İlkokulda tasarım çalışmalarının konuları. Okuldaki proje faaliyetleri

Proje tipi

Projenin amacı

Proje ürünü

Öğrenci etkinliği türü

Biçimlendirilmiş yeterlilik

Uygulama odaklı

Proje müşterisinin pratik sorunlarının çözülmesi

Öğreticiler, düzenler ve modeller, talimatlar, hatırlatıcılar, öneriler

Pratik aktiviteler Belirli bir akademik konu alanında

Aktivite

Araştırma projesi

Herhangi bir hipotezin kanıtı veya çürütülmesi

Belirlenen şekilde hazırlanan çalışmanın sonucu

Deney ile ilgili faaliyetler, mantıksal zihinsel işlemler

Düşünceli

Bilgi projesi

Herhangi bir nesne veya olgu hakkında bilgi toplanması

İstatistiksel veriler, anket sonuçları kamuoyuçeşitli yazarların herhangi bir konudaki beyanlarının genelleştirilmesi

Çeşitli kaynaklardan bilgilerin toplanması, doğrulanması, sıralanması ile ilgili faaliyetler; Bilgi kaynağı olarak insanlarla iletişim

Bilgi

Yaratıcı proje

Proje sorununa halkın ilgisini çekmek

Edebi çalışmalar, güzel veya dekoratif sanat eserleri, videolar

Halktan geri bildirim almaya ilişkin yaratıcı faaliyetler

İletişimsel

Oyun veya rol yapma projesi

Kamuoyuna bir proje sorununun çözümüne katılma deneyimi sağlamak

Etkinlik (oyun, yarışma, bilgi yarışması, gezi vb.)

Grup iletişimiyle ilgili etkinlikler

İletişimsel

Bu proje konusu neden seçildi?

Proje sorunu

Bu sorunun çözümü için ne yapılması gerekiyor

Projenin amacı

Hedefe ulaşmak için ne yaratacaksınız?

Proje ürününün görseli (beklenen sonuç)

Böyle bir ürün yaparsanız projenin amacına ulaşabilecek misiniz ve sorunu çözülebilecek mi?

Problem, amaç ve proje ürünü arasında gerekli bir bağlantı var mı?

Proje probleminden proje hedefinin uygulanmasına kadar hangi adımları atmalısınız?

İşin ana aşamalarının listelenmesi

Bu adımları tamamlamak için her şeye sahip misiniz (araştırma için bilgi, ekipman vb., bir ürünün yapımı için malzemeler, neyin eksik olduğu, nerede bulunacağı, nasıl yapılacağını zaten bildiğiniz ve ne öğrenmeniz gerektiği)

Detaylı çalışma planı

Yapmanız gereken her şeyi yaptığınızda

Bireysel proje çalışma programı

proje üzerinde çalışmak

Aktivite

öğrenciler

Aktivite

Hazırlık

Projenin temasının ve hedeflerinin belirlenmesi, başlangıç ​​pozisyonu. Bir çalışma grubunun seçimi

Projenin konusunu öğretmenle tartışın ve gerekirse ek bilgi alın

Proje yaklaşımının anlamını tanıtır ve öğrencileri motive eder. Projenin amacının tanımlanmasına yardımcı olur. Öğrencilerin çalışmalarını denetler.

Planlama

a) Gerekli bilgi kaynaklarının belirlenmesi.

b) Bilgi toplama ve analiz etme yollarının belirlenmesi.

c) Sonuçların sunulma yönteminin belirlenmesi (proje formu)

d) Proje sonuçlarının değerlendirilmesine yönelik prosedür ve kriterlerin oluşturulması.

e) Çalışma grubu üyeleri arasında görev (sorumluluk) dağılımı

Proje hedeflerini oluşturun. Bir eylem planı geliştirin. Proje faaliyetlerinin başarısı için kriterlerini seçin ve gerekçelendirin.

Fikirler sunar, varsayımlarda bulunur. Öğrencilerin çalışmalarını denetler.

Çalışmak

1. Bilgilerin toplanması ve açıklığa kavuşturulması (ana araçlar: röportajlar, anketler, gözlemler, deneyler vb.)

2. Proje sırasında ortaya çıkan alternatiflerin belirlenmesi (“beyin fırtınası”) ve bunların tartışılması.

3.En uygun proje ilerleme seçeneğinin seçilmesi.

