Okuldaki proje faaliyetleri - proje örnekleri. Lise öğrencilerinin araştırma ve proje faaliyetleri. Projedeki çalışma sırası
OKULDA PROJE ETKİNLİĞİ.
PROJE TÜRLERİ. PROJELERDE ÇALIŞMA AŞAMALARI.
Proje – fikir, plan; geliştirilmiş inşaat planı, mekanizma; Bir belgenin ön metni.
Okuldaki proje türleri
Tek konulu proje– tek bir akademik konu (akademik disiplin) çerçevesindeki bir proje, sınıf sistemine mükemmel şekilde uyar.
Her olayın sonunda, ne olursa olsun, nerede olursa olsun, derinlerde bir başarı duygusu gelir, fark ettiniz mi? Yükümlülük neredeyse yükümlülüğün müttefikidir ve kurumlar hakkında konuştuğumuzda genellikle çok yaygındır. Ama aslında bu olay bir günden fazla gündemde olduğunda, bu duygu bir zorunluluk değil, bir tatmin duygusudur; çünkü her şey yolunda gitti.
Okuldaki proje türleri
Ve burada bir parantez var, doğru olan ne? Başarı ve mükemmellik oranlarımız nasıl? Yoğun günlerimiz ve giderek artan taleplerimiz arasında gerçekten önemli olana değer veriyor muyuz? Tamir etmemiz gereken şeyin ardından bu saatlerde: İdeal olan nedir? Çünkü bunlar sizin değil, benim değil, herkesin değil, her öğrencinin, onların duyguları, emekleri.
Disiplinlerarası proje– iki veya daha fazla konuda bilginin kullanımını içeren bir proje. Daha çok ders etkinliklerine destek olarak kullanılır.
Konu projesi– okul konularının kapsamının ötesine geçen, bilgi alanlarının kesişme noktalarında gerçekleştirilen müfredat dışı bir proje. Eğitim faaliyetlerine yardımcı olarak kullanılır, araştırma niteliğindedir.
Her birinden, yalnızca çocukların nasıl sağlanacağını bildiği ortak bir dayanışma içinde yaptıkları, yapabilecekleri ve başardıkları şeylerin bir kutlaması gelir. Orada bulunanlar çağrıldı çünkü öğrencilerin o günkü tutum ve bağlılıklarını her bir şekilde hissedebiliyorduk.
Projenin aşamaları
Öğretmenler ve öğrenciler arasında atölye çalışmaları, her eserin hazırlanması, hazırlanması ve montajına olan bağlılık, ülkemiz hakkında, o Brezilya'nın vurulduğu hakkında anlatmak istediğimiz sesler ve şekillerle ilgili ortak düşüncede. Son zamanlarda ve aynı zamanda dünyanın geri kalanı hakkında da bir bakıma. Köyde bir gelenek olan "Biraz Brezilya'dan", küreselleşmenin ağırlığının asla inkar edilemeyeceği zengin Brezilya popüler kültüründeki yerimizin gerçek bir tanınmasıdır.
Projedeki çalışma sırası
|
proje üzerinde çalışmak | Aktivite öğrenciler Öğrencilerin teşhisi (araştırma ve sosyal faaliyetlere yönelik yeteneğin belirlenmesi)Burada her zaman Brezilya'yı kutladık ve çocuklarımız ve gençlerimizle birlikte bu düşünceyi inşa ederek, iyiyi cesurca yaymak veya ihtiyaç duyulan değişime gerçekten katkıda bulunmak için en iyiye ama aynı zamanda en kötüye de sahip olduğumuzu bilmenin gururunu sürdürüyoruz. . Öğrencilerin inşa ettiği pek çok güzel şeyi bıraktıktan sonra, o güneşli cumartesi günü orada hissedilen tek şey şuydu: Brezilyalılar olarak ne kadar iyiyiz. Birlikte olmaya karar verdiğimize sevindim. İyi ki bu anı paylaşmaya karar verdik. | Aktivite |
|
Hazırlık Ve eğer öyleyse, farklılarınız ve eşitleriniz arasında mükemmel olmak ne kadar iyi. Daha doğrusu büyük bir memnuniyetle bir yıl daha. Fernanda de Lima Passamay Perez. Okuma kulübü, varlığının neredeyse 7 yılı boyunca hararetli tartışmalara yol açan ve grubu duyarlı hale getiren çeşitli başlıklar okudu, ancak hiçbiri İkbal gibi olmadı. Proje yöneticisi için genel kurallarBaşlıktan önce dilin ötesine geçen bir konu vardı, gerçek bir gerçek vardı: Bir çocuğun öldürülmesi. Hikâyesi anlatıya yön veren Pakistanlı çocuk İkbal, çok küçük bir aile olarak ülkesinin sayısız halılarından birinde dokumacı olarak çalışmak üzere hiçbir hak olmaksızın bırakıldı. Ve benzer durumda çalışan diğer birçok çocuğun aksine İkbal hayal kurmayı bırakmadı, kendisi için çizilen kadere teslim olmadı. | Projenin temasının ve hedeflerinin belirlenmesi, başlangıç pozisyonu. Bir çalışma grubunun seçimi | Projenin konusunu öğretmenle tartışın ve gerekirse ek bilgi alın | Proje yaklaşımının anlamını tanıtır ve öğrencileri motive eder. Projenin amacının tanımlanmasına yardımcı olur. Öğrencilerin çalışmalarını denetler. Dağınık, gülümseyen çocuğun destanı tüm dünyada tanındı. İkbal, ömrünü kısaltsa da bir miras bıraktı. Üyelerin bu karakterle olan empatisi yoğundu. İkbal'in hikayesi her ne kadar kurgu olsa da ne yazık ki gerçeklere dayanmaktadır. Grup okudukça düşündü ve bu senaryonun uzak bir Asya ülkesine özgü olmadığını anladı. Burada, Brezilya'da bile, gelişimlerine olanak sağlamayan koşullarda çalışan ve bu durum onların eğitime erişimlerini bir şekilde engelleyen çocuklar ve ergenler vardı. |
Planlama | a) Gerekli bilgi kaynaklarının belirlenmesi. b) Bilgi toplama ve analiz etme yollarının belirlenmesi. c) Sonuçların sunulma yönteminin belirlenmesi (proje formu) d) Proje sonuçlarının değerlendirilmesine yönelik prosedür ve kriterlerin oluşturulması. Okuldaki proje faaliyetleriİşte o zaman Çocuk ve Ergen Yasası tartışmalara girdi. Çocuk haklarını korumak için neden bir yasa geliştirilmeli? Peki fakirse ailesine yardım edemez mi? Toplantı, üyelerin kitapla ilgili sunumları ve toplu okuma resepsiyonuyla başladı. Katılımcılar, yavaş yavaş, bu gençlerin vatandaş olarak gelişmelerine yönelik adil fırsatlar sağlamak amacıyla çocukların ve gençlerin eğitime, kültüre ve özel çalışma koşullarına erişimini garanti eden özel yasalara sahip olmanın önemini fark ettiler. İkbal'in öyküsü, Brezilya'daki yaşlıların durumu gibi, çocuk ve ergenlerin ötesinde bir dizi başka hak sorununu da gündeme getirdi. Konuğumuz meydan okuma olarak gruba bu konuda tartışmayı ateşleyen okumalar aramasını önerdi. Sonuç olarak Chicao arzusunu şöyle dile getirdi: Giderek daha fazla şüphemiz var. Daha fazlasını sorabilir miyiz? Hiçbir şeyi kabul etmiyoruz. e) Çalışma grubu üyeleri arasında görev (sorumluluk) dağılımı | Proje hedeflerini oluşturun. Bir eylem planı geliştirin. Proje faaliyetlerinin başarısı için kriterlerini seçin ve gerekçelendirin. ¹Chichao, Praça da Se Çocukları Pastoralinde çalışıyordu. Cecilia Galoro, Granja Viana birimindeki öğrencilerin annesi. Blogumuz bugün ara veriyor ve Ağustos ayında okulda yapılan çalışmalara ilişkin yeni yazıların yanı sıra güncel eğitim sorunlarına dair düşüncelerimiz ile yayın hayatına devam ediyor. İyi okumalar ve hak edilmiş tatiller! Bu zamana kadar okullar öğrencilere tatil sırasında okul çalışmalarının nasıl tamamlanması gerektiği konusunda rehberlik sağlar. Okunacak bir veya iki kitap ve izlenecek bir film gibi bir şey Lise köy okulları. Bazı özel durumlarda bu, öğrencinin okul günlerinin koşuşturmacası içinde iyi özümseyemediği içeriği yenilemesi için bir fırsat olacaktır. Okulun kendine has bir ritmi olduğunu, öğretmenlerin bazı değişikliklere hazırlandıklarını, her zaman ölçüsü kadar amansız bir şekilde ilerleyen bir takvimin olduğunu biliyoruz. | Fikirler sunar, varsayımlarda bulunur. Öğrencilerin çalışmalarını denetler. |
Çalışmak | 1. Bilgilerin toplanması ve açıklığa kavuşturulması (ana araçlar: röportajlar, anketler, gözlemler, deneyler vb.) Bu önlemin mevcut öğrenme yeteneklerini aştığı ancak daha çılgın bir durumun gerekli olduğu öğrenciler var. Öyle ya da böyle öğrencilerin yüzlerinin memnuniyetsizlik ifadeleriyle, aşırı bakıma ilişkin şikayetlerle, huzur ve dinlenme zamanı eksikliğinden dolayı şekilsizleştiğini görüyoruz. Çoğu zaman, ebeveynler de özellikle tatil etkinliklerinin uzun süreli mesleki gerginlikler sırasında zor kazanılmış aile tatili fırsatlarıyla kesiştiği durumlarda rahatsızlıklarını dile getirirler. Projedeki çalışma sırasıEğer tatiller tatil ise, neden okul bu değerli zamana okumalar ve ödevlerle müdahale ediyor? Aslında okulun bu süreyi kullanması zorunlu değildir. Ve bu yolu takip etmek için dikkate alınan birçok faktör vardır. Öncelikle lisede öğrencilerimizin nefes almasına güveniyoruz. Ve bu bölümün ilk yılında çocuklarıyla ilk kez karşılaşan ebeveynleri genellikle hayal kırıklığına uğratan şey de budur, halihazırda çocukların rutininin bir parçası haline gelecek olan soru dizisi ve hızının değişmesidir. Ancak çok geçmeden bu malzemelerin derinliğine ve çeşitliliğine genel olarak olumlu tepki verdiklerini görüyorlar ve şaşırıyorlar. 2. Proje sırasında ortaya çıkan alternatiflerin belirlenmesi (“beyin fırtınası”) ve bunların tartışılması. 3.En uygun proje ilerleme seçeneğinin seçilmesi. 4.Projenin araştırma görevlerinin adım adım uygulanması | Proje görevlerini adım adım gerçekleştirin Proje türleri. projeler üzerinde çalışma aşamalarıİlk üç aylık dönemde yaygın olmayan bir durum, bazıları oğullarının ertesi gün sınava sabaha kadar çalışmasından şikayet ediyorlar. Öğrencilerimizin gözlerinin didaktik etkililik derecesini ölçmediğimiz çok açık. Ancak gereklilikler arasında, öğrencilerin görevlerini öngörmek ve organize etmek amacıyla, kazanılması gereken unsurlar olarak öğrencilerin konumlarını incelemek ve geliştirmek için prosedürler üzerinde çalışmak da vardır. Ancak bazı durumlarda araştırmaların uyku saatlerine müdahale edebileceği açıktır. Öte yandan, öğrencilerin tatillerde tam zamanlı çalışma talebi, hayatın bu aşamasını karakterize eden çelişkilerin bir araya geldiği bu potada temel bir gereklilik olarak görülebilir: günlük okul ve aile hayatıyla ilgili zorlu ve gergin müzakereler. rahatlık ve esneklik gibi şeyleri çocukluktan korumak isterler ve görünürde geniş ve dizginsiz bir bağımsızlık gibi ufukta gizlenen yetişkinlikten bekledikleri şeylerdir. | Öğrencilerin faaliyetlerini gözlemler, tavsiyelerde bulunur ve dolaylı olarak denetler |
