Psikolojik danışmanlığın ve psikolojik düzeltmenin temelleri. Khukhlaeva O

Psikolojik danışmanlığın ve psikolojik düzeltmenin temelleri

Khukhlaeva O.V.

Khukhlaeva O.V.

Psikolojik danışmanlığın ve psikolojik düzeltmenin temelleri: Proc. yüksek öğrenciler için el kitabı ped. okullar, kurumlar. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2001. – 208 s.

ISBN 5-7695-0829-9

Kılavuz, insanlara yönelik psikolojik desteğin teorik ve metodolojik temellerini özetlemektedir. farklı Çağlar. Psikolojik desteğin amaçları olarak psikolojik sağlığın içeriği, işlevleri ve yapısı ayrıntılı olarak incelenmektedir. Çocuklara, ergenlere, orta yaşlı ve yaşlılara yönelik psikolojik destek teknolojileri açıklanmaktadır. Yetişkinliğin büyük kriz dönemlerinde (“yetişkinlikle tanışma”, “orta yaş”, “yaşlılıkla tanışma”) psikolojik yardımın özgüllüğü gösterilmektedir. Zor durumlarda bir kişiye yardım etme konuları ayrı ayrı tartışılmaktadır. Kılavuz, yazarın iş deneyiminden belirli örnekler içermektedir.

Kılavuz, uygulamalı psikologlar, öğretmenler, sosyal hizmet uzmanları ve ayrıca psikolojiye ilgi duyan geniş bir okuyucu kitlesi için yararlı olabilir.

Zor, hızla değişen zamanlarımızda, kişinin büyük bir iç güce ihtiyacı vardır. Yeni sosyo-ekonomik koşullarda yerini bulması, değer yönelimlerinin genel olarak bulanıklaşması, eski ideallerin çöküşü arasında kendine özgü yaşamının anlamını belirlemesi, depresif eğilimlere kapılmasına izin vermemesi, inancını, arzusunu, tutkusunu sürdürmesi gerekiyor. ve yaşam sevinci. Peki ya bu içsel güç yeterli değilse? O zaman ilgisizliğin ve hastalığın azalması kaçınılmazdır.

Modern yaşamın, insanın her zaman tek başına baş edemeyeceği zor ya da kritik durumlarla dolu olduğunu söyleyebiliriz. Bu nedenle, farklı yaşlardaki insanlar için psikolojik desteğin organize edilmesi konusu özellikle acil bir şekilde ortaya çıkmaktadır.

Pedagoji üniversitelerinde yüksek devlet standartlarına uygun olarak okutulan “Psikolojik danışmanlık ve psikolojik düzeltmenin temelleri” dersi mesleki Eğitim, öğrencileri öncelikle çocuklara ve ergenlere, aynı zamanda yetişkinlere de bu tür psikolojik destek sağlamaya hazırlamak için tasarlanmıştır. Gelecekteki uzman, okul öncesi çocuklara, ilkokul çocuklarına ve ergenlere yönelik bireysel ve grup psikolojik yardım biçimlerine hazırlanmalıdır. Çocukların ve öğrencilerin ebeveynleri ile istişarede bulunabilmesi gerekiyor. Öğretmenlerle etkili bir şekilde çalışabilmek veya gerekirse kendine yardım edebilmek için yetişkinlere yönelik psikolojik desteğin temellerine aşina olması gerekir. Bu nedenle önerilen öğreticiÖğrencilere modern pratik psikolojinin ana hükümlerini, önde gelen eğilimleri, stratejileri ve farklı insanlar için psikolojik destek teknolojilerini tanıtma görevini üstlenir. yaş grupları.

Kitabın kavramsal temeli, I.V. Dubrovina'nın psikolojik yardımın başarısının hedefi ve kriteri olarak psikolojik sağlık konusundaki tutumudur. Psikolojik sağlığa odaklanmak, bir psikolog ve bir psikiyatristin çabalarının uygulama alanını farklılaştırmayı ve psikopatoloji tekniklerinin sağlıklı bir kişinin ruhuna mantıksız bir şekilde uygulanmasını önlemeyi mümkün kılar. Bu nedenle kılavuzda psikolojik sağlığın içeriği, işlevleri, ruh sağlığıyla ilişkisi anlatılmaktadır. Normlar sorunu, pratik bir psikoloğun çalışmasında gerekli bir yönelim olarak kabul edilir. Ontogenezde psikolojik sağlığın oluşmasına yönelik psikolojik ve pedagojik koşulların yanı sıra, bunun bozulmasına yönelik olası risk faktörleri de özetlenmiştir. Dikkati sadece dış sosyal faktörlere değil aynı zamanda içsel faktörlere de odaklamak çok önemlidir: kişisel ve mizaç özellikleri. Bir kişinin yaşının, psikolojik desteğin stratejilerinin ve içeriğinin belirlenmesinin yanı sıra bireysel veya grup çalışma biçimlerinin seçimini nasıl etkilediği gösterilmiştir.

Önerilen kılavuz, çocuklarda ve ergenlerde psikolojik sağlığın korunmasını amaçlayan psikolojik yardımın organizasyonunu daha ayrıntılı olarak sunmaktadır. Hem bir grup çocukla çalışırken hem de kullanılan ilkeler, ana yönler, teknolojiler bireysel çalışma. Alıntılar yaratıcı çalışmalar MPGU ve MOSU öğrencilerinin yanı sıra yazarın iş deneyiminden örnekler. Çocuklarla çalışmak için açıklanan teknolojiler öncelikle orijinaldir ve Moskova'daki bir dizi anaokulunda ve okulda eğitim psikologları tarafından test edilmiştir (anaokulu No. 1837, UVK No. 1637, çocuk Yuvası“Arbat”, “Premier” okul, 1506 numaralı spor salonu vb.).

Yetişkinler için yaşa bağlı normatif krizlerin çözümünde yardım ve zor durumlarda yardım açısından psikolojik desteğe özel bölümler ayrılmıştır. Krizlerin içeriği ve tezahür biçimleri, kadın ve erkeklerdeki çeşitleri ayrıntılı olarak anlatılmaktadır. Zor durumlara, bunların kişisel gelişim için kullanılmasına ve bireyin yaratıcı potansiyelinin genişletilmesine özellikle dikkat edilir.

Her konu için, öz kontrol ve öz analize yönelik soruların yanı sıra gerekli literatür listeleri de sunulmaktadır.

Bölüm I PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE PSİKOLOJİK DÜZELTME BAŞARISI İÇİN BİR HEDEF VE KRİTER OLARAK PSİKOLOJİK SAĞLIK

1. “Psikolojik danışma ve psikolojik düzeltmenin temelleri” dersinin amacı, konusu ve hedefleri

Kişi geleneksel kültürden ne kadar uzaklaşırsa, farklı aşamalarda psikolojik desteğe ihtiyaç da o kadar sık ortaya çıkar. hayat yolu. Ve çok uzun zaman önce olmasa da, bir psikolog insanlar tarafından sıklıkla bir psikiyatrist olarak algılanıyordu ve şu soru duyulabiliyordu: "Neden bir psikoloğa ihtiyacım var, ben deli miyim?", ama şimdi pratik psikoloji hayatımızın çeşitli alanlarında çok yaygınlaştı. Çocuğun gelişimindeki zorluklar veya aile içi çatışmalar durumunda bir psikologla iletişime geçmek giderek yaygınlaşıyor. Ve bu anlaşılabilir bir durum: içinde Son zamanlardaİnsan ruhunun yetenekleri ile yaşamın hızı, bilgi yükleri ve son derece stresli sosyal ortam arasındaki tutarsızlık sorunu giderek daha fazla gündeme geliyor. Özellikle ülkemizde istikrarsızlık olarak adlandırılabilecek en stresli faktörlerden biri ekonomik, politik ve değerlerdir. Çocuklar hakkında konuşursak, erken eğitimin yaygınlaşması ve okuldaki aşırı yük onlar için güçlü bir stres kaynağı olarak adlandırılabilir. Bir çocuk dış işaretler yetişkinlik (entelektüellik, rasyonalizm) ile içsel sosyal olgunlaşmamışlık ve çocukçuluk. Ancak çocuk büyüdükçe stres faktörlerinin sayısı azalmakla kalmıyor, önemli ölçüde artıyor. Ve eğer okul psikologları, tıbbi-psikolojik-sosyal merkezler vb. çocuk ve ergenlerin sorunlarıyla çalışırsa, o zaman yetişkinler, özellikle de yaşlılar, zorluklarıyla baş başa kalırlar. Üstelik Rusya'daki nüfusun psikolojik kültür düzeyi o kadar düşük ki, insanlar bazen psikolojik yardıma ihtiyaç duyduklarını bilmemekle kalmıyor, aynı zamanda kendi sorunlarının varlığını da bilmiyorlar - bunları dış çevreye bağlıyorlar. "Benim herhangi bir krizim yok, bu ülkede yaşanan bir kriz." Bu nedenle günümüzde farklı yaşlardaki ruhsal açıdan sağlıklı bireylerin psikolojik desteğe büyük bir ihtiyacı bulunmaktadır.

Buna dayanarak psikolojik danışmanlığın ve psikolojik düzeltmenin amacını tanımlayacağız: kritik durumlarda sağlıklı insanlara psikolojik destek. Aynı zamanda altında kritik durum F. E. Vasilyuk'a göre imkansızlık durumunu anlayacağız, yani. "öznenin hayatının içsel ihtiyaçlarını (güdüler, özlemler, değerler vb.) gerçekleştirmenin imkansızlığıyla karşı karşıya kaldığı bir durum."

