Ortaokul çocuklarının psikolojik teşhisi. İlkokul çocuklarında dikkati teşhis etme yöntemleri

Çocuklar okula başladıklarında psikolojik gelişim düzeyindeki bireysel farklılıklar önemli ölçüde artar. Bu farklılıklar öncelikle çocukların entelektüel, ahlaki ve kişilerarası gelişim açısından birbirinden farklı olmasıyla ortaya çıkar. Bu nedenle aynı talimatlara ve psikodiagnostik durumlara zaten farklı tepkiler verebilirler. Okula başlayan bazı çocuklar, yetişkinlerin psikodiagnostiğine yönelik testlere neredeyse tamamen erişebilirken, daha az gelişmiş olan diğerleri yalnızca 4-6 yaş arası çocuklar için tasarlanmış yöntemlere erişebilir; okul öncesi çocuklar için. Bu özellikle sözel öz değerlendirmeleri, yansımaları ve çocuğun çevresine ilişkin çeşitli bilinçli, karmaşık değerlendirmeleri kullanan psikodiagnostik teknikler için geçerlidir.

Bu nedenle, küçük çocuklara şu veya bu psikodiagnostik tekniği uygulamadan önce okul yaşıÇocuğun ulaştığı gerçek psikolojik gelişim düzeyini değerlendirmek için entelektüel olarak erişilebilir olduğundan ve çok basit olmadığından emin olmak gerekir.

6-7 yaş arası çocukların okulda okumaya psikolojik olarak hazır olma durumuna ilişkin mevcut ampirik veriler, çoğunluğun -% 50'den% 80'e kadar, öyle ya da böyle, henüz okulda çalışmaya tam olarak hazır olmadığını ve okul eğitimini tam olarak asimile etmediğini göstermektedir. İlköğretim sınıflarında mevcut olanlar. okul programları. Fiziksel yaşlarına göre öğrenmeye hazır olan pek çok kişi, psikolojik gelişim düzeyleri (psikolojik yaş) açısından okul öncesi çocuk seviyesindedir. 5-6 yaş sınırları içerisinde. Böyle bir çocuğa oldukça zor, prensipte erişilebilir, ancak onu pek ilgilendirmeyen, gelişmiş irade, gönüllü dikkat, hafıza ve aynı hayal gücü gerektiren ciddi bir psikolojik test sunulursa, o zaman bu durumla baş edemeyebilir. görev. Ve bu, entelektüel yeteneklerin ve eğilimlerin eksikliğinden değil, yetersiz düzeyde kişisel ve psikolojik gelişimden kaynaklanacaktır. Aksine, aynı test görevleri çocuğa eğlenceli, dışarıdan ve içeriden çekici bir biçimde sunulursa, o zaman test sonuçları büyük olasılıkla farklı ve daha yüksek olacaktır.

Bu durum, okula başlayan çocukların, özellikle de birinci ve ikinci sınıf öğrencilerinin pratik psikoteşhislerinde mutlaka dikkate alınmalıdır (ikincisi, özel olarak yürütülen çalışmaların gösterdiği gibi, çocuklardan henüz çok uzağa gitmemiştir). okul öncesi yaş).

Üçüncü ve dördüncü sınıftaki çocuklara gelince, yetişkinlere yönelik testler, test görevlerinin kendileri için mevcut olması koşuluyla, psikoteşhisleri için oldukça uygundur. Erişilebilirlik dediğimizde bu durumda bu görevlerin çocukların sahip olduğu yeteneklere uygunluğunu kastediyoruz. Teste karşı ilgili ve aktif bir tutumla güçlü bir motivasyon varsa sonuçların her zaman daha yüksek olacağı unutulmamalıdır. Bir yetişkin hala bir şekilde bilinçli olarak, uygun istemli çabaların yardımıyla test sırasındaki davranışını kontrol edebiliyorsa, o zaman ilkokul boyunca ve ergenlik dönemine kadar çoğu çocuk bunu hala yapamaz.

İlkokul çağındaki çocukların psikodiagnostiklerinde yetişkinlere yönelik testlerin kullanımına ilişkin bazı sınırlamalar vardır. Bu sınırlamalar öncelikle düşünme, kişilik ve kişilerarası ilişkileri incelemek için tasarlanan ve uygulanan testler için geçerlidir. Şu anda yetişkinler için pratikte kullanılan entelektüel testlerin çoğu, öncelikle ilkokul çağında hala gelişim yolunun başlangıcında olan sözel-mantıksal düşünmenin gelişim düzeyini değerlendirir (bu süreç esas olarak yalnızca ergenlik döneminde tamamlanır). Pratikliği ve hayati önemi açısından, ilkokul yıllarındaki sözel-mantıksal düşünme, görsel-etkili ve figüratif düşünme gibi daha değerli çocuk düşünme türlerinden önemli ölçüde daha düşüktür. Ayrıca yetişkinler için geliştirilen testlerde entelektüel görevler genellikle yetişkinlerin yaşam deneyimlerini yansıtan ve pek çok açıdan çocukların erişemeyeceği bir kavram ve dil sistemi kullanılarak sözel biçimde formüle edilir. Sonuç olarak yetişkinlere yönelik zihinsel testlerin çocuklara yönelik ciddi şekilde uyarlanması, basitleştirilmesi, yapısal ve içeriksel değişikliklere ihtiyaç vardır.

Bazen bunu yapmak imkansızdır ve çocuklar için iyi bilinen bir testin tamamen yeni bir versiyonunu oluşturmak gerekli hale gelir; bu, örneğin Cattell testinin çocuk versiyonu olan Wechsler entelektüel testi için bir kerede yapılmıştır. Ancak bu durumda yeni bir sorun ortaya çıkıyor: Yapıları ve içerikleri farklı olan testler kullanılarak aynı psikolojik kaliteye sahip test sonuçlarının karşılaştırılması ve karşılaştırılabilirliği.

Çocuklara ilişkin psikodiagnostik uygulamada yetişkinlere yönelik kişilik testlerinin kullanımındaki sınırlamalar daha da ciddidir ve niceliksel farklılıklarla sınırlı değildir. Gerçek şu ki, yetişkinlere yönelik testin değerlendirdiği kişilik özellikleri bir çocukta mevcut olmayabilir. Tam tersine, çocuklar da yetişkinlerin çoktan kaybettiği, yaşlandıkça geçerliliğini yitiren kişisel özelliklere sahip olabilir. Bu nedenle, yetişkinlere yönelik bir test modeline göre oluşturulan, yapısal olarak çocuklara yönelik bir testin yeterince geçerli olmayabileceği ortaya çıkabilir, yani bir yandan çocuklarda hala eksik olanı değerlendirirken diğer yandan el, sahip olduklarını değerlendirmez.

Dikkati değerlendirme yöntemleri - kararlılığı, dağıtımı, anahtarlaması ve hacmi. – Landolt halkaları, redaksiyon testi(B. Bourdon) (kişiye bir dizi harf veya başka karakterlerin bir satırda basıldığı bir form sunulur. Belirli bir süre boyunca her satırdaki tüm karakterleri gözden geçirmeli ve bazılarının üstünü çizmelidir. önerilen yol), Schulte yöntemi(konu belirli sayıda küçük kareye bölünmüş büyük bir kare ile sunulur. Küçük simgeler bunlara rastgele sırayla yerleştirilir (örneğin, Roma ve Arap rakamları). Konu dönüşümlü olarak Roma ve Arap rakamlarını aramalıdır ğ anket sırasında dikkatini bir görevden diğerine kaydırma ihtiyacıyla karşı karşıya kalır.), Munstenberg'in dikkat puanı(konu alfabetik bir metinle (boşluksuz harflerden oluşan bir dizi) sunulur. Görev, bu metindeki kelimeleri mümkün olduğunca çabuk bulmak ve altını çizmektir).

Bellek tanılama yöntemleri. Kısa süreli görsel hafızanın hacmini belirleme metodolojisi(Çocuğa sırasıyla aşağıdaki iki çizim sunulur. A ve B çiziminin her bir parçası sunulduktan sonra çocuk, her parçada gördüğü ve hatırladığı tüm çizgileri üzerine çizmesi istenen bir şablon çerçevesi alır. Çizimin.İki deneyin sonuçlarına dayanarak, hafızadan doğru şekilde yeniden ürettiği ortalama çizgi sayısı belirlendi.

Görsel operasyonel hafızayı değerlendirme metodolojisi(Çocuğa sırayla, her biri 15 saniye boyunca, Şekil 50'de altı farklı gölgeli üçgen şeklinde sunulan görev kartları sunulur. Bir sonraki kartı inceledikten sonra çıkarılır ve bunun yerine 24 farklı içeren bir matris sunulur. üçgenler (Şekil 51) , bunların arasında çocuğun ayrı bir kartta gördüğü altı üçgen de vardır. Görev, ayrı bir kartta gösterilen altı üçgenin tamamını matriste bulmak ve doğru bir şekilde belirtmektir.).