Bilgi analizi. Sonuçların formülasyonu | Bilgileri analiz ederek araştırma yapın ve bir proje üzerinde çalışın. Projeyi çizin Ancak sağduyunun dışına çıkacaksak, öğretmeyi amaçladığımız şeylerle başa çıkmamıza yardımcı olacak unsurları yetiştireceksek, olaylara daha dikkatli bakmamız gerekiyor. Ve eğer rolümüzü karakterize edebilecek bir şey varsa, o da eğitim uygulamasını karakterize eden ve ister çocuklara ister öğrencilere öğrettiğimiz neşenin yoğunluğu ve yoğunluğu değişebilen, ancak asla sona ermeyen gerilimdir. Gerek okulda gerekse aile içinde bu yetişkinlerle elbette sevgi, iletişim, alışveriş anları yaşanıyor. Aile söz konusu olduğunda tatiller bu deneyimlerden bazılarını daha sık yaşamak için bir fırsattır. Gündelik Yaşam. Ancak her durumda, asla tamamen kaybolmayan bir ışığın olduğu dikkate alınmalıdır. Eski pilot alevi gibi gaz ısıtıcıları Varlığı boyunca günün veya gecenin herhangi bir saatinde musluk suyunu kaynatmaya hazır bir cihazı bulunduran. Ve belki de bir eğitimci olmanın en büyük ağırlığını taşıyan şey budur: hiçbir zaman tamamen kapanmadığımız gerçeği. | Gözlemler, tavsiyelerde bulunur (öğrencilerin isteği üzerine) |
|
Projenin sunumu (savunması) ve sonuçlarının değerlendirilmesi | Elde edilen sonuçların açıklanmasıyla birlikte projenin ilerleyişi hakkında bir raporun hazırlanması (olası rapor biçimleri: sözlü rapor, materyallerin gösterimiyle birlikte sözlü rapor, yazılı rapor). Proje uygulamasının, elde edilen sonuçların (başarılar ve başarısızlıklar) ve bunun nedenlerinin analizi Bunu yapmaya niyetli olduğumuz sürece, sinemaya gitmek ya da gazeteyi alıp kendimizi haberlerin ayrıntılarına kaptırmak zaten bir seçenektir. Ve her seçenek gibi, seçim sorumluluğunu da beraberinde getirir. Bugün ebeveyn olan çocuklar, eğitimdeki gerilimler nedeniyle uyuşmuş olan birçok başka kaynakla karşı karşıyadır. Ve tüm anesteziler gibi, ağrı veya gerginliğin basit bir şekilde maskelenmesinden oluşurlar. Ve bunlarla birlikte, kişisel tatmine referans olarak acil bir zorunlulukla tahmin edilmesi gereken zevklerin ve kısıtlamaların sürekli teşvik edilmesi. Yetişkinler genellikle ödevlerden veya ders çalışmaktan çekinen gençlerin kendiliğindenliğinden şikayetçidir. Bazı öğrenciler korkmuyor bile, nereden başlayacaklarını anlamıyorlar çünkü orada gelişmemiş bir görev duygusu var. Uyuşturucu ve gadget'ların yoğun bir şekilde suladığı bir dünyayı düşünmenin yanı sıra, bunların bizzat yetişkinlerin eliyle gündelik aileyi oluşturduğunu da düşünmek gerekir. | Projeyi sunun, kolektif öz analiz ve değerlendirmeye katılın. | Dinler, sıradan bir katılımcı rolünde uygun sorular sorar. Gerektiğinde analiz sürecini yönlendirir. Öğrenci çabasını, raporun kalitesini, yaratıcılığı, kaynak kullanım kalitesini, projenin devamı potansiyelini değerlendirir Daha önce de belirtildiği gibi pilot alev voltajı büyük ölçüde bu yetişkinlere bağlıdır. Bu nedenle anestezi sadece çocukların ve gençlerin tercihi değildir. Çocuklar hap tarafından hipnotize edildiğinde yetişkinlerin gazete okuyabilmesi, konuşabilmesi, bulaşık yıkayabilmesi, çalışabilmesi veya rahatlayabilmesinde esnetici bir rol oynuyor. Ailenin yalnızca yetişkinlere yönelik bazı görevleri tamamlamasına yardımcı olmak için hafta sonu zamanına biraz vurgu yapılır. Yatağını toplayan, arabadan yiyecek boşaltan, babasına işte yardım eden veya lambayı değiştiren bir genç, özellikle Sao Paulo'daki günlük orta sınıf yaşamıyla karşılaştırıldığında, ülkenin çok dışında görünen görüntülerdir. |
Proje değerlendirmesi
(projeyi savunan öğrencinin bireysel kartı)
Değerlendirme kriterleri | Benlik saygısı |
Emrinle |
||
Sunum (15 puan) | ||||
Soruların yanıtları (15 puan) | ||||
|
tasarım | Entelektüel aktivite (10 puan) | |||
Yaratıcılık (10 puan) | ||||
Pratik aktivite (10 puan) | ||||
Bir takımda çalışabilme yeteneği (10 puan) | ||||
Elde edilen sonuç (15 puan) | ||||
Tasarım (15 puan) |
85 – 100 puan – “mükemmel”;
70 – 85 puan – “iyi”;
50 – 70 puan – “tatmin edici”;
50 puandan az - “yetersiz”.
Değerlendirme kriterleri | ||
Önerilen çözümlerin alaka düzeyi ve yeniliği, konunun karmaşıklığı | ||
Gelişmelerin hacmi ve önerilen çözümlerin sayısı | ||
Pratik değer | ||
Katılımcıların bağımsızlık düzeyi | ||
Notların, posterlerin vb. tasarımının kalitesi. | ||
İncelemecinin projeye ilişkin değerlendirmesi | ||
Raporun kalitesi | ||
Sunulan konuyla ilgili fikirlerin derinliğinin ve genişliğinin gösterilmesi | ||
Belirli bir konudaki fikirlerin derinliğini ve genişliğini gösterme | ||
Öğretmen sorularına cevaplar | ||
Öğrenci sorularına cevaplar |
180 – 140 puan – “mükemmel”;
135 – 100 puan – “iyi”;
95 – 65 puan – “tatmin edici”;
65 puandan az - “yetersiz”.
Değerlendirme kriterleri | ||||||||||||||||||||
Projenin tasarımı ve uygulanması | Konunun alaka düzeyi ve önerilen çözümler, pratik yönlendirme | |||||||||||||||||||
Gelişimin hacmi ve bütünlüğü, bağımsızlık, bütünlük, savunmaya hazırlık | ||||||||||||||||||||
Yaratıcılık düzeyi, konunun özgünlüğü, yaklaşımlar, önerilen çözümler | ||||||||||||||||||||
Önerilen çözümlerin, yaklaşımların, sonuçların gerekçesi | ||||||||||||||||||||
Notun kalitesi: tasarım, standart gerekliliklere uygunluk, metnin içeriği ve yapısı, eskizlerin, diyagramların, çizimlerin kalitesi | ||||||||||||||||||||
Raporun kalitesi: kompozisyon, çalışmanın sunumunun bütünlüğü, yaklaşımlar, sonuçlar; muhakeme ve kanaat | ||||||||||||||||||||
Konu (konu), bilgi birikimi, disiplinlerarası (disiplinlerarası) bağlantıların varlığı hakkındaki bilgi hacmi ve derinliği | ||||||||||||||||||||
|
Proje aktivitelerieğitim sürecindeöğretmenler tarafından kullanılan ilkokul ve orta düzey, ancak özellikle üst düzey uzman okullarında yaygın olarak temsil edilmektedir. Öğrenciler biyoloji, coğrafya, kimya, fizik, kimya mühendisliği, tarih ve sosyal bilgiler derslerinde eğitim tasarımı konusunda uzmanlaşırlar. Tamamlanan projelerin sonuçları “somuttur”: eğer teorik bir sorunsa, o zaman özel bir çözümü vardır; eğer pratik bir sorunsa, o zaman uygulamaya hazır belirli bir sonuç vardır. Bazı proje türleri nihai ürün olarak poster hazırlamayı, rapor yazmayı, makale yazmayı, araştırma yapmayı vb. içerir. Proje tabanlı öğrenme, kendi kendine eğitim için olumlu motivasyon yaratır. Gerekli malzemeleri ve bileşenleri bulmak, referans literatürle sistematik çalışmayı gerektirir. Projeyi gerçekleştirirken, gözlemlerimizin gösterdiği gibi, öğrencilerin %70'inden fazlası sadece ders kitaplarına değil, aynı zamanda diğer eğitimsel ve metodolojik literatüre, İnternet kaynaklarına ve okul medya kütüphanesine de yöneliyor. Böylece proje etkinliklerinin eğitim sürecine dahil edilmesi öğrencinin problem çözme ve iletişim alanındaki yeterlilik düzeyinin artmasına yardımcı olur. Bir diğer proje faaliyeti türü ise disiplinler arası ve disiplinler üstü projeler birçok şeyin kesiştiği noktada geliştirilen akademik disiplin ve öğrencilerden büyük bir bilgi birikimi ve edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin entegrasyonunu gerektirir. Bir konu ve meta-konu niteliğindeki proje faaliyetleri, öğrenciler tarafından özgür seçimlerine göre gerçekleştirilir ve doğası gereği gelişimsel ve kişiseldir. Bir örnek okul öğrencilerinin çalışmalarıdır: “Algı yanılsamaları”, “Renklerin okul çocuklarının psikofiziksel durumu üzerindeki etkisi”, “Fast food - hızlı hastalık”, “Para mutluluk alır mı?”, “Şehrin demografik sorunları” Rasskazovo”, “Dünya dışı yaşam formları” vb. Bu tür projeler, çeşitli bilimsel ve sosyal alanlardaki karmaşık sorunların çözülmesini, çeşitli kaynaklardan elde edilen bilgilerin çekilmesini, hızlı tepki vermeyi, işbirliğini gerektirdiğinden, katılımcılar arasındaki temel yeterliliklerin düzeyinin yükseltilmesine yardımcı olur. beceriler, anlayış, bir takımda çalışma yeteneği, kararlarda muhakeme yapma ve fikrinizi savunma becerisi. Araştırma etkinlikleri öğrencilerin belirli bilimsel becerilere sahip olmasını gerektirir. Bu amaçla lise öğrencilerine yönelik geliştirilmiş olup üçüncü sınıfta okutulmaktadır. özel kurs "Araştırmaya Giriş". Özel kursun amacı, öğrencilerin bilimsel bilgi yöntemleri ve eğitim becerileri konusundaki ustalıkları yoluyla araştırma yeterliliğini geliştirmektir. araştırma faaliyetleri. “Araştırmaya