

Игра-соревнование для педагогов:

«Игрушки для мальчиков и для девочек»

Педагоги объединяются в две группы. Первая группа называет игрушки, в которые чаще всего играют мальчики, вторая – девочки. Называют по очереди. Победит та команда, которая больше видов игрушек назовет.

Вопрос педагогам :

Нужно ли четкое подразделение игрушек на игрушки для мальчиков и игрушки для девочек?
Обобщение:
Мальчикам нужно играть в куклы и мягкие игрушки. Девочкам необходимо играть в машинки и строить дома. Это часть познания не только противоположенного пола, но еще и познание мира. Также необходимы и все остальные игрушки: мозаики, пазлы, наборы для творчества, настольные игры, мячи и т.д. Отдельно хочется сказать о наборах с шитьем и вязанием. Это традиционно "немужское" занятие очень полезно мальчикам 5-7 лет. Во-первых, настоящему мужчине всегда пригодится умение пришить пуговицу, а во-вторых, эти занятия способствуют развитию мелкой моторики, которая в силу определенных причин у мужчин развита хуже, чем у женщин.

Гендерное воспитание в игровой деятельности.

Выступление старшего воспитателя ДОУ Е.К.Трапезиной

«Игры по гендерному воспитанию»

В дошкольном возрасте в сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Вместе с тем, в практике дошкольных учреждений содержание игровой деятельности недостаточно дифференцировано с учетом психофизиологических особенностей развития девочек и мальчиков.

В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности, но не потому, что ребенок большую часть времени проводит в играх - игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. В сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Эти игры называют социосексуальными, хотя собственно сексуального в них очень мало. В процессе игры ребенок уточняет строение своего тела и сравнивает себя с другими детьми, начинает осваивать половую роль. Игровой период в психосексуальном развитии ребенка характеризуется инициативой, усвоением поло-ролевого поведения, половыми играми, привязанностью друг к другу, первой любовью, проигрыванием ролей родителей.

У девочек активно прослеживается игра в куклы, дочки-матери, у мальчиков возникает и закрепляется интерес к оружию, машинам. Когда в экспериментальной обстановке детям предоставили возможность поиграть в магазин, то, превратившись в «продавцов», они предлагали мальчикам купить машинки и оружие, а девочкам – кукол и посуду. Подобное поведение доказывает, что присущее любой культуре связывание предметов и свойств с тем или иным полом зависит не только от научения через наблюдение или заучивание определенных ассоциаций типа “куклы для девочек, машинки для мальчиков”. Дети начали ставить одни свойства в причинную связь с мужским полом, а другие – в такую же связь с женским.

Игры мальчиков более предметны, девочек более словесны, поэтому они играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются плотницкими работами. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) – у мальчиков и доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) – у девочек.

Ролевые игры - лучший способ преодоления негативных ролевых стереотипов.

Например, игра “Врач и пациент” идеально подходит для этой цели. Дети могут свободно меняться ролями. Эта игра вдохновляет мальчиков заботиться о ком-либо, а девочкам играть мужские роли. Чаще ролевые ориентации девочек сдвинуты в сторону противоположного пола несколько больше, чем у мальчиков. Замечено, что дети, поведение которых строго соответствует всем требованиям, предъявляемым к их полу, часто отличаются более низким интеллектом и меньшими творческими способностями.

Наоборот, дети, более свободные от жесткой половой типизации поведения, имеют высокий интеллект и психологически более благополучны. Воспитатель и родители могут корректировать те или иные негативные качества детей с помощью распределения игровых ролей и сюжетными изменениями.

В играх реализуются желания детей. Часто ребенок в игре исполняет роль, запрещенную для него в жизни, тем самым, достигая компенсации. Воображаемый мир противостоит миру действительности и может являться для ребенка более реальным.

В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, в игре он оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.

Таким образом, наилучшее время оказать влияние на отношение ребенка к половым ролям –это возраст до 6 лет. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.

Мальчики, обычно, ведут себя активно. Это хорошо, но иногда заходит за рамки допустимого, и тут помогут специально подобранные игры для мальчиков .

Оставьте свой комментарий

Чтобы задавать вопросы.

бЧФПТЩ: УПГЙБМШОЩК РЕДБЗПЗ нПЙУЕЕЧБ аМЙС чМБДЙНЙТПЧОБ , РЕДБЗПЗ-РУЙИПМПЗ лПНБТПЧБ оБФБМЙС йЧБОПЧОБ , нХОЙГЙРБМШОПЕ ВАДЦЕФОПЕ ПВТБЪПЧБФЕМШОПЕ ХЮТЕЦДЕОЙЕ НХОЙГЙРБМШОПЗП ПВТБЪПЧБОЙС «зПТПД бТИБОЗЕМШУЛ» «пУОПЧОБС ПВЭЕПВТБЪПЧБФЕМШОБС ЫЛПМБ N12.

гЕМШ: РПЧЩЫЕОЙЕ РТПЖЕУУЙПОБМШОПК ЛПНРЕФЕОФОПУФЙ РЕДБЗПЗПЧ Ч ЖПТНЙТПЧБОЙЙ Х ДЕФЕК ЗЕОДЕТОПК РТЙОБДМЕЦОПУФЙ Ч ХУМПЧЙСИ дпх.

ъБДБЮЙ:

• уНПДЕМЙТПЧБФШ РТПЖЕУУЙПОБМШОХА ДЕСФЕМШОПУФШ РЕДБЗПЗПЧ У ЙУРПМШЪПЧБОЙЕН НЕФПДПЧ БЛФЙЧОПЗП ПВХЮЕОЙС;
• рТЕДМПЦЙФШ РЕДБЗПЗБН РТБЛФЙЮЕУЛЙЕ НБФЕТЙБМЩ, УРПУПВУФЧХАЭЙЕ ЗЕОДЕТОПНХ ЧПУРЙФБОЙА ДПЫЛПМШОЙЛПЧ;
• дПРПМОЙФШ ФЕПТЕФЙЮЕУЛХА ЙОЖПТНБГЙА РП РТПВМЕНБН ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС.

пВПТХДПЧБОЙЕ: НХМШФЙНЕДЙКОБС ХУФБОПЧЛБ, УМБКДПЧБС РТЕЪЕОФБГЙС, УЙФХБГЙЙ.

хЮБУФОЙЛЙ: РЕДБЗПЗЙ, УРЕГЙБМЙУФЩ дпх.

рМБО УЕНЙОБТБ:

1. чУФХРЙФЕМШОПЕ УМПЧП. ъОБЮЕОЙЕ ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС ДПЫЛПМШОЙЛПЧ.
2. рПОСФЙЕ «РПМ» Й «ЗЕОДЕТ».
3. зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ.
4. бУРЕЛФЩ ЗЕОДЕТОПК УПГЙБМЙЪБГЙЙ.
5. зЕОДЕТОБС РТЙОБДМЕЦОПУФШ РП ЧПЪТБУФБН.
6. хЮБУФОЙЛЙ ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС.
7. чЙЛФПТЙОБ «нБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ».
8. тБЪМЙЮЙС НЕЦДХ НБМШЮЙЛБНЙ Й ДЕЧПЮЛБНЙ.
9. тБЪВПТ УЙФХБГЙК «чБЫЙ ДЕКУФЧЙС».
10. нЕФПДЩ Й РТЙЕНЩ, ТЕЛПНЕОДХЕНЩЕ ДМС ЙУРПМШЪПЧБОЙС ЧПУРЙФБФЕМСНЙ РП ЗЕОДЕТОПНХ ЧПУРЙФБОЙА.
11. ъБЛМАЮЕОЙЕ.

иПД УЕНЙОБТБ-РТБЛФЙЛХНБ:

1. ъОБЮЕОЙЕ ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС ДПЫЛПМШОЙЛПЧ.

дПВТЩК ДЕОШ, ХЧБЦБЕНЩЕ ЛПММЕЗЙ! уЕЗПДОС НЩ УПВТБМЙУШ У ФЕН, ЮФПВЩ РПУЧСФЙФШ ЧТЕНС ЙЪХЮЕОЙА ЧЕУШНБ БЛФХБМШОПК РТПВМЕНЕ УПЧТЕНЕООПК ОБХЛЙ - Й РУЙИПМПЗЙЙ, Й РЕДБЗПЗЙЛЙ - ЧПРТПУХ ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС Й ПВХЮЕОЙС Ч ХУМПЧЙСИ ЧПУРЙФБФЕМШОП-ПВТБЪПЧБФЕМШОПЗП РТПГЕУУБ Ч дпх.