Kısa süreli işitsel hafızanın hacmini belirleme metodolojisi.(Bunun için yapılan görevde çocuk şu içeriğe sahip talimatlar alır: “Şimdi size sayıları söyleyeceğim ve siz de ben “tekrarla” kelimesini söyledikten hemen sonra siz de bunları tekrarlayın. “Sonra deneyci çocuğa sırayla okur.) yukarıdan aşağıya doğru sayılar arasında 1 saniye aralıklarla özel bir sayı dizisi. Her satırı dinledikten sonra çocuk deneyciden sonra bunu tekrarlamalıdır. Bu çocuk hata yapana kadar devam eder. Eğer bir hata yapılırsa deneyci sağda bulunan ve aynı sayıda sayıdan oluşan bitişik sayı sırasını, hata yapılan sayı gibi tekrarlar ve çocuktan bunu yeniden üretmesini ister.Son olarak çocuğun kısa süreli işitsel hafızasının hacmi Çocuğun birinci ve ikinci denemede doğru şekilde ürettiği bir serideki maksimum rakam sayısının toplamının yarısına sayısal olarak eşit olan belirlenir.)

Operasyonel işitsel hafızanın incelenmesi. (Çocuğa 1 saniyelik aralıklarla dönüşümlü olarak dört kelime seti okunur. Denek, her bir kelime grubunu dinledikten sonra, seti okumayı bitirdikten yaklaşık 5 saniye sonra, tek tek kelimeler arasında 5 saniyelik aralıklarla bir sonraki 36 kelimelik seti yavaşça okumaya başlar. Bu 36 kelimelik set, yukarıda Romen rakamlarıyla gösterilen, dört dinleme setinin tamamındaki dinleme kelimelerini rastgele sırayla içerir. Daha iyi tanımlama için altı çizilmiştir Farklı yollar ve her 6 sözcük kümesinin kendine özgü bir altını çizme yöntemi vardır. Böylece, ilk küçük kümedeki sözcüklerin altı düz tek çizgiyle, ikinci kümedeki sözcüklerin düz çift çizgiyle, üçüncü kümedeki sözcüklerin noktalı tek çizgiyle ve son olarak dördüncü kümedeki sözcüklerin çift çizgiyle altı çizilir. noktalı çizgi. Çocuk, uzun bir sette kendisine yeni sunulan kelimeleri ilgili küçük sette işitsel olarak algılamalı, bulunan kelimenin kimliğini "evet" ifadesiyle ve yokluğunu "hayır" ifadesiyle doğrulamalıdır)

Aracılı hafızanın psikodiagnostiği. ( Tekniği gerçekleştirmek için gereken malzemeler bir kağıt ve bir kalemdir. Muayene başlamadan önce çocuğa şu sözler söylenir: “Şimdi size farklı kelime ve cümleler anlatacağım ve sonra duracağım. Bu duraklama sırasında, söylediğim kelimeleri hatırlamanızı ve daha sonra kolayca hatırlamanızı sağlayacak bir kağıda bir şeyler çizmeniz veya yazmanız gerekecektir. Mümkün olduğunca çabuk çizimler veya notlar almaya çalışın, aksi takdirde tüm görevi tamamlayacak zamanımız olmayacak. Hatırlanması gereken pek çok kelime ve ifade var.” Çocuğa belirli kelime ve ifadeler arka arkaya okunur. Çocuğa her kelimeyi veya cümleyi okuduktan sonra deneyci 20 saniye duraklar. Bu sırada çocuğun kendisine verilen kağıda daha sonra gerekli kelimeleri ve ifadeleri hatırlamasını sağlayacak bir şeyler çizmeye zamanı olmalıdır. Deney tamamlanır tamamlanmaz psikolog, yaptığı çizimler veya notlardan yararlanarak çocuktan kendisine okunan kelime ve ifadeleri hatırlamasını ister.)

Ezberleme sürecinin dinamik özelliklerinin özellikleri.(Çocuğa on parçadan oluşan bir sıra sunulur. basit kelimeler, bu seriyi birkaç kez tekrarlayarak ezberlemek. Sonraki her tekrardan sonra çocuğun doğru şekilde yeniden üretebildiği dizideki kelime sayısı bu tekrarın. Öğrenme eğrisinin analizine dayanarak, öğrenme dinamiğinin aşağıdaki iki göstergesi belirlenir: 1. Öğrenme dinamiği. 2. Öğrenmenin verimliliği.)

İlkokul çocuklarının hayal gücünü inceleme yöntemleri. (Çocuğun hayal gücü, fantezisinin gelişim derecesine göre değerlendirilir; bu da hikayelerde, çizimlerde, el sanatlarında ve diğer yaratıcı faaliyet ürünlerinde kendini gösterebilir: “Sözlü Fantezi” tekniği(sözlü hayal gücü) (Çocuktan herhangi bir canlı (kişi, hayvan) veya çocuğun seçeceği başka bir şey hakkında bir hikaye (hikaye, masal) bulup 5 dakika boyunca sözlü olarak sunması istenir. Hikayenin teması veya konusu (hikayeler, masallar) bir dakikaya kadar verilir ve bundan sonra çocuk hikayeye başlar.Hikaye sırasında çocuğun hayal gücü aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilir: 1. Hayal gücü hızı 2. Görüntülerin sıradışılığı, özgünlüğü 3. Hayal gücünün zenginliği 4. Görüntülerin derinliği ve detaylandırılması (detaylılığı) 5. Görüntülerin izlenilebilirliği, duygusallığı.), “Çizim” tekniği(Bu teknikte çocuğa standart bir kağıt ve keçeli kalemler sunulur (en az altı adet). farklı renkler). Çocuğa bir resim bulup çizme görevi verilir. Bunun için 5 dakika ayrılmıştır.

Resmin analizi ve çocuğun hayal gücünün puanlarla değerlendirilmesi, önceki yöntemdeki sözlü yaratıcılığın analiziyle aynı şekilde, aynı parametreler kullanılarak ve aynı protokol kullanılarak gerçekleştirilir.), “Heykel” tekniği(Çocuğa bir dizi hamuru ve bir görev sunulur: 5 dakika içinde bir tür zanaat yapın, onu hamuru şekillendirin. Çocuğun hayal gücü, önceki yöntemlerdekiyle yaklaşık olarak aynı parametrelere göre, 0'dan 10 puana kadar değerlendirilir. )

İlkokul çağındaki bir çocuğun hayal gücünün gelişimini hikayeleri, çizimleri ve el sanatları aracılığıyla değerlendirme yöntemleri tesadüfen seçilmemiştir. Bu seçim bu yaştaki bir çocuğun sahip olduğu üç ana düşünme türüne karşılık gelir: görsel-eylemsel, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal. Çocuğun hayal gücü en iyi şekilde karşılık gelen yaratıcı aktivite türlerinde kendini gösterir.

Genç okul çocuklarının düşünme psikodiagnostik yöntemleri. Kavramları tanımlamaya, nedenlerini bulmaya, nesnelerdeki benzerlikleri ve farklılıkları belirlemeye yönelik bir teknik.(Kavramları tanımlamak, nedenlerini açıklamak, nesnelerdeki benzerlikleri ve farklılıkları belirlemek, çocuğun entelektüel süreçlerinin gelişim derecesini yargılayabileceğimiz değerlendirme yoluyla düşünme işlemleridir. Bu düşünme özellikleri, çocuğun bir dizi soruya verdiği yanıtların doğruluğu ile oluşturulur. sorular. Her soruya verilen her doğru cevap için çocuk 0,5 puan alır. Belirli bir cevabın doğruluğunu değerlendirmeden önce çocuğun soruyu doğru anladığından emin olmanız gerekir.)

Kavram oluşumu sürecini teşhis etmek için metodoloji genç okul çocukları. (Teknik bir dizi düzlemsel figürden oluşur - kareler, üçgenler ve daireler - üç farklı renk (kırmızı, sarı, yeşil - diğer kombinasyonlar mümkündür) ve üç çeşitli boyutlar. Bu figürlerin özellikleri: şekil, renk ve boyut, çocuğun ana dilinde hiçbir anlamı olmayan üç harfli yapay kavramlar oluşturur. Renkli kağıtlardan uygun boyut, şekil ve renkte şekiller (farklı özelliklere sahip toplam 27 şekil) kesilerek 8x8 cm ölçülerindeki kare karton kartlara yapıştırılır.Üzerinde renkli şekillerin bulunduğu kartlar rastgele sırayla yan yana dizilir. Çocuğun bu kartları aynı anda görebilmesi ve çalışabilmesi için çocuğun önünde. Deneycinin emriyle denek, deneyciden aldığı göreve uygun olarak tasarladığı kavramı aramaya başlar. Deneklere üç görevin her birini çözmeleri için 3 dakika verilir (bir ila üç farklı özellik içeren üç kavramı arayın). Bu süre zarfında denek görevle bağımsız olarak başa çıkamazsa deneyci ona bir ipucu verir. Bir dakika sonra eğer çocuk hâlâ görevin üstesinden gelemiyorsa deneyci ona ikinci bir ipucu verir. Son olarak, bir sonraki görevin başlamasından 5 dakika sonra çocuk tüm işaretleri bulamadıysa ve aranan kavramın sözlü tanımını vermediyse, kendisine aynı türden bir sonraki görev teklif edilir. Denek bununla baş edemiyorsa deney sonlandırılır. Çocuk ilk görevi (tek özellikli bir kavramı arama ve tanımlama) bağımsız olarak veya deneycinin yönlendirmesi sonrasında tamamladıysa, kendisine iki özellik içeren bir kavramı arama ve tanımlamayla ilgili daha karmaşık bir sonraki görev sunulur ve bu böyle devam eder. .)

