Her şey öğretmen için. - Yaratıcı proje "Rus mutfağı: dün, bugün, yarın" - - -. Eğitim alanını düzenlemenin bir yolu olarak proje etkinliği

Proje etkinliklerinin temaları - 2. sınıf.

Sunumdan fotoğraf 17 “ Proje aktiviteleri v ilkokul Federal Devlet Eğitim Standardına göre ""İlkokulda Projeler" konulu pedagoji derslerine

Boyutlar: 1024 x 768 piksel, format: png. Pedagoji dersi için ücretsiz bir fotoğraf indirmek için görsele sağ tıklayın ve "Resmi Farklı Kaydet ..." seçeneğine tıklayın. Fotoğrafları sınıfta göstermek için, "Federal Devlet Eğitim Standardına göre ilkokulda proje etkinlikleri" sunumunun tamamını, tüm fotoğraflarla birlikte bir zip arşivinde ücretsiz olarak indirebilirsiniz. Arşiv boyutu 7657 KB'dir.

İlkokul projeleri

“İlkokul Proje Konuları” - Proje Konuları. Benim aile ağacım. Doldurma bulmacaları. Bulmacalar çizmek. Ders kitapları. Çizimlerde Çuvaş desenlerinin toplanması. İlkokul öğrencilerinin proje etkinliklerinin temaları. Kelimelerle gel. Bulmacalar hazırlamak. Peri masallarında dallar ve döngüler. Çuvaş süsü bilgisi. alaka. Anagramların hazırlanması.

"Proje nasıl yapılır" - Proje katılımcıları: Ön savunma. Projelerin sınıflandırılması. Kapalı çiçekçiliği seven insanlar. Amblemleri yapmak kolaydı. 8. Projeyle ilgili neyi beğendiniz? Genel tartışma (ne öğrenilecek, kime yardım edilecek, ne olacak?). Arama Analitik Pratik Sunum Testi. Amaçlanan hedefe yönelik somut pratik adımlar.

"Proje etkinliği" - Yansıma şablonlarının doldurulması. Arama aşaması. Organizasyonel materyalin geliştirilmesi ve oluşturulması. Bir multimedya ansiklopedisinde, referans kitabında, İnternet'te, elektronik katalogda bilgi arayın. Öğretmen tarafından öğrencilerle birlikte çalışmanın rotasının düzeltilmesi. Statik devreler oluşturmak. Proje konseptinin oluşturulması ve yapının geliştirilmesi.

"İlkokulda proje etkinliği" - Öğretmenin onaylaması gerekecek: "Proje etkinliği" kursunun eğitim-metodolojik paketinin sayfalarında görüşürüz Size yaratıcı başarılar diliyorum! Öğretmenin öğrencilerin proje faaliyetlerine hazır oluşu. Eğitimsel ve metodolojik destek. Öğreticiler kurs "Proje etkinliği". İlkokulda "Proje etkinlikleri" dersi ile deneysel ve yenilikçi çalışma.

"Küçük okul çocuklarının proje etkinliği" - Uygulama aşamaları. Noel Baba'nın kardeşleri. Çalışma konusu. Metodolojik temel. alaka. Beklenen sonuçlar. Proje hedefleri. Projenin amacı. Proje uygulama mekanizması. Herkes yolun kurallarını bilmelidir. Ders dışı proje faaliyetleri. Hipotez. Bilişsel aktivitenin gelişim düzeyi.

"Araştırma projesi" - Proje faaliyetlerinin teknolojisi hakkında bilgi edinmek, proje örneklerini göstermek, proje oluşturmak için notlar dağıtmak için ortak bir toplantıda. Büyük ilgi gören çocuklar, hayvanların alışkanlıklarını ve karakterlerini keşfeder. Oluşturulan genel eğitim becerileri ve yetenekleri tasarım ve araştırma faaliyetler: Tasarımın görevleri - araştırma faaliyetleri.