оБДЕАУШ, ЮФП ЧУФТЕЮБ ВХДЕФ ОЕ ФПМШЛП ЙОЖПТНБГЙПООП ОБУЩЭЕООПК, ОП Й ЙОФЕТЕУОПК, ДПУФХРОПК, Б ЗМБЧОПЕ - РПЪОБЧБФЕМШОПК Й ЧЩ УНПЦЕФЕ ЙУРПМШЪПЧБФШ РПМХЮЕООХА ЙОЖПТНБГЙА Ч УЧПЕК РЕДБЗПЗЙЮЕУЛПК РТБЛФЙЛЕ.
чУЕ МАДЙ ДЕМСФУС ОБ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ, НХЦЮЙО Й ЦЕОЭЙО, ВБВХЫЕЛ Й ДЕДХЫЕЛ Й ПФМЙЮБАФУС ДТХЗ ПФ ДТХЗБ ЧОЕЫОЙН ЧЙДПН, ПУПВЕООЩНЙ РТЙЪОБЛБНЙ Й ЧОХФТЕООЙНЙ ЛБЮЕУФЧБНЙ.
л УПЦБМЕОЙА, ОБ РТПФСЦЕОЙЙ ФТЙДГБФЙ МЕФ ПВЭЕУФЧП ХВЕЦДБМП ОБУ Ч ПВТБФОПН, ЮФП НБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ УПЧЕТЫЕООП ПДЙОБЛПЧЩ. ъБ РПУМЕДОЙЕ РСФШ МЕФ РТПЧЕДЕОП НОПЗП ЙУУМЕДПЧБОЙК, ТЕЪХМШФБФЩ ЛПФПТЩИ РПДФЧЕТЦДБАФ, ЮФП НБМШЮЙЛЙ ПФМЙЮБАФУС ПФ ДЕЧПЮЕЛ (ДБМЕЕ НЩ РПЗПЧПТЙН ПВ ЬФПН).
у ЙЪНЕОЕОЙСНЙ УПЧТЕНЕООПК ПВЭЕУФЧЕООПК ЦЙЪОЙ РПСЧЙМЙУШ ОПЧЩЕ УПГЙБМШОЩЕ ХУМПЧЙС, РТПЙЪПЫМБ МПНЛБ УЙУФЕНЩ РПМПЧЩИ ТПМЕК Й ЛХМШФХТОЩИ УФЕТЕПФЙРПЧ.
тБОШЫЕ ПФГЩ ВЩМЙ Ч НЕТХ МБУЛПЧЩЕ У ТЕВЕОЛПН, ВТБМЙ ОБ УЕВС РПЧУЕДОЕЧОЩЕ ЪБВПФЩ П ОЕН, ЕЗП ХЧБЦБМЙ Ч УЕНШЕ, РТЕЦДЕ ЧУЕЗП ЦЕОБ. уПЧТЕНЕООЩЕ ПФГЩ УЮЙФБАФ, ЮФП ЧПУРЙФБОЙЕ ДЕФЕК - ЬФП ХДЕМ ЦЕОЭЙО, Б ЙИ ЪБДБЮБ - ТБВПФБФШ, ЮФПВЩ ПВЕУРЕЮЙЧБФШ УЕНША НБФЕТЙБМШОП. пФГЩ УФБОПЧСФУС РТЙСФЕМСНЙ УЧПЙН ДЕФСН ЙМЙ ПФОПУСФУС Л ОЙН УМЙЫЛПН РП-НБФЕТЙОУЛЙ, ЮБУФП ПФУХФУФЧХАФ ЙМЙ ОЕ УРТБЧМСАФУС. оЕПВИПДЙНП РПНПЮШ ПФГБН ПВТЕУФЙ НЕУФП Ч ПВЭЕУФЧЕ. уПЧТЕНЕООЩЕ НБНЩ Й ВБВХЫЛЙ УПЧНЕЭБАФ УЕНЕКОЩЕ ПВСЪБООПУФЙ У ТБВПФПК ЧОЕ ДПНБ, УФБОПЧСФУС ЗМБЧПК УЕНШЙ, МЙВП «ДЕМПЧПК ЦЕОЭЙОПК», ДМС ЛПФПТПК УЕНШС Й ДЕФЙ ОЕ СЧМСАФУС ЧБЦОПК ГЕООПУФША. ч УЕНШЕ ОЕФ ТБЪДЕМЕОЙС ОБ НХЦУЛЙЕ Й ЦЕОУЛЙЕ ТПМЙ, ЛБЛ ТБОШЫЕ. рТПЙУИПДЙФ ОБУЩЭЕОЙЕ ПВТБЪБ ЦЕОЭЙОЩ НХЦУЛЙНЙ ИБТБЛФЕТЙУФЙЛБНЙ.
тБОЕЕ РЕДБЗПЗЙЮЕУЛБС ОБХЛБ Й РТБЛФЙЛБ ЮБЭЕ ЧУЕЗП ОЕ ХЮЙФЩЧБМБ РПМ ЛБЛ ЧБЦОХА ИБТБЛФЕТЙУФЙЛХ ТЕВЕОЛБ. ч РТПЗТБННЕ, РП ЛПФПТПК НЩ ТБВПФБМЙ Й РПЛБ ЕЭЕ ТБВПФБЕН, ДЙЖЖЕТЕОГЙТПЧБООЩК РПДИПД ОЕ РТПУМЕЦЙЧБЕФУС. ч ТЕЪХМШФБФЕ ЧПУРЙФЩЧБЕФУС «ХУТЕДОЕООПЕ» УХЭЕУФЧП, Ч ИБТБЛФЕТЕ ЛПФПТПЗП ПФУХФУФЧХАФ УРЕГЙЖЙЮЕУЛЙЕ НХЦУЛЙЕ Й ЦЕОУЛЙЕ ЮЕТФЩ.

ч ХУМПЧЙСИ НПДЕТОЙЪБГЙЙ ТПУУЙКУЛПЗП ПВТБЪПЧБОЙС УПЪДБАФУС ОПЧЩЕ ПВТБЪПЧБФЕМШОЩЕ РТПЗТБННЩ, РПЪЧПМСАЭЙЕ ПВЕУРЕЮЙФШ ЧБТЙБФЙЧОПУФШ ЧПУРЙФБФЕМШОП-ПВТБЪПЧБФЕМШОПЗП РТПГЕУУБ, ПТЙЕОФЙТПЧБООПЗП ОБ РПМПТПМЕЧХА УПГЙБМЙЪБГЙА ТЕВЕОЛБ Й ЪБРТПУЩ ЕЗП УЕНШЙ.

ч ОБУФПСЭЕЕ ЧТЕНС РЕТЕД ПВТБЪПЧБФЕМШОЩНЙ ХЮТЕЦДЕОЙСНЙ УФПСФ ЧБЦОЕКЫЙЕ ЪБДБЮЙ:

1. РЕТЕПУНЩУМЕОЙЕ УХЭОПУФЙ РТПГЕУУБ ПВТБЪПЧБОЙС,
2. РПЙУЛ ОПЧЩИ РПДИПДПЧ Л ЧПУРЙФБОЙА ЮЕМПЧЕЛБ, УРПУПВУФЧХАЭЙИ ОБЙВПМЕЕ РПМОПНХ ЕЗП ТБЪЧЙФЙА, Ч ФПН ЮЙУМЕ Й ЛБЛ РТЕДУФБЧЙФЕМС ПРТЕДЕМЕООПЗП РПМБ.

ч ОПТНБФЙЧОЩИ ДПЛХНЕОФБИ Л УЙУФЕНЕ ДПЫЛПМШОПЗП ПВТБЪПЧБОЙС УЖПТНХМЙТПЧБО УПГЙБМШОЩК ЪБЛБЪ, ЛПФПТЩК ЪБЛМАЮБЕФУС Ч ФПН, ЮФП ТЕЪХМШФБФПН ДЕСФЕМШОПУФЙ дпх СЧМСАФУС ОЕ ФПМШЛП ЪОБОЙС, ХНЕОЙС, ОБЧЩЛЙ ЧЩРХУЛОЙЛПЧ, ОП ЗТБЦДБОУЛЙЕ, УПГЙБМШОЩЕ, ЛПННХОЙЛБФЙЧОЩЕ, ЙОФЕММЕЛФХБМШОЩЕ ЛПНРЕФЕОГЙЙ. ьФП ЪБЛБЪ ОБ РУЙИПМПЗЙЮЕУЛЙ ЪДПТПЧХА МЙЮОПУФШ, ЖПТНЙТХАЭХАУС Ч РТПГЕУУЕ РПМПТПМЕЧПК УПГЙБМЙЪБГЙЙ.