Peki psikolojik desteği tanımlamak için “danışmanlık” ve “düzeltme” terimlerini kullanmak ne kadar meşrudur? Bugün bunların kullanımıyla ilgili bazı karışıklıklar var. Hem psikolojik danışmanlık hem de psikolojik düzeltme bazen eşanlamlı “psikoterapi” kavramıyla eş tutulur ve Rus literatüründe psikolojik danışmanlık daha çok ailelerle yapılan bir çalışma biçimi olarak anlaşılır. Bu nedenle, öncelikle danışmanlık, düzeltme ve psikoterapinin uygulama alanlarına ilişkin anlayışımızı anahtar sorularla tanımlayalım: Ne? DSÖ? kiminle? ve neden?

Peki etkinin kapsamı nedir? Psikoterapide insanların zihinsel sağlığıdır, psikolojik danışmanlık ve düzeltmede psikolojik sağlıktır (I.V. Dubrovina terimi), yani. Ruh sağlığının psikolojik yönleri.

Etkiyi kim yaratıyor? Psikoterapide - uygun eğitime sahip bir psikoterapist veya psikolog, psikolojik danışmanlık ve düzeltme konusunda - bir psikolog, psikolog-öğretmen, sosyal hizmet uzmanı.

İş kiminle yapılıyor? Psikoterapide - hasta insanlarla, psikolojik danışmanlık ve düzeltmede - belirli bir kritik durumu çözmede zorluk yaşayan sağlıklı insanlarla.

Etki neden gerçekleştirilir veya başlatıcısı kimdir? Psikoterapinin hem danışanların isteği üzerine hem de bireysel durumlarda yakınlarının isteği üzerine yapılabileceği ve farklı yaşlardaki kişilere uygulanabileceği açıktır. Bizce sadece okul öncesi ve küçük çocuklarla ilgili olarak düzeltmeden bahsetmek mümkündür. okul yaşıÇalışma esas olarak dışarıdan bir kişinin (ebeveynler veya öğretmenler) talebi üzerine yapıldığında ve değişim motivasyonu işin kendi sürecinde oluştuğunda. Psikolojik yardım talebini kendisi belirleyen ergenler için psikolojik destekten başlamak üzere psikolojik danışmanlık kavramının kullanılması gerekmektedir. Bu nedenle gelecekte okul öncesi çocukların psikolojik düzeltilmesini tartışacağız ve genç okul çocukları ergenler ve yaşlılar için psikolojik danışmanlık.

Yukarıdaki cevaplardan da görülebileceği gibi, psikoterapi ile psikolojik danışmanlık ve düzeltmenin etki alanlarının ayrılması, psikolojik danışma ve psikolojik düzeltmenin nesnesini, konusunu ve görevlerini aşağıdaki gibi tanımlamamıza olanak sağlar.

Psikolojik danışmanlığın ve psikolojik düzeltmenin hedefleri, belirli zihinsel sağlık bozuklukları olan çocuklar ve yetişkinlerdir. Konuya, danışman bir psikoloğun yönlendirdiği psikolojik yardım koşullarında gerçekleştirilen, psikolojik sağlığı iyileştirme süreci denilebilir.

Buna göre, “Psikolojik Danışmanlığın ve Psikolojik Düzeltmenin Temelleri” dersinin aşağıdaki hedefleri vurgulanmaktadır:

– psikolojik desteğin biçimini ve içeriğini belirleyen psikolojik sağlık düzeylerini belirlemek;

– çocuklar ve ergenler için psikolojik desteğin özelliklerini göz önünde bulundurun, belirli psikolojik teknolojileri tanımlayın;

– yaşa bağlı krizler yaşayan yetişkinlerin özelliklerini incelemek, psikolojik destek seçeneklerini açıklamak;

- betimlemek olası seçenekler zor yaşam koşullarında yetişkinleri desteklemek.

Teorik temel Psikolojik danışmanlık, doğumdan yaşlılığa kadar insanın gelişiminin kalıplarını belirleyen gelişim psikolojisidir. Ancak sadece erken yaşlarda (20 yaşına kadar) ve yaşlılıktaki gelişimin iyi çalışıldığını belirtmek gerekir. Şu anda bir yetişkinin gelişimine iki ana yaklaşım vardır: Bir kişinin yaşamı boyunca çeşitli zihinsel süreçlerde (bellek, dikkat, düşünme vb.) meydana gelen değişiklikleri izlemek ve yaşam olaylarının dinamiklerini, yani bir bireyin yaşamı üzerindeki etkisini incelemek. önemli noktalar. Yetişkinlere yönelik psikolojik danışmanlık, birinci yaklaşımın kazanımlarını dikkate alarak esas olarak ikinci yaklaşıma dayanmalıdır. Ancak bu yaklaşım çerçevesinde, bir kişinin hayatında önemli değişikliklere yol açacak ve bir gelişme olarak değerlendirilebilecek evrensel yaşam olaylarını belirlemek zor ve bazen imkansız olduğundan, gelişim fikrinin kendisi daha az net bir şekilde izlenebilmektedir. gelişim sürecinin belirtileri. Çoğu zaman, meydana gelen hayati değişiklikler dört alana atfedilir: aile, iş, sağlık, evlilik. Psikolojik danışmanlık amacıyla, kişinin psikolojik sağlığını etkileyen, yani onu şu veya bu yönde önemli ölçüde değiştiren olayları belirlemek ve analiz etmek önemlidir.

Khukhlaeva O.V.

Psikolojik danışmanlığın ve psikolojik düzeltmenin temelleri: Proc. yüksek öğrenciler için el kitabı ped. okullar, kurumlar. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2001. – 208 s.

ISBN 5-7695-0829-9

Kılavuz, farklı yaşlardaki insanlara yönelik psikolojik desteğin teorik ve metodolojik temellerini özetlemektedir. Psikolojik desteğin amaçları olarak psikolojik sağlığın içeriği, işlevleri ve yapısı ayrıntılı olarak incelenmektedir. Çocuklara, ergenlere, orta yaşlı ve yaşlılara yönelik psikolojik destek teknolojileri açıklanmaktadır. Yetişkinliğin büyük kriz dönemlerinde (“yetişkinlikle tanışma”, “orta yaş”, “yaşlılıkla tanışma”) psikolojik yardımın özgüllüğü gösterilmektedir. Zor durumlarda bir kişiye yardım etme konuları ayrı ayrı tartışılmaktadır. Kılavuz, yazarın iş deneyiminden belirli örnekler içermektedir.

Kılavuz, uygulamalı psikologlar, öğretmenler, sosyal hizmet uzmanları ve ayrıca psikolojiye ilgi duyan geniş bir okuyucu kitlesi için yararlı olabilir.

GİRİİŞ

Pedagojik üniversitelerde yüksek mesleki eğitimin devlet standardına uygun olarak incelenen “Psikolojik Danışmanlığın ve Psikolojik Düzeltmenin Temelleri” kursu, öğrencileri öncelikle çocuklara ve ergenlere, aynı zamanda olgun insanlara bu tür psikolojik destek sağlamaya hazırlamak için tasarlanmıştır. yaş. Gelecekteki uzman, okul öncesi çocuklara, ilkokul çocuklarına ve ergenlere yönelik bireysel ve grup psikolojik yardım biçimlerine hazırlanmalıdır. Çocukların ve öğrencilerin ebeveynleri ile istişarede bulunabilmesi gerekiyor. Öğretmenlerle etkili bir şekilde çalışabilmek veya gerekirse kendine yardım edebilmek için yetişkinlere yönelik psikolojik desteğin temellerine aşina olması gerekir. Bu nedenle, önerilen ders kitabı, öğrencilere modern pratik psikolojinin temel ilkelerini, çeşitli yaş gruplarındaki insanların psikolojik desteğine yönelik önde gelen eğilimleri, stratejileri ve teknolojileri tanıtma görevini üstlenmektedir.

Khukhlaeva O.V.

Psikolojik danışmanlığın ve psikolojik düzeltmenin temelleri: Proc. yüksek öğrenciler için el kitabı ped. okullar, kurumlar. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2001. – 208 s.

ISBN 5-7695-0829-9

Kılavuz, uygulamalı psikologlar, öğretmenler, sosyal hizmet uzmanları ve ayrıca psikolojiye ilgi duyan geniş bir okuyucu kitlesi için yararlı olabilir.

GİRİİŞ

Önerilen kılavuz, çocuklarda ve ergenlerde psikolojik sağlığın korunmasını amaçlayan psikolojik yardımın organizasyonunu daha ayrıntılı olarak sunmaktadır. Hem bir grup çocukla çalışmada hem de bireysel çalışmada kullanılan ilkeler, ana yönler ve teknolojiler anlatılmaktadır. Açıklayıcı materyal olarak Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi ve Moskova Devlet Üniversitesi öğrencilerinin yaratıcı çalışmalarından alıntılar ve yazarın iş deneyiminden örnekler kullanılmıştır. Çocuklarla çalışmaya yönelik açıklanan teknolojiler ağırlıklı olarak orijinaldir ve Moskova'daki bir dizi anaokulu ve okulda eğitim psikologları tarafından test edilmiştir (anaokulu No. 1837, UVK No. 1637, Arbat anaokulu, Premier okul, spor salonu No. 1506, vb.) .

Her konu için, öz kontrol ve öz analize yönelik soruların yanı sıra gerekli literatür listeleri de sunulmaktadır.