Toplam 11 sunum var

Plan

1. Proje faaliyetleri.

1.1. Aktivite. Proje aktiviteleri.

1.2. Proje. Projelerin tipolojisi.

2. Tasarımın teorik yönleri.

2.1. Bireysel eğitim programları (projeler) tasarlama ve tasarlama ilkeleri.

2.2. Modelleme. Tasarım.

3. Proje faaliyetlerinin organizasyonu.

3.1. Tasarımdaki zorluklar.

3.2. Projedeki çalışma aşamaları.

3.3. Tasarımın çeşitli aşamalarındaki faaliyetler.

4. Projelerin temaları.

5. Eş anlamlılar sözlüğü.

6. Atölye.

Proje aktiviteleri

Kültür alanında hareket eden modern bir insanın temel özelliklerinden biri, yansıtmalı etkinlik yeteneğidir.

Projektif (veya proje) aktivite yenilikçi kategorisine aittir, çünkü gerçekliğin dönüşümünü içerir, birleştirilebilen, yönetilebilen ve geliştirilebilen uygun bir teknoloji temelinde inşa edilir. Tasarımın temellerine hakim olmanın önemi, ilk olarak, bu teknolojinin eğitim sisteminin organizasyonunun her seviyesinde geniş bir uygulama yelpazesine sahip olmasından kaynaklanmaktadır. İkincisi, sosyokültürel tasarımın mantığına ve teknolojisine sahip olmak, analitik, organizasyonel ve yönetsel işlevlerin daha etkin bir şekilde yerine getirilmesini mümkün kılacaktır. Üçüncüsü, tasarım teknolojileri bir uzmanın rekabet gücünü sağlar.

Aktivite. Proje aktiviteleri

Aktivite- içeriği, insanların çıkarları doğrultusunda uygun bir değişim ve dönüşüm olan, çevreleyen dünyaya karşı belirli bir insani tutum biçimi; toplumun varlığının koşuludur. Faaliyet bir amaç, araç, sonuç ve sürecin kendisini içerir.

Proje etkinliği şunları içerir:

sorunun analizi;

hedef belirleme;

bunu başarmak için araçların seçimi;

bilginin aranması ve işlenmesi, analizi ve sentezi;

sonuçların ve sonuçların değerlendirilmesi.

Konu etkinliği üç bloktan oluşur: nesnel, etkinlik ve iletişimsel.

Proje aktiviteleriöğrenciler, bağımsız araştırma becerilerini geliştirmeyi amaçlayan gelişimsel öğrenme yöntemlerinden biridir (problem oluşturma, bilgi toplama ve işleme, deney yapma, elde edilen sonuçları analiz etme), yaratıcılığın ve mantıksal düşünmenin gelişimine katkıda bulunur, sırasında kazanılan bilgileri birleştirir. eğitim süreci ve belirli hayati konuları tanıtır.

Proje faaliyetinin amacı biröğrenciler tarafından çeşitli konuların incelenmesinde edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin anlaşılması ve uygulanması (entegrasyon temelinde).

Proje faaliyetlerinin görevleri:

Öğretim planlaması (öğrenci hedefi açıkça tanımlayabilmeli, hedefe ulaşmak için ana adımları tanımlayabilmeli, çalışma boyunca hedefe ulaşmaya odaklanabilmelidir);

Okulumuzun geleneği, Haç Yolu'nu şehrimizin sokaklarında düzenlemektir. Ayrıca bu yıl öğrencilerimiz diğer istasyonları tartışmak için eğildiler. Toplantı, siber zorbalık ve genel çevrimiçi güvenlik konularına odaklandı. Toplantı sırasında öğrenciler, siber zorbalık olarak sınıflandırılabilecek akranlarını eğlendirmek için hangi aktivitelerin sıklıkla yapıldığını öğrendiler. Suçlayıcı materyallerle, göze çarpmayan resimlerle, kaydedilmiş cep telefonu görüntüleriyle ilgililer. cep telefonu Bu, birçok insan için web'e hızla çarptı.