İlkokul çocuklarında kişiliği ve kişilerarası ilişkileri inceleme yöntemleri. R. Cattell'in kişilik testinin çocuk versiyonu. ( Bu teknik, R. Cattell'in 16 faktörlü kişilik testinin iyi bilinen yetişkin versiyonunun çocuklar için değiştirilmiş ve uyarlanmış halidir. Test, çocuğun temel kişilik özelliklerine karşılık gelen 12 ölçek içermektedir. Her özellik (faktör) olumlu veya olumsuz olabilir, örneğin: "entelektüel gelişim - entelektüel azgelişmişlik" ve minimumdan maksimum puana kadar tam derecelendirme ölçeği, ortalama değeri 5,5 olan 10 puandır. Farklı kişilik özelliklerini tanımlarken, gelişimlerinin yalnızca iki uç kutbu vurgulanır ve sunulur: yüksek ve düşük. Kabul edilen ölçekte karşılık gelen niceliksel tahminler belirtilmiş ve kısa bir niteliksel açıklama verilmiştir. Özellik I. Dışadönüklük. Özellik II. Özgüven. Özellik III. Duygusal heyecansızlık. Özellik IV. Bağımsızlık. Özellik V. Prudence. Özellik VI. Bütünlük. Özellik VII. Cesaret. Özellik VIII. Pratiklik. Özellik IX. İyimserlik. Özellik X. Kendini kontrol etme Özellik XI. Sakinlik. Anket çocuk versiyonu Cattell testi, bir çocuğun yaşamının çeşitli yönleriyle ve onun diğer insanlarla etkileşimiyle ilgili 110 yargıyı içerir. Sosyal tutumları, özgüveni ve bir dizi diğer nitelikleri de dahil olmak üzere konunun kişiliğiyle ilgili doğrudan ve dolaylı sorular içerirler. Her test sorusu için, arasından seçim yapılabilecek iki cevap veya daha doğrusu iki olası alternatif karar verilir; bunlardan biri, katılımcının diğerini reddederek onayını ifade etmesi gerekir. Anket her birinde 55 yargı sorusu bulunan iki bölüme ayrılmıştır. Anketin on bir ölçeğinin tümü 10 yargı içerir (her bölümde 5) ve her yargıya verilen anlamlı yanıta 1 puan verilir. Her ölçekten alınan puanların toplamı, uygun tablolar kullanılarak 10 puanlık ölçekte puanlara dönüştürülür.)

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Plan

giriiş

1. Öğrencilerin bireysel gelişimi (7-11 yaş)

2. Teşhis özellikleri

3. Okula hazırlık: teşhisin amaç ve hedefleri

Çözüm

Kaynakça

giriiş

En karakteristik Yedi ila on bir yaş arasındaki süre, bu yaşta bir okul öncesi çocuğun okul çocuğu haline gelmesidir. Bu, çocuğun okul öncesi çocukluğun özelliklerini okul çocuğunun özellikleriyle birleştirdiği bir geçiş dönemidir. Bu nitelikler onun davranışında ve bilincinde karmaşık ve bazen çelişkili bileşimler halinde bir arada bulunur. Herhangi bir geçiş durumu gibi, bu çağ da zamanında yakalanıp desteklenmesi önemli olan gizli gelişim fırsatları açısından zengindir. Bir kişinin birçok zihinsel niteliğinin temelleri ilkokul çağında atılır ve geliştirilir. Bu nedenle, bilim adamlarının özel ilgisi artık genç okul çocuklarının gelişimi için rezervlerin belirlenmesine yöneliktir. Bu rezervlerin kullanılması, çocukları ileri eğitim ve öğretime daha başarılı bir şekilde hazırlamayı mümkün kılacaktır. emek faaliyeti. Psikodiagnostik bu sorunların çözülmesine yardımcı olur.

Psikodiagnostik sadece pratik psikodiagnostikte bir yön değil, aynı zamanda teorik bir disiplindir.

Psikodiagnostik özel yöntemler temelinde gerçekleştirilir. Bir deneyin ayrılmaz bir parçası olabileceği gibi, araştırmadan ziyade incelemeye yönelikken, bir araştırma yöntemi veya pratik bir psikolog için bir faaliyet alanı olarak bağımsız hareket edebilir.

Testin amacı ilkokul çağındaki çocukların (1-4, 7-11 yaş arası) psikodiagnostik özelliklerini dikkate almaktır.

1. Öğrencilerin bireysel gelişimi (7-11 yaş)

7-11 yaşları arasında vücudun tüm organ ve dokularında önemli değişiklikler meydana gelir. Böylece omurganın tüm kıvrımları oluşur - servikal, torasik ve lomber. Bununla birlikte, iskeletin kemikleşmesi burada bitmiyor - hem uygun beden eğitimi hem de birçok spor yapmak için büyük fırsatlar yaratan ve olumsuz sonuçlarla dolu (fiziksel gelişim için normal koşulların yokluğunda) daha fazla esneklik ve hareketlilik. Bu nedenle küçük bir okul çocuğunun oturduğu mobilyaların orantılılığı doğru iniş masada ve masada - bunlar bir çocuğun normal fiziksel gelişimi, duruşu ve gelecekteki tüm performansının koşulları için en önemli koşullardır.

Küçük okul çocuklarında kaslar ve bağlar güçlü bir şekilde güçlenir, hacimleri artar ve genel kas gücü artar. Bu durumda büyük kaslar küçüklere göre daha erken gelişir. Bu nedenle çocuklar nispeten güçlü ve geniş hareketler yapma konusunda daha yeteneklidir ancak hassasiyet gerektiren küçük hareketlerle baş etmekte daha zorlanırlar. Metacarpus falankslarının kemikleşmesi dokuz ila on bir yaşlarında, el bileğinin ise on ila on iki yaşlarında sona erer. Bu durumu hesaba katarsak, genç okul çocuklarının yazılı ödevlerle baş etmekte neden büyük zorluklar yaşadıklarını anlıyoruz. Eli çabuk yoruluyor, çok çabuk ve aşırı uzun süre yazamıyor. Küçük okul çocuklarına, özellikle I-II. Sınıflardaki öğrencilere yazılı ödevlerle aşırı yükleme yapmamalısınız. Çocukların kötü yapılmış bir görevi grafiksel olarak yeniden yazma arzusu çoğu zaman sonuçları iyileştirmez: Çocuğun eli hızla yorulur.

Ortaokul çağındaki bir çocukta kalp kası hızla büyür ve kanla iyi beslenir, dolayısıyla nispeten dayanıklıdır. Sayesinde büyük çapŞah damarı beyne yeterli miktarda kan sağlar, bu da beynin performansının önemli bir koşuludur. Beyin ağırlığı yedi yaşından sonra gözle görülür şekilde artar. İnsan zihinsel aktivitesinin en yüksek ve en karmaşık işlevlerinin oluşumunda büyük rol oynayan beynin ön lobları özellikle genişlemiştir.

Uyarılma ve engelleme süreçleri arasındaki ilişki değişir. Engelleme (engellemenin temeli, öz kontrol) okul öncesi çocuklara göre daha belirgin hale gelir. Ancak heyecanlanma eğilimi hala çok yüksektir, dolayısıyla küçük okul çağındaki çocukların huzursuzluğu da bundan kaynaklanmaktadır. Bilinçli ve makul disiplin, yetişkinlerin sistematik gereksinimleri, çocuklarda uyarılma ve engelleme süreçleri arasında normal bir ilişkinin oluşması için gerekli dış koşullardır. Aynı zamanda yedi yaşına geldiklerinde genel dengeleri yeni okulun disiplin, azim ve dayanıklılık gereksinimlerini karşılar.

Böylece ilkokul çağında, okul öncesi çağa kıyasla kas-iskelet sistemi önemli ölçüde güçlenir, kardiyovasküler aktivite nispeten stabil hale gelir ve sinir uyarma ve inhibisyon süreçleri daha dengeli hale gelir. Bütün bunlar son derece önemlidir, çünkü okul yaşamının başlangıcı, çocuktan yalnızca önemli zihinsel stres değil, aynı zamanda büyük fiziksel dayanıklılık da gerektiren özel bir eğitim faaliyetinin başlangıcıdır.

Çocuğun okula girişiyle ilişkili psikolojik yeniden yapılanma. Her dönem zihinsel gelişimÇocuk ana, önde gelen aktivite türü ile karakterize edilir. Bu nedenle, okul öncesi çocukluk için önde gelen aktivite oyundur. Bu yaştaki çocuklar, örneğin anaokullarında, zaten ellerinden geldiğince ders çalışıyor ve hatta çalışıyor olsalar da, onların tüm görünüşünü belirleyen asıl unsur, tüm çeşitliliğiyle rol yapma oyunudur. Oyunda sosyal takdir arzusu ortaya çıkıyor, hayal gücü ve sembolizmi kullanma yeteneği gelişiyor. Bütün bunlar bir çocuğun okula hazır olma durumunu karakterize eden ana noktalardır.