Bölüm I PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE PSİKOLOJİK DÜZELTME BAŞARISI İÇİN BİR HEDEF VE KRİTER OLARAK PSİKOLOJİK SAĞLIK

1. “Psikolojik danışma ve psikolojik düzeltmenin temelleri” dersinin amacı, konusu ve hedefleri

Kişi geleneksel kültürden ne kadar uzaklaşırsa, hayat yolculuğunun farklı aşamalarında psikolojik desteğe ihtiyaç da o kadar sık ortaya çıkar. Ve çok uzun zaman önce olmasa da, bir psikolog insanlar tarafından sıklıkla bir psikiyatrist olarak algılanıyordu ve şu soru duyulabiliyordu: "Neden bir psikoloğa ihtiyacım var, ben deli miyim?", ama şimdi pratik psikoloji hayatımızın çeşitli alanlarında çok yaygınlaştı. Çocuğun gelişimindeki zorluklar veya aile içi çatışmalar durumunda bir psikologla iletişime geçmek giderek yaygınlaşıyor. Ve bu anlaşılabilir bir durumdur: Son zamanlarda, insan ruhunun yetenekleri ile yaşamın hızı, bilgi yükleri ve son derece stresli sosyal durum arasındaki tutarsızlık sorunu giderek daha fazla gündeme geldi. Özellikle ülkemizde istikrarsızlık olarak adlandırılabilecek en stresli faktörlerden biri ekonomik, politik ve değerlerdir. Çocuklar hakkında konuşursak, erken eğitimin yaygınlaşması ve okuldaki aşırı yük onlar için güçlü bir stres kaynağı olarak adlandırılabilir. Dış yetişkinlik belirtilerine (entelektüalizm, rasyonalizm) sahip, içsel sosyal olgunlaşmamışlığa ve çocukçuluğa sahip bir çocuk tipik hale gelir. Ancak çocuk büyüdükçe stres faktörlerinin sayısı azalmakla kalmıyor, önemli ölçüde artıyor. Ve eğer okul psikologları, tıbbi-psikolojik-sosyal merkezler vb. çocuk ve ergenlerin sorunlarıyla çalışırsa, o zaman yetişkinler, özellikle de yaşlılar, zorluklarıyla baş başa kalırlar. Üstelik Rusya'daki nüfusun psikolojik kültür düzeyi o kadar düşük ki, insanlar bazen psikolojik yardıma ihtiyaç duyduklarını bilmemekle kalmıyor, aynı zamanda kendi sorunlarının varlığını da bilmiyorlar - bunları dış çevreye bağlıyorlar. "Benim herhangi bir krizim yok, bu ülkede yaşanan bir kriz." Bu nedenle günümüzde farklı yaşlardaki ruhsal açıdan sağlıklı bireylerin psikolojik desteğe büyük bir ihtiyacı bulunmaktadır.

Buna dayanarak psikolojik danışmanlığın ve psikolojik düzeltmenin amacını tanımlayacağız: kritik durumlarda sağlıklı insanlara psikolojik destek. Aynı zamanda F. E. Vasilyuk'a göre kritik bir durumdan bir imkansızlık durumunu anlayacağız, yani. “öznenin hayatının iç ihtiyaçlarını (güdüler, özlemler, değerler) gerçekleştirmenin imkansızlığıyla karşı karşıya kaldığı bir durum , vesaire.)."

Khukhlaeva O.V.

Psikolojik danışmanlığın ve psikolojik düzeltmenin temelleri

Khukhlaeva O.V.

Psikolojik danışmanlığın ve psikolojik düzeltmenin temelleri: Proc. yüksek öğrenciler için el kitabı ped. okullar, kurumlar. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2001. – 208 s.

ISBN 5-7695-0829-9

Kılavuz, uygulamalı psikologlar, öğretmenler, sosyal hizmet uzmanları ve ayrıca psikolojiye ilgi duyan geniş bir okuyucu kitlesi için yararlı olabilir.

GİRİİŞ

Önerilen kılavuz, çocuklarda ve ergenlerde psikolojik sağlığın korunmasını amaçlayan psikolojik yardımın organizasyonunu daha ayrıntılı olarak sunmaktadır. Hem bir grup çocukla çalışmada hem de bireysel çalışmada kullanılan ilkeler, ana yönler ve teknolojiler anlatılmaktadır. Açıklayıcı materyal olarak Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi ve Moskova Devlet Üniversitesi öğrencilerinin yaratıcı çalışmalarından alıntılar ve yazarın iş deneyiminden örnekler kullanılmıştır. Çocuklarla çalışmaya yönelik açıklanan teknolojiler ağırlıklı olarak orijinaldir ve Moskova'daki bir dizi anaokulu ve okulda eğitim psikologları tarafından test edilmiştir (anaokulu No. 1837, UVK No. 1637, Arbat anaokulu, Premier okul, spor salonu No. 1506, vb.) .

Her konu için, öz kontrol ve öz analize yönelik soruların yanı sıra gerekli literatür listeleri de sunulmaktadır.

Kendini kontrol etmeye yönelik sorular

Psikolojik danışmanlık ve düzeltmenin konusu ve amacı nedir?

Bu dersin temel amaçları nelerdir?

Psikolojik danışmanlık ve düzeltme sürecinin amaçları nelerdir?

Akıl sağlığı nedir?

Psikolojik sağlığın işlevleri nelerdir?

Psikolojik açıdan sağlıklı bir insanın temel özellikleri nelerdir?

Psikolojik ve fiziksel sağlık birbiriyle nasıl bağlantılıdır?

Ruh sağlığı sorunlarına yol açan risk faktörleri nelerdir?

Psikolojik sağlığın gelişmesinin temel koşulları nelerdir?

Kendini Düşünme Soruları

Hangi psikolojik sağlık özelliklerine sahipsiniz?

Nasıl davranmayı tercih edersiniz? zor durum: Dış ortamı mı yoksa kendinizi mi değiştireceksiniz?

Psikosomatik olarak tepki verdiğiniz bir durumu hatırlıyor musunuz?

Bir şeyi gerçekten yapmak istemiyorsanız, genellikle başınıza ne gelir?

Yaşam koşullarındaki hızlı değişimlere kolayca uyum sağlayabiliyor musunuz?

Belirsizlik ortamında hayatı nasıl algılıyorsunuz?

Kendi ruhsal gelişiminizle ne kadar ilgileniyorsunuz?

Bodrov V.A. Psikolojik stres: Öğrenmenin gelişimi ve mevcut durum. – M., 1995.

Vasilyuk F.E. Deneyim psikolojisi. – M., 1984.

Isaev D.N. Çocuklar için psikosomatik tıp. – St.Petersburg, 1996.

McDermotYa., O"KotorD. NLP ve sağlık: Sağlığı ve refahı iyileştirmek için NLP'yi kullanmak. - Chelyabinsk, 1998.

Anne, çocuk, klinisyen. – M., 1994.

Nelson-Jones R. Danışmanlık teorisi ve uygulaması. – St.Petersburg, 2000.

PekM.S. Daha az gidilen yollar: Yeni bir aşk psikolojisi, geleneksel değerler ve ruhsal gelişim. – M., 1996.

Pratik eğitim psikolojisi / Ed. IV Dubrovina. – M., 1998.

Sağlık Psikolojisi / Ed. G. S. Nikiforova. – St.Petersburg, 2000.

Sidorenko E.V. A. Adler kavramında “aşağılık” kompleksi ve erken dönem anılarının analizi. – St.Petersburg, 1993.

Çekim. Mizacın rolü zihinsel gelişim. – M., 1982.

Hjell L., Ziegler D. Kişilik teorileri. – St.Petersburg, 1997.

ChopraD. Yaşlanmayan beden, sonsuz ruh. – M., 1995.

DERSLERİN DÜZENLENMESİ

Dersler yıl boyunca haftada bir kez bir eğitimci, öğretmen veya psikolog tarafından yürütülebilir. Dersin süresi çocukların yaşına bağlıdır. 3-4 yaş arası çocuklar için 15 dakika, daha küçük okul çocukları için ise ders yani 45 dakikadır.

Çocukların nasıl oturtulduğu çok önemlidir. Okul öncesi çocukların bir "paraşütte" oturması en uygunudur, yani çocuklar yarım daire şeklinde bir kubbede otururlar ve lider kubbeden biraz uzaktadır. Bu, liderin tüm grubu kendi ilgi alanında tutmasına ve çocukların lideri iyi bir şekilde görmesine olanak tanır. 3-4 yaş arası çocuklar sandalyelerini “paraşüt kubbesine” yerleştirirler. Daha büyük okul öncesi çocuklar, yarım daire şeklinde düzenlenmiş bir ip kullanılarak doğrudan yere (halıya) "boncuklar" halinde oturabilirler. Çocuklar sıralarında oturmaya devam ederse, okul çocuklarıyla ders yapmak daha iyidir. Doğal olarak belirli görevler için koltuklarından kalkıp sonra geri dönecekler. Ve çocukların bu şekilde düzenlenmesi, yalnızca çocukların dersler sırasında sıklıkla resim yapmak zorunda kalması nedeniyle daha makul değildir. Okul çocukları, sıralarının dışındaki herhangi bir yeri dinlenme ve teneffüsle ilişkilendirir, bu nedenle çocuklar bir daire şeklinde oturduğunda disiplin sorunu oldukça ciddi hale gelebilir.

Programda kullanılan metodolojik araçların açıklamasına geçelim, bunları teorik temellere, uygulama biçimlerine ve çözülmesi gereken görevlere göre sınıflandıralım.

Rol yapma oyunları. İnsan gelişiminin rol gelişimi olduğu anlayışına dayanırlar. Bu durumda rol, bir bireyin diğer bireylerin de bulunduğu bir duruma tepki verirken aldığı işlevsel bir biçim olarak anlaşılmaktadır. Psikolojik sağlığın sağlanması için yeterli rol gelişiminin gerekli olduğu iyi bilinmektedir. Çocuklarda rol gelişimindeki temel bozukluklar genellikle rol katılığı - rolden role geçememe, rol amorfizmi - herhangi bir rolü kabul edememe, rol yaratıcılığının eksikliği - yeni imajlar üretememe, patolojik rollerin benimsenmesidir. Buna göre rol oynama yöntemleri, çocuğun içerik ve statü bakımından farklılık gösteren rolleri kabul etmesini içerir; her zamankinin tersi roller oynamak; Garip bir versiyonda rolünüzü oynuyorsunuz.

Rol yapma yöntemleri üç alt gruba ayrılabilir: rol yapma jimnastiği (rol yapma eylemleri ve rol yapma görüntüleri), psikolojik drama ve rol yapma durumları.