4.Projenin araştırma görevlerinin adım adım uygulanması

Proje görevlerini adım adım gerçekleştirin

Öğrencilerin faaliyetlerini gözlemler, tavsiyelerde bulunur ve dolaylı olarak denetler

Bilgi analizi. Sonuçların formülasyonu

Bilgileri analiz ederek araştırma yapın ve bir proje üzerinde çalışın. Projeyi çizin

Gözlemler, tavsiyelerde bulunur (öğrencilerin isteği üzerine)

Projenin sunumu (savunması) ve sonuçlarının değerlendirilmesi

Elde edilen sonuçların açıklanmasıyla birlikte projenin ilerleyişi hakkında bir raporun hazırlanması (olası rapor biçimleri: sözlü rapor, materyallerin gösterimiyle birlikte sözlü rapor, yazılı rapor). Proje uygulamasının, elde edilen sonuçların (başarılar ve başarısızlıklar) ve bunun nedenlerinin analizi

Projeyi sunun, kolektif öz analiz ve değerlendirmeye katılın.

Dinler, sıradan bir katılımcı rolünde uygun sorular sorar. Gerektiğinde analiz sürecini yönlendirir. Öğrenci çabasını, raporun kalitesini, yaratıcılığı, kaynak kullanım kalitesini, projenin devamı potansiyelini değerlendirir

Değerlendirme kriterleri

Benlik saygısı

Emrinle

Sunum (15 puan)

Soruların yanıtları (15 puan)

tasarım

Entelektüel aktivite (10 puan)

Yaratıcılık (10 puan)

Pratik aktivite (10 puan)

Bir takımda çalışabilme yeteneği (10 puan)

Elde edilen sonuç (15 puan)

Tasarım (15 puan)

Değerlendirme kriterleri

Önerilen çözümlerin alaka düzeyi ve yeniliği, konunun karmaşıklığı

Gelişmelerin hacmi ve önerilen çözümlerin sayısı

Pratik değer

Katılımcıların bağımsızlık düzeyi

Notların, posterlerin vb. tasarımının kalitesi.

İncelemecinin projeye ilişkin değerlendirmesi

Raporun kalitesi

Sunulan konuyla ilgili fikirlerin derinliğinin ve genişliğinin gösterilmesi

Belirli bir konudaki fikirlerin derinliğini ve genişliğini gösterme

Öğretmen sorularına cevaplar

Öğrenci sorularına cevaplar

Değerlendirme kriterleri

Projenin tasarımı ve uygulanması

Konunun alaka düzeyi ve önerilen çözümler, pratik yönlendirme

Gelişimin hacmi ve bütünlüğü, bağımsızlık, bütünlük, savunmaya hazırlık

Yaratıcılık düzeyi, konunun özgünlüğü, yaklaşımlar, önerilen çözümler

Önerilen çözümlerin, yaklaşımların, sonuçların gerekçesi

Notun kalitesi: tasarım, standart gerekliliklere uygunluk, metnin içeriği ve yapısı, eskizlerin, diyagramların, çizimlerin kalitesi

Raporun kalitesi: kompozisyon, çalışmanın sunumunun bütünlüğü, yaklaşımlar, sonuçlar; muhakeme ve kanaat

Konu (konu), bilgi birikimi, disiplinlerarası (disiplinlerarası) bağlantıların varlığı hakkındaki bilgi hacmi ve derinliği

Proje aktivitelerieğitim sürecinde Hem ilkokul hem de ortaokul öğretmenleri tarafından kullanılmaktadır, ancak özellikle üst düzey uzmanlık okullarında yaygın olarak temsil edilmektedir. Öğrenciler biyoloji, coğrafya, kimya, fizik, kimya mühendisliği, tarih ve sosyal bilgiler derslerinde eğitim tasarımı konusunda uzmanlaşırlar. Tamamlanan projelerin sonuçları “somuttur”: eğer teorik bir sorunsa, o zaman özel bir çözümü vardır; eğer pratik bir sorunsa, o zaman uygulamaya hazır belirli bir sonuç vardır. Bazı proje türleri nihai ürün olarak poster hazırlamayı, rapor yazmayı, makale yazmayı, araştırma yapmayı vb. içerir.