Yedi yaşında bir çocuk sınıfa girer girmez o zaten bir okul çocuğudur. Bu andan itibaren oyun, hayatında önemli bir yer tutmaya devam etmesine rağmen yavaş yavaş hayatındaki baskın rolünü kaybediyor.Küçük okul çocuğunun önde gelen faaliyeti, davranışının gerekçelerini önemli ölçüde değiştiren, yeni kaynaklar açan öğrenmedir. bilişsel ve ahlaki güçlerinin gelişimi için. Böyle bir yeniden yapılanma sürecinin birkaç aşaması vardır.

Çocuğun okul yaşamının yeni koşullarına ilk giriş aşaması özellikle belirgindir. Çoğu çocuk psikolojik olarak buna hazırdır. Burada eve ve anaokuluna kıyasla alışılmadık bir şey bulmayı umarak mutlu bir şekilde okula gidiyorlar. Çocuğun bu içsel konumu iki açıdan önemlidir. Her şeyden önce, okul yaşamının yeniliğine yönelik beklenti ve arzu, çocuğun öğretmenin sınıftaki davranış kuralları, arkadaşlarla ilişki normları ve günlük rutinle ilgili taleplerini hızla kabul etmesine yardımcı olur. Bu talepler çocuk tarafından sosyal açıdan önemli ve kaçınılmaz olarak algılanır. Deneyimli öğretmenlerin bildiği durum psikolojik olarak haklıdır; Çocuğun sınıfta kaldığı ilk günlerden itibaren, sınıfta, evde ve okuldaki öğrenci davranış kurallarını ona açık ve net bir şekilde açıklamak gerekir. halka açık yerlerde. Çocuğa yeni konumu, sorumlulukları ve hakları ile daha önce aşina olduğu şeyler arasındaki farkı hemen göstermek önemlidir. Yeni kurallara ve düzenlemelere sıkı sıkıya bağlı kalma gerekliliği, birinci sınıf öğrencilerine yönelik aşırı katılık değildir, ancak gerekli kondisyon Okula hazırlanan çocukların kendi tutumlarına uygun olarak yaşamlarının düzenlenmesi. Bu gereksinimlerin istikrarsızlığı ve belirsizliği göz önüne alındığında, çocuklar hayatlarının yeni aşamasının benzersizliğini hissedemeyecek ve bu da okula olan ilgilerini yok edebilecektir.

Çocuğun içsel konumunun diğer tarafı, bilgi ve beceri edinme sürecine yönelik genel olumlu tutumuyla ilişkilidir. Okuldan önce bile, bir gün oyunlarda gerçekten olmak istediği kişi (pilot, aşçı, sürücü) olabilmek için ders çalışmanın gerekli olduğu fikrine alışıyor. Aynı zamanda çocuk doğal olarak gelecekte gerekli olan spesifik bilgi bileşimini hayal etmez. Onlara karşı hâlâ faydacı-pragmatik bir tutumdan yoksundur. Genel olarak bilgiye, sosyal önemi ve değeri olan bilgiye ilgi duyar. Çocuğun çevreye olan merakı ve teorik ilgisi bu noktada kendini gösterir. Öğrenmenin temel ön koşulu olan bu ilgi, çocukta kapsamlı oyun etkinlikleri de dahil olmak üzere okul öncesi yaşamının tüm yapısı tarafından oluşturulur.

Başlangıçta öğrenci belirli bir dersin içeriğine henüz tam anlamıyla aşina değildir. eğitim konuları. Henüz eğitim materyalinin kendisine bilişsel bir ilgi duymuyor. Yalnızca matematik, dilbilgisi ve diğer disiplinleri daha derinlemesine araştırdıkça oluşturulurlar. Ancak çocuk daha ilk derslerden itibaren gerekli bilgileri öğrenir. Eğitim çalışmaları genel olarak bilgiye olan ilgiye dayanmaktadır ve bu durumda bunun özel bir tezahürü matematik veya dilbilgisidir. Öğretmenler bu ilgiyi ilk derslerde aktif olarak kullanırlar.

Çocuğun bilginin değerini sezgisel olarak kabul etmesi, eğitimin ilk adımlarından itibaren desteklenmeli ve geliştirilmelidir, ancak matematik, gramer ve diğer disiplinlerin beklenmedik, baştan çıkarıcı ve ilginç tezahürlerini göstererek. Bu, çocukların eğitim faaliyetlerinin temeli olarak gerçek bilişsel ilgi alanlarını geliştirmelerine olanak tanır.

Böylece okul yaşamının ilk aşaması, çocuğun öğretmenin yeni gereksinimlerine boyun eğmesi, sınıftaki ve evdeki davranışlarını düzenlemesi ve ayrıca akademik konuların içeriğiyle ilgilenmeye başlamasıyla karakterize edilir. Çocuğun bu aşamayı acısız bir şekilde atlatması, okul faaliyetlerine iyi bir şekilde hazır olduğunun göstergesidir. Ancak yedi yaşındaki çocukların hepsinde bu durum görülmez. Birçoğu başlangıçta bazı zorluklar yaşıyor ve okul hayatına hemen dahil olmuyor.

2. Teşhis özellikleri

Bu nedenle, ilkokul çağındaki çocuklara bir veya başka bir psikoteşhis tekniğini uygulamadan önce, çocuğun elde ettiği gerçek psikolojik gelişim düzeyini değerlendirmek için bunun onlar için entelektüel olarak erişilebilir olduğundan ve çok basit olmadığından emin olmak gerekir.

Fiziksel yaşlarına göre öğrenmeye hazır olan pek çok çocuk, psikolojik gelişim açısından okul öncesi çocuk düzeyindedir. Böyle bir çocuğa oldukça zor, prensipte erişilebilir, ancak onu pek ilgilendirmeyen, gelişmiş irade, gönüllü dikkat, hafıza ve aynı hayal gücü gerektiren ciddi bir psikolojik test sunulursa, o zaman baş edemeyeceği ortaya çıkabilir. görev. Ve bu, entelektüel yeteneklerin ve eğilimlerin eksikliğinden değil, yetersiz düzeyde kişisel ve psikolojik gelişimden kaynaklanacaktır. Aksine, aynı test görevleri çocuğa eğlenceli, dışarıdan ve içeriden çekici bir biçimde sunulursa, o zaman test sonuçları büyük olasılıkla farklı ve daha yüksek olacaktır.

3. ve 4. sınıftaki çocuklara gelince, yetişkinlere yönelik testler, test görevlerinin kendileri için mevcut olması koşuluyla, psikodiagnostikleri için daha uygundur. Erişilebilirlikten bahsederken, bu durumda bu görevlerin çocukların sahip olduğu yeteneklere uygunluğunu kastediyoruz.

Güçlü bir motivasyona sahipseniz, teste karşı ilgili ve aktif bir tutuma sahipseniz, sonuçlar her zaman daha yüksek olacaktır. Bir yetişkin hala bir şekilde bilinçli olarak, uygun istemli çabaların yardımıyla test sırasındaki davranışını kontrol edebiliyorsa, o zaman ilkokul boyunca ve ergenlik dönemine kadar çoğu çocuk bunu hala yapamaz.

Psikodiagnostik araştırma sonuçlarının güvenilirliğinden emin olmak için kullanılan psikodiagnostik yöntemlerin bilimsel olarak doğrulanması, yani bir takım gereksinimleri karşılaması gerekir.

Bu gereksinimler şunlardır:

1. Geçerlilik - “tamlık”, “uygunluk”, “uygunluk”.

Metodolojinin geçerliliği, oldukça uzun süreli kullanımı sırasında kontrol edilir ve açıklığa kavuşturulur.

Geçerlilik kriterleri:

* Davranış göstergeleri - konunun farklı yaşam durumlarındaki tepkileri, eylemleri ve eylemleri.

* Konunun başarıları çeşitli türler faaliyetler: eğitim, emek, yaratıcı vb.

* Çeşitli testlerin ve görevlerin performansına ilişkin veriler.

*Diğer yöntemlerden elde edilen verilerin, bu yöntemle geçerliliğinin veya ilişkisinin güvenilir şekilde kurulduğu kabul edilir.

2. Güvenilirlik - bu tekniği kullanarak istikrarlı göstergeler elde etme olasılığını karakterize eder.

Psikodiagnostik tekniğin güvenilirliği iki şekilde sağlanabilir:

· bu yöntemi kullanarak elde edilen sonuçları karşılaştırarak farklı insanlar

· Farklı koşullar altında aynı teknik kullanılarak elde edilen sonuçların karşılaştırılmasıyla.

3. Tekniğin belirsizliği - onun yardımıyla elde edilen verilerin, yalnızca tekniğin değerlendirilmek için kullanıldığı özellikteki değişiklikleri tam olarak yansıtma derecesi ile karakterize edilir.

4. Doğruluk - tekniğin, psikodiagnostik deney sırasında değerlendirilen özellikte meydana gelen en ufak değişikliklere ustaca yanıt verme yeteneğini yansıtır. Psikodiagnostik teknik ne kadar doğru olursa, derecelendirmeleri değerlendirmek ve ölçülen kalitenin tonlarını belirlemek için o kadar ustaca kullanılabilir; ancak pratik psikodiagnostikte değerlendirmelerin çok yüksek derecede doğruluğu her zaman gerekli değildir.