Okul öncesi çocuklar, çocuklar büyüdükçe daha karmaşık hale gelen (kediler, tavşanlar, kurtlar vb. gibi davranmak) rol yapma eylemleriyle rol yapma jimnastiğinde ustalaşmaya başlarlar. Okul öncesi çağındaki çocukların rol yapma etkinliklerine (korkmuş bir kedi yavrusu gibi miyavlama, kızgın bir kedi yavrusu, mutlu bir kedi yavrusu vb.) ve ayrıca parmak oyunlarına (tavşan, kurbağa, ayı gibi parmaklarınızla yürüme vb.) sesi dahil etmeleri önemlidir. .).

Daha büyük okul öncesi çocuklar ve daha küçük okul çocukları için, öğrencilerin hayvanların (aslan ve tavşan, kurt ve tavuk vb.), masal karakterlerinin (Ölümsüz Kaschei, Yılan) rollerini kabul etmelerine dayalı olarak rol yapma görüntüleri daha sık kullanılır. Gorynych, Baba Yaga, Ivan Tsarevich, vb.), sosyal ve aile rolleri (öğretmen, yönetmen, anne, büyükanne vb.), cansız nesneler (masa, dolap, araba, tekne vb.). Rol, yüz ifadeleri ve jestler kullanılarak tasvir edilir ve seslendirilebilir.

Psikodrama, korkutucu nesnelere karşı misillemelerin canlandırılmasına dayanabilir. Bu durumda, ya bir rol değişikliği kullanılır - çocuk dönüşümlü olarak saldırganın ve saldırının kurbanının rollerini oynar ya da bir kahramanlık durumu yaratılır ve saldırının hedefleriyle duygusal empati bağlantısı sağlanır. Ayrıca çocukların derlediği zihinsel resimler veya liderin önerdiği tedavi edici masallar dramatize edilebilir veya “animasyona dönüştürülebilir”. Parmak dramatizasyonları, yani eskizlerin veya masalların yalnızca parmaklarla canlandırılması oldukça ilginç ve etkilidir.

Rol yapma durumlarında öğrenci, gerçek (ve kendisi için önemli) faaliyetinin karakteristik özelliği olan durumlarla ilgili durumlarla karşı karşıya kalır ve tutumunu değiştirme ihtiyacıyla karşı karşıya kalır. Bu, yeni, daha etkili iletişim becerilerinin oluşması için koşullar yaratır.

Eller hayvandır

Çocuklar bir daire şeklinde oturarak çiftlere ayrılır. Liderin emriyle ortaklardan birinin eli, diğerinin sırtında yürüyen korkunç bir canavara (kaplan, timsah, ayı) dönüşür.Bu durumda, birbirinize zarar veremeyeceğinizi şart koşmak gerekir. diğer

Dönüştürülmüş: aslan - tavşan

Sunucu, çocukları tek tek hayvanlara dönüşmeye davet ediyor: büyük, güçlü ve küçük, zayıf (kurt - fare, fil - kedi yavrusu, kaplan - kirpi).

Büyük küçük

Çocuklar çeşitli hayvanlarda (fil - buzağı, kedi - kedi yavrusu, at - tay) dönüşümlü olarak anneye ve sonra çocuğuna dönüşürler.

Cesur - Korkak

Sunucu, çocuklardan önce cesur, sonra korkak bir tavşanı (kurt, fare, ayı) canlandırmalarını ister.

Psiko-jimnastik oyunları. Kasıtlı değişikliklerin mümkün olduğu özel bir ortamın yaratıldığı sosyo-psikolojik eğitimin teorik ilkelerine dayanırlar. Bu değişiklikler bir bütün olarak grubun durumunda meydana gelebileceği gibi, bireysel katılımcıların durumlarında ve özelliklerinde de meydana gelebilir. Ancak psikolojik sağlığın oluşması için sosyo-psikolojik eğitimin sağladığı değişiklikler yetersizdir ve birbiriyle örtüşmemektedir. yaş özellikleriçocuklar. İhtiyacımız olan en önemli değişiklikler kendini kabul etmenin ve diğer insanları kabul etmenin oluşması olduğundan, değişiklikleri yapılandırmak için V. S. Mukhina tarafından önerilen bireysel öz farkındalığın yapısını seçtik. Onun fikirlerine göre öz farkındalık, kişinin adını, sosyal tanınma iddiasını, bireyin psikolojik zamanını (geçmişi, bugünü, geleceği) ve sosyal alanını (hakları ve sorumlulukları) öne çıkarır. Böylece psiko-jimnastik oyunlarında çocuklar gelişir:

a) birinin adını benimsemek;

b) kişinin karakter özelliklerinin kabulü;

c) geçmişinizi, bugününüzü ve geleceğinizi kabul etmek;

d) kişinin haklarını ve sorumluluklarını kabul etmesi.

İşte bu gruptan egzersiz örnekleri.

Sevgi adı

Seni evde ne kadar sevgiyle aradıklarını hatırla. Topu birbirimize atacağız. Ve topun kendisine düştüğü kişi, sevgi dolu isimlerinden bir veya birkaçını çağırır. Her birinize topu kimin attığını hatırlamak da önemlidir.

çocuklar sevgi dolu isimlerini söyleyecek, top ters yöne gidecek. Karıştırmamaya, topu size ilk atan kişiye atmaya çalışmalı, onun da sevecen adını söylemelisiniz.”

gururluyum

Çocuklar gözlerini kapatır ve sunum yapan kişi onlardan, üzerinde güzel, büyük harflerle "Gurur duyuyorum..." yazan bir kağıt parçası sunmalarını ister. Çocuklar güzel harfleri dikkatlice inceledikten sonra lider onları bu cümleyi zihinsel olarak “tamamlamaya” davet eder ve ardından gruba neyi tamamlamayı başardıklarını anlatır.

Geleceğe yolculuk

Sunucu çocuklara şunları söylüyor: “Bugün geleceğinize bakalım. Elbette gelecekte çok şey yapabilmek istiyorsunuz. Belki örneğin sürücü, pilot, bilim adamı veya başka bir şey olmak istiyorsunuz. Elbette çok güçlü ya da çok güzel olmak istiyorsun. Gelecekte kendiniz için ne istediğinizi düşünün. Şimdi her birinizin gruba en büyük arzusunu sadece yüksek sesle anlatmasına izin verin, örneğin: "Gelecekte Mars'a uçabileceğim." Ve şimdi sihirbaz olmayı öğrendik ve bu nedenle biraz sihir yapacağız. Herkesin sözlerinden sonra koro halinde çok yüksek sesle tekrarlayacağız: "Gelecekte şunları yapabileceksiniz...". O zaman dileğin kesinlikle gerçekleşecektir.”

Biz ebeveyniz

Anne-babaya dönüştüğümüzü hayal edelim. Çocuğumuzu çok seviyoruz, iyi olmasını istiyoruz ve bu nedenle ne olması gerektiği konusunda ona tavsiyelerde bulunuyoruz. Dolayısıyla, önceki alıştırmalarda olduğu gibi, sonraki her "ebeveyn" bir öncekinin tavsiyesini reddeder ve kendi tavsiyesini verir. Örneğin şu şekilde olabilir:

Her zaman dürüst ol.

Her zaman dürüst olmak zorunda değilsiniz, aksi takdirde yanlış bir şey söylersiniz ve başkalarını gücendirebilirsiniz. Her zaman neşeli ol.

İletişim oyunları. İletişimsel oyunlar üç gruba ayrılır: çocuklarda, başka bir kişideki değerlerini görme ve onları sözlü veya dokunarak destekleme yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan oyunlar; iletişim alanına ilişkin farkındalığın derinleşmesine yardımcı olan oyunlar ve görevler; İşbirliğini öğreten oyunlar. Egzersiz örnekleri verelim.

Kiminle arkadaş oldum?

Bu oyun için çocuğun elinin büyüklüğüne göre yanlarında 4-6 delik açılmış bir kutuya ihtiyacınız var. Buna göre 4-6 katılımcı ellerini kutunun içine sokar (lider kutuyu tutar) ve gözlerini kapatır. Sonra birinin elini bulurlar, tanırlar ve kimin eliyle tanışıp arkadaş olduklarını tahmin ederler.

Dostluk Çiçeği

Sunucu, çocukları arkadaş olmak istedikleri güzel çiçeklere dönüşmeye davet ediyor. Her çocuk takmak istediği çiçeği seçer | dönüştürmek. Daha sonra lider tüm çocuklarla tek tek çalışır. İlk önce "tohum eker" - çocuk bacaklarını yukarı kaldırır, bir sandalyeye oturur, başını indirir - "tohum eker". Sunum yapan kişi onu okşuyor - "bir delik açıyor." Daha sonra bir pipetle kafaya hafifçe su damlatılır ve sulanır. "Tohum büyümeye başlar" - çocuk ellerini kaldırarak sessizce ayağa kalkar. Sunum yapan kişi parmaklarını tutarak ona yardımcı olur. “Çiçek büyüdüğünde” çocuklar hep bir ağızdan ona bağırırlar: “Ne güzel bir şey bu. güzel çiçek. Seninle arkadaş olmak istiyoruz."

Korkuların psiko-düzeltilmesi

Düzeltme çalışmasının mantığı ve içeriğinin tanımına geçmeden önce çocukların korkularına ilişkin temel teorileri dikkate almak gerekir. Ama önce bunları tartışmalıyız kısa açıklama Korkunun özellikleri ve içeriği üzerinde en büyük etkiye sahip olan çocukluk çağında ruhun gelişimindeki ana eğilimler.

Çocuk gelişimindeki ana eğilim, daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşmasıyla ilişkilidir. L. S. Vygotsky'nin kültürel-tarihsel teorisi çerçevesinde, birey oluşumun ana çizgisi, zihinsel süreçlerin işaret aracılığının gelişimi ile ilişkilidir.