Giriş” özel dersinin içeriği klasik araştırma kurallarına dayanmaktadır. bilimsel çalışma Bilimsel araştırma metodolojisinin temelleri ve bu tür metinleri tasarlama gelenekleri, dersler, bir konuyu formüle etme aşamasından tamamlanmış çalışmaların karşılıklı gözden geçirilmesine ve savunmaları için bir rapor hazırlanmasına kadar okul çocuklarının eğitim araştırmaları konusundaki çalışmalarına eşlik edecek şekilde tasarlanmıştır. . Özel kursun içeriğinin seçimi, başka bir tür ders dışı çalışma - okul bilimsel öğrenci topluluğunun işleyişi - dikkate alınarak gerçekleştirildi. Aktivite okul bilimsel öğrenci topluluğu düzenlenmiş düzenleyici belgeler: NOU Yönetmeliği, NOU Şartı. Öğrenci çalışmasının tasarımına yönelik gereksinimler ve araştırma çalışmasının değerlendirilmesine yönelik kriterler geliştirilmiştir. NOU'ların faaliyetleri konu bölümleri toplantıları, konferanslar, seminerler, bilimsel danışmanlarla istişareler ve geziler yoluyla yürütülür. Bilimsel araştırma atmosferinin yaratılmasını, devlet dışı eğitim kurumlarıyla yaptığımız çalışmanın ana sonuçlarından biri olarak görüyoruz. İlkokul öğrencilerine yönelik proje faaliyetlerinde entelektüel olarak gelişmiş, kendini geliştirmeye hazır, kendini geliştirmeye ve becerileri aşılamaya hazır bir kişiliğin oluşması için koşullar yaratmak amacıyla “Bilgili” ek eğitim programı geliştirilmiştir. Program, çocuğun yaratıcı süreçleri yönetme yeteneğini geliştirmeye dayalı olarak öğrencilerin entelektüel becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır: hayal kurma, kalıpları anlama ve karmaşık problem durumlarını çözme. Öğrenciye yaratıcı düşünmenin altında yatan niteliklerin çoğunu ortaya çıkarma fırsatı verir. Program, öğrencilerin entelektüel faaliyetlerinde daha rahat ve özgür olmalarına yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Programın genel dersi beşeri bilimler ve matematik alanlarında 2 yıl boyunca tasarlanmıştır. İlkokulda proje faaliyetleri merakla desteklenen genç okul çocukları ebeveynlerin çocuklarının başarısını gösterme motivasyonunun yanı sıra. Buratino mini okulunun (okul öncesi sınıfları) faaliyetlerinde ortak gelişimin geliştirilmesi yaratıcı projelerçocuklar - okul öncesi çocuklar ve ebeveynleri. Okulun bilimsel ve uygulamalı konferansında mini okul öğrencileri, lise öğrencileriyle birlikte projelerini sunuyor. İlkokul öğrencileri geleneksel olarak okulun bilimsel ve uygulamalı konferansında çeşitli araştırma yöntemleri (arama, buluşsal yöntem, tartışma, beyin fırtınası ve rol yapma) kullanılarak gerçekleştirilen ilginç, anlamlı projeler sunarlar. Çoğu zaman, ilkokul öğrencilerinin projeleri doğası gereği uzun vadelidir ve grup çalışmasını temsil eder (“Benim şehrim Rasskazovo”, “Masallarda ve renklerde ekoloji”, “Masal dünyasında”, “Dinozorların nesli neden tükendi” vb. .). Okulumuzun uzun bir vatansever eğitim geleneği vardır, bu nedenle öğrencilerin proje faaliyetlerine büyük yer ayırıyoruz. askeri-yurtsever, yerel tarih ve arama yönelimi projeleri. Bu çalışma Hafıza Kulübü'nün faaliyetleri çerçevesinde yürütülmektedir. Kulüp üyeleri, askeri etkinliklere katılan yurttaşlarının istismarları hakkında araştırma yapar ve materyal toplar. Projeleri, memleketlerinin tarihi eserlerini korumanın yanı sıra mikro bölge öğrencileri ve sakinleri arasında eğitim ve kültürel çalışmalar düzenlemeyi amaçlıyor. Rusya Kahramanı A. Komyagin'in adını taşıyan Askeri-Tarihsel Zafer Odası'nda, arama çalışmasının materyallerine dayanarak, Cesaret dersleri ve geziler düzenleniyor (“Vatandaşımız A. Komyagin”, “Yıllar Boyunca Tambov Bölgesi” araştırma projelerinden materyaller) Büyük Yıllar” kullanılmıştır) Vatanseverlik Savaşı”, “Okulumuzun öğretmenleri ve mezunları Anavatan'ın savunucularıdır”, “Şehrin sokaklarına onların adı verilmiştir” vb.). “Küçük Ekoloji Akademisi” okulunun çalışmaları kapsamında, başka bir proje faaliyet alanı uyguluyoruz - çevrenin korunması ve memleketimizin iyileştirilmesi ile ilgili çevresel ve sosyal projelerin geliştirilmesi. Okul çocukları tarafından uygulanan projeler, nüfusun çevre eğitimi düzeyinin artırılmasını, onları çevresel eylemlere dahil ederek çevresel faaliyetlere dahil etmeyi ve şehri ve yakındaki rekreasyon alanlarını iyileştirmek için gönüllü ekipler halinde çalışmayı amaçlamaktadır (“Kahrolsun çöplük”, “ Ormangülü Günü”, “Okul Bahçesi” ", "Kuş Günü", "Arzhenka Nehrinin Biyolojik İzlemesi" vb.). Okul çocukları organizasyonu “Unity” proje faaliyetlerinin uygulanmasında büyük fırsatlara sahiptir. Bu hareket çerçevesinde hayata geçirilen projeler; organizasyonel olarak - sosyal projeler, Okul çocuklarının yurttaşlık konumunu geliştirmek, onları oluşturmak liderlik özellikleri. Okul çocukları örgütü başkanının, modern bir şehrin yapısına ve yapısına dayanan bir okul özyönetim modeli olarak "Okul Şehri" projesinin çok ilginç olduğu ortaya çıktı. İlkokul öğrencilerinin “Hayallerimin Okulu” ve “Geleceğin Okulu” kolektif projeleri, okul çocuklarının modern okul sorunlarına karşı tutumlarını izlemenin yanı sıra ideal bir okul hayalini gerçekleştirmede etkinlik ve inisiyatif gösterme fırsatı sunuyor. . Ancak asıl organizasyonel ve sosyal proje, okul öğrencileri için bilimsel ve pratik bir konferansın düzenlenmesidir. Okulun bilimsel ve pratik konferansı, öğrencilerin araştırma, proje eğitimi ve ötesindeki başarılarının sunumunun ana ve temel şeklidir. Eğitim faaliyetleri Temel yetkinliklerin, özellikle de organizasyonel yetkinliklerin oluşumuna katkıda bulunmak. Konferansın amacı üstün yetenekli çocukları belirlemek, okul çocuklarının yaratıcılığını desteklemek ve öğrencilerin geçen yıl her türlü araştırma, pratik ve yaratıcı etkinlikte yaptıkları en parlak ve en ilginç şeyleri rekabetçi bir şekilde gözden geçirmektir. Okulun, konferansa ilişkin yönetmelikleri ve organizasyona ilişkin yönetmelikleri vardır; bu düzenlemeler, organizasyon komitesinin her eylemini kesin zaman dilimlerinde planlar. Her grubun faaliyetlerinin içeriğine ilişkin bilgilendirici öğretim materyalleri geliştirilmiştir. Konferansta her yıl yeni bir şey ortaya çıkıyor: mezunlara davetler, veliler, diğer okullardan raporların yazarları, bir poster oturumu vb. Konferans geçen yıldan bu yana Bilim Günü'ne dönüştü. Şöyle akademik yıl Okul Yönetim Konseyi, okulun bilimsel ve pratik konferansına en iyi çalışmaları sunan okul çocuklarını yıllık olarak ödüllendirmeye karar verdi. En iyi eserleröğrenciler okul kütüphanesinde saklanır ve herkes bu materyalleri derse hazırlanmak, rapor veya makale yazmak için kullanabilir; bilgisayar sunumları sınıfta öğretmen için iyi bir açıklayıcı materyal görevi görür. Modern anlayışta bir proje altı “P”den oluşur: Problem, Tasarım (planlama), Bilgi Arama, Ürün, Sunum. Bir projenin altıncı “P”si Portföydür, yani taslaklar, raporlar vb. dahil olmak üzere tüm çalışma malzemelerinin toplandığı bir klasör. Öğrenci portföylerini korumaya yönelik teknoloji okulumuzda birkaç yıldır geliştirilmektedir. Üstelik başlangıçta birçok çocuk, ebeveyn ve hatta öğretmen portföy fikrine karşı olumsuz bir tutuma sahipse, anlamını anlamadıysa, şimdi portföy bir tür öğrenci kartvizitidir. Bir öğrenci yaratıcı ve proje faaliyetlerine ne kadar motive olursa, onun için sadece başarılarını değil aynı zamanda kişiliğini de yansıtan bir portföy o kadar değerli olur. Proje faaliyetlerinin başarılı bir şekilde uygulanması için okul gerekli bilgi teknolojisi ekipmanına sahiptir: biri yerel ağa bağlı ve internete erişimi olan iki bilgisayar sınıfı, iki multimedya projektörü, etkileşimli beyaz tahta, iki video kamera, bir dijital kamera, kimyasal ve biyolojik laboratuvarlar, geniş bir medya kütüphanesi Ayrıca bu akademik yıldan itibaren Cyril ve Methodius şirketi tarafından geliştirilen KM-School yazılım ürününün satın alınmasıyla okul, birleşik bir bilgiyi etkin bir şekilde uygulama fırsatına sahip oluyor. eğitim alanı. Bu eğitim içeriği modern eğitim standartlarını karşılar ve eğitim sürecinin etkin organizasyonuna katkıda bulunur. İçeriğin eksiksizliği maksimum olduğundan, öğretmenlerin ve okul öğrencilerinin proje faaliyetleri ve bağımsız eğitim araştırmaları çerçevesinde gerekli bilgileri aramak için başka kaynaklara başvurmaları gerekmez. Proje tabanlı öğrenmenin bir okulun eğitim programında uygulanmasında belirleyici halka öğretmendir. Yetkinlik bazlı yaklaşımın ve proje faaliyetlerinin başarıyla uygulanabilmesi için yetkin bir organizasyona ihtiyaç vardır. öğretmenler için metodolojik destek. Bu amaçla okul, “Öğrencilerin proje faaliyetleri yoluyla temel yeterliliklerin oluşturulması” hedefli kapsamlı bir program çerçevesinde “Yetkinliğe dayalı eğitim teknolojisi” eğitim seminerleri geliştirdi ve gerçekleştirdi. Proje yöntemi”, “Pedagojik teknoloji portföyü”, metodolojik konsey toplantıları şu konularda yapıldı: “Yetkinliğe dayalı eğitim teknolojileri. Okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşünmenin geliştirilmesi”, “Yetkinliğe dayalı eğitim teknolojisi. Tartışmalar”, okul metodolojik derneklerinin toplantılarında “Proje faaliyetleri tematik alanının geliştirilmesi” konusu ele alındı. Bu tür çalışmaların olumlu sonuçları var: Her yıl okulun bilimsel ve uygulamalı konferansına katılanların sayısı artıyor, araştırma çalışmalarının kalitesi daha iyi hale geliyor, çoğu içerik ve tasarım gerekliliklerini karşılıyor. Belediye ve bölgesel düzeydeki proje ve araştırma yarışmalarında ödül alan öğrencilerin sayısı arttı ve tüm Rusya yarışmalarının kazananları ortaya çıktı. Öğretmenlerin kendisi de pedagojik projelerin geliştirilmesine büyük ilgi göstermektedir. Böylece, bu akademik yıldan bu yana, yaratıcı sınıf öğretmenleri grubu "Yine ikili" tarafından geliştirilen ve öğrenme güçlüğü çeken çocukların ebeveynleriyle sosyo-pedagojik etkileşim modelinin geliştirildiği bir proje başarıyla uygulandı. Okul, 2006 yılından bu yana ilkokul ve "Buratino" mini okulundan yaratıcı bir grup öğretmen tarafından "Okul Öncesi" özel yaz kampı tarafından geliştirilen bir projeyi uyguluyor. Okul yönetimi “Küçük Ekolojik Akademi” projesini geliştirdi ve şu anda uyguluyor. Bir okul müdürü ve bir okul psikoloğunun işbirliğiyle geliştirilen “Hayatı Seçiyoruz” projesi, Tüm Rusya psikolojik projeler yarışmasında üçüncü oldu. Toplumun, ekonominin ve eğitimin modern gelişimi, 21. yüzyılın bir insanının - mevcut durumu analiz edebilen, sosyokültürel faaliyetlere aktif olarak katılabilen, sürekli değişen koşullarda bağımsız ve sorumlu bir şekilde kararlar alabilen bir birey - oluşumu için mekanizmaların geliştirilmesini gerektirir. koşullar. Bu nedenle yazar Clark'ın şu sözleri artık her zamankinden daha anlamlı: “Bilmek yetmez, uygulamak lazım. Gerçekten istemek yetmez, yapmalısın!” Bu sözler aynı zamanda okulumuzdaki proje faaliyetlerinin sloganı da sayılabilir. Edebiyat: 1. Bobienko temel yeterlilikler sorununa yaklaşıyor // www. *****/bilim/veatnik/2003/sayı2/ 2. Kudryavtsev, A. Okulun birleşik bilgi ortamının geliştirilmesinin tasarımı ve yönetimi / A. Kudryavtsev // Okul Müdürü. – 2007. – No. 1. – S. 14–20. 3. Markachev, okul uygulamasında proje yöntemi/, // Okulda kimya. – 2007. – Sayı 2. – S. 34–36 4., Ukhov'un proje tabanlı öğrenmedeki temel yeterlilikleri // Okul teknolojileri No. 4.- s.61. Projenin aşamalarıHazırlık veya giriş (projeye daldırma).1.1. Bir konunun seçilmesi ve belirtilmesi (projenin türünün belirlenmesi). 1.2. Hedeflerin tanımlanması, görevlerin formüle edilmesi. 1.3. Proje gruplarının oluşturulması, içlerindeki sorumlulukların dağılımı. 1.4. Proje ekibi üyelerine yazılı tavsiyelerde bulunmak (gereksinimler, son tarihler, program, istişareler vb.). 1.5. Proje konusunun ve grup üyelerinin bireysel planlarının onaylanması. 1.6. Projenin değerlendirilmesi için prosedür ve kriterlerin ve sunum şeklinin oluşturulması. Arama ve araştırma aşaması. 2.1. Bilgi kaynaklarının belirlenmesi. 2.2. Bilgi toplama ve analiz etme yollarını planlamak. 2.3. Araştırmaya hazırlık ve planlama. 2.4. Araştırma yürütmek. Malzemelerin (gerçekler, sonuçlar) işin hedeflerine ve türüne uygun olarak toplanması ve sistemleştirilmesi, illüstrasyonların seçimi. 2.5. Organizasyon ve danışmanlık oturumları. Ara öğrenci raporları, proje sırasında ortaya çıkan alternatiflerin tartışılması. Çeviri ve tasarım aşaması. 3.1. "Projenin ön savunması." 3.2. Görüş ve öneriler dikkate alınarak projenin sonuçlandırılması. 3.3. Projenin kamu savunmasına hazırlık: 3.3.1. tarih ve yerin belirlenmesi; 3.3.2. kamu savunma programının ve senaryosunun belirlenmesi, grup içindeki görev dağılımı (medya desteği, izleyici hazırlama, video ve fotoğraf vb.); 3.3.3. proje hakkında poster bilgisi. Son aşama. 4.1. Projenin kamu savunması. 4.2. Özetle, yapılan işin yapıcı analizi. Proje yöneticisine (organizatör)Proje konularını çeşitli baskın yöntemlerle (araştırma, sosyal, yaratıcı, bilgilendirici, uygulamaya yönelik, oyun vb.) önerin. İlgilerini gerekçelendirin. Bu proje ödevinin tasarlandığı okul çocuklarının yaşını belirtin. Projeleri diğer özelliklere (temasların niteliği, proje koordinasyonunun niteliği, süre, katılımcı sayısı) dayalı olarak karakterize edin ve tamamlayın. En uygun olanı seçin (kurs katılımcıları grubundaki tartışmanın sonuçlarına göre). Sorunu belirtin, projenin amaç ve hedeflerini formüle edin, konuyla ilgili eğitim materyali ve proje sürecinde yer alması gereken disiplinler arası bağlantılar (didaktik birimler halinde). Projenin pratik/teorik önemini göz önünde bulundurun. Hangi gelişimsel hedefleri belirlediğinizi belirtin (öğrencilerin entelektüel, ahlaki, kültürel gelişimi). Projeyi tamamlamak için hangi yaratıcı yöntemlerin kullanılacağını listeleyin. Bu projenin sınıf içi ve ders dışı etkinliklere nasıl uyduğunu belirtin. Proje sonuçlarının nasıl sunulabileceğini düşünün. Projenin aşamaları üzerindeki kontrol biçimlerini belirleyin. Projenin başarısını değerlendirmek için kriterler önerin. Bu projenin bir gencin sosyal uyumunu, profesyonel olarak kendi kaderini tayin etmesini ve seçtikleri alanda çalışma motivasyonunu (yalnızca lise öğrencileri için) nasıl etkileyebileceğini düşünün. Bu projeyi tamamlamanın bir sonucu olarak hangi psikolojik ve pedagojik etkinin mümkün olabileceğini düşünün.Proje yöneticisi için genel kurallarBu işe yaratıcı bir şekilde yaklaşın. Öğrencilerin inisiyatifini geri almayın. Bağımsızlığı teşvik edin, doğrudan talimatlardan kaçının, çocuklara bağımsız hareket etmeyi öğretin. Ana "pedagojik" sonucu hatırlayın - öğrenciye kendi başına yapabileceği (veya yapmayı öğrenebileceği) şeyi yapmayın. Değer yargılarında bulunmak için acele etmeyin. Değerlendirirken şunu unutmayın: Bir kere boş yere eleştirmektense on kez boş yere övmek daha iyidir. Bilgi edinme sürecinin ana bileşenlerine dikkat edin:– nesneler, olaylar ve fenomenler arasındaki bağlantıların izini sürmeyi öğrenin; – araştırma problemlerini bağımsız olarak çözme becerilerini geliştirmeye çalışın; – öğrenciye aldığı bilgileri analiz etme, sentezleme ve sınıflandırma becerisini öğretmeye çalışın. Çalışma sürecinde eğitimi unutmayın. Öğrenci teşhisi İnsan bilgisinin hangi alanı sizin için en ilginç? En çok hangi okul konusuyla ilgileniyorsunuz? Hangi konularda ek literatür okumakla ilgileniyorsunuz? Geçen yıl hangi eğitim literatürünü okudunuz? Adını sen koy. Kulüplere, bölümlere veya seçmeli derslere katılıyor musunuz? Hangileri ve nerede? Zamanımızın hangi bilimsel sorunu size en alakalı (önemli) görünüyor? Herhangi bir sorunla ilgili araştırmaya katılmak ister misiniz? Arkadaşlarınızla okulunuzda, ilçenizde, şehrinizde hangi gerçek sosyal etkinliği düzenlemek istersiniz? Herhangi bir gençlik derneğine üye misiniz? Onlara isim verin. Projenin organize edilmesi ve yürütülmesinde hangi okul öğretmeni danışmanınız veya danışmanınız olabilir? Ebeveynlerinizi işinize dahil etmek ister misiniz? (Tam olarak değil). |
EK 2
Projenin sunumu, öğrenci - projenin yazarı ve öğretmen - proje lideri tarafından ortaklaşa derlenen aşağıdaki belgelerin hazırlanmasını içerir.
Tasarım projelerinin savunması için sunulan belgelerin listesi
öğrencilerin eğitim ve araştırma çalışmaları
Öğrencilerin proje veya eğitim araştırma çalışmalarının pasaportu (tabloya bakınız). Sunulan proje veya eğitim ve araştırma çalışması hakkında süpervizörün geri bildirimi. Sunulan projenin veya eğitimsel araştırma çalışmasının gözden geçirilmesi. Öğrencilerin bir eğitim ürünü oluşturma sürecinde kullandıkları didaktik birimleri belirlemek için proje veya eğitim araştırması çalışmasının analizi. Projenin amaç ve hedeflerine ulaşmada kullanılan ekipmanların (eğitimsel, bilimsel, kendi kendine yapılan) listesi. (Yalnızca araştırma projeleri için gereklidir.) Belirli bir eğitim projesi çerçevesinde danışman tarafından belirlenen pedagojik hedeflerin (görevlerin) listesi. Okul çocukları tarafından proje üzerinde çalışırken kullanılan yöntemlerin listesi. Çalışma sürecinde özetlerin, incelemelerin, ek açıklamaların yazıldığı ve notların derlendiği makaleler, yayınlar, monografiler, bilimsel ve popüler bilim kitaplarının (sunulan bibliyografik listeden) bir listesi. (Listeye derlenmiş özet, inceleme, açıklama, özetin bir örneğini ekleyin.) Proje içeriğinin kısa özeti (proje amacı, uygunluk gerekçesi, proje hipotezi, proje hipotezi, özet proje, elde edilen sonuçlar veya planlanan sonuçların ulaşılabilirliği). Bu belgeler, gerekli eğitimsel beceri ve yeteneklerin oluşumunu izlemenize, yapılan çalışmanın öğrencinin temel materyale hakim olmasına nasıl yardımcı olduğunu belirlemenize olanak tanır.
1. Araştırma projesi pasaportu
Proje Adı. Proje hedefleri. Projenin yazarları (okul, sınıf, katılımcı sayısı). Projenin bilimsel danışmanı(ları) (uzmanlık alanı, öğretmenlik deneyimi, unvan, akademik derece) Danışman(lar) (uzmanlık alanı, unvan, akademik derece). Proje tipi.