3. Okula hazırlık: teşhisin amaçları ve hedefleri

İlkokul çağındaki çocuklar için psikodiagnostik yöntemler sistemi, okula başlayan çocukların yanı sıra ilkokul öğrencilerinin psikolojik gelişim düzeylerinin, bilişsel süreçlerinin özellikleri, kişilik ve kişilerarası ilişkilerin özellikleri, değerlendirilmesi de dahil olmak üzere kapsamlı bir değerlendirmesini amaçlamaktadır. entelektüel yetenekleri de dahil olmak üzere pratik beceri ve yetenekleri.

Bu yöntem sisteminin uygulanmasına dayanarak, çocukların okulda çalışmaya psikolojik hazır olma durumlarını, ilkokul 1'den 4'e kadar eğitim sırasındaki psikolojik gelişimlerini değerlendirmek mümkündür.

Bu kompleks çerçevesinde aşağıdakiler psikodiagnostik değerlendirmeye tabidir:

1. Çocukların çevrelerindeki dünyaya genel yönelimi

2. Çocuğun okulda öğrenmeye yönelik tutumu

3. Dikkat

5. Düşünme

7. Sanatsal ve görsel yetenekler

8. İşgücü becerileri ve yetenekleri

9. Başarıya ulaşma motivasyonu

10. Kişisel Nitelikler

11. Kişilerarası ilişkiler

Bu kompleksin içerdiği yöntemler kullanılarak çocuğun okula hangi açıdan hazır olup olmadığını, gelişiminde ne ölçüde az veya çok ilerleme kaydettiğini tespit etmek mümkündür. Bu yöntemler, çocukların eğilimlerini, eğilimlerini ve yeteneklerini bulmayı ve çocuğun okuldaki eğitiminin ilk adımlarından itibaren, yeteneklerinin belirlenmesi ve geliştirilmesi ile ilgili onunla hedefe yönelik psikodiagnostik çalışmalar yürütmeyi mümkün kılar.

Kapsamlı bir sistematik psikoteşhis yürütmek, okuldaki eğitim çalışmalarının etkinliğini, çocukların psikolojik gelişimlerinde ilerlemelerine ne ölçüde katkıda bulunduğu açısından değerlendirmemize olanak tanır.

Bu kompleks, 6-7 yaşından 10-11 yaşına kadar olan çocukları incelemek ve karşılaştırılabilir sonuçlar elde etmek için kullanılabilecek yöntemleri içerir.

Tüm yöntemler kullanılarak elde edilen değerlendirmeler tek, standart bir değerlendirme sistemine aktarılır ve ilkokul çağındaki bir çocuğun bireysel psikolojik gelişimi Kartına kaydedilir.

Kompleks üç tür yöntem içerir: genellikle yalnızca çocuklar okula başladığında kullanılanlar, hem okula hazırlığı teşhis etmek hem de psikolojik gelişim düzeyini değerlendirmek için kullanılanlar; yalnızca çocukların psikolojik gelişim düzeyini değerlendirirken kullanılanlar.

Çocukların psikolojik olarak geliştiği üç ana alan vardır: bilişsel süreçler, kişilik ve kişilerarası ilişkiler. Çocuğun psikolojik gelişim düzeyinin tespiti ise hepsinin değerlendirilmesi gerekir, hepsine özel yöntemler mevcuttur.

Çocuğun dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme ve konuşma süreçleri, öğrenme motivasyonu, başarıya ulaşma ve bazı temel kişilik özellikleri, akranları ve yetişkinlerle ilişkileri bu yöntemler çerçevesinde psikodiagnostik değerlendirmeye tabi tutulur. .

Psikolojide, her bir bilişsel süreci değerlendirirken birçok farklı gösterge elde edilebildiğinden, bu yöntemler kümesini oluştururken görev minimum olanı seçmektir. Öncelikle çocukların eğitimi ve yetiştirilmesinin bağlı olduğu kişileri seçtik; ikincisi, eğitim ve öğretimin etkisi altında kendilerini geliştirebilenler, yani. çocukların psikolojik gelişim düzeyinin göstergesi olarak hizmet eder. Bu, örneğin dikkatin, hafızanın, düşünmenin, hayal gücünün, konuşmanın ve başarıya ulaşma motivasyonunun değerlendirilmesi için geçerlidir.

Her yöntem bir gösterge elde etmenize olanak tanır ve uygulanması 5 ila 10 dakika sürer. Her çocuğun bütünsel, kapsamlı muayenesi için harcanan toplam süre, seçilen yöntemlerin bileşimine ve çocukların bu konudaki çalışma hızına bağlı olarak toplam 3 ila 6 saat arasındadır.

Aşağıda sunulan teknikler kullanılarak gerçekleştirilen çocukların psikodiagnostiği aşağıdaki sorunları çözer:

1. Çocuğun nasıl geliştiğini öğrenin.

2. Eğilimleri ve yetenekleri zamanında ortaya çıkar.

3. Çocuğun okulda geri kalmasının veya kötü yetişmesinin nedenleri belirlenir.

Açıklanan teknikleri kullanarak çocukları muayene etmek için harcanan zamanı azaltmanın yollarından biri, mümkün ve kabul edilebilir olduğu durumlarda, çocuklar üzerinde bireysel muayeneler yerine grup muayeneleri yapmaktır. Göz önünde bulundurulması gereken bu tür olasılıklar ve koşullar, her tekniğe ilişkin yorumlarda tartışılmaktadır. Eğer böyle bir yorum yoksa bu tekniğin çocukların hem bireysel hem de grup muayenelerinde aynı şekilde kullanılabileceği anlamına gelir.

Psikodiagnostik muayeneye başlamadan önce aşağıdakilerin yapılması önerilir:

1. Metodoloji metnini okuyun ve dikkatlice anlayın.

2. Bu tekniğe yapılan yorumları okuyun.

3. Tekniği gerçekleştirmek için gerekli malzemeleri hazırlayın.

4. Bu tekniği kullanarak en az bir çocuk üzerinde deneme muayenesi yapın ve sonuçları işleyin.

Dikkat, özellikleri çocuğun okulda öğrenmeye bilişsel hazırlığının değerlendirilmesini ve eğitim faaliyetlerinin başarısını belirleyen ana psikolojik süreçlerden biridir. Özellikle başlangıç döneminde öğrenmede ortaya çıkan pek çok sorun doğrudan dikkatin gelişimindeki eksikliklerle ilgilidir.

Her ne kadar birey oluşumu sırasında dikkat genel olarak çok az değişse ve temel özellikleri yaşla birlikte oldukça sabit kalsa da, zamanla yeterli ve sistematik çabalarla çocuğun dikkat gelişimindeki birçok eksiklikten kurtulmak mümkündür. Bu, dikkatin az gelişmiş bazı niteliklerinin, diğer niteliklerin daha da geliştirilmesiyle telafi edilebileceği gerçeğiyle açıklanmaktadır.

Önerilen yöntem seti, esas olarak, bireysel olarak istikrarlı ancak aynı zamanda çocukların dikkatinin telafi edilebilir özelliklerinin değerlendirildiği yöntemleri içerir.

Landolt halkaları, ilkokul çocuklarının dikkatinin stabilitesini, dağılımını ve değişimini değerlendirmek için ana metodolojik, uyarıcı materyal olarak seçilmiştir ve bunun yapılmasının nedeni, bunların farklı yaşlardaki çocukların dikkatini incelemek için kullanılabilecek evrensel bir araç olmasıdır.

Dikkatin kararlılığı, dağıtımı ve değişiminin pratik bir değerlendirmesi için, Landolt halkalarıyla aynı kağıt sayfasını kullanabilir, her yeni görevle birlikte önceki görev sırasında boş bırakılan kısmına çevirebilirsiniz.

Yöntem 1. Ürün tanımıdikkatin etkinliği ve istikrarı

Çocuğa aşağıdaki talimatların eşlik ettiği Landolt halkalarının bulunduğu bir form sunulur:

“Şimdi sen ve ben “Dikkatli ol ve olabildiğince çabuk çalış” adlı bir oyun oynayacağız. Bu oyunda diğer çocuklarla rekabet edeceksiniz, ardından onlarla rekabette nasıl bir sonuç elde ettiğinizi göreceğiz. Bence bunu diğer çocuklardan daha kötü yapamazsın.

Daha sonra çocuğa Landolt halkalarının olduğu bir form gösterilir ve sıralar halindeki halkalara dikkatlice bakarak aralarında kesin olarak tanımlanmış bir yerde boşluk bulunanları bulması ve bunların üzerinden geçmesi gerektiği açıklanır.

Çalışma 5 dakika içerisinde gerçekleştirilir. Deneyci her dakika "çizgi" kelimesini söylüyor, bu anda çocuğun formdaki Landolt halkalarının bulunduğu yere ekibin onu bulduğu yere bir çizgi koyması gerekiyor. 5 dakika geçtikten sonra deneyci "dur" kelimesini söylüyor. Bu komut üzerine çocuk çalışmayı bırakmalı ve bu komutun kendisini bulduğu formdaki halkalı yere çift dikey çizgi koymalıdır. Sonuçları işlerken deneyci, çocuğun her çalışma dakikası için ve psikodiagnostik deneyin devam ettiği beş dakikanın tamamı için gördüğü zil sayısını belirler. Çalışması sırasında birinciden beşinciye kadar her dakika ve genel olarak beş dakikanın tamamı için yaptığı hata sayısı da belirlenir.