L. S. Vygotsky'nin teorisine dayanarak, birçok araştırmacı bir çocuğun işaret-sembolik aktivitesinin gelişimini çocukluktaki gelişimin ana hatlarından biri olarak görmektedir. Bir kişinin kendisiyle ve dünyayla olan ikonik ilişkisinin farkına varılmasını temsil eder.

Ontogenezde sürekli olarak ortaya çıkan üç tür işaret-sembolik aktivite vardır:

Bunlardan ilki olan ikame, bir nesnenin özelliklerinin başka bir nesneye aktarılmasıdır.

İkinci tip - modelleme - ilgilenilen nesnenin kendisinin doğrudan kullanılmadığı, ancak yardımcı yapay veya yardımcı olduğu bir nesnenin dolaylı pratik veya teorik işlemi olarak anlaşılmaktadır. doğal sistem(yarı nesne), modellenen nesnenin temel özellikleri hakkında bilgi sağlar.

Deney, üçüncü tür işaret-sembolik aktivitedir; özü, gerçek nesnelerin yerine "yarı nesneler" ile çalışmayı içerir. Dönüşümleri, değiştirilen fiili öğelerin mantığıyla belirlenmez.

Okul öncesi bir çocuk öncelikle modellemeyi kullanma aşamasındadır. Daha sonraki gelişim sürecinde çocuk deneylerde ustalaşmaya başlar.

Çocukluktaki bu gelişimsel eğilim, cansız nesnelere irade ve bilinç atfetmede kendini gösteren çocukların benmerkezciliğinden bahseden J. Piaget'nin belirttiği çocukların başka bir özelliğiyle örtüşmektedir.

A.V. Averin, bu bağlamda, düşünmenin benmerkezciliğinin, iletkenliğinde veya bir ilkokul öğrencisinin iki rastgele ve eşzamanlı olayı neden-sonuç ilişkileriyle bağlayamamasıyla ortaya çıktığını belirtiyor.

Buradan yaklaşık 10 yaşına kadar çocuk düşüncesinin özelliklerinden biri olarak kabul edilen çocuk animizmi fikri ortaya çıkar. Açık bir fiziksel nedeni olmayan herhangi bir olayın, çocuklar tarafından canlı bir kaynakla ilişkilendirilerek yorumlanmasıyla kendini gösterir.

Ayrıca, bir çocuğun duygusal yaşamını etkileyen intogenez özelliklerinden bahsederken, duygusal hayal gücünün hızlı gelişimini not etmek mümkün değildir, bunun sonucunda ortaya çıkan psiko-travmatik etkileri ortadan kaldırmayı amaçlamaktadır. Gerçeklikle sürekli çatışma durumunda çocuklar alternatif hayal gücüne yönelirler.

Ek olarak, çocukların düşünmesinin işaret-sembolik etkinliğinin özel bir tür sembolizmle karakterize edildiğine dikkat edilmelidir. Çocuklar simgeleştirmeyi, içeriğin duyusal, somut bir görüntü aracılığıyla ifadesi olarak kullanırlar. Bunun nedeni çocuğun düşünmesinin görsel imgelere ve fikirlere dayalı olmasıdır. Soyut sözlü açıklamalar onun için mevcut değildir. Anlamak için her zaman gerçek bir nesneye veya onun görüntüsüne ihtiyacınız vardır.

Okul öncesi çağda birçok yazar, bir çocuğun duygusal yaşamında, oyunlarında ve çizimlerinde sembolizasyonun yaygın olarak kullanıldığına dikkat çekmektedir. Gerçek sosyal alanın pratik gelişimini teşvik eder. Burada işaret-sembolik aktivitenin modelleme şeklinde temsilinden bahsedebiliriz.

Gelecekte çocuğun sembolik etkinliklerde deney yapma fırsatı vardır. Duygusal yaşam alanında bu, aşağıdakileri etkileyebilir. Belirtildiği gibi, deney sürecinde çocuk, ikamelerle (örneğin hayal gücünün görüntüleri) hareket ederek, gerçekte değiştirilen nesnelerin mantığıyla belirlenmeyen dönüşümler gerçekleştirir.

Buna göre, ilkokul çağında çocuğun duygusal hayal gücü, işaret-sembolik işlevi kullanarak yalnızca çocukluk korkularını "harekete geçirme" değil, aynı zamanda gerçekliğin yaratıcı dönüşümünü kullanarak "korkutucu" görüntülerin bağımsız dönüşümlerini de gerçekleştirme yeteneğine sahiptir.

Düşünmenin sembolizmi çocukların korkularına doğrudan yansır. Çocukluk korkusu konusunun psikoloji biliminde uzun bir geçmişi vardır.

Biyogenetik hareketin bir temsilcisi olan S. Hall, biyogenetik yasasını korkunun varoluşuna kadar genişletti. Dünyada önce hayvanların, sonra da insanların yaşadığı korkuları çocuğun gelişim sürecinde yaşadığını savundu. çeşitli aşamalar antropogenez. Çocukların korkularında, ilkel insanın çok sayıda büyülü şeytani yaratık yarattığı orijinal psikoplazmanın çok sayıda izinin korunduğunu yazdı.

S. Hall'un bakış açısına göre biyogenetik determinizmin kanıtı, rasyonel olarak açıklanamayan çok sayıda çocukluk korkusudur.Hayvan korkusu, diğer korku türlerinden daha çok, kaybolan reflekslere ve yankılara benzer. zihinsel durumlar modern dünyada varlığı olan ilkel insan

çocuk ne bireysel yaşamının gerçekleriyle ne de varlığının mevcut koşullarıyla açıklanamaz. Bu korku biçimleri yazar tarafından içgüdüsel, yani bireysel deneyimden desteklenmeyen korku olarak yorumlanıyor. Ayrıca çocuklarda korkunun kaynağı zor kişisel deneyimler ve sosyal çevrenin etkisidir. Korkuyu ruhun indirgenemez bir tepkisi olarak anlayan S. Hall, korkuyu sağlıklı gerçekliğin sınırları içerisine getirme ihtimalinin bulunduğunu belirtiyor.

Çocukluk korkusunun kalıtsal, içgüdüsel bir temele dayandığı birçok yazar tarafından desteklenmiştir. Böylece D. Selley, erken çocukluk döneminde, ilkokula karşılık gelen yaşta hakim olan içgüdüsel korkunun yerini giderek "deneyimden", yani sosyal korkudan aldığını yazdı.

Çocukluk çağındaki korku olgusunun psikanaliz çerçevesinde detaylı bir çalışması yapılmıştır.

Belirtildiği gibi, 3. Freud, korkunun öznel bir hoşnutsuzluk durumunda ortaya çıkan bir duygulanım olduğuna ve bunun (hoşnutsuzluğun) haz ilkesi yoluyla boşaltım yoluyla çözülemeyeceğine inanıyordu. Bu durum travmatik bir faktördür ve korku bunun hem doğrudan sonucu hem de olası tekrarının beklentisi olabilir.

Buna göre herhangi bir korku, travmatik bir faktör içeren harici bir tehlike durumundan duyulan korkudur. Buna dayanarak 3. Freud iki tür korku tanımladı - gerçek ve nevrotik. Gerçek korku doğrudan tehlike durumundan kaynaklanır. Nevrotik korku, "Ben" in zayıflığı nedeniyle dış korku bastırıldığında ve nevrotik bir zincire yol açtığında gelişmesidir. 3. Freud'a göre gelişim sürecinde, doğal nevrotik korkulara neden olan yaşa bağlı doğal tehlike durumları vardır. Bebeklik zihinsel çaresizlik tehlikesine, erken yaş aşk nesnesini kaybetme tehlikesine, fallik dönem hadım edilme korkusuna, süperego korkusu ise latent döneme karşılık gelir.

Yaş dönemi ilerledikçe “ben”in güçlenmesiyle ona karşılık gelen tehlike durumu zayıflar. Buna göre S. Freud açısından 6-10 yaş aralığına karşılık gelen dönemin, doğal nevrotik bir Süperego korkusuyla karakterize olduğunu söyleyebiliriz.

Çocukların korkularının incelenmesine yönelik psikanalitik yaklaşım A. Freud tarafından geliştirilmiştir. Onun için temel fikirlerden biri, 6-7 yaşlarında korkuların özgüllüğünde ciddi değişikliklerin meydana geldiği düşüncesiydi.Bu yaşta daha önce var olan nesnel kaygı (kaynağı dış dünyada olan korku) önemini yitirir. Çocuğun psişesinde ilk başta kaynağı bilinç olan ve çoğunlukla suçluluk duygusuyla kendini gösteren Süperego'nun ortaya çıkan kaygısı ortaya çıkar.

Neo-psikanaliz çerçevesinde psikanaliz fikirleri sosyo-kültürel içerikle dolduruldu. Bu alandaki çocukluk korkusunun ana kavramlarından biri G. S. Sullivan'ın çalışmalarıyla ilişkilidir. Teorisinin temel özelliği korku ve kaygı deneyimlerinin doğası gereği farklı olduğu düşüncesidir. Korku, yaşamı sürdürmek için gerekli olan fiziksel ve kimyasal ihtiyaçlara yönelik bir tehdit hissinden doğar. Kaygının fiziksel ve kimyasal ihtiyaçlarla hiçbir ilgisi yoktur, kişilerarası ilişkilerden doğar.