Bilgi toplama ve işleme becerilerinin oluşumu, materyaller (öğrenci uygun bilgiyi seçebilmeli ve doğru kullanabilmelidir);

Analiz yeteneği (yaratıcılık ve eleştirel düşünme);

Yazılı bir rapor hazırlayabilme (öğrenci bir çalışma planı hazırlayabilmeli, bilgileri açık bir şekilde sunabilmeli, dipnot yazabilmeli, bibliyografya anlayışına sahip olmalıdır);

Bu nedenle, siber zorbalığın mağdurları ve tanıklarının bir ebeveyn, eğitimci, eğitimci veya diğer güvenilir kişilerle konuşması önemlidir. Arkadaşlıklar kurun. Öğrenciler, psikologların gözetiminde, ergenlerin yolda karşılaştıkları sorunları bir grup içinde çözerler.

Enerjik ve yaratıcı bir konser veren konuşmacı ise tromboncu Mr. Grzegorz Turczynski oldu. Öğrenciler ortaklaşa Latin Amerika kökenli enstrümanlarla bir konser oluşturdular. ve guiro, cabasa, shaker veya kashon gibi bir Afrikalı. İhtiyacı olanların çoğu için, uzun vadeli aciliyetle gıda tedarik ediyoruz.

İşe karşı olumlu bir tutum oluşturun (öğrenci inisiyatif göstermeli, coşku göstermeli, işi belirlenen çalışma planı ve programına uygun olarak zamanında tamamlamaya çalışmalıdır).

Proje faaliyetlerini düzenleme ilkeleri:

• Proje yürütülebilir olmalıdır;

  Oluşturmak gerekli koşullar projelerin başarılı bir şekilde uygulanması için (uygun kütüphane, medya kütüphanesi vb. oluşturun);

  Öğrencileri projelerin uygulanmasına hazırlamak (öğrencilerin bir proje konusu seçmek için zamanları olması için özel bir oryantasyon yürütmek, bu aşamada proje faaliyetlerinde deneyimli öğrenciler dahil edilebilir);

  Öğretmenlerden proje rehberliği sağlayın - seçilen konunun tartışılması, çalışma planı (uygulama süresi dahil) ve öğrencinin düşünceleri, fikirleri, duyguları hakkında uygun notlar aldığı bir günlük tutmak - yansıma. Günlük, proje yazılı bir çalışma değilse, öğrencinin raporu hazırlamasına yardımcı olmalıdır. Öğrenci, proje lideriyle yaptığı görüşmeler sırasında günlüğü kullanır.

  Projenin grup olması durumunda, her öğrenci projenin uygulanmasına katkısını açıkça göstermelidir. Her proje katılımcısı bireysel bir değerlendirme alır.

  Proje sonuçlarının bir biçimde veya başka bir şekilde zorunlu sunumu.

Proje faaliyetlerindeki önemli faktörler şunları içerir:

problem çözmede öğrencilerin motivasyonunu artırmak;

yaratıcı yeteneklerin gelişimi;

araçsal bir yaklaşımdan problem çözmeye yönelik vurgunun teknolojik bir yaklaşıma kayması;

sorumluluk duygusunun oluşumu;

öğretmen ve öğrenci arasında işbirliğine dayalı bir ilişki için koşullar yaratmak.

Motivasyonda bir artış ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi, proje faaliyetinde önemli bir özelliğin varlığı nedeniyle gerçekleşir - bağımsız bir seçim.

Yaratıcılığın gelişimi ve vurgunun araçsal bir yaklaşımdan teknolojik bir yaklaşıma kayması, en iyi sonucu elde etmek için anlamlı bir araç seçimine ve planlama faaliyetlerine duyulan ihtiyaçtan kaynaklanmaktadır. Sorumluluk duygusunun oluşumu bilinçaltında gerçekleşir: öğrenci her şeyden önce kendisine doğru seçimi yaptığını kanıtlamaya çalışır. Unutulmamalıdır ki, kendini gösterme arzusu proje faaliyetlerinin etkinliğinde ana faktördür. Pratik problemleri çözerken, her iki problem için de önemli bir ilgi olduğundan ve etkili bir çözüm arzusunu harekete geçirdiğinden, öğretmenle işbirliği ilişkileri doğal olarak ortaya çıkar. Bu, özellikle öğrencinin kendisinin formüle edebildiği görevlerde açıkça kendini gösterir.