Çocuğun dikkatinin üretkenliği ve istikrarı aşağıdaki formülle belirlenir:

S= 0,5 N - 2,8 n / 60

burada: S, dikkatin üretkenliğinin ve istikrarının bir göstergesidir; N, çocuğun dakika başına görüntülediği çalma sayısıdır; n, çocuğun aynı anda yaptığı hataların sayısıdır.

Sonuçların işlenmesi sürecinde, beş dakikalık çalışmanın tamamına ilişkin dakika dakika beş S göstergesi ve bir S göstergesi hesaplanır.

Yöntem 2. Dikkat dağılımının değerlendirilmesi

Çocukların bu teknikte aldıkları talimatlar, daha önceki Landolt halkaları tekniğinde kendilerine verilen talimatlara benzer. Bu deneyde aynı uyarıcı malzeme kullanıldı. Bununla birlikte, bu durumda, çocuklardan, örneğin üstte ve solda, farklı yerlerde kırılmaları olan iki farklı türde halkayı aynı anda farklı şekillerde bulmaları ve üstlerini çizmeleri istenir ve ilk halkanın bir kez çizilmesi gerekir. bir şekilde ve ikincisi başka bir şekilde.

Yöntem 3. Dikkat değiştirmenin değerlendirilmesi

Burada Landolt halkalarıyla aynı form, diğer önceki durumlarda olduğu gibi sunuluyor, ancak biraz farklı talimatlar eşlik ediyor: “İlk dakika boyunca bir türden halkaları bir şekilde bulmalı ve üstünü çizmelisiniz ve sonraki dakikada - başka bir türden halkalar bulmalısınız. yazın ve bu şekilde beş dakika boyunca sırayla devam edin.

Sonuçların işlenmesi, sunumu ve yorumlanması önceki yöntemlerle aynıdır ve önceki yönteme ilişkin açıklamalar bu yöntem için de aynı şekilde geçerlidir.

Bir kişinin hafızası dikkatinden bile daha çok yönlüdür ve bir veya iki metodolojik testin, bir veya iki özel göstergenin yardımıyla onu tatmin edici bir şekilde değerlendirmek neredeyse imkansızdır.

İlkokulda başarılı bir şekilde çalışmak için en azından aşağıdaki hafıza türlerini bilmeniz gerekir:

1. Kısa vadeli görsel ve işitsel, hacimleri ve bilgileri ilgili RAM türlerinde tutma yetenekleri dahil. İyi bir kısa süreli ve operasyonel hafıza olmadan, ana duyularla (eğitim, iş, sosyal ve diğerleri) algılanan herhangi bir bilgi, uzun süreli belleğe girmeyecek ve orada uzun süre saklanmayacaktır.

2. Çocuğun bilgiyi hatırlama, saklama ve yeniden üretme araçlarının varlığı ve bağımsız, proaktif kullanımı ile karakterize edilen dolaylı hafıza.

3. Ezberlemenin dinamizmi ve üretkenliği, belirli bir parça setinin hatasız hatırlanması için gerekli tekrar sayısı gibi göstergeler dahil olmak üzere ezberleme ve hatırlama sürecinin dinamik özelliklerini doğru ve doğru bir şekilde değerlendirmek de önemlidir. bilginin.

Tüm bu bellek türlerini ve göstergelerini sırayla belirlemenin yollarını düşünelim.

Yöntem 4. Kısa süreli görsel hafıza hacminin belirlenmesi

Çocuğa sırasıyla aşağıdaki iki çizim sunulur. A ve B çiziminin her bir bölümünü sunduktan sonra çocuk, her parçada gördüğü ve hatırladığı tüm çizgileri üzerine çizmesi talebiyle bir şablon çerçevesi alır. İki deneyin sonuçlarına dayanarak, bellekten doğru şekilde yeniden ürettiği ortalama satır sayısı belirlendi.

Doğru şekilde çoğaltılmış bir çizgi, uzunluğu ve yönü orijinal çizimdeki karşılık gelen çizginin uzunluğu ve yönünden önemli ölçüde farklı olmayan bir çizgidir.

Doğru şekilde çoğaltılan satırların sayısına eşit olan ortaya çıkan gösterge, görsel belleğin hacmi olarak kabul edilir.

Yöntem 5. Görsel işlemsel hafızanın değerlendirilmesi

Çocuğun operasyonel görsel hafızası ve göstergeleri aşağıdaki prosedür kullanılarak belirlenebilir. Çocuğa, her biri 15 saniye boyunca, altı farklı renkte üçgen şeklinde sunulan görev kartları sırayla sunulur. Bir sonraki kartı inceledikten sonra kaldırılır ve bunun yerine, aralarında çocuğun ayrı bir kartta gördüğü altı üçgenin de bulunduğu 24 farklı üçgen içeren bir matris sunulur. Görev, ayrı bir kartta gösterilen altı üçgenin tamamını matriste bulmak ve doğru şekilde belirtmektir.

Görsel işlemsel hafızanın gelişiminin bir göstergesi, dakika başına problem çözme süresinin, çözüm süreci sırasında yapılan hata sayısının artı bire bölünmesiyle elde edilen orandır.

Hatalar, matriste yanlış gösterilen veya çocuğun herhangi bir nedenle bulamadığı üçgenler olarak kabul edilir.

Uygulamada bu göstergeyi elde etmek için aşağıdaki şekilde ilerleyin. Dört kartın tümü kullanılarak matriste doğru bulunan üçgen sayısı belirlenir ve toplamları 4'e bölünür. Bu, doğru gösterilen üçgenlerin ortalama sayısı olacaktır. Daha sonra bu sayı 6'dan çıkarılır ve elde edilen sonuç, yapılan ortalama hata sayısı olarak kabul edilir.

Daha sonra çocuğun görev üzerinde çalıştığı ortalama süre belirlenir ve bu süre, çocuğun dört kartın tamamı üzerinde çalıştığı toplam sürenin 4'e bölünmesiyle elde edilir.

Çocuğun genel matristeki üçgenleri bulmaya çalıştığı sürenin sonu, deneyci tarafından çocuğa şu soruyla belirlenir: "Yapabileceğin her şeyi yaptın mı?" Çocuk bu soruya olumlu cevap verdiğinde ve matriste üçgen aramayı pratik olarak bıraktığında işini tamamlamış sayılır. Bir çocuğun bir matris üzerinde altı üçgen aramak için harcadığı ortalama süreyi yapılan hata sayısına bölmek, sonunda gerekli göstergeyi elde etmemizi sağlar.

Yöntem 6. Aracılı belleğin tanısı

Tekniği gerçekleştirmek için gereken malzemeler bir kağıt ve bir kalemdir. Muayene başlamadan önce çocuğa şu sözler söylenir: “Şimdi size farklı kelime ve cümleler anlatacağım ve sonra duracağım. Bu duraklama sırasında, söylediğim kelimeleri hatırlamanızı ve daha sonra kolayca hatırlamanızı sağlayacak bir kağıda bir şeyler çizmeniz veya yazmanız gerekecektir. Mümkün olduğunca çabuk çizimler veya notlar almaya çalışın, aksi takdirde tüm görevleri tamamlayacak zamanımız olmayacak. Hatırlanması gereken pek çok kelime ve ifade var.”

Çocuğa sırasıyla şu kelime ve ifadeler okunur: Ev. Sopa. Ağaç. Yuksek zipla. Güneş parlıyor. Neşeli adam. Çocuklar top oynuyor. Saat duruyor. Tekne nehrin üzerinde yüzüyor. Kedi balık yiyor. Çocuğa her kelimeyi veya cümleyi okuduktan sonra deneyci 20 saniye duraklar. Bu sırada çocuğun kendisine verilen kağıda daha sonra gerekli kelimeleri ve ifadeleri hatırlamasını sağlayacak bir şeyler çizmeye zamanı olmalıdır. Çocuğun ayrılan süre içinde not almaya veya çizim yapmaya vakti yoksa deneyci onun sözünü keser ve bir sonraki kelimeyi veya ifadeyi okur.

Deney tamamlanır tamamlanmaz psikolog, yaptığı çizimlerden veya notlardan yararlanarak çocuktan kendisine okunan kelime ve ifadeleri hatırlamasını ister.

Sonuçların değerlendirilmesi

Kendi çiziminden veya kaydından doğru bir şekilde çoğaltılan her kelime veya cümle için çocuk 1 puan alır. Doğru şekilde çoğaltılmış, yalnızca kelimenin tam anlamıyla hafızadan geri yüklenen kelimeler ve ifadeler değil, aynı zamanda başka kelimelerle aktarılanlar ve tam anlamıyla anlam olarak da kabul edilir.

Yaklaşık olarak doğru çoğaltma 0,5 puan, yanlış çoğaltma ise 0 puanla puanlanır.