6.7. Temasların doğası gereği (kapsam derecesi): bir sınıf içinde, bir okul içinde, bir bölge içinde, şehir ölçeğinde, bölgesel ölçekte, ulusal ölçekte. Eğitim projesinin yürütüldüğü eğitim alanı: filoloji, sosyal bilgiler, matematik, bilgisayar bilimi, doğa bilimleri, sanat, teknoloji, can güvenliğinin temelleri, Fiziksel Kültür. Akademik konu Bir eğitim projesinin yürütüldüğü çerçevede: Rus dili, edebiyatı, yabancı dil, matematik, bilgisayar bilimleri ve BİT, tarih, sosyal bilgiler, coğrafya, ekonomi, hukuk, fizik, kimya, biyoloji, doğa bilimleri, müzik, güzel sanatlar, teknoloji, beden eğitimi, can güvenliğinin temelleri. Proje üzerinde çalışırken kullanılan yöntemler. Proje sunum formu: poster, albüm, video, kitapçık, özet, düzen, diğer (girin). Projenin yürütüldüğü eğitim ve kültür kurumları: okul üssü, kütüphane(ler), müze(ler), yüksek öğrenim kurumu (bölüm), araştırma enstitüsü (laboratuvar), hayvanat bahçesi, planetaryum, teknik merkez, diğer ( belirtmek). Projenin uygulanması sürecinde yazarların kullandığı bilgi kaynakları: popüler bilim dergileri, akademik dergiler, bültenler, ders kitapları ve öğretim yardımcıları, popüler bilim kitapları, bilimsel yayınlar, monografiler, tezler, özetler, emanet el yazmaları, sözlükler, referans kitapları, ansiklopediler, yabancı kitaplar(İngilizce, Almanca, Fransızca, İspanyolca), İnternet (web sitesi). Araştırmacının sözlüğü (kavramsal aygıt).
2. Sosyal proje pasaportu
(Yazarlar ve projenin bilimsel danışmanı tarafından doldurulacaktır. Proje ile birlikte uzman komisyona sunulacaktır.)
Proje Adı. Proje hedefleri. Projenin yazarları (okul, sınıf, katılımcı sayısı). proje yöneticisi/yöneticileri (uzmanlık alanı, öğretmenlik deneyimi, unvan, akademik derece). Danışman(lar) (uzmanlık alanı, unvan, akademik derece). Proje tipi.
6.1. Projedeki baskın faaliyete göre: araştırma, yaratıcı, oyun, bilgi edinme, uygulamaya yönelik (katılımcıların sosyal çıkarlarını dikkate alır, açıkça sonuca odaklanır).
6.2. Konu alanına göre: kültürel (edebi, müzikal, dilsel), doğa bilimleri, çevre, spor, coğrafi, tarihi.
6.3. Proje koordinasyonunun doğası gereği: açık koordinasyonla (zor), gizli koordinasyonla (esnek).
6.4. Proje katılımcılarının sayısına göre: kişisel, çift, grup.
6.5. İçerik kapsamının genişliğine göre: tek konu, disiplinler arası, ekstra konu.
6.6. Süreye göre: kısa, uzun.
6.7. Temasların doğası gereği (kapsam derecesi): bir sınıf içinde, bir okul içinde, bir bölge içinde, şehir ölçeğinde, bölgesel ölçekte, ulusal ölçekte. Sosyal araştırma alanı. Proje içeriğinin ilgili olduğu eğitim alanı: filoloji, sosyal bilgiler, matematik, bilgisayar bilimi, doğa bilimleri, sanat, teknoloji, can güvenliğinin temelleri, beden eğitimi. Proje üzerinde çalışırken kullanılan yöntemler. Projenin sunum şekli: poster, albüm, video, kitapçık, özet, düzen, diğer (girin). Projenin yürütüldüğü eğitim ve kültür kurumları: okul üssü, kütüphane(ler), müze(ler), yüksek öğrenim kurumu (bölüm), araştırma enstitüsü (laboratuvar), hayvanat bahçesi, planetaryum, teknik merkez, diğer ( belirtmek). Proje sırasında yazarların kullandığı bilgi kaynakları: popüler bilim dergileri, akademik dergiler, haber bültenleri, ders kitapları ve öğretim yardımcıları, popüler bilim kitapları, bilimsel yayınlar, monograflar, tezler, özetler, saklanan el yazmaları, sözlükler, referans kitapları, ansiklopediler, yabancı kitaplar (İngilizce, Almanca, Fransızca, İspanyolca). Araştırmacının sözlüğü (kavramsal aygıt).
EK 3
Tasarım çalışmalarının uzmanlığı, çalışmanın okul içi bir yarışma şeklinde, bir final konferansı vb. ile öğrenci bilim topluluğu için bir çalışma yönü şeklinde düzenlenmesini mümkün kılar. Ancak açık bir sistem olduğu anlaşılmalıdır. Projelerin uzman değerlendirmesi yalnızca kazananın objektif olarak belirlenmesine izin vermekle kalmaz (eğer bir yarışma düzenlenirse) tasarım çalışması), aynı zamanda proje yazarının ve yöneticisinin çalışma kalitesini, projedeki başarılı ve başarısız çalışma unsurlarını izleme yeteneği ile objektif olarak değerlendirmek.
İçin uzman değerlendirmesi bir uzman komisyonu oluşturulur. Gerekli niteliklere sahip ebeveynlerin bu komisyona dahil edilmesi tavsiye edilir. Okulun anlaşmalı olduğu üniversitelerden öğretmen ve lisansüstü öğrenci çekmek mümkündür. Bölgedeki diğer okullardan da öğretmen çekmek mümkündür.
İnceleme iki aşamada gerçekleştirilir: Öncelikle sunulan belgeler üzerinde inceleme yapılır ve ardından doğrudan projenin sunumu sırasında inceleme yapılır. Sunulan belgelerin incelenmesi, bu eğitim alanında yetkin en az iki uzman tarafından gerçekleştirilir (yükseköğretim kurumlarından uzmanların çekilmesinin arzu edildiğini bir kez daha tekrarlıyoruz). Eğitim Kurumları(belirtilen bilgi alanlarında yetkin). İnceleme sonuçları, uzman komisyon başkanı tarafından önceden tüm üyelerin dikkatine sunulur.
Projenin genel puanı, komisyona sunulan materyallerin değerlendirilmesi ve uzmanlar tarafından bağımsız olarak analiz edilmesinin yanı sıra sunumun kendisinden oluşuyor.
Sunulan çok sayıda proje varsa projelerin konferans şeklinde değil poster sunumları şeklinde sunulması tavsiye edilir. İkinci durumda, her uzmana zorunlu değerlendirme için bir proje listesi sunulur.
TABLO 1
_______________ No.lu araştırma projesi sunumunun değerlendirilmesi
"Mevcut" sütunundaki her pozisyon için 1 puan verilir, böylece değerlendirmenin yapıldığı belirli bir unsurun varlığı değerlendirilir. Daha sonra mevcut unsurun kalitesi üç puanlık bir ölçekte değerlendirilir. Derecelendirme ilgili sütuna yansıtılır. Tabloyu doldururken uzman ilgili sütunlara yalnızca “+” işaretleri koyar – sütunlar “yüksek”, “ortalama”, “tatmin edici”, “tatmin edici değil”.
TABLO 2
_________________________ numaralı sosyal projenin sunumunun değerlendirilmesi
"Mevcut" sütunundaki her pozisyon için 1 puan verilir, böylece değerlendirmenin yapıldığı belirli bir unsurun varlığı değerlendirilir. Daha sonra mevcut unsurun performans kalitesi üç puanlık bir ölçekte değerlendirilir. Derecelendirme ilgili sütuna yansıtılır. Tabloyu doldururken uzman ilgili sütunlara yalnızca “+” işaretleri koyar – sütunlar “yüksek”, “ortalama”, “tatmin edici”, “tatmin edici değil”.
Öğrencilerin kişisel potansiyellerini kendi kendine eğitme ve geliştirme aracı olarak araştırma, bilimsel, proje faaliyetleri.
(okul müdür yardımcılarının su yönetimi ile ilgili bölümünde konuşması)
Bilgiye giden tek yol eylemdir...
Bernard Show
Başarılı olmak modern dünya büyük ölçüde kişinin hayatını bir proje olarak organize etme yeteneği ile belirlenir: uzun vadeli ve kısa vadeli beklentileri belirlemek, gerekli kaynakları bulmak ve çekmek, bir eylem planının ana hatlarını çizmek ve onu uyguladıktan sonra hedefe ulaşmak. hedefler.
Gerek ülkemizde gerekse yurt dışında yapılan çok sayıda çalışma, siyaset, iş dünyası, sanat ve spor alanlarındaki modern liderlerin çoğunluğunun proje odaklı, tasarım ve araştırma yapma becerisine sahip kişiler olduğunu ortaya koymuştur.
Modern eğitimli bir kişi, gerekli bilgileri bağımsız olarak bulabilmeli ve ortaya çıkan sorunları çözmek için kullanabilmelidir. Ne kadar fazla bilgi olursa, bazen tam olarak ihtiyacınız olanı bulmak o kadar zor olur. Bilgiyi arama ve problemleri çözmek için onu etkili bir şekilde kullanma becerileri, tasarım ve araştırma faaliyetleri sırasında daha iyi öğrenilir.
Bir çocuğun kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin gelişmesinden bahsettiğimizde, biz Kural olarak, üstün yetenekli çocuklarla çalışmayı kastediyoruz; üstün yetenekli çocuklarla çalışmayı araştırmayla, araştırmayı da proje teknolojisiyle karıştırıyoruz. Kavramları anlayalım.
Araştırma
Araştırma yöntemi öğrenci bağımsızlığına göre tasarlanmıştır. Öğretmenin faaliyeti, bilginin yaratıcı bir şekilde uygulanmasını sağlayacak görevlerin hazırlanmasından, danışmanlık yardımı ve kontrolün sağlanmasından oluşur. Öğrencilerin bağımsız çalışması konusu birçok yerli ve yabancı psikolog ve öğretmen tarafından inceleniyor ve öğretmenin açıklaması sırasında öğrencilerin zihinsel faaliyetlerinin ortaya çıkmasının yeterli olmadığını, materyalin anlaşılmasının gerçekleşmediğini savunuyor. Farkındalığa giden yol bağımsız çalışmaktan geçer. Bilimsel araştırmalar göstermiştir ki öğrencilerhafızada saklanan
: Okuduklarının %10'u, dinlediklerinin %20'si, %30'u; %50'si görülen ve duyulanlardan, %70'i ifade edilen ve tartışılanlardan, %90'ı ifade edilen ve uygulananlardan.
Araştırma sürecinin aşamaları:
1. Gerçeklerin ve olayların gözlemlenmesi ve incelenmesi.
2. Anlaşılmaz veya çelişkili olayların tanımı (sorunun ifadesi).
3. Hipotezler önermek.
4. Bir araştırma planının oluşturulması.
5. Bu planın uygulanması.
6. Çözümün formüle edilmesi, açıklama.
7. Çözümün kontrol edilmesi.
8. Edinilen bilgiyi uygulamanın olasılığı ve gerekliliği hakkında pratik sonuçlar.
Bu durumda yöntemlerin seçimi probleme dayalı öğrenme ilkesi temelinde gerçekleştirilir.
Sorunlu görev
- Öğrencilerin kendilerini okul çocukları tarafından yeni bilgi gerektiren entelektüel bir zorluk olarak algılanacak bir durumda bulmalarını sağlayacak şekilde tasarlanmış bir eğitim görevi. Sorulan sorular, öğrencinin bağımsız olarak düşünerek bir cevap bulmasını gerektirir (yalnızca hafıza çabası gerektiren soruların aksine). Sorunlu sorular genellikle kelimeler kullanılarak oluşturulur: neden, nasıl açıklanır, bundan çıkan sonuç nasıl kanıtlanır vb. (karşılaştırın, hafıza sorularında şu kelimeler kullanılır: ne, nerede, ne zaman, ne kadar, vb.).