• ъБЮЙФЩЧБОЙЕ УРТБЧЛЙ РП ЙФПЗБН ПРТПУБ ДЕФЕК УФБТЫЕЗП ДПЫЛПМШОПЗП ЧПЪТБУФБ. оБРТБЧМЕОЙЕ: «зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ ДПЫЛПМШОЙЛПЧ» (УН. рТЙМПЦЕОЙЕ 1)

2. рПОСФЙЕ «РПМ» Й «ЗЕОДЕТ».

ч УПЧТЕНЕООПК ОБХЛЕ ЙУРПМШЪХАФУС ДЧБ ФЕТНЙОБ: РПМ Й ЗЕОДЕТ.

рПМ (ПФ МБФЙОУЛПЗП genero - ТПЦДБА, РТПЙЪЧПЦХ) - ЬФП ВЙПМПЗЙЮЕУЛПЕ ТБЪМЙЮЙЕ НЕЦДХ МАДШНЙ, ПРТЕДЕМСЕНПЕ ЗЕОЕФЙЮЕУЛЙН УФТПЕОЙЕН ЛМЕФПЛ, БОБФПНП-ЖЙЪЙПМПЗЙЮЕУЛЙНЙ ИБТБЛФЕТЙУФЙЛБНЙ Й ДЕФПТПДОЩНЙ ЖХОЛГЙСНЙ.

рПМ ПФОПУЙФУС Л ТБЪДЕМЕОЙА ЮЕМПЧЕЮЕУЛПК ТБУЩ ОБ ДЧЕ ЗТХРРЩ: ЦЕОЭЙО Й НХЦЮЙО. тЕВЕОПЛ ТПЦДБЕФУС У ПРТЕДЕМЕООЩН ВЙПМПЗЙЮЕУЛЙН РПМПН, Б ЗЕОДЕТОХА ТПМШ РТЙОЙНБЕФ Ч РТПГЕУУЕ ПВЭЕОЙС У ДТХЗЙНЙ МАДШНЙ.

зЕОДЕТ (ПФ БОЗМЙКУЛПЗП gender, ПФ МБФ. gens - ТПД) - ПВПЪОБЮБЕФ "УПГЙБМШОЩК РПМ", Ф.Е. УПГЙБМШОЩК УФБФХУ Й УПГЙБМШОП-РУЙИПМПЗЙЮЕУЛЙЕ ИБТБЛФЕТЙУФЙЛЙ МЙЮОПУФЙ, ЪБЧЙУСЭЙЕ ОЕ ПФ ВЙПМПЗЙЮЕУЛЙИ РПМПЧЩИ ТБЪМЙЮЙК, Б ПФ УПГЙБМШОПК ПТЗБОЙЪБГЙЙ ПВЭЕУФЧБ.

уХФШ ЗЕОДЕТБ УПУФПЙФ Ч ФПН, ЮФП РПНЙНП ВЙПМПЗЙЮЕУЛЙИ ПФМЙЮЙК НЕЦДХ МАДШНЙ УХЭЕУФЧХАФ ТБУУМПЕОЙЕ ЙИ УПГЙБМШОЩИ ТПМЕК, ЖПТН ДЕСФЕМШОПУФЙ, ТБЪМЙЮЙС Ч РПЧЕДЕОЙЙ Й ЬНПГЙПОБМШОЩИ ИБТБЛФЕТЙУФЙЛБИ.

бОФТПРПМПЗЙ, ЬФОПЗТБЖЩ Й ЙУФПТЙЛЙ ДБЧОП ХУФБОПЧЙМЙ ПФОПУЙФЕМШОПУФШ РТЕДУФБЧМЕОЙК П «ФЙРЙЮОП НХЦУЛПН» ЙМЙ «ФЙРЙЮОП ЦЕОУЛПН»: ФП, ЮФП Ч ПДОПН ПВЭЕУФЧЕ УЮЙФБЕФУС НХЦУЛЙН ЪБОСФЙЕН (РПЧЕДЕОЙЕН, ЮЕТФПК ИБТБЛФЕТБ), Ч ДТХЗПН НПЦЕФ ПРТЕДЕМСФШУС ЛБЛ ЦЕОУЛПЕ, РП-ТБЪОПНХ ПРТЕДЕМСМЙУШ ТПМЙ НБФЕТЙ Й ПФГБ. вЩФШ Ч ПВЭЕУФЧЕ НХЦЮЙОПК ЙМЙ ЦЕОЭЙОПК ПЪОБЮБЕФ ОЕ РТПУФП ПВМБДБФШ ФЕНЙ ЙМЙ ЙОЩНЙ БОБФПНЙЮЕУЛЙНЙ ПУПВЕООПУФСНЙ - ЬФП ПЪОБЮБЕФ ЧЩРПМОСФШ ФЕ ЙМЙ ЙОЩЕ РТЕДРЙУБООЩЕ ОБН ЗЕОДЕТОЩЕ ТПМЙ.

3. зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ.

оБЫЙ ДЕФЙ ЙУРЩФЩЧБАФ УЙМШОХА РУЙИЙЮЕУЛХА ОБЗТХЪЛХ, ФБЛ ЛБЛ ЮЙУМП ЙИ ЛПОФБЛФПЧ У НЙТПН УЧЕТУФОЙЛПЧ Й ЧЪТПУМЩИ ЧУЕ ХЧЕМЙЮЙЧБЕФУС (УЕНШС, ДПЫЛПМШОПЕ ХЮТЕЦДЕОЙЕ, НБЗБЪЙОЩ, ПВЭЕУФЧЕООЩК ФТБОУРПТФ, ДЧПТПЧПЕ УППВЭЕУФЧП, ДПРПМОЙФЕМШОЩЕ ЪБОСФЙС). ч ТБЪОЩИ ЦЙЪОЕООЩИ УЙФХБГЙСИ ПОЙ ДПМЦОЩ ХНЕФШ РТБЧЙМШОП ЧЕУФЙ УЕВС, ЧМБДЕФШ ПУОПЧБНЙ ЛХМШФХТЩ ТЕЮЙ. дПМЦОПЕ ЧОЙНБОЙЕ Ч ЧПУРЙФБФЕМШОП-ПВТБЪПЧБФЕМШОПК ТБВПФЕ дпх ДПМЦОП ВЩФШ ХДЕМЕОП УФБОПЧМЕОЙА НЕЦМЙЮОПУФОПЗП ПВЭЕОЙС ЛБЛ ЧЪТПУМЩИ У ТЕВЕОЛПН, ТЕВЕОЛБ УП ЧЪТПУМЩНЙ, ФБЛ Й НЕЦДХ ДЕФШНЙ.

зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ - ЬФП:

• ЧМЙСОЙЕ ОБ РУЙИЙЮЕУЛПЕ Й ЖЙЪЙЮЕУЛПЕ ТБЪЧЙФЙЕ НБМШЮЙЛБ Й ДЕЧПЮЛЙ;
• ПФОПЫЕОЙС РТЕДУФБЧЙФЕМЕК ТБЪОПЗП РПМБ Л УЧПЙН УПГЙБМШОЩН ТПМСН Ч ПВЭЕУФЧЕ;
• ЖПТНЙТПЧБОЙЕ Х ДЕФЕК РТЕДУФБЧМЕОЙК П ОБУФПСЭЙИ НХЦЮЙОБИ Й ЦЕОЭЙОБИ.
• ЖПТНЙТПЧБОЙЕ ПРТЕДЕМЕООПК НПДЕМЙ РПЧЕДЕОЙС;
• ПЧМБДЕОЙЕ ЛХМШФХТПК Ч УЖЕТЕ ЧЪБЙНППФОПЫЕОЙК РПМПЧ;
• МЙЮОБС ЦЙЪОШ МАДЕК Ч УЕНШЕ;
• РТБЧЙМШОПЕ РПОЙНБОЙЕ ТПМЙ НХЦЮЙОЩ Й ТПМЙ ЦЕОЭЙОЩ Ч ПВЭЕУФЧЕ.

4. бУРЕЛФЩ ЗЕОДЕТОПК УПГЙБМЙЪБГЙЙ .