Bir çocuğun bu teknikte alabileceği maksimum toplam puan 10 puandır. Çocuk, istisnasız tüm kelimeleri ve ifadeleri doğru bir şekilde hatırladığında böyle bir değerlendirme alacaktır. Mümkün olan minimum puan 0 puandır. Çocuğun çizimlerinden ve notlarından tek bir kelimeyi hatırlayamaması veya tek bir kelime için çizim veya not almaması durumuna karşılık gelir.

Gelişmişlik düzeyine ilişkin sonuçlar

10 puan - çok gelişmiş dolaylı işitsel hafıza

8-9 puan - oldukça gelişmiş dolaylı işitsel hafıza

4-7 puan - orta derecede gelişmiş dolaylı işitsel hafıza

2-3 puan - zayıf gelişmiş dolaylı işitsel hafıza

0-1 puan - zayıf gelişmiş dolaylı işitsel hafıza

İlkokul çağındaki bir çocuğun düşüncesi, okul öncesi bir çocuğun düşüncesinden farklıdır; ilk olarak, bu yıllardaki daha yüksek gelişim oranlarıyla; ikincisi, entelektüel süreçlerin kendisinde meydana gelen önemli yapısal ve niteliksel dönüşümler. İlkokul çağında, öncü bir aktivite olarak öğrenmenin etkisi altında, her üç düşünme türü de aktif olarak gelişir: görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal. Bir çocuğun hayatının bu döneminin başlangıcında hala nispeten zayıf bir şekilde gelişmiş olan ve sonunda ana düşünce haline gelen ve nitelikleri açısından artık çok farklı olmayan son düşünce türünün gelişiminde özellikle önemli değişiklikler meydana gelir. yetişkinlerin benzer düşünme şekli. Bu bağlamda, ilkokul çağındaki çocukların düşünmesine ilişkin pratik psikoteşhis, bir yandan çocuktaki her türlü düşünmeyi değerlendirmeyi, diğer yandan sözel-mantıksal düşünmenin özel bir değerlendirmesini amaçlamalıdır.

Bu fikir doğrultusunda aşağıda ele alınan düşünceyi teşhis etme yöntemleri seçilmiş ve belirli bir sıraya göre düzenlenmiştir.

Bu yöntemlerin çoğu çocuğun sözel-mantıksal düşüncesinin incelenmesiyle ilgilidir, ancak bunların arasında görsel-etkili ve görsel-etkili düşüncenin teşhisiyle ilgili olanlar da vardır. yaratıcı düşünme.

Yöntem 7. Nesnelerdeki benzerlik ve farklılıkları belirleme

Kavramları tanımlamak, nedenlerini açıklamak, nesnelerdeki benzerlikleri ve farklılıkları belirlemek, bir çocuktaki entelektüel süreçlerin gelişim derecesini yargılayabileceğimizi değerlendirerek bir düşünme işlemidir. Bu düşünme özellikleri, çocuğun aşağıdaki sorulara verdiği yanıtın doğruluğuna göre belirlenir:

1. Hangi hayvan daha büyük: at mı yoksa köpek mi?

2. İnsanlar sabah kahvaltı ediyor ama gündüz ve akşam yemek yerken ne yapıyorlar?

3. Dışarısı gündüzleri aydınlık ama geceleri?

4. Gökyüzü mavi ve çimenler?

5. Kiraz, armut, erik ve elmadır.

6. Tren giderken bariyeri neden indiriyorlar?

7. Moskova, Kiev, Habarovsk nedir?

8. Şimdi saat kaç? (saati gösterin ve saati söylemenizi isteyin).

9. Genç bir ineğe düve denir. Genç bir köpeğin ve genç bir koyunun isimleri nelerdir?

10. Hangisi köpeğe daha çok benziyor: kedi mi yoksa tavuk mu?

11. Arabaların neden frene ihtiyacı vardır?

12. Çekiç ve balta birbirine nasıl benzer?

13. Sincap ile kedinin ortak noktası nedir?

14. Çivi, vida ve vida arasındaki fark nedir?

15.Futbol, uzun ve yüksek atlama, tenis, yüzme nedir?

16. Hangi sporları biliyorsunuz?

17. Yaşlı bir adamla genç bir adam arasındaki fark nedir?

18. İnsanlar neden beden eğitimi ve sporla uğraşıyorlar?

19. Birisinin çalışmak istememesi neden kötü kabul ediliyor?

20. Mektubun üzerine çerçeve koymak neden gereklidir?

Sonuçların işlenmesi

Her soruya verilen her doğru cevap için çocuk 0,5 puan alır, dolayısıyla bu teknikte alabileceği maksimum puan sayısı 10'dur.

Açıklanan teknik esas olarak okula başlayan çocukların sözel ve mantıksal düşüncesinin psikoteşhisleri için uygundur. Çıkarım yapma yeteneğinin değerlendirilmesiyle birlikte az ya da çok bilgi verir. Tam resim, başta adı geçen temel zihinsel işlemleri yansıtıyor.

Cevabın doğruluğunu değerlendirmeden önce çocuğun soruyu doğru anladığından emin olmanız gerekir.

Gelişmişlik düzeyine ilişkin sonuçlar.

10 puan - çok yüksek.

8-9 puan - yüksek.

4-7 puan - ortalama.

2-3 puan - düşük.

0-1 puan – çok düşük.

Bu teknik kullanılarak çocuğun sayılar ve kesirler ile zihinsel aritmetik işlemleri yapabilme becerisi test edilecektir. farklı şekiller: basit ve ondalık sayıların yanı sıra karmaşık, kesirli ve tamsayı sayılar. Bu teknik, halihazırda okulda okuyan çocukların ilgili yeteneklerini değerlendirmeye yarar.

Sayma örnekleri karmaşıklık sırasına göre çocuğa kulaktan kulağa sunulur. Mümkün olduğu kadar hızlı bir şekilde kafasında saymalı ve sözlü bir cevap vermelidir.

Yöntem 9. Kuzgun Matrisi

Bu teknik, ilkokul öğrencilerinde görsel-figüratif düşüncenin değerlendirilmesi için tasarlanmıştır. Burada görsel-figüratif düşünme, problemleri çözerken çeşitli görüntüler ve görsel temsillerle çalışmayla ilişkili bir düşünce olarak anlaşılmaktadır.

Bu teknikte görsel yaratıcı düşüncenin gelişim düzeyini test etmek için kullanılan spesifik görevler, iyi bilinen Ravenna testinden alınmıştır. Bunlar, kademeli olarak daha karmaşık 10 Ravenna matrisinin özel olarak seçilmiş bir seçimini temsil eder.

Çocuğa aynı türde kademeli olarak daha karmaşık 10 görev sunulur: bir matris üzerindeki parçaların düzenindeki desenleri aramak ve verilen 8 çizimden birini, bu matrisin çizimine karşılık gelen eksik ek olarak seçmek. Büyük bir matrisin yapısını inceledikten sonra çocuk, bu matrise en iyi uyan, çizimine veya parçalarının dikey ve yatay olarak düzenlenme mantığına karşılık gelen parçayı belirtmelidir.

Çocuğa on görevin tamamını tamamlaması için 10 dakika verilir. Bu sürenin sonunda deney durdurulur ve doğru çözülmüş matrislerin sayısı ile çocuğun bunların çözümleri için aldığı toplam puan miktarı belirlenir. Doğru çözülen her matris 1 puan değerindedir.

Gelişmişlik düzeyine ilişkin sonuçlar.

10 puan - çok yüksek.

8-9 puan - yüksek.

4-7 puan - ortalama.

2-3 puan - düşük.

0-1 puan - çok düşük.

Çözüm

Pratik anlamda psikodiagnostik, psikodiagnostik bir tanının kurulması olarak tanımlanabilir - bir birey, bir grup veya bir organizasyon olabilen nesnelerin durumunun bir açıklaması.

Şu anda, tüm konuları kapsayan psikodiagnostik yöntemler oluşturulmuş ve pratik olarak kullanılmaktadır. bilim tarafından bilinen Bir kişinin psikolojik süreçleri, özellikleri ve durumları.

İlkokul çağındaki çocukların psikoteşhislerinin kendine has özellikleri vardır ve bir takım gereksinimleri karşılamalıdır.

Okula hazırlık psikodiagnostiğinin amaç ve hedefleri, çocukların okulda çalışmaya psikolojik hazır olma durumlarının, 1'den 4'e kadar ilkokul sınıflarında eğitim sırasındaki psikolojik gelişimlerinin kapsamlı bir değerlendirmesidir.

Çocuğun okula hangi açıdan hazır olup olmadığını, gelişiminde hangi açıdan az veya çok ilerleme kaydettiğini belirlemeye yardımcı olacak yöntemler geliştirilmiştir. Bu yöntemler, çocukların eğilimlerini, eğilimlerini ve yeteneklerini bulmayı ve çocuğun okuldaki eğitiminin ilk adımlarından itibaren, yeteneklerinin belirlenmesi ve geliştirilmesi ile ilgili onunla hedefe yönelik psikodiagnostik çalışmalar yürütmeyi mümkün kılar.

Kaynakça

1. Averin V.A. Çocuk ve ergen psikolojisi: Monografi. - St.Petersburg, 1994.

2. Muhina V.S. Gelişim psikolojisi: gelişimin fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik - 5. baskı. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2000.