Proje tabanlı öğrenme, kendi kendine eğitim için olumlu motivasyon yaratır. Gerekli malzemeleri ve bileşenleri bulmak, referans literatürle sistematik çalışmayı gerektirir. Projeyi gerçekleştirirken, gözlemlerimizin gösterdiği gibi, öğrencilerin %70'inden fazlası sadece ders kitaplarına değil, aynı zamanda diğer eğitimsel ve metodolojik literatüre, İnternet kaynaklarına ve okul medya kütüphanesine de yöneliyor. Böylece proje etkinliklerinin eğitim sürecine dahil edilmesi öğrencinin problem çözme ve iletişim alanındaki yeterlilik düzeyinin artmasına yardımcı olur.

Bir diğer proje faaliyeti türü ise disiplinler arası ve disiplinler üstü projeler birçok şeyin kesiştiği noktada geliştirilen akademik disiplin ve öğrencilerden büyük bir bilgi birikimi ve edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin entegrasyonunu gerektirir. Bir konu ve meta-konu niteliğindeki proje faaliyetleri, öğrenciler tarafından özgür seçimlerine göre gerçekleştirilir ve doğası gereği gelişimsel ve kişiseldir. Bir örnek okul öğrencilerinin çalışmalarıdır: “Algı yanılsamaları”, “Renklerin okul çocuklarının psikofiziksel durumu üzerindeki etkisi”, “Fast food - hızlı hastalık”, “Para mutluluk alır mı?”, “Şehrin demografik sorunları” Rasskazovo”, “Dünya dışı yaşam formları” vb. Bu tür projeler, çeşitli bilimsel ve sosyal alanlardaki karmaşık sorunların çözülmesini, çeşitli kaynaklardan elde edilen bilgilerin çekilmesini, hızlı tepki vermeyi, işbirliğini gerektirdiğinden, katılımcılar arasındaki temel yeterliliklerin düzeyinin yükseltilmesine yardımcı olur. beceriler, anlayış, bir takımda çalışma yeteneği, kararlarda muhakeme yapma ve fikrinizi savunma becerisi.

Araştırma etkinlikleri öğrencilerin belirli bilimsel becerilere sahip olmasını gerektirir. Bu amaçla lise öğrencilerine yönelik geliştirilmiş olup üçüncü sınıfta okutulmaktadır. özel kurs "Araştırmaya Giriş". Özel kursun amacı, eğitim ve araştırma faaliyetlerinde bilimsel bilgi ve beceri yöntemlerinde ustalık yoluyla öğrencilerin araştırma yeterliliğini geliştirmektir. Özel kursun içeriği “Giriş araştırma faaliyetleri» klasik davranış kurallarına dayanmaktadır bilimsel çalışma, metodolojinin temelleri bilimsel araştırma Bu tür metinleri tasarlama gelenekleri ve geleneklerine göre, dersler, okul çocuklarının eğitim araştırması çalışmalarına, konunun formüle edilmesi aşamasından tamamlanmış çalışmaların karşılıklı olarak gözden geçirilmesine ve savunmaları için bir rapor hazırlanmasına kadar eşlik edecek şekilde tasarlanmıştır. Özel kursun içeriğinin seçimi, başka bir tür ders dışı çalışma - okul bilimsel öğrenci topluluğunun işleyişi - dikkate alınarak gerçekleştirildi.

Aktivite okul bilimsel öğrenci topluluğu düzenlenmiş düzenleyici belgeler: NOU Yönetmeliği, NOU Şartı. Öğrenci çalışmasının tasarımına yönelik gereksinimler ve araştırma çalışmasının değerlendirilmesine yönelik kriterler geliştirilmiştir. NOU'ların faaliyetleri konu bölümleri toplantıları, konferanslar, seminerler, bilimsel danışmanlarla istişareler ve geziler yoluyla yürütülür. Bilimsel araştırma atmosferinin yaratılmasını, devlet dışı eğitim kurumlarıyla yaptığımız çalışmanın ana sonuçlarından biri olarak görüyoruz.