зЕОДЕТОБС УПГЙБМЙЪБГЙС ЧЛМАЮБЕФ Ч УЕВС ФТЙ БУРЕЛФБ:

• ьНПГЙПОБМШОЩК (НПФЙЧБГЙПООЩК)- ПФОПЫЕОЙЕ Л ДТХЗПНХ ЮЕМПЧЕЛХ ЛБЛ Л ЧЩУЫЕК ГЕООПУФЙ, РТПСЧМЕОЙС ДПВТПФЩ, ЧОЙНБОЙС, ЪБВПФЩ, РПНПЭЙ, НЙМПУЕТДЙС.
• лПЗОЙФЙЧОЩК - РПЪОБОЙЕ ДТХЗПЗП ЮЕМПЧЕЛБ (ЧЪТПУМПЗП, УЧЕТУФОЙЛБ), УРПУПВОПУФШ РПОСФШ ЕЗП ПУПВЕООПУФЙ, ЙОФЕТЕУЩ, РПФТЕВОПУФЙ; ХЧЙДЕФШ ЧПЪОЙЛЫЙЕ РЕТЕД ОЙН ФТХДОПУФЙ; ЪБНЕФЙФШ ЙЪНЕОЕОЙС ОБУФТПЕОЙС (ЬНПГЙПОБМШОПЗП УПУФПСОЙС).
• рПЧЕДЕОЮЕУЛЙК - ЧЩВПТ БДЕЛЧБФОЩИ УЙФХБГЙК УРПУПВПЧ ПВЭЕОЙС, ЬФЙЮЕУЛЙ ГЕООЩИ ПВТБЪГПЧ РПЧЕДЕОЙС.

5. зЕОДЕТОБС РТЙОБДМЕЦОПУФШ РП ЧПЪТБУФБН.

рУЙИПМПЗЙ ДПЛБЪБМЙ, ЮФП Л 2 ЗПДБН ТЕВЕОПЛ ОБЮЙОБЕФ РПОЙНБФШ, ЛФП ПО ДЕЧПЮЛБ ЙМЙ НБМШЮЙЛ, Б У 4 ДП 7 МЕФ ДЕФЙ ХЦЕ ПУПЪОБАФ, ЮФП ДЕЧПЮЛЙ УФБОПЧСФУС ЦЕОЭЙОБНЙ, Б НБМШЮЙЛЙ - НХЦЮЙОБНЙ, ЮФП РТЙОБДМЕЦОПУФШ Л РПМХ УПИТБОСЕФУС ОЕЪБЧЙУЙНП ПФ ЧПЪОЙЛБАЭЙИ УЙФХБГЙК ЙМЙ ЦЕМБОЙК ТЕВЕОЛБ (ФП ЕУФШ ЖПТНЙТХЕФУС ЗЕОДЕТОБС ХУФПКЮЙЧПУФШ).

лПЗДБ-ФП Ч тПУУЙЙ РПМПТПМЕЧПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ ДЕФЕК ПУХЭЕУФЧМСМПУШ МЕЗЛП Й ЕУФЕУФЧЕООП. дЕЧПЮЛЙ ВПМШЫХА ЮБУФШ ЧТЕНЕОЙ РТПЧПДЙМЙ У НБФЕТША ЙМЙ ОСОЕК, Б ЧПУРЙФБОЙЕН НБМШЮЙЛПЧ У 3 МЕФ ТХЛПЧПДЙМ ПФЕГ ЙМЙ ЗХЧЕТОЕТ. дЕФЙ РПУФПСООП ЧЙДЕМЙ УЧПЙИ ТПДЙФЕМЕК, ПВЭБМЙУШ У ОЙНЙ, Й Ч ТЕЪХМШФБФЕ Х ОЙИ ЖПТНЙТПЧБМЙУШ УФЕТЕПФЙРЩ РПЧЕДЕОЙС, ИБТБЛФЕТОЩЕ ДМС НХЦЮЙО Й ЦЕОЭЙО.

уПГЙБМШОЩЕ ЙЪНЕОЕОЙС, РТПЙУИПДСЭЙЕ Ч УПЧТЕНЕООПН ПВЭЕУФЧЕ, РТЙЧЕМЙ Л ТБЪТХЫЕОЙА ФТБДЙГЙПООЩИ УФЕТЕПФЙРПЧ НХЦУЛПЗП Й ЦЕОУЛПЗП РПЧЕДЕОЙС. дЕНПЛТБФЙЪБГЙС ПФОПЫЕОЙК РПМПЧ РПЧМЕЛМБ УНЕЫЕОЙЕ РПМПЧЩИ ТПМЕК, ЖЕНЙОЙЪБГЙА НХЦЮЙО Й ПНХЦЕУФЧМЕОЙЕ ЦЕОЭЙО. уЕКЮБУ ХЦЕ ОЕ УЮЙФБЕФУС ЙЪ ТСДБ ЧПО ЧЩИПДСЭЙН ЛХТЕОЙЕ Й УЛЧЕТОПУМПЧЙЕ РТЕДУФБЧЙФЕМШОЙГ РТЕЛТБУОПЗП РПМБ, НОПЗЙЕ ЙЪ ОЙИ УФБМЙ ЪБОЙНБФШ МЙДЙТХАЭЙЕ РПМПЦЕОЙС УТЕДЙ НХЦЮЙО, УФЙТБАФУС ЗТБОЙГЩ НЕЦДХ "ЦЕОУЛЙНЙ" Й "НХЦУЛЙНЙ" РТПЖЕУУЙСНЙ. оЕЛПФПТЩЕ НХЦЮЙОЩ, Ч УЧПА ПЮЕТЕДШ, ХФТБЮЙЧБАФ УРПУПВОПУФШ ЙЗТБФШ РТБЧЙМШОХА ТПМШ Ч ВТБЛЕ, ЙЪ "ДПВЩФЮЙЛПЧ" ПОЙ РПУФЕРЕООП РТЕЧТБЭБАФУС Ч "РПФТЕВЙФЕМЕК", Б ЧУЕ ПВСЪБООПУФЙ РП ЧПУРЙФБОЙА ДЕФЕК ПОЙ РЕТЕЛМБДЩЧБАФ ОБ ЦЕОУЛЙЕ РМЕЮЙ.

6. хЮБУФОЙЛЙ ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС.

• УЕНШС
• ПЛТХЦЕОЙЕ ТЕВЕОЛБ
• РЕДБЗПЗЙЮЕУЛЙК ЛПММЕЛФЙЧ ДЕФУЛПЗП УБДБ

жПТНЙТПЧБОЙЕ ЗЕОДЕТОПК ХУФПКЮЙЧПУФЙ ЪБЧЙУЙФ Ч РЕТЧХА ПЮЕТЕДШ ПФ ПФОПЫЕОЙС ТПДЙФЕМЕК Л ТЕВЕОЛХ, ИБТБЛФЕТБ ТПДЙФЕМШУЛЙИ ХУФБОПЧПЛ Й РТЙЧСЪБООПУФЙ ЛБЛ НБФЕТЙ Л ТЕВЕОЛХ, ФБЛ Й ТЕВЕОЛБ Л НБФЕТЙ. пФОПЫЕОЙС, ЛПФПТЩЕ УЛМБДЩЧБАФУС НЕЦДХ ТПДЙФЕМСНЙ, УМХЦБФ ТЕВЕОЛХ НПДЕМША ПФОПЫЕОЙК НЕЦДХ РПМБНЙ. нБМШЮЙЛ ДПМЦЕО ТБУФЙ НХЦЕУФЧЕООЩН, Б ДЕЧПЮЛБ - ЦЕОУФЧЕООПК, РПЬФПНХ ТПДЙФЕМСН ТЕВЕОЛБ УМЕДХЕФ РТПСЧМСФШ ЬФЙ ЛБЮЕУФЧБ ЛБЛ ПВТБЪЕГ ДМС РПДТБЦБОЙС.

чБЦОЩ ДМС ТЕВЕОЛБ Й ПФОПЫЕОЙС У ВМЙЦБКЫЙН ПЛТХЦЕОЙЕН, ВБВХЫЛБНЙ, ДЕДХЫЛБНЙ, ФЕФСНЙ, ДСДСНЙ, ПУПВЕООП, ЕУМЙ ЬФП ОЕРПМОБС УЕНШС. лПЗДБ ЦЕОЭЙОБ ЧПУРЙФЩЧБЕФ Й ПВХЮБЕФ НБМШЮЙЛПЧ (Б НХЦЮЙОБ - ДЕЧПЮЕЛ), ЕК НБМП РТЙЗПДЙФУС УПВУФЧЕООЩК ДЕФУЛЙК ПРЩФ Й УТБЧОЙЧБФШ УЕВС Ч ДЕФУФЧЕ У ОЙНЙ - ОЕЧЕТОП Й ВЕУРПМЕЪОП.