Gelişimin en başında, yani bebeklik döneminde kaygı gerilimi, anne figürünün, yani bebeğin hayatta kalmasının yardımına bağlı olduğu yetişkinin yaşadığı kaygıdan kaynaklanır. Burada G. S. Sullivan'ın temel ilkelerinden birinden bahsetmek gerekir: Anne figürünün yaşadığı kaygı gerilimi, empati yoluyla bebekte kaygıya neden olur. Örneğin, bir bebek "açlıktan ağlamak" bir tepkiye - beslenmeye (fiziksel ve kimyasal bir ihtiyacın karşılanması) neden olmadığında korku geliştirir. Beslenmeye (veya herhangi bir bakıma) annenin kaygısı eşlik ettiğinde kaygı ortaya çıkar. Bundan, korku ve kaygı arasında bir takım önemli farklılıklar olduğu sonucu çıkmaktadır. İhtiyaçların giderek farklılaşması nedeniyle çocuklar belirli bir korku özelliği kazanırlar: çeşitli ihtiyaçların tatminsizliğiyle ilişkili korkular ortaya çıkar ("açlık korkusu", "soğuk korkusu" vb.). Kaynağının bebek dışında lokalizasyonu nedeniyle kaygının kendine has bir özelliği yoktur, yani vücudun iç durumuyla bağlantısı yoktur. En başından beri kaygının kaynağı bedenin “dışındadır”.

G. S. Sullivan'ın gençlik olarak adlandırdığı 6-10 yaş arasının özel bir özelliği vardır. Bu yaşta öz sistemin kendini kontrol etme yeteneği hızla gelişir. Bu, çocuğun birçok güvenlik sağlayıcı operasyonda ustalaşmasına ve beklenen yaptırımların ve yasakların ihlal edilmesinin veya göz ardı edilmesinin sonuçlarının değerlendirilmesine dayalı olarak kaygıyı gidermenin yollarını öğrenmesine olanak tanır.

Buna göre, gençlik çağındaki sözdizimsel deneyimlerin yardımıyla, kaygının üstesinden gelmeyi amaçlayan bilinçli davranış düzenlemesi meydana gelir. Bir ilkokul öğrencisini sosyal dünyadaki oryantasyon sistemiyle tanıştırmanın ana "dönüm noktalarından" biri kaygıdır.

Dolayısıyla yabancı psikolojide çocukların korkularının özelliklerine ilişkin araştırmaların esas olarak psikanalitik yönler çerçevesinde yürütüldüğü not edilebilir. Bu yaklaşımın karakteristik özelliklerinden biri de yazarların keşfetme eğilimidir. psikolojik faydalar"Çocuk korkusu, bunun ruhsal açıdan doğallığı ve ayrıca çocuk korkusu alanında normal ve patolojik gelişim arasında ayrım yapabilme.

Rus psikolojisinde çocuklarda korku çalışması nevroz kavramı ve nevrotik kişilik gelişimi çerçevesinde yürütülmüştür. Bu durumda yazarlar çocuk korkusuna ilişkin kendi bütünsel kavramlarını yaratmamışlar, ancak görevleri çerçevesinde çocuk korkusunun özelliklerine ilişkin bir dizi önemli yorumda bulunmuşlardır.

Böylece, N.S. Zhukovskaya, korku nevrozu hakkında, önde gelen korku sendromuna sahip bir grup reaktif (psikojenik) durum olarak yazıyor. V. A. Guryeva, akut duygusal şok reaksiyonundan gelişen ve travmatik bir durumun etkisi altında yavaş yavaş ortaya çıkan bir korku nevrozunu tanımlar. Birincisi panik korkusuyla, ikincisi ise doğası gereği takıntılı korkularla karakterizedir. T. P. Simson, çocuklarda korkuların ortaya çıkmasında sürpriz faktörünün büyük önemine dikkat çekiyor. Beklenmedik bir şekilde ortaya çıkan herhangi bir olgunun korku kaynağı olabileceğini belirtiyor.

Yukarıdaki ve bu yöndeki diğer yazarlar, çocukların korkusundan bahsederken, her şeyden önce açıkladılar. klinik tablo“Anksiyete nevrozu”, sınıflandırması, yaşa bağlı özelliklerine az yer ayırıyor. Ancak ev psikolojisinde bu konuya odaklanan çok sayıda araştırmacı vardır. büyük ilgi ilkokul çağındaki korku.

V.I. Garbuzov çocuklarda nevroz kavramını geliştirdi. Çocukların korkularının ayrıntılarını inceleyerek, bir çocuğun tüm korkularının arkasında bilinçsiz veya bilinçli bir ölüm korkusunun bulunduğunu kaydetti. Okul öncesi çağındaki çocuğun ilkokul çağına geçiş dönemi hakkında ise çocuğun bu yaşta tüm çaresizliğini ve etrafındaki dünyanın karmaşıklığını kavradığını, bu yaştan itibaren ölümü düşünmeye başladığını söyledi. Sorular ortaya çıkıyor: "Ölmeyecek miyim?"; "Ölmeyecek misin anne?" Ölüm korkusu insanlar için doğaldır. Bu korku tüm korkuların köküdür. Bir çocuk, kurt ve "başkasının amcası" olan Baba Yaga'dan korkabilir, birçok nesneden korkabilir, birçok farklı korkuya sahip olabilir, ancak onun arkasında tek bir şey vardır: ölüm korkusu.

A.I. Zakharov çocukluktaki korkuyu ana şey olarak görüyordu itici güç nevrotik kişilik gelişimi. Okul öncesi yaş ona göre, esas olarak “karanlık-yalnızlık-kapalı alan” üçlüsü şeklinde ortaya çıkan içgüdüsel korkulara karşılık gelir. Çocuklar 5-7 yaşlarında ölümün yaşamın sonu olduğunun bilincine varırlar. Şiddetli bir duygusal patlamayı, çocuk ebeveynlerine ölümle ilgili "korkutucu" sorular sormayı ve onun hakkında fantezi kurmayı bıraktığında "sakinleşme" izler. Ancak yazarın da belirttiği gibi, “ölüm korkusunu tamamen “gömemeyiz”; bu, ebeveynlerin ölümü korkusuna dönüşür.” Ancak toplumsal gerçeklik, bu yaşta yanlış kişi olma, çocuğun gereksinimlerini karşılayamama korkusunun ön plana çıkmasına yol açmaktadır. Bu korku, kural olarak, çocuk için özellikle önemli olan durumlarda kendini gösterir (tahtada cevap, Ölçek vesaire.). İçin

7-11 yaş arası çocuklar, benmerkezcilikte bir azalma ve kişiliğin sosyo-merkezci yöneliminde bir artış ile karakterize edilir. Buna göre ilkokul çağı, içgüdüsel ve sosyal kaynaklı korkuların kesiştiği yaştır. Korkunun içgüdüsel, ağırlıklı olarak duygusal biçimleri, hayata yönelik duygusal olarak algılanan bir tehdit olarak korkunun kendisidir; sosyal korku biçimleri ise onun entelektüel işlenmesidir, korkunun bir tür rasyonelleştirilmesidir. Korkunun doğrudan nesnelerinde kesişen bu iki eğilim, tuhaf mitolojik korku imgelerinin ortaya çıkmasına neden olur. Gerçek ancak nesnel olarak o kadar da "korkunç" olmayan korkuların (yalnızlık, karanlık vb.) azalması ve nesnel olarak var olan sosyal korkuların (okul, notlar, kötü davranış vb.) artmasıyla birlikte, fantastik korkular olarak adlandırılan korkular büyük bir yer tutar. Küçük okul çocukları arasında karanlık güçlere, büyülü yaratıklara, ejderhalara, uzaylılara, robotlara ve rüyalarında görünebilecek diğer figürlere yer verin.

Farklı yazarların korkuların özelliklerine ilişkin değerlendirmelerini özetleyerek, görüşlerini bir tabloda özetleyelim.

İÇİNDE psikolojik araştırma ilkokul çağındaki korkunun özelliklerine ilişkin oldukça geniş bir görüş yelpazesi sunulmaktadır. Özetlemek gerekirse, çocuklarda korkunun içeriğinin özelliklerini farklı şekilde tanımlayan çeşitli yaklaşımları ayırt edebiliriz.

Psikanalitik yaklaşımda asıl yer içsel psikolojik otoritelerin geliştirilmesine verilir. Bu yaşta çocuğun bir “süper ego” geliştirdiği ve çocukluk korkusunun özelliklerinin de bu olguyla ilişkilendirildiği belirtilmektedir.

Aşağıdaki yaklaşıma sosyal denilebilir. Burada hem yerli hem de yabancı araştırmacılar (D. Selley, G. S. Salliven, V.V. Lebedinsky, A.I. Zakharov), öncelikle çocuğun sosyal statüsündeki değişikliklere, dış dünyayla ilişkilerinin özelliklerine dikkat ediyor. Çocukların korkularının içeriğinin kişilerarası sosyal ilişkilerin doğasıyla yakından ilişkili olduğunu söylüyorlar.

Bu iki yaklaşımın tek bir olguya ilişkin iki bakış açısını yansıttığı varsayılabilir. Bir yaklaşımın destekçileri içsel zihinsel aktiviteye dikkat ederken, diğer araştırmacılar dikkatlerini çocuğun varlığının sosyal yönlerine çeviriyor.

Ayrıca çocuk gelişiminin çeşitli özelliklerinin tanımlanmasıyla ilgili iki yönü daha belirtebilirsiniz.

Bir vakada, yazarlar (A.I. Zakharov, V.I. Garbuzov, M.P. Cherednikova) 5-8 yaş arası çocuklarda deneysel olarak tanımlanmış bir ölüm korkusu kaydettiler. Belirtildiği gibi ortaya çıkmasının nedeni, çocuğun dünya resminin gelişiminin özelliklerinde yatmaktadır - çocuk, yaşamın sonluluğu olarak ölümün farkına varır.

Ders 1. Giriş.

Birincil psikolojik temas, stres giderme, birincil tanı.

Ders 2: “Korkmakta sorun yok.”

Sosyal kabul edilebilirliği ve yararlılığının farkındalığıyla “korku korkusunu” ortadan kaldırmak.

Ders 3. Korkunun arketipleri.

Geleneksel halk kültürüne yansıyan arketipsel deneyimlerle ilişkili bilinçdışı kaynakların harekete geçirilmesi.

Ders 4. “Neşeli korku.”