İlkokul öğrencilerine yönelik proje faaliyetlerinde entelektüel olarak gelişmiş, kendini geliştirmeye hazır, kendini geliştirmeye ve becerileri aşılamaya hazır bir kişiliğin oluşması için koşullar yaratmak amacıyla “Bilgili” ek eğitim programı geliştirilmiştir. Program, çocuğun yaratıcı süreçleri yönetme yeteneğini geliştirmeye dayalı olarak öğrencilerin entelektüel becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır: hayal kurma, kalıpları anlama ve karmaşık problem durumlarını çözme. Öğrenciye yaratıcı düşünmenin altında yatan niteliklerin çoğunu ortaya çıkarma fırsatı verir. Program, öğrencilerin entelektüel faaliyetlerinde daha rahat ve özgür olmalarına yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Programın genel dersi beşeri bilimler ve matematik alanlarında 2 yıl boyunca tasarlanmıştır.

Proje faaliyetleri ilkokul küçük okul çocuklarının merakı ve ebeveynlerin çocuklarının başarısını gösterme motivasyonu ile pekiştirilir. Buratino mini okulunun (okul öncesi sınıfları) faaliyetlerinde ortak gelişimin geliştirilmesi yaratıcı projelerçocuklar - okul öncesi çocuklar ve ebeveynleri. Okulun bilimsel ve uygulamalı konferansında mini okul öğrencileri, lise öğrencileriyle birlikte projelerini sunuyor.

İlkokul öğrencileri geleneksel olarak okulun bilimsel ve uygulamalı konferansında çeşitli araştırma yöntemleri (arama, buluşsal yöntem, tartışma, beyin fırtınası ve rol yapma) kullanılarak gerçekleştirilen ilginç, anlamlı projeler sunarlar. Çoğu zaman, ilkokul öğrencilerinin projeleri doğası gereği uzun vadelidir ve grup çalışmasını temsil eder (“Benim şehrim Rasskazovo”, “Masallarda ve renklerde ekoloji”, “Masal dünyasında”, “Dinozorların nesli neden tükendi” vb. .).

Okulumuzun uzun bir vatansever eğitim geleneği vardır, bu nedenle öğrencilerin proje faaliyetlerine büyük yer ayırıyoruz. askeri-yurtsever, yerel tarih ve arama yönelimi projeleri. Bu çalışma Hafıza Kulübü'nün faaliyetleri çerçevesinde yürütülmektedir. Kulüp üyeleri, askeri etkinliklere katılan yurttaşlarının istismarları hakkında araştırma yapar ve materyal toplar. Projeleri, memleketlerinin tarihi eserlerini korumanın yanı sıra mikro bölge öğrencileri ve sakinleri arasında eğitim ve kültürel çalışmalar düzenlemeyi amaçlıyor. Rusya Kahramanı A. Komyagin'in adını taşıyan Askeri Tarihi Zafer Odası'nda, arama çalışmasının materyallerine dayanarak, Cesaret dersleri ve geziler düzenleniyor (malzemeler kullanılıyor) Araştırma projeleri“Yurttaşımız A. Komyagin”, “Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında Tambov bölgesi”, “Okulumuzun öğretmenleri ve mezunları Anavatan'ın savunucularıdır”, “Şehrin sokaklarına onların adı verilmiştir” vb.).

“Küçük Ekoloji Akademisi” okulunun çalışmaları kapsamında, başka bir proje faaliyet alanı uyguluyoruz - çevrenin korunması ve memleketimizin iyileştirilmesi ile ilgili çevresel ve sosyal projelerin geliştirilmesi. Okul çocukları tarafından uygulanan projeler, nüfusun çevre eğitimi düzeyinin artırılmasını, onları çevresel eylemlere dahil ederek çevresel faaliyetlere dahil etmeyi ve şehri ve yakındaki rekreasyon alanlarını iyileştirmek için gönüllü ekipler halinde çalışmayı amaçlamaktadır (“Kahrolsun çöplük”, “ Ormangülü Günü”, “Okul Bahçesi” ", "Kuş Günü", "Arzhenka Nehrinin Biyolojik İzlemesi" vb.).

Okul çocukları organizasyonu “Unity” proje faaliyetlerinin uygulanmasında büyük fırsatlara sahiptir. Bu hareket çerçevesinde hayata geçirilen projeler; organizasyonel olarak - sosyal projeler, Okul çocuklarının yurttaşlık konumunu geliştirmek, onları oluşturmak liderlik özellikleri. Okul çocukları örgütü başkanının, modern bir şehrin yapısına ve yapısına dayanan bir okul özyönetim modeli olarak "Okul Şehri" projesinin çok ilginç olduğu ortaya çıktı. İlkokul öğrencilerinin “Hayallerimin Okulu” ve “Geleceğin Okulu” kolektif projeleri, okul çocuklarının modern okul sorunlarına karşı tutumlarını izlemenin yanı sıra ideal bir okul hayalini gerçekleştirmede etkinlik ve inisiyatif gösterme fırsatı sunuyor. .