Proje. Projelerin tipolojisi

Proje(lat.projectus'tan, harfler - ileri atılmış):

1) herhangi bir yapı veya ürünün oluşturulması için bir dizi belge (hesaplamalar, çizimler vb.).

2) Herhangi bir belgenin ön metni.

3) Konsept, plan.

Proje yöntemi, dünya pedagojisinde temelde yeni değildir. Bu yüzyılın başında Amerika Birleşik Devletleri'nde ortaya çıktı. Ayrıca problem yöntemi olarak da adlandırıldı ve Amerikalı filozof ve eğitimci J. Dewey ve öğrencisi W.H. Kilpatrick. J. Dewey, öğrencinin bu bilgiye olan kişisel ilgisine uygun olarak, öğrencinin amaçlı etkinliği yoluyla öğrenmeyi aktif bir temelde inşa etmeyi önerdi. Bu nedenle, çocuklara, hayatta kendileri için yararlı olabilecek ve olması gereken edinilen bilgilere kişisel ilgilerini göstermek son derece önemliydi.

Bu gerçek hayattan alınmış bir problem gerektirir, çocuğa tanıdık ve anlamlıçözümü için edindiği bilgiyi uygulaması gereken, henüz edinilmemiş yeni bilgi. Öğretmen bilgi kaynakları önerebilir veya öğrencilerin düşüncelerini bağımsız bir araştırma için doğru yöne yönlendirebilir. Ancak sonuç olarak, öğrenciler bağımsız olarak ve ortak bir çaba içinde sorunu uygulayarak sorunu çözmelidirler. gerekli bilgi bazen farklı alanlardan, gerçek ve somut bir sonuç elde etmek için. Bir problem üzerindeki tüm çalışmalar böylece bir proje faaliyetinin ana hatlarını edinir. Tabii ki, zamanla proje yöntemi fikri bir miktar evrim geçirdi. Ücretsiz ebeveynlik fikrinden doğdu, şimdi tam gelişmiş ve yapılandırılmış bir eğitim sisteminin entegre bir bileşeni. Ancak özü aynı kalır - öğrencilerin belirli bir miktar bilgiye sahip olmayı içeren belirli problemlere olan ilgisini teşvik etmek ve bu problemlerin çözümünü sağlayan proje faaliyetleri, kazanılan bilgileri pratik olarak uygulama yeteneği, gelişimin geliştirilmesi. refleks (John Dewey veya eleştirel düşünme terminolojisinde).

Refleks düşünmenin özü, gerçeklerin sonsuz arayışı, analizleri, güvenilirlikleri üzerine düşünceler, yeni şeyler öğrenmek için gerçeklerin mantıksal hizalanması, şüpheden bir çıkış yolu bulmak, mantıklı akıl yürütmeye dayalı güven oluşumu. Proje yöntemi, 20. yüzyılın başında Rus eğitimcilerin dikkatini çekti. Proje tabanlı öğretim fikirleri, Rusya'da pratik olarak Amerikalı öğretmenlerin gelişimine paralel olarak ortaya çıktı. Rus öğretmen S.T.'nin rehberliğinde. 1905'te Shatsky, öğretmenlik uygulamasında proje yöntemlerini aktif olarak kullanmaya çalışan küçük bir çalışan grubu örgütledi. Aynı zamanda yabancı bir okulda aktif ve çok başarılı bir şekilde gelişti. ABD, İngiltere, Belçika, İsrail, Finlandiya, Almanya, İtalya, Brezilya, Hollanda ve diğer birçok ülkede, J. Dewey'in eğitime hümanist yaklaşım fikirlerinin yer aldığı proje yöntemi yaygınlaştı ve büyük popülerlik kazandı. teorik bilginin rasyonel kombinasyonu ve okul çocuklarının ortak faaliyetlerinde çevreleyen gerçekliğin belirli problemlerini çözmek için pratik uygulamaları nedeniyle. “Öğrendiğim her şey, neye ihtiyacım olduğunu ve bu bilgiyi nerede ve nasıl uygulayabileceğimi biliyorum” - bu, aralarında makul bir denge bulmaya çalışan birçok eğitim sistemini çeken modern proje yöntemi anlayışının ana tezidir. akademik bilgi ve pragmatik beceriler. Proje yöntemi, öğrencilerin bilişsel becerilerinin gelişimine, bilgilerini bağımsız olarak tasarlama becerisine, bilgi alanında gezinme becerisine, eleştirel ve yaratıcı düşünmenin gelişimine dayanmaktadır.