Yeniden çerçevelemeyi öğrenmenin temel unsurları, “korku dolu” deneyimlerin içsel değerini bırakarak, korkuya karşı tutumu değiştirerek korkunun üstesinden gelmektir.

Ders 5. Gerçek korku.

Belirli gerçek korkularla ilgili sorunlar üzerinde çalışmak.

Ders 8. Sonuç.

Sonuçlar. Kazanılan deneyimlerin genellenmesi, sonuçların farkındalığı ve sözelleştirilmesi. İyimser bir gelişme yönü yaratmak için şenlikli bir atmosfer yaratmak.

Ders 1. Giriş

Genel amaç: Birincil psikolojik temas, stresten kurtulma, birincil tanı.

1. “Kayıp!”

Hedef. İsmi eğlenceli bir şekilde sunmak. Birincil stresin giderilmesi.

Malzeme. Körü körüne.

2. "Ah, temizle şunu!" (temelli halk oyunu)

Korkutucu olanlara dönüşüyoruz."

Hedef. Korku görüntülerinin gerçekleştirilmesi, oyun teşhisi. Birincil reaksiyon.

Malzeme. Mümkün olduğunca çok sayıda farklı maske.

İçerik. Sunucu şunu sorar: “Kim korkutucu olabilir? Nasıl biri olabilir? Çocuklar hikayeyi anlatır ve sunum yapan kişi bunu yazar. Daha sonra çocuklar hep birlikte akıllarına gelen tüm korkutucu şeyleri canlandırıyorlar. Yazar (belirli bir korkutucu olanı ortaya çıkaran çocuk), mümkün olduğunca herkese bunun ne kadar korkutucu görünmesi gerektiğini gösterir ve emreder: "Hadi şuna dönüşelim...". Egzersiz, sunucunun esprili sözlerle neşeli ve iyimser bir oyun atmosferini sürdürmesiyle aktif motor formunda gerçekleştirilmelidir.

Korku çizmek

Yaşa bağlı çeşitli kriz dönemlerinde psikolojik danışmanlık ve psikolojik düzeltmenin özel yöntem ve teknikleri, referans kitabının ilgili bölümlerinde daha ayrıntılı olarak açıklanacaktır. Burada kısaca yalnızca en çok üzerinde duracağız. Genel İlkeler ve kavramların tanımı.

Psikolojik danışmanlık ve psikoterapi gibi iki psikolojik yardım alanının dağıtımı zor bir iştir, çünkü çoğu durumda bir profesyonelin psikolojik danışmanlık mı yoksa psikoterapi mi yaptığını söylemek zordur. Danışmanlık ve psikoterapi aynı mesleki becerileri kullanır; müşterinin ve danışmanın kişiliğine ilişkin gereksinimler aynıdır; Danışmanlık ve psikoterapide kullanılan prosedürler de benzerdir. Son olarak, birinci ve ikinci vakalarda danışana yardım, psikoterapist (danışman) ile danışan arasındaki etkileşime dayanmaktadır. Bu iki alanı ayırmanın zorluğu nedeniyle, bazı uygulayıcılar “psikolojik danışmanlık” ve “psikoterapi” kavramlarını birbirinin yerine kullanmakta ve kendi bakış açılarını bir danışman ile bir danışman psikoloğun etkinliklerinin benzerliği üzerinden savunmaktadırlar (Kociunas, 1999). Ancak çoğu ülkede bu meslekler ayrı meslekler olarak mevcut olduğundan, bunların en azından kısmen ayrı tutulabilmesinin nedenlerini bulmak önemlidir.

Gelso ve Fretz (1992), Blosher (1966), psikolojik danışmanlığı psikoterapiden ayıran belirli özellikleri vurgulamaktadır:

Danışmanlık klinik olarak sağlıklı bir kişiye, yani Gündelik Yaşam psikolojik zorluklar ve sorunlar, nevrotik nitelikteki şikayetlerin yanı sıra kendilerini iyi hisseden ancak kendilerine daha fazla kişisel gelişim hedefi koyan insanlar;

Danışmanlık, bozukluğun derecesine bakılmaksızın kişiliğin sağlıklı yönlerine odaklanır; Bu yönelim, “kişinin değişebileceği, tatmin edici bir yaşam seçebileceği, yetersiz tutum ve duygular, gecikmiş olgunlaşma, kültürel yoksunluk, maddi yetersizlik, hastalık, hastalık gibi nedenlerle küçük de olsa eğilimlerini kullanmanın yollarını bulabileceği” inancına dayanmaktadır. sakatlık, yaşlılık "(Myers ve diğerleri, 1968);

Danışmanlık daha çok müşterilerin bugününe ve geleceğine odaklanır;

Danışmanlık genellikle kısa vadeli yardıma odaklanır (en fazla 15 toplantı);

Danışmanlık, birey ile çevre arasındaki etkileşimde ortaya çıkan sorunlara odaklanır;

Danışmanlık, danışanlara değerlerin dayatılması reddedilse de danışmanın değer katılımını vurgular;

Danışmanlık, danışanın davranışını değiştirmeyi ve danışanın kişiliğini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Böylece, Psikolojik danışmanlığın ve psikolojik düzeltmenin amacı, kritik durumlarda sağlıklı insanlara psikolojik destek sağlamaktır. Dahası, kritik bir durumdan, bir imkansızlık durumunu, yani "bir öznenin, yaşamının içsel ihtiyaçlarını (güdüler, özlemler, değerler vb.) gerçekleştirmenin imkansızlığıyla karşı karşıya kaldığı bir durumu" anlayacağız (Vasilyuk, 1999). ).

Terim "düzeltme"Çalışmanın esas olarak dış talep (ebeveynler veya öğretmenler) üzerine yapıldığı ve değişim motivasyonunun işin kendi sürecinde oluştuğu durumlarda, yalnızca okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklara uygulanmasına izin verilir (Khukhlaeva, 2001) . Psikolojik yardım talebini kendisi belirleyen ergenler için psikolojik destek terimini kullanmak gerekir. psikolojik danışmanlık. Bu nedenle aşağıda tartışacağız psikolojik düzeltme okul öncesi ve ortaokul çocukları ve psikolojik danışmanlık gençler ve yetişkinler.

Nesne yaşa bağlı kriz dönemlerinde psikolojik danışmanlık ve psikolojik düzeltme, belirli zihinsel sağlık bozuklukları olan çocuklar ve yetişkinlerdir. Amaç buna danışman bir psikoloğun yönlendirdiği psikolojik yardımla psikolojik sağlığın restorasyonu denilebilir.

"Psikolojik sağlık" terimi bilimsel sözlüğe I.V. Dubrovina (Dubrovina, 1991). Bu terim sağlığın psikolojik yönlerini ifade eder, yani bir bütün olarak kişiliğe ilişkin olan şey, insan ruhunun en yüksek tezahürleriyle yakın bağlantılıdır.

Psikolojik sağlık şunları içeren bir sistem olarak tanımlanabilir: aksiyolojik(değer), enstrümantal Ve ihtiyaç motivasyonu Bileşenler.

aksiyolojik bileşen, kişinin kendi "Ben" değerleri ve diğer insanların "Ben" değerleri ile anlamlı bir şekilde temsil edilir. Bu, hem kişinin kendisi hakkında yeterince eksiksiz bilgi sahibi olarak kendini mutlak olarak kabul etmesine hem de cinsiyet, yaş, kültürel özellikler vb. ne olursa olsun diğer insanları kabul etmesine karşılık gelir. Bunun için mutlak bir önkoşul, kişisel bütünlüğün yanı sıra kişinin kendini kabul edebilme yeteneğidir. “karanlık başlangıç” ve onunla diyaloğa girin. Ayrıca, gerekli nitelikler“parlak başlangıcın” etrafındakilerin her birinde, hemen fark edilmese bile, bu “parlak başlangıç” ile mümkünse etkileşime girebilme ve “karanlık başlangıca” var olma hakkını verebilme yeteneğidir. hem başka bir birey hem de kendi içinde (Khukhlaeva, 2000).

enstrümantal bileşen, kişinin kendini tanıma aracı olarak düşünmeye sahip olmasını, bilincini kendisine, iç dünyasına ve başkalarıyla ilişkilerdeki yerine yoğunlaştırma yeteneğini varsayar. Bir kişinin kendisini anlama ve tanımlama yeteneğine karşılık gelir. hissel durumlar ve diğer insanların durumları, başkalarına zarar vermeden duyguların özgür ve açık bir şekilde ifade edilebilme olanağı, hem kişinin hem de başkalarının davranışlarının nedenlerinin ve sonuçlarının farkındalığı.

İhtiyaç motivasyonu bileşen, kişinin kendini geliştirmeye ihtiyacı olup olmadığını belirler. Bu, bir kişinin yaşam faaliyetinin konusu haline geldiği, gelişiminin motoru olarak hareket eden iç bir faaliyet kaynağına sahip olduğu anlamına gelir. Gelişiminin sorumluluğunu tamamen kabul eder ve “kendi biyografisinin yazarı” olur (Slobodchikov, 1991).

Psikolojik sağlığın bileşenlerini izole etmek, yaşa bağlı krizler sırasında aşağıdaki psikolojik danışmanlık ve düzeltme görevlerini belirlememize olanak tanır:

Kendinize karşı olumlu bir tutuma sahip olmayı ve başkalarını kabul etmeyi öğrenmek;

Yansıtıcı becerilerin öğretilmesi;

Kendini geliştirme ihtiyacının oluşumu.

Bu nedenle, psikolojik danışmanlık ve düzeltmede asıl vurgu, şu veya bu teorik modele göre zorunlu değişime değil, eğitime, kişiye değişim fırsatı sağlamaya yöneliktir.

Farklı ekollerden teorisyenlerin az çok dile getirdiği psikolojik danışmanlığın evrensel hedefleri şu şekilde sıralanabilir (Kociunas, 1999): 1. Danışanın daha üretken yaşayabilmesi ve yaşam doyumu yaşayabilmesi için davranış değişikliğini teşvik etmek, bazı olumsuzluklara rağmen kaçınılmaz sosyal kısıtlamalar.