Ancak asıl organizasyonel ve sosyal proje, okul öğrencileri için bilimsel ve pratik bir konferansın düzenlenmesidir. Okulun bilimsel ve uygulamalı konferansı, öğrencilerin araştırma, proje bazlı eğitim ve ders dışı faaliyetlerdeki başarılarını sunmanın ana ve anahtar şeklidir ve özellikle örgütsel olanlarda temel yeterliliklerin oluşumuna katkıda bulunur. Konferansın amacı üstün yetenekli çocukları belirlemek, okul çocuklarının yaratıcılığını desteklemek ve öğrencilerin geçen yıl her türlü araştırma, pratik ve yaratıcı etkinlikte yaptıkları en parlak ve en ilginç şeyleri rekabetçi bir şekilde gözden geçirmektir. Okulun, konferansa ilişkin yönetmelikleri ve organizasyona ilişkin yönetmelikleri vardır; bu düzenlemeler, organizasyon komitesinin her eylemini kesin zaman dilimlerinde planlar. Her grubun faaliyetlerinin içeriğine ilişkin bilgilendirici öğretim materyalleri geliştirilmiştir. Konferansta her yıl yeni bir şey ortaya çıkıyor: mezunlara davetler, veliler, diğer okullardan raporların yazarları, bir poster oturumu vb. Konferans geçen yıldan bu yana Bilim Günü'ne dönüştü. Bu akademik yıl, Okul Yönetim Konseyi, okulun bilimsel ve uygulamalı konferansına en iyi çalışmaları sunan okul çocuklarını yıllık olarak ödüllendirmeye karar verdi. En iyi eserleröğrenciler okul kütüphanesinde saklanır ve herkes bu materyalleri derse hazırlanmak, rapor veya makale yazmak için kullanabilir; bilgisayar sunumları sınıfta öğretmen için iyi bir açıklayıcı materyal görevi görür.

Modern anlayışta bir proje altı “P”den oluşur: Problem, Tasarım (planlama), Bilgi Arama, Ürün, Sunum. Bir projenin altıncı “P”si Portföydür, yani taslaklar, raporlar vb. dahil olmak üzere tüm çalışma malzemelerinin toplandığı bir klasör.

Öğrenci portföylerini korumaya yönelik teknoloji okulumuzda birkaç yıldır geliştirilmektedir. Üstelik başlangıçta birçok çocuk, ebeveyn ve hatta öğretmen portföy fikrine karşı olumsuz bir tutuma sahipse, anlamını anlamadıysa, şimdi portföy bir tür öğrenci kartvizitidir. Bir öğrenci yaratıcı ve proje faaliyetlerine ne kadar motive olursa, onun için sadece başarılarını değil aynı zamanda kişiliğini de yansıtan bir portföy o kadar değerli olur.

Proje faaliyetlerinin başarılı bir şekilde uygulanması için okul gerekli bilgi teknolojisi donanımına sahiptir: biri bağlantılı iki bilgisayar sınıfı yerel ağİnternet erişimi, iki multimedya projektörü, bir interaktif beyaz tahta, iki video kamera, bir dijital kamera, kimya ve biyolojik laboratuvarlar ve geniş bir medya kütüphanesi bulunmaktadır. Ayrıca bu akademik yıldan itibaren Cyril ve Methodius şirketi tarafından geliştirilen KM-School yazılım ürününün satın alınmasıyla okul, birleşik bir bilgi eğitim alanını etkin bir şekilde uygulama fırsatına sahip oluyor. Bu eğitim içeriği modern eğitim standartlarını karşılar ve eğitim sürecinin etkin organizasyonuna katkıda bulunur. İçeriğin eksiksizliği maksimum olduğundan, öğretmenlerin ve okul öğrencilerinin proje faaliyetleri ve bağımsız eğitim araştırmaları çerçevesinde gerekli bilgileri aramak için başka kaynaklara başvurmaları gerekmez.