Proje yöntemi - belirli bir konu içinde kullanılıyorsa, didaktik alanından, özel yöntemlerdendir.

Yöntem didaktik bir kategoridir. Bu, bir dizi teknik, belirli bir pratik veya teorik bilgi alanına hakim olma işlemleri, bir veya başka bir faaliyettir. Bu, bilişin yolu, biliş sürecini düzenlemenin yolu. Bu nedenle, eğer bahsediyorsak proje yöntemi, o zaman tam olarak demek istiyoruz yol problemin (teknoloji) ayrıntılı bir şekilde geliştirilmesi yoluyla didaktik bir hedefe ulaşmak, bu da çok gerçek, somut bir pratik sonuç, öyle ya da böyle dekore edilmiş. Didaktistler, öğretmenler didaktik görevlerini çözmek için bu yönteme yöneldiler. Proje yöntemi, "proje" kavramının özünü oluşturan fikre, pratik veya teorik olarak önemli belirli bir problemi çözerek elde edilebilecek sonuca pragmatik odaklanmasına dayanmaktadır. Bu sonuç gerçek pratikte görülebilir, kavranabilir, uygulanabilir.

Bu sonucu elde etmek için çocuklara veya yetişkin öğrencilere öğretmek gerekir. bağımsız düşünme, problem bulma ve çözme, farklı alanlardan gelen bilgileri bu amaçla kullanma, farklı çözümlerin sonuçlarını ve olası sonuçlarını tahmin etme becerisi, neden-sonuç ilişkileri kurabilme becerisi.

Proje yöntemi her zaman öğrencilerin bağımsız faaliyetlerine odaklanır - öğrencilerin belirli bir süre boyunca gerçekleştirdikleri bireysel, ikili, grup.

Bu yöntem, grup (işbirlikli veya işbirlikli öğrenme) yöntemleriyle organik olarak birleştirilir. Proje yöntemi her zaman bir problem çözmeyi içerir. Sorunun çözümü, bir yandan bir dizi, çeşitli yöntemler, öğretim yardımcılarının kullanımını içerirken, diğer yandan bilgiyi bütünleştirme ihtiyacını, çeşitli bilim, teknoloji alanlarından gelen bilgileri uygulama becerisini ima eder. , teknoloji ve yaratıcı alanlar. Pedagojik bir teknoloji olarak proje yöntemi, özünde yaratıcı olan araştırma, araştırma ve sorunlu yöntemlerin bir kombinasyonunu gerektirir.

Proje yöntemini kullanmak için temel gereksinimler:

1.Araştırmada anlamlı bulunması, yaratıcı bir şekilde Entegre bilgi gerektiren problemler / görevler, çözüm için araştırma araştırması (örneğin, dünyanın farklı bölgelerinde bir demografik problemin araştırılması; bir problem üzerinde dünyanın farklı bölgelerinden bir dizi rapor oluşturulması; asit yağmurunun etkisi sorunu çevre vb.)

Beklenen sonuçların pratik, teorik, bilişsel önemi (örneğin, belirli bir bölgenin demografik durumu, bu durumu etkileyen faktörler, bu sorunun gelişimindeki eğilimler hakkında ilgili hizmetlere bir rapor; bir gazetenin ortak yayını, almanak olay yerinden gelen raporlarla, farklı lokasyonlarda orman koruma, eylem planı vb.);

Öğrencilerin bağımsız (bireysel, çift, grup) etkinliği.

Proje içeriğinin yapılandırılması (aşamalı sonuçların gösterilmesi).