Sorunlu bir durum yaratma koşulları
:
- bir problemin varlığı (bilim tarafından zaten çözülmüştür, ancak öğrenciler için yenidir);
- problemin optimal zorluğu;
- bu alanda yeterli bilgiye sahip olmak;
- öğrenciler için çözümünün önemi.
Sorun sunumunun yapısı:
- Sorunun formülasyonu;
- kararın gidişatı ve mantığı;
- çözüm süreci, olası zorluklar ve çelişkiler;
- karar ve doğruluğunun kanıtı;
- Kararın anlamının açıklanması.
Aynı zamanda öğrenci sadece bilgiyi algılamakla kalmaz, aşağıdaki akıl yürütmeye ilişkin şüpheleri, soruları ve varsayımları da vardır.
Ders kitaplarının metodolojik aparatı
Sınıfta sorgulama etkinliklerinin kullanımını teşvik eder. Araştırma çalışmasının değeri, öğrencilerin küresel ölçekte kavramları kullanarak yerel malzeme üzerinde çalışmalar yapmaları ve eylemlerinin sonuçlarını öngörmeyi öğrenmelerinde yatmaktadır. Çalışmalarının mottosu “Küresel düşünür, yerel hareket ederiz” deyimidir.
Çalışma şekli
Bireysel, çift veya grup olabilir. Bireysel öğrenci araştırması en etkili olanıdır. Öğrenciler, bilişsel ilgi ve yeteneklerinin yanı sıra öğretmenlerin tavsiye ve önerileri doğrultusunda yaratıcı raporlar ve raporlar hazırlarlar.
Derste kazanılan teorik bilgilerin öğrencinin pratik faaliyetlerinde uygulanması veya teorik bilginin kişinin kendi araştırması yoluyla elde edilmesi durumunda derslerin etkinliği en yüksek olacaktır. Öğrencinin gerekli düzeyde bilgi, beceri ve yetenekler edinebilmesi, yeteneklerini tam olarak ortaya çıkarabilmesi ve gelişiminde daha ileriye gidebilmesi için eğitim sürecinin düzenlenmesi gerekmektedir.
Proje aktiviteleri
Bilim ve öğretim uygulamaları, çocukların yaratıcı yeteneklerinde bireysel farklılıkların varlığını defalarca kanıtlamıştır. Öğrencilerin her birinde farklılaşması yaş grupları yaratıcı potansiyelleri açısından oldukça önemlidir. Ancak “ortalama” öğrenciye odaklanma hala devam etmektedir. Birikmiş teorik materyal, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme konularının ele alınmasında henüz yeterince uygulanmamıştır. Yaratıcı faaliyetin modern eğitimin gerekli bir bileşeni olması gerektiğine şüphe yoktur, çünkü her insan yaşamı boyunca yalnızca tekrarlanan görevlerle değil, aynı zamanda yeni, beklenmedik sorunlarla da karşı karşıya kalır. Bu nedenle öğrencilerin faaliyet yöntemlerini aktarma, bunları yeni duruma göre dönüştürme ve bilgiyi çeşitli alanlarda uygulama becerisine hakim olmaları önemlidir. Böylece,öğrenci aktif bir katılımcı olmalıdır
pasif bir devletçi değil, öğrenme süreci.
Öğrencilerin yaratıcı etkinliğini artıran yöntemlerden biri deproje aktiviteleri
. Proje faaliyetlerine yönelik eylem planlaması, onun yeteneklerini, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını dikkate alarak “öğrenciden” gelir. Proje faaliyetinin sonucu, ortaya çıkan soruna grafik veya teorik bir çözümdür.
Proje faaliyetinin aşamaları
:
1. Gerçeklerin ve olayların incelenmesi
2. Sorunun beyanı
3. Etkinlik planı oluşturmak (öğretmen tarafından hazırlanan öğretim haritasını kullanarak)
4. Planın uygulanması, açıklanması
5. Projenin grafik veya teorik tasarımı
6. Proje koruması (problem çözme)
Kuşkusuz, materyale hakimiyeti düşük olan öğrencilerin bir proje üzerinde çalışması yalnızca gerçekleri belirtmeye indirgenecektir. Ancak bu durum proje faaliyetlerine engel teşkil etmemelidir. Kişinin düşüncelerini (zayıf bile olsa) ifade etme girişimi, öğrencinin yaratıcı potansiyelinin artmasına yardımcı olur. Önemli olan düşünce özgürlüğünü sınırlamak değil, öğrencinin hayal gücünü serbest bırakmak ve tüm fikirlerin bilimsel gerekçesini talep etmektir.
Proje faaliyetlerinin bir ürünü olarak sunumlar
Yeni bilgi ve iletişim teknolojilerinin gelişimi, okul konularının öğretilmesine farklı bir yaklaşım gerektirmektedir. Artan bilgi akışı, erişilebilir, görsel bir biçimde sunulursa öğrenciler tarafından daha iyi özümsenir. Sunularla çalışmak bu gereksinimleri karşılar.
Yeni materyal çalışırken, bilgiyi pekiştirirken ve bilgiyi düzeltirken öğretmen tarafından görsel ve kısa bir yardım olarak hazır sunumlar sunulabilir. En etkili çalışma "öğrenci - öğretmen - bilgisayar bilimleri öğretmeni" işbirliğiyle yapılan çalışmadır. Aynı zamanda öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin hayata geçirilmesi ve konuya olan ilginin geliştirilmesi için koşullar yaratılır. Öğrencinin kendisi bir sunum hazırlayarak alınan bilgileri yeniden düşünür ve sınıf arkadaşlarına aktarır. Aynı zamanda öğrencinin bilgi kalitesi de artar.
Materyali sunum şeklinde sunmak, öğrenmenin etkinliğini kaybetmeden derste çok az zaman alır. Bu, materyali gözden geçirirken ve sınavlara hazırlanırken çok değerlidir.
Bilimsel literatür ve İnternet kaynaklarıyla çalışma konusunda edinilen beceriler yalnızca eğitim faaliyetlerine ve meslek seçimine katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda bir gencin yaşam deneyimini de zenginleştirir.
Öğrencilerle işbirliği içinde çalışan öğretmen, yeni konuları incelerken, tekrarlarken ve bilgiyi bireysel olarak düzeltirken kullanılabilecek metodolojik bir sunum koleksiyonu oluşturur.
Böylece,
1. Öğrencilerin proje ve araştırma faaliyetleri eğitim materyallerinin daha iyi özümsenmesine katkıda bulunur.
2. Farklı öğretim yöntemleri kullanıldığında konuya olan ilgide artış olur.
3. Proje ve araştırma faaliyetleri becerilerin geliştirilmesine katkı sağlar bağımsız işöğrenciler, problem çözmeye yaratıcı yaklaşım.
4. Çeşitli ek bilgi kaynaklarıyla çalışma becerileri geliştirilir.
5. Öğrenci kendi eylem planına göre çalışarak çalışma türlerini değiştirir ( pratik iş teorik ile dönüşümlü olarak yapılır), bu da yorgunluğu azaltmak ve öğrenmede sağlık tasarrufu sağlayan bir yaklaşımı uygulamak için önemlidir.
6. Oluşturuldu metodik kumbara yeni konular incelenirken, tekrarlanırken ve bilgiyi bireysel olarak düzeltirken kullanılabilecek kılavuzlar (sunumlar dahil).
Pedagojik topluluk, öğrencilerin proje ve araştırma faaliyetlerini eğitimin ayrılmaz bir parçası olarak anlamalıdır,eğitimde ayrı bir sistem, modern eğitimin modernleşmesinin yönlerinden biri, uzmanlaşmış okul kavramının gelişimi.
Öğrencilerin eğitim kurumlarındaki proje ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu, yetkin, bilimsel temelli bir yaklaşım ve bir dizi organizasyonel, yönetsel, eğitimsel, metodolojik, personel, organizasyonel, metodolojik, bilgilendirici, didaktik ve psikolojik-pedagojik sorunların çözümünü gerektirir. Bir yönetici tarafından yönetilen, benzer düşüncelere sahip öğretmenlerden oluşan bir inisiyatif grubu, eğitim sürecinin organizatörü ve bu aktivitenin geliştirilmesinin bir uzman veya bilimsel kurumdan bilimsel rehberliği varsa, bu görevler herhangi bir eğitim kurumunda çözülebilir. Bu öğretmenlerin belirli düzeyde bilimsel ve metodolojik eğitime, tasarım teknolojisinde ve araştırma yönteminde yeterliliğe ihtiyacı olacak.
Genel bir eğitim kurumunda düzenlenen eğitimde Araştırma faaliyetlerinin entegre bir genel ve ek eğitim programı çerçevesinde dahil edilmesi tavsiye edilir. Bu durumda, araştırma faaliyetleri aşağıdakilere dahil edilebilir: temel müfredatta yer alan derslere (değişmez bileşen - teknoloji, temel konularda devlet programları çerçevesinde proje araştırmasının unsurları); okul bileşeni sırasında (metodoloji ve bilimsel araştırma tarihi dersleri, teorik uzmanlık konuları); ek eğitim bloğunda (belirli tematik alanlarda grup teorik ve uygulamalı dersler, yürütülen araştırma konuları hakkında bireysel dersler ve istişareler), teorik ve pratik eğitim sistemi, tatillerde açık hava etkinlikleri sırasında bağımsız araştırma (geziler) ve keşif gezileri). Araştırma faaliyetleri teknolojisine dayanarak, uzmanlaşmış bir okul modeli hem genel bir eğitim kurumu temelinde hem de ek ve yüksek mesleki eğitim kurumlarıyla işbirliği içinde uygulanabilir.
Öğrencilerin araştırma faaliyetleriek eğitim teknolojisi , çünkü ek eğitim için iki zorunlu özelliğe sahiptir:
gerçekleştirilen görevin özelliklerine, belirli bir öğrencinin eğilimlerine ve yeteneklerine uygun olarak oluşturulmuş esnek eğitim programları;
öğretmen ve öğrenci için bireysel çalışma biçimlerinin mevcudiyeti - grup ve bireysel sınıflar ve istişareler, tesis dışı etkinlikler, seminerler ve konferanslar.
Eğitim sürecindeki her katılımcının bu tür öğrenci etkinliğini planlarken ve organize ederken kendi vurgusunu yapması önemlidir.
Baş öğretmenin aşağıdaki konuları anlaması gerekir:
Bir eğitim projesi veya araştırmasında ihtiyaç duyulan kaynakların (bilgi, lojistik, sınıf, personel) kullanılmasına yönelik ders programı nasıl oluşturulur?
Bir eğitim projesinin veya araştırmasının yürütüldüğü konulardaki dersler için tematik planların nasıl koordine edileceği.(Öğretmenlerle birlikte) ?
Bir eğitim projesinin veya araştırmasının uygulanması için gerekli bilgi oluşumunun izlenmesi nasıl organize edilir?
Okulun özelliklerine, sınıfın özelliklerine ve eğitim programının görevlerine karşılık gelen eğitim projelerinin ve araştırmalarının nasıl seçileceği.(Öğretmenlerle birlikte) ?