Proje tabanlı öğrenmenin bir okulun eğitim programında uygulanmasında belirleyici halka öğretmendir. Yetkinlik bazlı yaklaşımın ve proje faaliyetlerinin başarıyla uygulanabilmesi için yetkin bir organizasyona ihtiyaç vardır. öğretmenler için metodolojik destek. Bu amaçla okul, “Öğrencilerin proje faaliyetleri yoluyla temel yeterliliklerin oluşturulması” hedefli kapsamlı bir program çerçevesinde “Yetkinliğe dayalı eğitim teknolojisi” eğitim seminerleri geliştirdi ve gerçekleştirdi. Proje yöntemi”, “Pedagojik teknoloji portföyü”, metodolojik konsey toplantıları şu konularda yapıldı: “Yetkinliğe dayalı eğitim teknolojileri. Okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşünmenin geliştirilmesi”, “Yetkinliğe dayalı eğitim teknolojisi. Tartışmalar”, okul metodolojik derneklerinin toplantılarında “Proje faaliyetleri tematik alanının geliştirilmesi” konusu ele alındı.

Bu tür çalışmaların olumlu sonuçları var: Her yıl okulun bilimsel ve uygulamalı konferansına katılanların sayısı artıyor, araştırma çalışmalarının kalitesi daha iyi hale geliyor, çoğu içerik ve tasarım gerekliliklerini karşılıyor. Belediye ve bölgesel düzeydeki proje ve araştırma yarışmalarında ödül alan öğrencilerin sayısı arttı ve tüm Rusya yarışmalarının kazananları ortaya çıktı. Öğretmenlerin kendisi de pedagojik projelerin geliştirilmesine büyük ilgi göstermektedir. Böylece, bu akademik yıldan bu yana, yaratıcı sınıf öğretmenleri grubu "Yine ikili" tarafından geliştirilen ve öğrenme güçlüğü çeken çocukların ebeveynleriyle sosyo-pedagojik etkileşim modelinin geliştirildiği bir proje başarıyla uygulandı. Okul, 2006 yılından bu yana ilkokul ve "Buratino" mini okulundan yaratıcı bir grup öğretmen tarafından "Okul Öncesi" özel yaz kampı tarafından geliştirilen bir projeyi uyguluyor. Okul yönetimi “Küçük Ekolojik Akademi” projesini geliştirdi ve şu anda uyguluyor. Bir okul müdürü ve bir okul psikoloğunun işbirliğiyle geliştirilen “Hayatı Seçiyoruz” projesi, Tüm Rusya psikolojik projeler yarışmasında üçüncü oldu.

Toplumun, ekonominin ve eğitimin modern gelişimi, 21. yüzyılın bir insanının - mevcut durumu analiz edebilen, sosyokültürel faaliyetlere aktif olarak katılabilen, sürekli değişen koşullarda bağımsız ve sorumlu bir şekilde kararlar alabilen bir birey - oluşumu için mekanizmaların geliştirilmesini gerektirir. koşullar.

Bu nedenle yazar Clark'ın şu sözleri artık her zamankinden daha anlamlı: “Bilmek yetmez, uygulamak lazım. Gerçekten istemek yetmez, yapmalısın!” Bu sözler aynı zamanda okulumuzdaki proje faaliyetlerinin sloganı da sayılabilir.

Edebiyat:

1. Bobienko temel yeterlilikler sorununa yaklaşıyor // www. *****/bilim/veatnik/2003/sayı2/

2. Kudryavtsev, A. Okulun birleşik bilgi ortamının geliştirilmesinin tasarımı ve yönetimi / A. Kudryavtsev // Okul Müdürü. – 2007. – No. 1. – S. 14–20.

3. Markachev, okul uygulamasında proje yöntemi/, // Okulda kimya. – 2007. – Sayı 2. – S. 34–36

4., Ukhov'un proje tabanlı öğrenmedeki temel yeterlilikleri // Okul teknolojileri No. 4.- s.61.

Projenin aşamaları

Proje yöneticisine (organizatör)

Proje yöneticisi için genel kurallar

Öğrenci teşhisi
(araştırma eğiliminin belirlenmesi
ve sosyal aktiviteler)

Öğrenciler için anket

EK 2

Projenin sunumu, öğrenci - projenin yazarı ve öğretmen - proje lideri tarafından ortaklaşa derlenen aşağıdaki belgelerin hazırlanmasını içerir.