Belirli bir eylem dizisi sağlayan araştırma yöntemlerinin kullanımı:

problemin tanımı ve bundan kaynaklanan araştırma görevleri ("beyin fırtınası" yönteminin kullanımı, ortak araştırma sırasında "yuvarlak masa");

çözümleri için hipotezler öne sürmek;

araştırma yöntemlerinin tartışılması (istatistiksel yöntemler, deneysel, gözlemler vb.);

nihai sonuçları tasarlama yollarının tartışılması (sunular, savunma, yaratıcı raporlar, görüşler, vb.).

elde edilen verilerin toplanması, sistemleştirilmesi ve analizi;

özetleme, sonuçların sunumu, sunumu;

sonuçlar, yeni araştırma problemlerinin geliştirilmesi.

Proje tipolojisi için aşağıdakiler önerilmiştir: tipolojik işaretler:

Proje baskın etkinliği: araştırma, araştırma, yaratıcı, rol, uygulamalı (uygulama odaklı), oryantasyon ve oryantasyon vb. (araştırma projesi, oyun, uygulama odaklı, yaratıcı);

Konu-içerik alanı: mono proje (bir bilgi alanı içinde); disiplinlerarası proje.

Proje koordinasyonunun doğası: doğrudan (katı, esnek), gizli (örtük, bir proje katılımcısını taklit eden, telekomünikasyon projeleri için tipik).

NS kişi türü(bir okul, sınıf, şehir, bölge, ülke, Farklı ülkeler Dünya).

Proje katılımcılarının sayısı.

Projenin süresi.

Proje yönteminin ve araştırma yönteminin pratikte uygulanması öğretmenin konumunda bir değişikliğe yol açar. Hazır bilgi taşıyıcısından, öğrencilerinin bilişsel, araştırma faaliyetlerinin düzenleyicisine dönüşür. Sınıftaki psikolojik iklim de değişiyor, çünkü öğretmen öğretim ve eğitim çalışmalarını ve öğrencilerin çalışmalarını öğrencilerin çeşitli bağımsız etkinliklerine, araştırma, araştırma ve yaratıcı etkinliklerin önceliğine göre yeniden yönlendirmek zorunda.

Ayrı ayrı, örgütlenme ihtiyacı hakkında söylenmelidir. dış değerlendirme projeler, çünkü etkinliklerini, başarısızlıklarını ve zamanında düzeltme ihtiyacını takip etmenin tek yolu bu. Bu değerlendirmenin doğası büyük ölçüde hem projenin türüne hem de projenin konusuna (içeriği) ve uygulama koşullarına bağlıdır. Bu bir araştırma projesiyse, kaçınılmaz olarak aşamalandırmayı içerir ve tüm projenin başarısı büyük ölçüde doğru çalışmaya bağlıdır. organize iş ayrı aşamalarda.

Üzerinde de durmalı proje yapılandırmasına genel yaklaşımlar:

Her zaman projenin konusunu, türünü ve katılımcı sayısını seçerek başlamalısınız.

Daha sonra, öğretmenin düşünmesi gerekir. olası seçenekler amaçlanan konu çerçevesinde araştırılması önemli olan problemlerdir. Problemlerin kendisi, öğretmenin önerisiyle öğrenciler tarafından ortaya konur (yönlendirici sorular, problemlere katkıda bulunan durumlar). sorunların tanımlanması, aynı amaç için video dizisi vb.). Burada bir beyin fırtınası oturumunun ardından bir beyin fırtınası oturumu uygundur.

Görevlerin gruplara dağıtılması, olası araştırma yöntemlerinin tartışılması, bilgi arama, yaratıcı çözümler.

Proje katılımcılarının bireysel veya grup araştırmaları, yaratıcı görevler üzerinde bağımsız çalışması.

Elde edilen verilerin gruplar halinde ara tartışmaları (sınıfta veya bilim camiasında sınıfta, kütüphanede grup çalışmasında, medya kütüphanesinde vb.).

Projelerin korunması, muhalefet.

Toplu tartışma, uzmanlık, dış değerlendirme sonuçları, sonuçlar.