жПТНЙТПЧБОЙЕ ЗЕОДЕТОПК ХУФПКЮЙЧПУФЙ ЪБЧЙУЙФ ФБЛЦЕ ПФ ЧПУРЙФБОЙС ТЕВЕОЛБ Ч ДПЫЛПМШОПН ПВТБЪПЧБФЕМШОПН ХЮТЕЦДЕОЙЙ, Ч ЛПФПТПН ТЕВЕОПЛ ОБИПДЙФУС ВПМШЫХА ЮБУФШ ЧТЕНЕОЙ.

7. чЙЛФПТЙОБ «нБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ».

рПЮЕНХ ЧУЕ - ФБЛЙ ДЕФЙ ФБЛЙЕ ТБЪОЩЕ? оБЧЕТОПЕ, РПФПНХ, ЮФП ПОЙ ДЕМСФУС ОБ… НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ.

чЙЛФПТЙОБ «нБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ» (РТЙМПЦЕОЙЕ 2)

8. тБЪМЙЮЙС НЕЦДХ НБМШЮЙЛБНЙ Й ДЕЧПЮЛБНЙ.

9. тБЪВПТ УЙФХБГЙК «чБЫЙ ДЕКУФЧЙС»

лБЛ ЮБУФП РТЙИПДЙФУС УФБМЛЙЧБФШУС У ОЕРТЕДЧЙДЕООЩНЙ УЙФХБГЙСНЙ, ОЕТБЪТЕЫЙНЩНЙ, ЛБЪБМПУШ ВЩ ЪБДБЮБНЙ. дБЧБКФЕ Й НЩ У ЧБНЙ РПРТПВХЕН ТБЪПВТБФШУС У РПДПВОЩНЙ УЙФХБГЙСНЙ. (УН. рТЙМПЦЕОЙЕ 3)

10. нЕФПДЩ Й РТЙЕНЩ, ТЕЛПНЕОДХЕНЩЕ ДМС ЙУРПМШЪПЧБОЙС ЧПУРЙФБФЕМСНЙ РП ЗЕОДЕТОПНХ ЧПУРЙФБОЙА:

• уАЦЕФОП-ТПМЕЧЩЕ ЙЗТЩ: «уЕНШС», «дЕОШ ТПЦДЕОЙС», «чУФТЕЮБ ЗПУФЕК», «вПМШОЙГБ», «рБТЙЛНБИЕТУЛБС», «бФЕМШЕ», «нБЗБЪЙО»;
• вЕУЕДЩ У ЙУРПМШЪПЧБОЙЕН ЙММАУФТБГЙК;
• юФЕОЙЕ ИХДПЦЕУФЧЕООПК МЙФЕТБФХТЩ (УЛБЪЛЙ Й ТБУУЛБЪЩ У ТБЪОЩНЙ НПДЕМСНЙ РПЧЕДЕОЙС). чП НОПЗЙИ УЛБЪЛБИ, ТБУУЛБЪБИ, УФЙИПФЧПТЕОЙСИ Й ДТХЗЙИ РТПЙЪЧЕДЕОЙСИ МЙФЕТБФХТЩ ДМС ДЕФЕК УПЪДБОЩ ПВТБЪЩ ВБВХЫЛЙ, ДЕДХЫЛЙ, НБНЩ, РБРЩ, ДПЮЛЙ, УЩОБ. зЕТПЙ ТХУУЛЙИ ОБТПДОЩИ УЛБЪПЛ, ДЕЧПЮЛЙ, ПВМБДБАФ РТЙТПДОЩН ХНПН, ОБУФПКЮЙЧЩН ИБТБЛФЕТПН, ОБИПДЮЙЧПУФША Й МПЧЛПУФША. б НБМШЮЙЛЙ, ЗЕТПЙ ТХУУЛЙИ ОБТПДОЩИ УЛБЪПЛ, ФТХДПМАВЙЧЩЕ Й ИПЪСКУФЧЕООЩЕ, РПНПЭОЙЛЙ ОБ ТБВПФЕ Й Ч ВЩФХ.

ч НБМШЮЙЛБИ ТБЪЧЙЧБМЙ НХЦЕУФЧЕООПУФШ, Б Ч ДЕЧПЮЛБИ - ЦЕОУФЧЕООПУФШ.рПУФЙЮШ ОБРТБЧМЕОЙЕ Й УПДЕТЦБОЙЕ цЕОУФЧЕООПУФЙ Й нХЦЕУФЧЕООПУФЙ НПЦОП, ЕУМЙ ФПОЛП ЙУУМЕДПЧБФШ ФБЛ ОБЪЩЧБЕНЩЕ ЦЕОУЛЙЕ Й НХЦУЛЙЕ УЛБЪЛЙ, ФП ЕУФШ УЛБЪЛЙ, Ч ЛПФПТЩИ ЙДЕФ ТБУУЛБЪ П ДЕЧПЮЛЕ, ДЕЧХЫЛЕ, ЦЕОЭЙОЕ («ъПМХЫЛБ», «лТПЫЕЮЛБ-иПЧТПЫЕЮЛБ» Й Ф.Р.). й УЛБЪЛЙ, Ч ЛПФПТЩИ ТЕЮШ ЙДЕФ П НБМШЮЙЛЕ, АОПЫЕ, НХЦЮЙОЕ, ФБЛЙЕ ЛБЛ «цЙИБТЛБ», «дЧБ йЧБОБ», «лБЛ НХЦЙЛ ЗХУС ДЕМЙМ».

• рТПВМЕНОЩЕ УЙФХБГЙЙ У ЬФЙЮЕУЛЙН УПДЕТЦБОЙЕН;
• дЙДБЛФЙЮЕУЛЙЕ ЙЗТЩ: «лЕН ВЩФШ?», «лФП ЮЕН МАВЙФ ЪБОЙНБФШУС?, «с ТБУФХ», «юФП ПВЭЕЗП, ЮЕН ПФМЙЮБЕНУС?», «с НБМШЮЙЛ, РПФПНХ, ЮФП…»,«пДЕОШ НБМШЮЙЛБ, ПДЕОШ ДЕЧПЮЛХ», «юФП ЛПНХ?», «рТПЖЕУУЙЙ»;
• жПМШЛМПТ У БЛГЕОФПН ОБ ЗЕОДЕТ (РПФЕЫЛЙ, РЕУФХЫЛЙ). пРЩФ ОБТПДОПК РЕДБЗПЗЙЛЙ ФБЛ ЦЕ УЧЙДЕФЕМШУФЧХЕФ П ФПН, ЮФП ДБЦЕ Ч НМБДЕОЮЕУФЧЕ ЧПУРЙФБОЙЕ ДЕФЕК ПУХЭЕУФЧМСМПУШ У ХЮЕФПН ЙИ ЗЕОДЕТОЩИ ПУПВЕООПУФЕК. фБЛ, ОБРТЙНЕТ, Ч ЛПМЩВЕМШОЩИ РЕУОСИ, РЕУФХЫЛБИ, РПФЕЫЛБИ, ЙЗТБИ, РТЙУХФУФЧХЕФ ПВТБЭЕОЙЕ ОЕ РТПУФП Л НБМЕОШЛПНХ ТЕВЕОЛХ, Б Л ДЕЧПЮЛБН Й НБМШЮЙЛБН. ч УППФЧЕФУФЧЙЙ У ФЕН, ЛПНХ ЙНЕООП БДТЕУПЧБОБ РПФЕЫЛБ ЙМЙ РЕУФХЫЛБ, ДЕЧПЮЛЕ ЙМЙ НБМШЮЙЛХ, РТПЗОПЪЙТХЕФУС ЙИ ВХДХЭЕЕ.