Bir eğitim projesini veya araştırmasını tamamlarken kullanılan bağımsızlık becerilerinin oluşumunun izlenmesi nasıl organize edilir?
Bir öğrencinin proje ve araştırma faaliyetlerinde belirli becerileri sürekli olarak geliştirmesi için bir dizi proje veya çalışmanın nasıl oluşturulacağı.(Öğretmenlerle birlikte) ?
Öğretmenin şunları bilmesi gerekir:
Öğrencilerin proje veya araştırma faaliyetlerini sağlayan bir dersin eğitimsel ve tematik planı nasıl oluşturulur?
Öğrencileri bir eğitim projesi veya araştırması üzerinde çalışmaya nasıl hazırlayabilirim?
Tanınmış bir eğitim projesini veya araştırmasını sınıfınızın, eğitim kurumunuzun özelliklerine ve mevcut desteğin koşullarına nasıl uyarlayabilirsiniz?
Bir öğretim projesi veya araştırması nasıl geliştirilir?
Bir eğitim projesi veya araştırmasının tamamlanması sonucunda pedagojik görevlerin yerine getirilmesi nasıl değerlendirilir?
Bir öğretim projesi veya araştırması nasıl yürütülür? Ne tür eğitim faaliyetleri kullanılmalıdır?
Proje araştırma faaliyetlerinin içeriği konusunda kime danışmalıyım?
En çok Bu yeniliğin belirleyici halkası öğretmendir . Öğretmenin rolü değişiyor ve yalnızca proje tabanlı ve araştırmaya dayalı öğrenmede değil. Öğretmen, bir bilgi ve enformasyon taşıyıcısından, her şeyi bilen bir kahin olmaktan çıkıp, bir sorunu çözmede, elde etmede bir faaliyet düzenleyicisine, bir danışmana ve bir meslektaşına dönüşür. gerekli bilgi ve çeşitli (belki geleneksel olmayan) kaynaklardan gelen bilgiler. Bir eğitim projesi veya araştırması üzerinde çalışmak, çatışmasız bir pedagoji oluşturmanıza, çocuklarla birlikte yaratıcılığın ilhamını tekrar tekrar yaşamanıza ve eğitim sürecini sıkıcı, zorunlu bir egzersizden üretken yaratıcı çalışmaya dönüştürmenize olanak tanır.
Bir öğrencinin bakış açısından bir öğrenme projesi veya çalışması - Bu, yaratıcı potansiyelinizi en üst düzeye çıkarmak için bir fırsattır. Bu A Etkinlik, kendinizi bireysel olarak veya grup halinde ifade etmenize, şansınızı denemenize, bilginizi uygulamanıza, faydalı olmanıza ve elde ettiğiniz sonuçları kamuya göstermenize olanak tanıyacaktır. Bu, genellikle öğrencilerin kendileri tarafından bir görev şeklinde formüle edilen ilginç bir problemi çözmeyi amaçlayan bir aktivitedir; bu aktivitenin sonucu - problemi çözmenin bulunan yolu - doğası gereği pratik olduğunda, önemli bir uygulamalı öneme sahip olduğunda ve en önemlisi, kaşiflerin kendileri için ilginç ve anlamlıdır.
Öğretmenin bakış açısından proje veya araştırma öğretimi Öğrencilerin tasarım ve araştırmada belirli becerileri geliştirmelerine ve geliştirmelerine olanak tanıyan, yani aşağıdakileri öğreten bütünleştirici bir didaktik geliştirme, eğitim ve öğretim aracıdır:
sorunsallaştırma (problem alanının dikkate alınarak alt problemlerin belirlenmesi, ana problemin formüle edilmesi ve bu problemden kaynaklanan görevlerin belirlenmesi);
anlamlı öğrenci etkinliklerinin hedef belirlenmesi ve planlanması;
öz analiz ve yansıtma (proje problemini çözmenin etkinliği ve başarısı);
faaliyetlerinin sonuçlarının ve işin ilerlemesinin sunulması;
özel olarak hazırlanmış bir tasarım ürünü kullanılarak çeşitli şekillerde sunumlar (plan, poster, bilgisayar sunumu, çizimler, maketler, tiyatro gösterileri, video, ses ve sahne performansları vb.);
arama ve seçme güncel bilgiler ve gerekli bilgiye hakim olmak;
atipik durumlar da dahil olmak üzere çeşitli durumlarda okul bilgisinin pratik uygulaması;
bir tasarım ürününün üretimi için uygun teknolojinin seçilmesi, geliştirilmesi ve kullanılması;
Araştırma yapmak (analiz, sentez, hipotez geliştirme, detaylandırma ve genelleme).
Bir eğitim kurumundaki öğrencilerin bağımsız proje ve araştırma faaliyetlerine hakim olmaları, eğitimin her düzeyinde hedefli, sistematik çalışma şeklinde inşa edilmelidir.
Tasarım ve araştırma çalışması türleri
Konferanslarda ve yarışmalarda sunulan eserlerin analizi aşağıdaki türleri tanımlamamızı sağlar:
Problem-özet - Farklı kaynaklardan gelen verilerin karşılaştırılmasını ve buna dayanarak kişinin ortaya çıkan soruna ilişkin kendi yorumunu içeren, çeşitli edebi kaynaklara dayanarak yazılmış yaratıcı çalışmalar.
Deneysel - Bilimde açıklanan ve bilinen bir sonucu olan bir deneye dayanarak yazılan yaratıcı çalışmalar. Doğası gereği daha çok açıklayıcıdırlar ve başlangıç koşullarındaki değişikliklere bağlı olarak sonucun özelliklerinin bağımsız bir şekilde yorumlanmasını önerirler.
Doğal ve açıklayıcı - Bir fenomeni gözlemlemeyi ve niteliksel olarak tanımlamayı amaçlayan yaratıcı çalışma. Bilimsel yenilik unsuru taşıyabilir. Ayırt edici özellik doğru araştırma metodolojisinin eksikliğidir.
Araştırma - doğru yazılım kullanılarak gerçekleştirilen yaratıcı çalışmalar bilimsel nokta Teknikler açısından, bu teknik kullanılarak elde edilen, incelenen olgunun doğası hakkında analiz ve sonuçların yapıldığı kendi deneysel materyallerine sahiptirler. Bu tür çalışmaların bir özelliği, araştırmanın üretebileceği sonuçların belirsizliğidir.
Öğrenci başarısının değerlendirilmesi
bir proje veya araştırma yürütürken
Bir öğrencinin bir proje veya araştırmadaki başarısını değerlendirirken, onun için en önemli değerlendirmenin tutarlılığın (başarı, etkililik) kamuoyu tarafından tanınması olduğunu anlamak gerekir. Elde edilen sonuçların her düzeyi olumlu değerlendirmeye değerdir. Proje ve araştırma faaliyetlerinde becerilerin gelişim derecesinin değerlendirilmesi, bir öğrencide uygun yeterliliğin geliştirilmesi üzerinde çalışan bir öğretmen için önemlidir. Şunları değerlendirebilirsiniz:
uygulamada bağımsızlık derecesi çeşitli aşamalar proje üzerinde çalışmak;
grup çalışmasına katılım derecesi ve verilen rolün yerine getirilmesinin netliği;
konu ve genel okul bilgisinin pratik kullanımı;
projeyi tamamlamak için kullanılan yeni bilgi miktarı;
kullanılan bilgilerin anlaşılma derecesi;
kullanılan tekniklerin karmaşıklık düzeyi ve yeterlilik derecesi;
fikrin özgünlüğü, sorunu çözme yöntemi;
proje problemini anlamak ve projenin veya araştırmanın amacını formüle etmek;
organizasyon ve sunum düzeyi: sözlü iletişim, yazılı rapor, görsel nesnelerin sağlanması;
yansıma ustalığı;
sunum görsel objelerinin hazırlanmasında yaratıcı yaklaşım;
Elde edilen sonuçların sosyal ve uygulamalı önemi.
Pedagojik otoriteler arasında yeteneksiz (yeteneksiz) çocuk olmadığına dair bir görüş var. Bu tamamen doğru değil: Muhtemelen bu bakış açısına katılabilirsiniz, ancak yine de, bu proje favori bir konu üzerinde olsa bile tüm çocukların bir proje üzerinde çalışma teklifinizi iyimser bir şekilde kabul etmeyeceğini aklınızda bulundurmalısınız: bazıları için Çocuklarda bilimsel bilgileri analiz etme eğilimi vardır, diğerlerinin ise bu işi kitap başında oturmak, deney tasarlamak vb. ile ilgili olmayan aktif çalışmadan değiştirme konusunda ısrarcı bir isteği vardır.
Bu nedenle çocukların evrensel yeteneklerinden değil, belirli bir faaliyet türü için artan motivasyondan bahsetmek daha doğrudur. Araştırma becerilerini geliştirmeye yönelik çalışmaya başlamadan önce, öğrencilerin eğilimlerini teşhis etmek, bu çocuğun neye ihtiyacı olduğunu, onu neyin çektiğini - tarih, fizik veya teknik yaratıcılık, yani - belirlemek için ebeveynlerle konuşmak gerekir. Çocuğun üstün yeteneklilik türünü belirler. İÇİNDE bilimsel çalışmalarÜstün yeteneklilik sorununa adanmış olarak, aşağıdaki türlerden bahsediyoruz:
İnsani yetenek
Matematiksel
Doğal bilim
Sanat Tarihi
Spor Dalları
Anket aşağıdaki soruları içerebilir:
En çok hangi okul konusuyla ilgileniyorsunuz?
Hangi bilgi alanı sizin için en ilginç?
Hangi kulüplerde yer alıyorsunuz?
ShNO'nun çalışmalarına katılmak ister misiniz? Hangi bölümde?
Hangi öğretmen danışmanınız olabilir? Vesaire.
Öğretmenler üstün yetenekliliği teşhis ettikten sonra tasarım ve araştırma faaliyetlerinde bulunmak isteyen öğrencilerden bölümler oluşturur (bir başvuru yazar) ve o yıl için bir bölüm programı hazırlar. Programda entelektüel aktivitelerin yanı sıra, hem bireysel disiplinlere çalışma motivasyonunu arttırmayı hem de genel olarak öğrencilerin gelişimini amaçlayan çeşitli aktiviteler yer almaktadır. Küçük okullarda, uygulamanın gösterdiği gibi, çocukların seçimi sınırlı olmasına rağmen (okul öğrencilerinin% 25'e kadarı devlet dışı eğitim kurumlarının üyesidir) tasarım ve araştırma faaliyetlerine başarıyla katılmak da mümkündür.
Eğitimsel motivasyonu artırmaya yönelik çalışmalar olmadan çocukların üstün yetenekliliğini geliştirmeye yönelik çalışmalar imkansızdır, bunun için birçok pedagojik teknik vardır, bu ayrı bir konudur. Öte yandan bir çocuğu sıfırdan aydınlatabilecek öğretmenler de var. eğitici motivasyon, her takımdalar - çocuklar kar amacı gütmeyen bir eğitim kurumunun bir bölümüne, bir çevreye, bir kulübe vb. gelecekler çünkü orası ilginç.