Tasarım projelerinin savunması için sunulan belgelerin listesi
öğrencilerin eğitim ve araştırma çalışmaları

Bu belgeler, gerekli eğitimsel beceri ve yeteneklerin oluşumunu izlemenize, yapılan çalışmanın öğrencinin temel materyale hakim olmasına nasıl yardımcı olduğunu belirlemenize olanak tanır.

1. Araştırma projesi pasaportu

Proje Adı. Proje hedefleri. Projenin yazarları (okul, sınıf, katılımcı sayısı). Projenin bilimsel danışmanı(ları) (uzmanlık alanı, öğretmenlik deneyimi, unvan, akademik derece) Danışman(lar) (uzmanlık alanı, unvan, akademik derece). Proje tipi.






6.7. Temasların doğası gereği (kapsam derecesi): bir sınıf içinde, bir okul içinde, bir bölge içinde, şehir ölçeğinde, bölgesel ölçekte, ulusal ölçekte. Eğitim projesinin yürütüldüğü eğitim alanı: filoloji, sosyal bilgiler, matematik, bilgisayar bilimi, doğa bilimleri, sanat, teknoloji, can güvenliğinin temelleri, Fiziksel Kültür. Eğitim projesinin yürütüldüğü akademik konu: Rus dili, edebiyatı, yabancı dil, matematik, bilgisayar bilimi ve BİT, tarih, sosyal bilgiler, coğrafya, ekonomi, hukuk, fizik, kimya, biyoloji, doğa bilimleri, müzik, güzel sanatlar , teknoloji, fiziksel kültür, can güvenliğinin temelleri. Proje üzerinde çalışırken kullanılan yöntemler. Proje sunum formu: poster, albüm, video, kitapçık, özet, düzen, diğer (girin). Projenin yürütüldüğü eğitim ve kültür kurumları: okul üssü, kütüphane(ler), müze(ler), yüksek öğrenim kurumu (bölüm), araştırma enstitüsü (laboratuvar), hayvanat bahçesi, planetaryum, teknik merkez, diğer ( belirtmek). Projenin uygulanması sürecinde yazarların kullandığı bilgi kaynakları: popüler bilim dergileri, akademik dergiler, bültenler, ders kitapları ve öğretim yardımcıları, popüler bilim kitapları, bilimsel yayınlar, monografiler, tezler, özetler, emanet el yazmaları, sözlükler, referans kitapları, ansiklopediler, yabancı kitaplar(İngilizce, Almanca, Fransızca, İspanyolca), İnternet (web sitesi). Araştırmacının sözlüğü (kavramsal aygıt).

2. Sosyal proje pasaportu
(Yazarlar ve projenin bilimsel danışmanı tarafından doldurulacaktır. Proje ile birlikte uzman komisyona sunulacaktır.)

Proje Adı. Proje hedefleri. Projenin yazarları (okul, sınıf, katılımcı sayısı). proje yöneticisi/yöneticileri (uzmanlık alanı, öğretmenlik deneyimi, unvan, akademik derece). Danışman(lar) (uzmanlık alanı, unvan, akademik derece). Proje tipi.
6.1. Projedeki baskın faaliyete göre: araştırma, yaratıcı, oyun, bilgi edinme, uygulamaya yönelik (katılımcıların sosyal çıkarlarını dikkate alır, açıkça sonuca odaklanır).
6.2. Konu alanına göre: kültürel (edebi, müzikal, dilsel), doğa bilimleri, çevre, spor, coğrafi, tarihi.
6.3. Proje koordinasyonunun doğası gereği: açık koordinasyonla (zor), gizli koordinasyonla (esnek).
6.4. Proje katılımcılarının sayısına göre: kişisel, çift, grup.
6.5. İçerik kapsamının genişliğine göre: tek konu, disiplinler arası, ekstra konu.
6.6. Süreye göre: kısa, uzun.
6.7. Temasların doğası gereği (kapsam derecesi): bir sınıf içinde, bir okul içinde, bir bölge içinde, şehir ölçeğinde, bölgesel ölçekte, ulusal ölçekte. Sosyal araştırma alanı. Proje içeriğinin ilgili olduğu eğitim alanı: filoloji, sosyal bilgiler, matematik, bilgisayar bilimi, doğa bilimleri, sanat, teknoloji, can güvenliğinin temelleri, beden eğitimi. Proje üzerinde çalışırken kullanılan yöntemler. Projenin sunum şekli: poster, albüm, video, kitapçık, özet, düzen, diğer (girin). Projenin yürütüldüğü eğitim ve kültür kurumları: okul üssü, kütüphane(ler), müze(ler), yüksek öğrenim kurumu (bölüm), araştırma enstitüsü (laboratuvar), hayvanat bahçesi, planetaryum, teknik merkez, diğer ( belirtmek). Proje sırasında yazarların kullandığı bilgi kaynakları: popüler bilim dergileri, akademik dergiler, haber bültenleri, ders kitapları ve öğretim yardımcıları, popüler bilim kitapları, bilimsel yayınlar, monograflar, tezler, özetler, saklanan el yazmaları, sözlükler, referans kitapları, ansiklopediler, yabancı kitaplar (İngilizce, Almanca, Fransızca, İspanyolca). Araştırmacının sözlüğü (kavramsal aygıt).