оБРТЙНЕТ:
чПДЙЮЛБ-ЧПДЙЮЛБ,
хНПК оБУФЙОП МЙЮЙЛП,
оБУФС ЛХЫБМБ ЛБЫЛХ,
йУРБЮЛБМБ НПТДБЫЛХ.
юФПВЩ ДЕЧПЮЛБ ВЩМБ
уБНПК ЮЙУФЕОШЛПК ЧУЕЗДБ,
рПНПЗЙ, ЧПДЙЮЛБ,
хНЩФШ оБУФЙОП МЙЮЙЛП.
***
б МБДЩ, МБДЩ, МБДЩ,
оЕ РПУБЦЕОЩ УБДЩ.
б НПК уБЫЕОШЛБ РПКДЕФ,
пО РПУБДЙФ Й РПМШЕФ,
фПР, ФПР, ФПР

• рПДВПТ ЙЗТПЧПЗП НБФЕТЙБМБ Й ПВПТХДПЧБОЙС ДМС ЙЗТПЧПК ДЕСФЕМШОПУФЙ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ (О-Т, ДМС НБМШЮЙЛПЧ: ДТПФЙЛ, ВПЛУЕТУЛЙЕ РЕТЮБФЛЙ, ОБВПТЩ ДМС ЙЗТ У РТБЧЙМБНЙ ОБ МПЧЛПУФШ, НЕФЛПУФШ, ЙЗТБ «тЩВПМПЧ», «мПФП ДМС НБМШЮЙЛПЧ», «дПНЙОП ДМС НБМШЮЙЛПЧ», ДМС ДЕЧПЮЕЛ: «иПЪСАЫЛЙ», «лХЛПМШОЩК НБЗБЪЙО», «фБОГХАФ ЧУЕ», «рБТЙЛНБИЕТУЛБС», «дПНЙОП ДМС ДЕЧПЮЕЛ»);
• жЙЪЛХМШФХТОБС ЖПТНБ ДМС ДЕЧПЮЕЛ Й НБМШЮЙЛПЧ У ХЮЕФПН ЙИ ЗЕОДЕТОЩИ ПУПВЕООПУФЕК (РП ГЧЕФХ, ЬНВМЕНБН Й Ф.Р.);
• оБ ДЧЕТСИ ФХБМЕФОПК ЛПНОБФЩ НПЦОП РПНЕУФЙФШ ФБВМЙЮЛЙ У ХУМПЧОЩНЙ ЪОБЛБНЙ: НБМШЮЙЛЙ ЙМЙ ДЕЧПЮЛЙ.
• нЕФЛЙ ДМС РПМПФЕОЕГ ДМС ДЕЧПЮЕЛ Й НБМШЮЙЛПЧ.

11. ъБЛМАЮЕОЙЕ.

нБМШЮЙЛБ Й ДЕЧПЮЛХ ОЙ Ч ЛПЕН УМХЮБЕ ОЕМШЪС ЧПУРЙФЩЧБФШ ПДЙОБЛПЧП. рПФПНХ, ЮФП ПОЙ РП-ТБЪОПНХ УНПФТСФ Й ЧЙДСФ, УМХЫБАФ Й УМЩЫБФ, РП-ТБЪОПНХ ЗПЧПТСФ Й НПМЮБФ, ЮХЧУФЧХАФ Й РЕТЕЦЙЧБАФ. рПЬФПНХ ЧЪТПУМЩН, ЮФПВЩ ДЕФЙ МХЮЫЕ ЙИ РПОЙНБМЙ, ОЕПВИПДЙНП РПДУФТБЙЧБФШУС РПД ЙОДЙЧЙДХБМШОПУФШ ТЕВЕОЛБ, ХЮЙФЩЧБФШ ЕЕ, УМЕДПЧБФШ МПЗЙЛЕ ЕЕ ТБЪЧЙФЙС, ФП ЕУФШ РПОЙНБФШ УРПУПВ НЩЫМЕОЙС.

рТЙМПЦЕОЙЕ 1

уРТБЧЛБ РП ЙФПЗБН ПРТПУБ ДЕФЕК

оБРТБЧМЕОЙЕ: «зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ ДПЫЛПМШОЙЛПЧ»

дБФБ РТПЧЕДЕОЙС :

жПТНБ РТПЧЕДЕОЙС :

нЕУФП РТПЧЕДЕОЙС :

пРТПУ РТПЧЕМ:

у ГЕМША ДЙБЗОПУФЙЛЙ РПМПТПМЕЧПК ЧПУРЙФБООПУФЙ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ УФБТЫЕЗП ДПЫЛПМШОПЗП ЧПЪТБУФБ, ЧЩСЧМЕОЙС ЪОБОЙК Й РТЕДУФБЧМЕОЙК ДЕФЕК П ТБЪМЙЮЙСИ РПМПЧ (ЖЙЪЙЮЕУЛЙИ, РПЧЕДЕОЮЕУЛЙИ Й ОТБЧУФЧЕООП-ГЕООЩИ), Ч ОБЮБМЕ ЗПДБ ОБНЙ ВЩМП РТПЧЕДЕОП ЙУУМЕДПЧБОЙЕ. ч ЙОДЙЧЙДХБМШОПК ВЕУЕДЕ ВЩМП ПРТПЫЕОП ________ ДЕФЕК УФБТЫЕЗП ДПЫЛПМШОПЗП ЧПЪТБУФБ. йН ЪБДБЧБМЙУШ ЮЕФЩТЕ УЕТЙЙ ЧПРТПУПЧ.

рЕТЧБС УЕТЙС ЧПРТПУПЧ ВЩМБ ОБРТБЧМЕОБ ОБ ЧЩСЧМЕОЙЕ РТЕДУФБЧМЕОЙК ДЕФЕК П ТПМЙ Й ЪБОСФПУФЙ НХЦЮЙОЩ Й ЦЕОЭЙОЩ Ч УЕНШЕ.

чФПТБС УЕТЙС ЧПРТПУПЧ ВЩМБ ОБРТБЧМЕОБ ОБ ХФПЮОЕОЙЕ РТЕДУФБЧМЕОЙК ДЕФЕК П УПГЙБМШОПН УФБФХУЕ НХЦЮЙОЩ Й ЦЕОЭЙОЩ, П РТПЖЕУУЙСИ.

фТЕФШС УЕТЙС ЧПРТПУПЧ ВЩМБ ОБРТБЧМЕОБ ОБ ПРТЕДЕМЕОЙЕ ХТПЧОС ЪОБОЙК ДЕФЕК ПВ ПУОПЧОЩИ ЮЕТФБИ Й ЛБЮЕУФЧ НХЦЮЙО Й ЦЕОЭЙО.

юЕФЧЕТФБС УЕТЙС ЧПРТПУПЧ ВЩМБ ОБРТБЧМЕОБ ОБ ЙЪХЮЕОЙЕ РТЕДУФБЧМЕОЙК ДЕФЕК П ТБЪМЙЮЙСИ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ, ЛХМШФХТЕ ПВЭЕОЙС.

рТЙМПЦЕОЙЕ 2

чЙЛФПТЙОБ «нБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ»

рУЙИПМПЗ: рТЕДМБЗБЕНЩЕ ОЙЦЕ ЪБДБОЙС РПНПЗХФ УТБЧОЙФШ РТЕДУФБЧМЕОЙС РУЙИПМПЗПЧ Й ЧБУ, РЕДБЗПЗПЧ, П ТБЪМЙЮЙСИ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ.

рЕДБЗПЗБН РТЕДМБЗБЕФУС ПФЧЕФЙФШ «дБ» ЙМЙ «оЕФ».

чПРТПУЩ ДМС РЕДБЗПЗПЧ:

1. дЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ РПУМХЫОЩ, ЮЕН НБМШЮЙЛЙ.
2. дЕЧПЮЛЙ МХЮЫЕ ПФОПУСФУС Л РТЙТПДЕ.
3. нБМШЮЙЛЙ МХЮЫЕ НПЗХФ ПГЕОЙФШ УМПЦОПЕ РПМПЦЕОЙЕ Й НЩУМСФ ВПМЕЕ МПЗЙЮЕУЛЙ.
4. нБМШЮЙЛЙ ЙУРЩФЩЧБАФ ВПМШЫЕЕ ЦЕМБОЙЕ ПФМЙЮЙФШУС.
5. нБМШЮЙЛЙ ВПМШЫЕ ПДБТЕОЩ Ч НБФЕНБФЙЛЕ.
6. дЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ ЮХЧУФЧЙФЕМШОЩ Л БФНПУЖЕТЕ, Ч ЛПФПТПК ПОЙ ЦЙЧХФ, ФСЦЕМЕЕ РЕТЕОПУСФ ВПМШ, УФТБДБОЙЕ.
7. дЕЧПЮЛЙ ХНЕАФ МХЮЫЕ ЧЩТБЪЙФШ УЧПЙ НЩУМЙ.
8. х НБМШЮЙЛПЧ МХЮЫЕ ЪТЙФЕМШОБС РБНСФШ, Б Х ДЕЧПЮЕЛ — УМХИПЧБС.
9. нБМШЮЙЛЙ МХЮЫЕ ПТЙЕОФЙТХАФУС Ч РТПУФТБОУФЧЕ.
10. нБМШЮЙЛЙ БЗТЕУУЙЧОЩЕ.
11. дЕЧПЮЛЙ НЕОЕЕ БЛФЙЧОЩ.
12. дЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ ПВЭЙФЕМШОЩ, ПФДБАФ РТЕДРПЮФЕОЙЕ ВПМШЫПК ЛПНРБОЙЙ, Б ОЕ ХЪЛПНХ ЛТХЗХ ДТХЪЕК.
13. дЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ МБУЛПЧЩ.
14. дЕЧПЮЛЙ МЕЗЮЕ РПДРБДБАФ РПД ЮХЦПЕ ЧМЙСОЙЕ.
15. нБМШЮЙЛЙ ВПМЕЕ РТЕДРТЙЙНЮЙЧЩ.
16. дЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ ФТХУМЙЧЩ.
17. дЕЧПЮЛЙ ЮБЭЕ УФТБДБАФ ПФ ЛПНРМЕЛУБ ОЕРПМОПГЕООПУФЙ.
18. дЕЧПЮЛЙ ТЕЦЕ УПРЕТОЙЮБАФ НЕЦДХ УПВПК.
19. нБМШЮЙЛБН ВПМЕЕ ЧБЦОП ЪБСЧЙФШ П УЕВЕ, РТПДЕНПОУФТЙТПЧБФШ УЧПЙ УРПУПВОПУФЙ.
20. х НБМШЮЙЛПЧ ВПМШЫЕ УЛМПООПУФШ Л ФЧПТЮЕУЛПК ТБВПФЕ, Ч ФП ЧТЕНС ЛБЛ ДЕЧПЮЛЙ МХЮЫЕ УРТБЧМСАФУС У НПОПФПООЩН ФТХДПН.