Üstün yetenekli çocukların belirlenmesi, desteklenmesi, geliştirilmesi ve sosyalleştirilmesi, bölgenin, bölgenin ve devletin entelektüel ve ekonomik potansiyeli sonuçta çözümüne bağlı olduğundan, Rusya'da modern eğitimin öncelikli görevlerinden biri haline geliyor. Bu nedenle, yüksek düzeyde evrensel eğitimi korurken, üstün yetenekli çocukların belirlenmesi, desteklenmesi ve daha da geliştirilmesine yönelik çalışmaları niteliksel olarak iyileştirmemize olanak sağlayacak koşulları araştırmak gerekir.
Okulumuzda üstün yetenekli öğrencilerle başarılı bir çalışma için öğretim elemanları aşağıdaki koşulları göz önünde bulundurmaktadır:
Ekibin her bir üyesinin bu çalışmanın öneminin farkındalığı ve bu bağlamda öğrenme için olumlu motivasyon geliştirme sorununa olan ilginin artması;
Üstün yetenekli çocuklarla çalışma sisteminin uygulanmasının okul çalışmalarının öncelikli alanlarından biri olduğunun öğretmen kadrosu ve okul yönetimi tarafından tanınması.
Bize göre, küçük bir kırsal okulda okul çocuklarının yaratıcı potansiyelini geliştirmeye yönelik çalışmalar aşağıdakileri sağlayabilir:yapı :
Çevreler, bölümler, stüdyolar, kulüpler vb.
Tüm konularda dersler (bireysel ve grup çalışması)
Ders dışı aktiviteler (“D*obra Okulu”):
Ders öğrencinin kendini geliştirmesinin bir aracı olarak bu alanda çok büyük çalışma fırsatlarına sahiptir. Öğretmen, öğretim sırasında proje faaliyetlerini ne zaman ve kiminle gerçekleştireceğini önceden düşünmelidir. Bu çalışmayı CTP'de planlayabilirsiniz (ayrı bir "Yaratıcı görevler" sütunu - yeni materyal çalışırken, UVP'yi organize etmenin geleneksel olmayan biçimleri sırasında). Sorunsal-soyut ve tanımlayıcı türde projeler hazırlamak en uygunudur. bu not alınmalı bireysel çalışmaÖğretmen, sadece kendi konusuna yönelik motivasyonu artan çocuklarla değil, başkalarıyla da tasarım ve araştırma faaliyetleri yürütmelidir - bu, akademik başarısı düşük ve eğitim motivasyonu düşük olan çocuklarda konuya olan ilginin artmasına yardımcı olacaktır. Bu bağlamda dersin olanakları sonsuzdur: A.S.'nin biyografisini incelerken. Örneğin Puşkin, öğrencilere "Zor günlerimin bir arkadaşı...", "A.S.'nin çocukları" konularında proje hazırlamaları için önceden ödevler verebilirsiniz. Puşkin”, “Arkadaşımın Karısı” vb.). Öğrenciler proje hazırlarken çalışırlar. ek kaynaklar(İnternet kaynakları dahil), iş için multimedya desteği hazırlayın. Bu durumda öğretmenin rolü önemli ölçüde değişir: hazır materyal vermez, ancak öğrencinin yeni şeylere hakim olma konusundaki bağımsız faaliyetini yönlendirir - bunlar ETKİNLİK YAKLAŞIMI'nın unsurlarıdır.
Örneğin edebiyat derslerini planlarken CTP'de gelecekteki projelerin konularını önceden belirliyor ve ardından öğrencilerin bu alandaki çalışmalarını izliyoruz. Burada bir filoloji öğretmeninin işi, bir bilgisayar bilimi öğretmeninin işiyle çok yakından ilgilidir. Öğrenci projelerinin elektronik kataloğunu ve proje bankasını oluşturmaya başladık. Okul yılı boyunca sınıfları iki kez kontrol ederken artık eskisi gibi öğretmen tarafından yapılan çeşitli kartların ve desteklerin sayısına değil, okul yılı için çocuklarla tasarım ve araştırma çalışmaları planlamaya, elektronik kataloglar oluşturmaya dikkat ediyoruz. ve bir öğrenci projeleri bankası. Geleneksel olmayan biçime sahip dersler araştırma becerilerini geliştirmeye hizmet eder: dersler-araştırma, dersler-dersler, ders mahkemesi, ders-tartışma vb. Proje faaliyetleri şu tarihte başlıyor:okul öncesi yaş ve bazen inanıldığı gibi 5. sınıfta değil! Öğretmenin görevi liderlik etmektirizleme Her öğrencinin yaratıcı başarıları (sınıfların teftişi sırasında talep ediyoruz), başkanın görevi okul ölçeğinde (yıllara, öğretmene, öğrenciye göre) bir proje bankası oluşturmaktır.
Üstün yetenekli çocuklarla okul saatleri dışında çalışmanın en etkili biçimlerinden biri, öğrencilerin proje ve araştırma faaliyetlerinin sosyal sorumluluk çerçevesinde düzenlenmesidir.okul NOU.
Üstün yetenekli çocuklarla çalışma düzenlemenin öğretmenlerin bu çalışma alanındaki çabalarını yoğunlaştıracak özel bir yapıya ihtiyaç duyduğunu fark ettiğimizde 1998 yılında NOU "Bilgelik" i kurduk. 2000 yılında “NOU “Bilgelik” Yönetmeliği onaylandı, 2002'de ise “D*obra Okulu” (ek eğitim) Yönetmeliği onaylandı. NOU'nun bir kaydını tutuyoruz (fotoğraflardan oluşan bir portföy, diploma ve sertifika kopyaları, konferans tutanakları, Bilim Günleri programları vb.). Her bölüm başkanının bir bölüm portföyü vardır; genel tarih, su yönetiminden sorumlu müdür yardımcısı tarafından tutulur.
Tasarım ve araştırma faaliyetleri, I.F. teknolojisine dayanarak oluşturulan “Rus Okulu” Geliştirme Programının en önemli alanlarından biridir. 1996'dan beri okul uygulamalarına tanıttığımız Goncharova. Örneğin 1999 yılında tüm dünya A.S.'nin doğumunun 200. yılını kutlarken. Puşkin, NOU'muzun katılımcıları (tüm bölümler) aşağıdaki projeleri hazırladı:
GİBİ. Puşkin ve N.N. Goncharova (edebiyat bölümü)
Puşkin ve Decembristler (tarih)
Puşkin'in zamanı (tarih)
Puşkin'in erken dönem tarihsel görüşleri (tarih)
Puşkin ve matematik
Şairin en sevdiği sporlar vb.
Puşkin dönemi kostümü (teknoloji) - 10. sınıf öğrencisi Olya S., bir teknoloji öğretmeninin (teknoloji bölümü başkanı) rehberliğinde, şairin karısının rolünü icra eden oyuncu için hazırlanan bir oyunda bir elbise dikti. Harlequin Halk Tiyatrosu (ünlü bir tabloya dayanmaktadır - K. Bryullov'un Natalie portresi). Svobodny şehrinin 100. yıl dönümü için, yıl dönümüyle bağlantılı olarak (tüm bölümler) yerel tarih materyallerine dayalı projeler oluşturmayı da planlıyoruz.
Aynı zamanda “Rus Okulu” konseptinden gelen yerel tarih materyaline (özellikle beşeri bilimler bölümünde) dayalı projelere büyük önem veriyoruz. Böylece filologlar, Amur yazarları P. Komarov, G.A.'nın çalışmaları üzerine 22 proje hazırladılar. Fedoseeva, N. Fotyeva, I. Ignatenko, B. Mashuka, O. Maslova. Bu konularda neredeyse hiçbir edebi kaynağın bulunmadığını dikkate alırsak, eser tam anlamıyla araştırmaya aittir. Örneğin geçen okul yılında 6. sınıf öğrencisi Andrei D. ve ben “G.A.'nın öyküsünün sanatsal özellikleri” konulu bir proje hazırladık. Fedoseev "Yambuya'nın Kötü Ruhu". Genç, çalışmadan o kadar etkilendi ki, Amur yazarının tüm kitaplarını okumaya karar verdi. Konuyla ilgilenmesini sağlamak için önce hikayeden alıntılar okumasını, ardından bir film izlemesini, ardından benim tavsiyem olmadan hikayeyi kendi başına okumayı bitirmesini önerdim ve ona araçları not etme görevini verdim. metindeki sanatsal ifadenin önemi (henüz bilemediği kavramları ona önceden tanıttım: antitez, tersine çevirme vb.). Çocuk sadece harika bir şeyle tanışmadı edebi eser, aynı zamanda kaynağın dilsel özelliklerini analiz etmeyi de öğrendi.
Yaklaşık 15 yıldır bireylerin yaratıcı potansiyelini geliştirmek için çocuklarla çalışma konusunda kendi sistemimizi oluşturmayı başardık. NOU'muz aşağıdaki yapıya sahiptir: (şemaya bakınız).
Bölümler liderler tarafından yıl boyunca haftalık olarak, haftada 1 saat olmak üzere düzenlenir (maaş bordrosunun teşvik kısmından bir kerelik saat olarak ödenir).Bu derslerde çocuklar sözlükler ve referans literatürle çalışmayı öğrenir, özelliklerini tanır. bir proje üzerinde çalışmanın (özet, bilimsel araştırma), kendi sonuçlarını çıkarma, bir sorun hakkında kendi görüşlerini ifade etme, başkalarını ve kendilerini dinleme yeteneğini öğrenirler. Bu tür etkinliklerin gözlemi, düşünmenin özgünlüğünü ve çağrışımsal düşünmeyi geliştirebileceği kanıtlanmıştır. Bu amaçla Afanasyev'in (İnternet) 100 yaratıcı yarışmasını kullanıyoruz.
Entelektüel faaliyetlerin yanı sıra (özel bir program vardır), bölüm lideri proje hazırlama konusunda bireysel danışmanlık sağlar (kural olarak bir bölümde 2-5 kişi çalışır). Proje hazırlığının zamanlaması, olimpiyatlara hazırlık vb. nedenlerden dolayı istişareler daha sık yapılabilir.
Kâr amacı gütmeyen eğitim kurumu "Bilgelik"in yapısı
NOU katılımcılarıyla tasarım ve araştırma çalışmalarına ek olarak NOU çalışma programına şunları dahil ediyoruz:
bilimsel ve uygulamalı konferanslar (Bilim Festivali kapsamında her yıl düzenlenir),
İlçe ve bölge tarih müzelerine geziler,
Amur Bölge Drama Tiyatrosu'na performans izleme ve tiyatro turu gezileri, oyuncularla toplantılar
okul ve bölgesel sanat ve el sanatları sergilerine katılım
bölgesel UPB rallisinin bir parçası olarak yenilikçi yarışmalara katılım (3 kez kazananlar)
Olimpiyatların konusu olan bölge ve bölgesel bilimsel ve uygulamalı konferanslara katılım
yaratıcı insanlarla toplantılar: Amur şairleri, gazeteciler (V. Rylsky, A. Padalko, A. Sivuda, V. Zolotareva, N. Gubanova, V. Simachev, vb.)
Eski okul mezunları, şimdi üniversite öğrencileriyle buluşmalar
Mükemmel öğrencilerin buluşmaları (çay, ödüller, entelektüel maraton)
Bölgesel uzmanlık oturumlarına, seminerlere katılım (çocuk edebiyatı semineri “Gümüş Lir”)
Düşük performans gösteren öğrencilere yönelik “ilk yardım” organizasyonu (kopya çekmek için değil, yardım etmek için)
Okulda konu haftalarının düzenlenmesi vb.