EK 3

Tasarım çalışmalarının uzmanlığı, çalışmanın okul içi bir yarışma şeklinde, bir final konferansı vb. ile öğrenci bilim topluluğu için bir çalışma yönü şeklinde düzenlenmesini mümkün kılar. Ancak açık bir sistem olduğu anlaşılmalıdır. Projelerin uzman değerlendirmesi yalnızca kazananın objektif olarak belirlenmesine izin vermekle kalmaz (eğer bir yarışma düzenlenirse) tasarım çalışması), aynı zamanda proje yazarının ve yöneticisinin çalışma kalitesini, projedeki başarılı ve başarısız çalışma unsurlarını izleme yeteneği ile objektif olarak değerlendirmek.

İçin uzman değerlendirmesi bir uzman komisyonu oluşturulur. Gerekli niteliklere sahip ebeveynlerin bu komisyona dahil edilmesi tavsiye edilir. Okulun anlaşmalı olduğu üniversitelerden öğretmen ve lisansüstü öğrenci çekmek mümkündür. Bölgedeki diğer okullardan da öğretmen çekmek mümkündür.

İnceleme iki aşamada gerçekleştirilir: Öncelikle sunulan belgeler üzerinde inceleme yapılır ve ardından doğrudan projenin sunumu sırasında inceleme yapılır. Sunulan belgelerin incelenmesi, ilgili eğitim alanında yetkin en az iki uzman tarafından gerçekleştirilir (belirtilen bilgi alanlarında yetkin yüksek öğretim kurumlarından uzmanların çekilmesinin arzu edildiğini bir kez daha tekrarlıyoruz). İnceleme sonuçları, uzman komisyon başkanı tarafından önceden tüm üyelerin dikkatine sunulur.

Projenin genel puanı, komisyona sunulan materyallerin değerlendirilmesi ve uzmanlar tarafından bağımsız olarak analiz edilmesinin yanı sıra sunumun kendisinden oluşuyor.

Sunulan çok sayıda proje varsa projelerin konferans şeklinde değil poster sunumları şeklinde sunulması tavsiye edilir. İkinci durumda, her uzmana zorunlu değerlendirme için bir proje listesi sunulur.

TABLO 1

_______________ No.lu araştırma projesi sunumunun değerlendirilmesi

"Mevcut" sütunundaki her pozisyon için 1 puan verilir, böylece değerlendirmenin yapıldığı belirli bir unsurun varlığı değerlendirilir. Daha sonra mevcut unsurun kalitesi üç puanlık bir ölçekte değerlendirilir. Derecelendirme ilgili sütuna yansıtılır. Tabloyu doldururken uzman ilgili sütunlara yalnızca “+” işaretleri koyar – sütunlar “yüksek”, “ortalama”, “tatmin edici”, “tatmin edici değil”.

TABLO 2

_________________________ numaralı sosyal projenin sunumunun değerlendirilmesi

"Mevcut" sütunundaki her pozisyon için 1 puan verilir, böylece değerlendirmenin yapıldığı belirli bir unsurun varlığı değerlendirilir. Daha sonra mevcut unsurun performans kalitesi üç puanlık bir ölçekte değerlendirilir. Derecelendirme ilgili sütuna yansıtılır. Tabloyu doldururken uzman ilgili sütunlara yalnızca “+” işaretleri koyar – sütunlar “yüksek”, “ortalama”, “tatmin edici”, “tatmin edici değil”.