2. Yeni yaşam koşulları ve taleplerle karşı karşıya kaldığınızda başa çıkma becerilerinizi geliştirin.

3. Etkili hayati karar alma sürecini sağlayın. Danışmanlık sırasında öğrenilebilecek pek çok şey vardır: bağımsız eylemler, zaman ve enerjinin dağıtımı, riskin sonuçlarını değerlendirmek, kararların alındığı değer alanını keşfetmek, kişinin kişiliğinin özelliklerini değerlendirmek, duygusal stresin üstesinden gelmek, riskin etkisini anlamak karar verme konusundaki tutumlar vb. P.

4. Kişilerarası ilişkiler kurma ve sürdürme yeteneğini geliştirin. İnsanlarla iletişim kurmak hayatın önemli bir bölümünü kaplıyor ve çoğu kişi için düşük özgüven veya yetersiz sosyal beceriler nedeniyle zorlaşıyor. Yetişkin aile çatışmaları ya da çocukların ilişki sorunları olsun, daha iyi kişilerarası ilişkiler konusunda eğitim yoluyla danışanların yaşam kalitesi iyileştirilmelidir.

5. Bireyin potansiyelinin gerçekleşmesini ve artmasını kolaylaştırır. Blocher'e (1966) göre, danışmanlık danışanın özgürlüğünü en üst düzeye çıkarmaya (doğal sosyal kısıtlamaları dikkate alarak) ve aynı zamanda danışanın çevresini ve çevre tarafından kışkırtılan kendi tepkilerini kontrol etme yeteneğini geliştirmeye çalışmalıdır.

Belirlemek için formlar Psikolojik destek alırken önce norm sorununu, sonra da psikolojik sağlığın kriterlerini ele almak gerekir. Gelişim, etkileşimin türünü değiştirmenin geri dönüşü olmayan bir sürecidir. çevre. Bu değişiklik, ruhun ve bilincin tüm gelişim düzeylerinden geçer ve yaşam sürecinde kazanılan deneyimi niteliksel olarak farklı bir şekilde bütünleştirme ve genelleştirme yeteneğine yol açar.

Bu konumlardan, normun anlaşılması, her şeyden önce çevreye uyum sağlama yeteneği ile onu kendi ihtiyaçlarına göre uyarlama yeteneği arasındaki uyumu öngören, insanın çevre ile etkileşiminin analizine dayanmalıdır. Bu iki eğilim arasındaki ilişkinin basit bir denge olmadığını özellikle belirtmek gerekir. Bu sadece spesifik duruma değil aynı zamanda kişinin yaşına da bağlıdır. Bir bebek için uyum, annenin kişiliğindeki çevrenin ihtiyaçlarına göre uyarlanması olarak düşünülebilirse, o zaman yaşlandıkça çevre koşullarına uyum sağlaması daha da gerekli hale gelir. Bir kişinin girişi yetişkin hayatıçevreye uyum süreçlerinin hakimiyetinin başlaması, "dünya benim arzularıma karşılık gelmeli" çocuksu fikrinden kurtuluşla karakterize edilir. Olgunluğa ulaşmış bir kişi, dışsal durumu değiştirmenin bir önkoşulu olarak kendini değiştirmenin üstünlüğüne vurgu yaparken, uyum ve uyum sağlama arasında dinamik bir dengeyi koruyabilir. Bu norm anlayışına dayanarak psikolojik sağlık düzeylerinin belirlenmesine yaklaşabiliriz.

Yaratıcı, En yüksek düzeyde psikolojik sağlık, çevreye istikrarlı bir şekilde uyum sağlayan, stresli durumların üstesinden gelmek için bir güç rezervinin varlığı ve gerçekliğe karşı aktif bir yaratıcı tutum, yaratıcı bir pozisyonun varlığı olan kişilerde gözlemlenebilir. Bu tür kişilerin psikolojik yardıma ihtiyaçları yoktur.

Uyarlanabilir, Ortalama seviye, genel olarak topluma uyum sağlayan ancak kaygısı biraz artan kişiler tarafından sergilenmektedir. Bu tür kişiler psikolojik sağlık açısından bir güvenlik payına sahip olmadıkları için risk grubu olarak sınıflandırılabilirler. Önleyici ve geliştirici odaklı grup çalışmalarına dahil edilebilirler.

uyumsuz, veya asimilatif-uzlaşmacı, Süreç dengesizliği olan kişilerde en düşük psikolojik sağlık düzeyi gözlenir asimilasyon Ve konaklama.

İç çatışmayı çözmede asimile edici davranış, öncelikle bir kişinin arzu ve yeteneklerine zarar verecek şekilde dış koşullara uyum sağlama arzusuyla karakterize edilir. Yapıcı olmayışı katı bir davranış tarzında kendini gösterir ve başkalarının arzularına tam olarak uymaya çalışır.

Aksine, uzlaşmacı davranış, aktif-saldırgan bir konum, çevreyi kişinin ihtiyaçlarına tabi kılma arzusu ile karakterize edilir. Yapıcı olmaması, davranışsal stereotiplerin esnekliğinden, dış kontrol odağının baskınlığından ve yetersiz eleştirellikten kaynaklanmaktadır. Bu psikolojik sağlık düzeyinde sınıflandırılan kişilerin bireysel psikolojik yardıma ihtiyaçları vardır.

Psikolojik uygulamanın diğer alanlarında olduğu gibi psikolojik danışmanlıkta da teorinin önemi göz ardı edilemez. Teori sadece danışmanın müşteriye sorunlarını anlamasına ve açıklamasına olanak sağlamakla kalmaz, aynı zamanda kaotik, düzensiz sorunlarla karşı karşıya kaldığında kendini güvende hissetmesine de yardımcı olur. iç dünya bazı müşteriler. Her teori dört ana işlevi yerine getirir (George, Cristiani, 1990):

Birikmiş bilgileri özetler;

Karmaşık olguları daha anlaşılır hale getirir;

Çeşitli koşulların sonuçlarını tahmin eder;

Yeni gerçeklerin araştırılmasını teşvik eder.

Bu işlevler, danışmanlık uygulamasının altında yatan herhangi bir teoriye çok uygundur. Teori, danışmanın farklı müşterilerle çalışma deneyimini genelleştirmesine, sorunlarının doğasını ve çatışmaların tezahür biçimlerini anlamasına yardımcı olur ve belirli yöntemlerin etkili kullanımını teşvik eder. Teorik eğitim sayesinde danışman kendisinde hipotezler ortaya koyabilir. pratik iş ve danışmanlığın sonuçlarını tahmin edin.

Her danışman, pratiğe dayalı olarak, çoğunlukla zaten bilinen teorik paradigmalara (psikanalitik, davranışsal-bilişsel, varoluşsal-hümanist vb.) dayanan kendi teorisini oluşturur. Şu veya bu teorik yönelimin seçimi öncelikle danışmanın insan doğasına bakış açısına göre belirlenir. Temel soruların cevaplarının niteliği buna bağlıdır:

Kişi nedir?

Hangi doğuştan gelen eğilimler onun karakteristiğidir?

Bir kişinin seçimi her durumda özgür müdür, yoksa kalıtım ve geçmiş olaylar tarafından mı belirlenir?

Bir kişinin değişmesi için önkoşullar var mıdır ve nasıl değişebilir?

Her danışman, kişiliğinin özelliklerine, dünya görüşüne, teorik ve psikolojik sempatilerine bağlı olarak uygulamanın temeli olarak şu veya bu kavramı seçmekte özgürdür. Şu anda tüm dünyaya yayılıyor eklektik danışmanlık,çeşitli okulların en iyi yönlerini entegre etme girişimini temsil eder. Elbette bu, bağlamdan bağımsız olarak pratik etkinliği kanıtlanmış farklı teorik ilkelerin, görüşlerin veya tekniklerin rastgele bir şekilde toplanması anlamına gelmez. olası uygulama. Eklektik danışmanlık, tek bir başlangıç bulmak ve yeni sistemin pratikte nasıl "çalıştığını" test etmek amacıyla çeşitli teorik yaklaşımların sistemik entegrasyonuna dayanır. Eklektik bir yaklaşımın yaratılmasının bir danışmanın tüm mesleki faaliyetinin sonucu olduğunu söyleyebiliriz. Çoğu uzman uzun zamandır Psikolojik danışmanlık ve psikoterapi alanında çalışan kişiler, genellikle eklektik, her birinin kişiliğine ve dünya görüşüne en uygun kendi teorik sistemini oluşturur.

Bu süreç, psikolojik danışmanlığın tüm ekoller ve teoriler için ortak olan bir takım stratejik ve taktiksel yönleri olmasıyla kolaylaştırılmaktadır. Bunlar şunları içerir:

Danışma sürecinin aşamaları;

Temel tedavi teknikleri;

Bir danışmanın çalışmasının sözlü ve sözsüz araçları;

İlk konsültasyon ilkeleri ve temel tedavi teknikleri;

Danışmanın kimliğine ilişkin gereklilikler;

Bir danışmanın ahlakı.

Tüm danışmanlar genellikle istişari görüşmenin “beş adımlı” modeline bir dereceye kadar bağlı kalırlar (Menovshchikov, 2000):

1. müşteriyle iletişim kurmak ve müşteriyi çalışmaya yönlendirmek;

2. danışan hakkında bilgi toplamak, “Sorun nedir?” sorusunu çözmek;

3. İstenilen sonuca ilişkin farkındalık, "Neyi başarmak istiyorsunuz?" sorusunun cevabı;

4. “Bu konuda başka ne yapabiliriz?” diye tanımlayabileceğimiz alternatif çözümlerin geliştirilmesi;

5. Müşteriyle etkileşimin sonuçlarının bir özeti şeklinde genelleme.