пФЧЕФЩ РУЙИПМПЗПЧ:

1. ч ТБООЕН ДЕФУФЧЕ ДЕЧПЮЛЙ ДЕКУФЧЙФЕМШОП ВПМЕЕ РПУМХЫОЩ.
2. рПЛБ ОЕ ХУФБОПЧМЕОП ОЙЮЕЗП, ЮФП ДБЧБМП ВЩ РПЧПД ХФЧЕТЦДБФШ: ДЕЧПЮЛЙ РП УЧПЕК РТЙТПДЕ ВПМШЫЕ УЛМПООЩ ЪБВПФЙФШУС П ВПМШОЩИ Й УМБВЩИ ЦЙЧПФОЩИ, ТБУФЕОЙСИ. тБЪЧЕ ЮФП Ч ЧПЪТБУФЕ 6-9 МЕФ.
3. ьФП ОЕ ФБЛ. дЕЧПЮЛЙ НПЗХФ ТЕЫБФШ УМПЦОЩЕ ЪБДБЮЙ (РТПВМЕНЩ) ОЕ ИХЦЕ НБМШЮЙЛПЧ.
4. дП 10-12 МЕФ ДЕЧПЮЛЙ ТБЪЧЙЧБАФУС ВЩУФТЕЕ (Й РПЬФПНХ ЙОПЗДБ УФТЕНСФУС ЧЩДЕМЙФШУС, ПФМЙЮЙФШУС ПФ УЧПЙИ УЧЕТУФОЙЛПЧ). оП РПЪДОЕЕ ДЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ ГЕМЕХУФТЕНМЕООЩ, ПОЙ ВПМШЫЕ, ЮЕН НБМШЮЙЛЙ, ДХНБАФ П ВХДХЭЕН.
5. дЕЧПЮЛЙ Й НБМШЮЙЛЙ ПДБТЕОЩ ПДЙОБЛПЧП, ЧУЕ ЪБЧЙУЙФ ПФ ФПЗП, ЛБЛ НЩ ЙИ ПТЙЕОФЙТХЕН, ИПФС УЮЙФБЕФУС, ЮФП Ч НБФЕНБФЙЛЕ НБМШЮЙЛЙ РТПСЧМСАФ УЕВС МХЮЫЕ. оП ЛПЗДБ НЩ ЙЪВБЧЙНУС ПФ ЬФПЗП РТЕДТБУУХДЛБ, ФП ОЕ ЪБНЕФЙН ВПМШЫПК ТБЪОЙГЩ.
6. оБРТПФЙЧ, НБМШЮЙЛЙ МЕЗЮЕ РПДДБАФУС ЧМЙСОЙА УТЕДЩ Й РПЬФПНХ УЙМШОЕЕ РЕТЕЦЙЧБАФ ТБЪМХЛХ У ТПДЙФЕМСНЙ. нБМШЮЙЛЙ ВПМЕЕ ЮХЧУФЧЙФЕМШОЩ Л ВПМЙ, УФТБДБОЙА. пОЙ МЙЫШ ЧОЕЫОЕ ДЕМБАФ ЧЙД, ЮФП ЙН ОЕ ВПМШОП, РПУЛПМШЛХ У УБНПЗП ОБЮБМБ ЙИ ХЮБФ, ЮФП НХЦЮЙОБ ОЕ ДПМЦЕО РМБЛБФШ.
7. дП 10-13 МЕФ ТБЪОЙГБ ОЕЪОБЮЙФЕМШОБС, ЪБФЕН Ч ВПМШЫЙОУФЧЕ УМХЮБЕЧ ДЕЧПЮЛЙ Ч ХУФОПН Й РЙУШНЕООПН ЧЙДЕ ЧЩУЛБЪЩЧБАФ УЧПЙ НЩУМЙ ВПМЕЕ ЮЕФЛП, ЮЕН НБМШЮЙЛЙ.
8. йУУМЕДПЧБОЙС РПЛБЪБМЙ, ЮФП ОБ РТПФСЦЕОЙЙ ЧУЕК ЦЙЪОЙ ЬФБ УРПУПВОПУФШ Х НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ ПДЙОБЛПЧБ. еУМЙ Й ЕУФШ ТБЪОЙГБ, ФП ФПМШЛП ЙОДЙЧЙДХБМШОБС.
9. дП ОБУФХРМЕОЙС РПМПЧПК ЪТЕМПУФЙ ТБЪОЙГЩ ОЕФ, РПУМЕ ЬФПЗП НБМШЮЙЛЙ МХЮЫЕ ПТЙЕОФЙТХАФУС Ч РТПУФТБОУФЧЕ. у ЗПДБНЙ ТБЪОЙГБ ХУЙМЙЧБЕФУС. йУЛМАЮЕОЙС ФПМШЛП РПДФЧЕТЦДБАФ РТБЧЙМБ.
10. нБМШЮЙЛЙ УФБОПЧСФУС БЗТЕУУЙЧОЩНЙ Ч УБНПН ТБООЕН ЧПЪТБУФЕ, Ч 2-3 ЗПДБ, ЛПЗДБ ОБЮЙОБЕФ ЖПТНЙТПЧБФШУС ЙИ МЙЮОПУФШ.
11. оЕ ХУФБОПЧМЕОБ ТБЪОЙГБ Ч БЛФЙЧОПУФЙ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ. мЙЫШ Ч ДЕФУЛЙЕ ЗПДЩ НБМШЮЙЛЙ РТПСЧМСАФ ЕЕ ВПМЕЕ ЫХНОП Й ПЮЕЧЙДОП (Ч ДТБЛБИ, ОБРТЙНЕТ). ч ФП ЦЕ ЧТЕНС ДЕЧПЮЛЙ ОЕ УФПМШ ЫХНМЙЧЩ, ОП ОЕ НЕОЕЕ ГЕМЕОБРТБЧМЕООЩ.
12. оБРТПФЙЧ, ДЕЧПЮЛЙ РТЕДРПЮЙФБАФ ПДОХ ЙМЙ ОЕ ВПМЕЕ ДЧХИ РПДТХЗ, Б ОЕ ВПМШЫХА ЛПНРБОЙА. чПФ РПЮЕНХ ЙНЕООП НБМШЮЙЛЙ УПВЙТБАФУС Ч ВПМЕЕ ЛТХРОЩЕ ЗТХРРЩ. ьФП РПМПЦЕОЙЕ УПИТБОСЕФУС, Й ЛПЗДБ ПОЙ ЧЩТБУФБАФ, РПЬФПНХ-ФП НБМШЮЙЛЙ ВПМЕЕ УЛМПООЩ Л ЛПММЕЛФЙЧОЩН ЙЗТБН.
13. дП ПРТЕДЕМЕООПЗП ЧПЪТБУФБ НЕЦДХ НБМШЮЙЛБНЙ Й ДЕЧПЮЛБНЙ Ч ЬФПН ОЕФ ТБЪОЙГЩ, Й НБМШЮЙЛЙ Ч ПРТЕДЕМЕООЩК РЕТЙПД ФТЕВХАФ МБУЛПЧПЗП ПВТБЭЕОЙС.
14. оБРТПФЙЧ, НБМШЮЙЛЙ УЛМПООЩ УЛПТЕЕ РТЙОЙНБФШ ОБ ЧЕТХ НОЕОЙЕ ЛПНРБОЙЙ. рТЙ ЙИ ЧПУРЙФБОЙЙ ЬФП ОБДП ОЕРТЕНЕООП ЙНЕФШ Ч ЧЙДХ. дЕЧПЮЛЙ ПВЩЮОП РТЙДЕТЦЙЧБАФУС УЧПЕЗП НОЕОЙС.
15. ч ЬФПН ЛБЮЕУФЧЕ ДП ПРТЕДЕМЕООПЗП ЧПЪТБУФБ Х НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ ОЕФ ТБЪОЙГЩ. рПЪДОЕЕ ВПМЕЕ УППВТБЪЙФЕМШОЩНЙ Й БЛФЙЧОЩНЙ УФБОПЧСФУС ДЕЧПЮЛЙ. б Ч РЕТЙПД УПЪТЕЧБОЙС ПОЙ ХУФХРБАФ Ч ЬФПН АОПЫБН. вЩФШ НПЦЕФ, УПЪОБФЕМШОП.
16. дЕЧПЮЛЙ ОБ УБНПН ДЕМЕ ОЕ ФБЛ ФТХУМЙЧЩ, ЛБЛ НОПЗЙН ЛБЦЕФУС. ч ДЕКУФЧЙФЕМШОПУФЙ ПОЙ НПЗХФ ВЩФШ УЙМШОЕЕ Й ТЕЫЙФЕМШОЕЕ НБМШЮЙЛПЧ, МЕЗЮЕ РТЕПДПМЕЧБФШ УФТБИ.
17. оЕ ВПМШЫЕ НБМШЮЙЛПЧ. дЕЧПЮЛЙ МХЮЫЕ «ЧППТХЦЕОЩ» РП ПФОПЫЕОЙА Л УМПЦОЩН ЦЙФЕКУЛЙН УЙФХБГЙСН, ХНЕАФ ВЩУФТЕЕ РТЙУРПУБВМЙЧБФШУС. ч ВПМШЫЙОУФЧЕ УМХЮБЕЧ ПОЙ ВПМЕЕ УБНПУФПСФЕМШОЩ.
18. ч ЬФПН ПФОПЫЕОЙЙ ОЙ Х ЛПЗП ОЕФ РТЕЙНХЭЕУФЧБ. чУЕ ЪБЧЙУЙФ ПФ МЙЮОПУФЙ. уПРЕТОЙЮБФШ Й НЕТЙФШУС УЙМБНЙ ДТХЗ У ДТХЗПН НПЗХФ Й НБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ.
19. оЕФ. нБМШЮЙЛЙ МЕЗЮЕ РПДЮЙОСАФУС УЙМШОЩН МЙЮОПУФСН Й ЛПНРБОЙСН УЧЕТУФОЙЛПЧ, ДЕЧПЮЛЙ ЦЕ ЮБЭЕ УФПСФ ОБ УЧПЕН. пОЙ ВПМЕЕ УБНПХЧЕТЕООЩ.
20. ч ЬФПН ОЕФ ТБЪОЙГЩ НЕЦДХ НБМШЮЙЛБНЙ Й ДЕЧПЮЛБНЙ. х ЛПЗП-ФП ВПМШЫЕ ФЧПТЮЕУЛЙИ УРПУПВОПУФЕК, Х ЛПЗП-ФП НЕОШЫЕ, РПМ ЪДЕУШ ОЕ ЙНЕЕФ ЪОБЮЕОЙС.

рТЙМПЦЕОЙЕ 3

рТПВМЕНОЩЕ УЙФХБГЙЙ

• ч ФХБМЕФЕ ДЕФЙ, ХМХЮЙЧ НПНЕОФ, РПЛБЪЩЧБАФ ДТХЗ ДТХЗХ РПМПЧЩЕ ПТЗБОЩ. чЩ ЬФП ЪБНЕФЙМЙ. чБЫЙ ДЕКУФЧЙС.
• тПДЙФЕМЙ РПДПЫМЙ Л чБН УП УМЕДХАЭЙН ЧПРТПУПН: «юФП УЛБЪБФШ, ЕУМЙ ДЕФЙ УРТБЫЙЧБАФ, ЛБЛ ПОЙ РПСЧЙМЙУШ?» лБЛ ПФЧЕЮБФШ ОБ ЬФЙ Й РПДПВОЩЕ ЙН ЧПРТПУЩ?
• тЕВЕОПЛ ХЕДЙОЙМУС Й ХДПЧМЕФЧПТСАФ УЧПЕ МАВПРЩФУФЧП, ТБУУНБФТЙЧБС ФП, ЮФП ЪБРТЕЭЕОП РТЙМЙЮЙЕН, ЧЩ ЪБУФБЕФЕ ЕЗП ЪБ ЬФЙН ЙОФЕТЕУОЩН ДМС ОЕЗП ЪБОСФЙЕН. чБЫЙ ДЕКУФЧЙС.
• нБФШ: уЩОПЛ, УПВЙТБК ЙЗТХЫЛЙ, РПТБ УРБФШ.

уЩО ОЕ ТЕБЗЙТХЕФ.
нБФШ: уЩОПЛ, С ЛПНХ ЗПЧПТА. уПВЙТБК ЙЗТХЫЛЙ Й УРБФШ! пФЕГ, УЛБЦЙ ЕНХ ИПФШ ЮФП-ОЙВХДШ. фЩ УПЧУЕН ОЕ ЪБОЙНБЕЫШУС ЧПУРЙФБОЙЕН. пФЕГ ДПМЦЕО ЧПУРЙФЩЧБФШ УЩОБ.
пФЕГ: б С Й ОЕ ЧПУРЙФБФЕМШ. рХУФШ ЧПУРЙФБФЕМЙ ДЕФШНЙ ЪБОЙНБАФУС, ЙН ДЕОШЗЙ ЪБ ЬФП РМБФСФ. б С ОБ ТБВПФЕ ХУФБМ.
нБФШ (ПВТБЭБСУШ Л УЩОХ): чПФ ОЕ ВХДЕЫШ УМХЫБФШ НБФШ, ЧЩТБУФЕЫШ МЕОФСЕН, ЛБЛ ФЧПК ПФЕГ!
пФЕГ: б ВХДЕЫШ УМХЫБФШ НБФШ, ЧЩТБУФЕЫШ РПДЛБВМХЮОЙЛПН.

мЙФЕТБФХТБ.

1. бЧФ.-УПУФ. м.ч.бУФБРПЧЙЮ. зЕОДЕТОЩК РПДИПД Ч ЧПУРЙФБОЙЙ МЙЮОПУФЙ / нО.: лТБУЙЛП-рТЙОФ, 2011. 128 У.
2. зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ ДПЫЛПМШОЙЛПЧ. зТПДОП: хп «зТПДОЕОУЛЙК зпйрл Й рт Й уп», 2005. у. 3.
3. дХЗЙО б. з. «уПГЙПМПЗЙС РПМБ (уФТХЛФХТОБС УПГЙПМПЗЙС)» // «уФТХЛФХТОБС УПГЙПМПЗЙС». — н., 2010.
4. цЕТЕВЛЙОБ й. б. чЧЕДЕОЙЕ Ч ЗЕОДЕТОЩЕ ЙУУМЕДПЧБОЙС цЕТЕВЛЙОБ й. б. (ТЕД.) чЧЕДЕОЙЕ Ч ЗЕОДЕТОЩЕ ЙУУМЕДПЧБОЙС. ч ДЧХИ ЮБУФСИ
5. йМШЙО е. р. дЙЖЖЕТЕОГЙБМШОБС РУЙИПМПЗЙС НХЦЮЙОЩ Й ЦЕОЭЙОЩ. зМБЧБ 2. зЕОДЕТОЩЕ УФЕТЕПФЙРЩ, ЙМЙ нХЦЮЙОЩ Й ЦЕОЭЙОЩ Ч ЗМБЪБИ ПВЭЕУФЧБ — урВ.: рЙФЕТ, 2007, ISBN 5-318-00459-8.
6. лПО й. у. «рПМ Й ЗЕОДЕТ. ъБНЕФЛЙ П ФЕТНЙОБИ»
7. ыФЩМЕЧБ, м.ч. зЕОДЕТОЩК РПДИПД Ч РЕДБЗПЗЙЛЕ Й ПВТБЪПЧБОЙЙ // жБЛФПТ РПМБ Ч ПВТБЪПЧБОЙЙ: ЗЕОДЕТОЩК РПДИПД Й БОБМЙЪ. н.: рет уь, 2008. у. 165-188.