3. Nemov R.S. Psikoloji. - M., 1997.

4. Podlasy I.P. Pedagoji - M.: Eğitim: Humanit. ed. VLADOS merkezi, 1996.

5. Rybakova M.M. Pedagojik süreçte çatışma ve karşılıklı anlayış. - M.: Eğitim, 1991.

6. Stepanova M.I., Sazanyuk Z.I. Çocuğun okula hazır olup olmadığının teşhisi. // Bir okul öncesi kurumunun kıdemli öğretmeninin rehberi. - 12 numara. - 2007.

7. Uruntaeva G.A., Afonkina. Çocuk psikolojisi üzerine çalıştay. - M.: 1995.

Benzer belgeler

İlkokul çağındaki çocukların yaş özelliklerinin özellikleri. Okul çağındaki çocukların psikodiagnostiklerinin özellikleri. Başarıya ulaşmak için motivasyonun geliştirilmesi. İlkokul çağında kişilik oluşumu. İletişim normlarına ve kurallarına hakim olmak.

tez, 21.07.2011 eklendi

Çocuğun okula psikolojik hazırlığı sorunu. İlkokulda eğitim hedeflerinin belirlenmesi. Küçük okul çocuklarının benlik saygısının özellikleri. Çocuklar için rol yapma oyunları. Küçük okul çocuklarında dikkat, hafıza, algı ve düşünme gelişiminin özellikleri.

hile sayfası, 23.04.2013 eklendi

Ontogenezde düşünmenin gelişimi. İlkokul çağındaki bir çocuğun düşünme psikodiyagnostiklerinin özellikleri. Metodoloji deneysel araştırmaİlköğretim öğrencilerinin sözel ve mantıksal düşünmeleri, eğitim başarısı ile ilişkisi.

tez, 11/13/2010 eklendi

Kavram, türleri, özellikleri ve yaş özellikleri okul çocuklarının dikkatinin gelişimi. İlkokul çağındaki çocuklarda dikkatin gelişim düzeyini incelemek için tanı tekniklerinin tanımı. Bu bilişsel süreci geliştirmeye yönelik egzersizler ve oyunlar.

kurs çalışması, eklendi 12/05/2014

Psikoloji literatüründe “konuşma” kavramının yorumlanması. İlkokul çağındaki çocuklarda konuşma gelişiminin özellikleri. Çocukların L.A. okuluna hazır olma durumunu belirleme metodolojisi Yasyukova. Çocukların aktif kelime dağarcığını değerlendirme metodolojisi, protokol formu.

kurs çalışması, eklendi 09/03/2013

Modern bir okulda eğitim faaliyetleri sürecinde genç okul çocuklarının psikolojik özellikleri. Psikolojik bağımlılık üzerine araştırma ve duygusal durum ilkokul çağındaki modern çocukların eğitim sürecinin doğası üzerine.

kurs çalışması, eklendi 06/09/2011

Eğitimin konusu olarak çocuk. İlkokul çağındaki bir çocuğun iletişiminin özellikleri. Etkisiz iletişimin nedenlerinin üstesinden gelmek. Sürecin amaç ve hedefleri psikolojik düzeltme. İlkokul çağındaki bir çocukta iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

kurs çalışması, eklendi 01/21/2013

Psikolojik özellikler ilkokul çağındaki öğrenciler. İlkokul çocukları ve akranları arasındaki ilişkilerin doğuşu. Sosyal ilişkiler sisteminde ilkokul çağındaki bir çocuk. Çalışma grubunun özellikleri ve yapısı.

tez, eklendi: 02/12/2009

İlkokul çağındaki çocukların psikolojik özellikleri. Küçük okul çocuklarının teorik konumunun oluşumu. Çocukların özlemlerinin ve yaşam planlarının oluşumunun temeli olarak taklit biçimleri ve işlevleri. Çocuğun taklit ve kültürel gelişimi.

kurs çalışması, eklendi 03/11/2012

İlkokul çağındaki çocukların psikolojik gelişiminde ve iletişiminde aile eğitiminin rolü. Varlıklı ve dezavantajlı ailelerden gelen ilkokul çağındaki çocuklar ile yetişkinler ve akranları arasındaki iletişimin özelliklerine ilişkin bir çalışma.

Tam metin araması:

Ana sayfa > Test >Psikoloji

OGOI DPT "Yuryev - Polonya Pedagoji Koleji"

Ölçek

psikodiagnostikte

konuyla ilgili: ilkokul çağındaki çocukların psikodiagnostik özellikleri

Gerçekleştirilen:

4-SP grubunun yazışma öğrencisi

Dubrovina Olga Vladimirovna

Kontrol:

Tsipkina Elena Vladimirovna

Yuriev - Polonya 2010

giriiş

2. Teşhis özellikleri

3. Okula hazırlık: teşhisin amaç ve hedefleri

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Yedi ila on bir yaş arasındaki dönemin en karakteristik özelliği, bu yaşta okul öncesi çocuğun okul çocuğu haline gelmesidir. Bu, çocuğun okul öncesi çocukluğun özelliklerini okul çocuğunun özellikleriyle birleştirdiği bir geçiş dönemidir. Bu nitelikler onun davranışında ve bilincinde karmaşık ve bazen çelişkili bileşimler halinde bir arada bulunur. Herhangi bir geçiş durumu gibi, bu çağ da zamanında yakalanıp desteklenmesi önemli olan gizli gelişim fırsatları açısından zengindir. Bir kişinin birçok zihinsel niteliğinin temelleri ilkokul çağında atılır ve geliştirilir. Bu nedenle, bilim adamlarının özel ilgisi artık genç okul çocuklarının gelişimi için rezervlerin belirlenmesine yöneliktir. Bu rezervlerin kullanılması, çocukları ileri eğitim ve çalışma faaliyetlerine daha başarılı bir şekilde hazırlamayı mümkün kılacaktır. Psikodiagnostik bu sorunların çözülmesine yardımcı olur.

Psikodiagnostik sadece pratik psikodiagnostikte bir yön değil, aynı zamanda teorik bir disiplindir.

Testin amacı ilkokul çağındaki çocukların (1-4, 7-11 yaş arası) psikodiagnostik özelliklerini dikkate almaktır.

1. Öğrencilerin bireysel gelişimi (7-11 yaş)

7-11 yaşları arasında vücudun tüm organ ve dokularında önemli değişiklikler meydana gelir. Böylece omurganın tüm kıvrımları oluşur - servikal, torasik ve lomber. Bununla birlikte, iskeletin kemikleşmesi burada bitmiyor - hem uygun beden eğitimi hem de birçok spor yapmak için büyük fırsatlar yaratan ve olumsuz sonuçlarla dolu (fiziksel gelişim için normal koşulların yokluğunda) daha fazla esneklik ve hareketlilik. Bu nedenle, küçük bir okul çocuğunun oturduğu mobilyaların orantılılığı, masa ve sıradaki doğru oturma pozisyonu, çocuğun normal fiziksel gelişimi, duruşu ve gelecekteki tüm performansının koşulları için en önemli koşullardır.

Ortaokul çağındaki bir çocukta kalp kası hızla büyür ve kanla iyi beslenir, dolayısıyla nispeten dayanıklıdır. Şah damarının geniş çapı sayesinde beyin yeterli miktarda kan alır ve bu da performansı için önemli bir koşuldur. Beyin ağırlığı yedi yaşından sonra gözle görülür şekilde artar. İnsan zihinsel aktivitesinin en yüksek ve en karmaşık işlevlerinin oluşumunda büyük rol oynayan beynin ön lobları özellikle genişlemiştir.

Çocuğun okula girişiyle ilişkili psikolojik yeniden yapılanma. Çocuğun zihinsel gelişiminin her dönemi, ana, önde gelen bir faaliyet türü ile karakterize edilir. Bu nedenle, okul öncesi çocukluk için önde gelen aktivite oyundur. Bu yaştaki çocuklar, örneğin anaokullarında, zaten ellerinden geldiğince ders çalışıyor ve hatta çalışıyor olsalar da, onların tüm görünüşünü belirleyen asıl unsur, tüm çeşitliliğiyle rol yapma oyunudur. Oyunda sosyal takdir arzusu ortaya çıkıyor, hayal gücü ve sembolizmi kullanma yeteneği gelişiyor. Bütün bunlar bir çocuğun okula hazır olma durumunu karakterize eden ana noktalardır.

Çocuğun okul yaşamının yeni koşullarına ilk giriş aşaması özellikle belirgindir. Çoğu çocuk psikolojik olarak buna hazırdır. Burada eve ve anaokuluna kıyasla alışılmadık bir şey bulmayı umarak mutlu bir şekilde okula gidiyorlar. Çocuğun bu içsel konumu iki açıdan önemlidir. Her şeyden önce, okul yaşamının yeniliğine yönelik beklenti ve arzu, çocuğun öğretmenin sınıftaki davranış kuralları, arkadaşlarla ilişki normları ve günlük rutinle ilgili taleplerini hızla kabul etmesine yardımcı olur. Bu talepler çocuk tarafından sosyal açıdan önemli ve kaçınılmaz olarak algılanır. Deneyimli öğretmenlerin bildiği durum psikolojik olarak haklıdır; Çocuğun sınıfta kaldığı ilk günlerden itibaren, sınıfta, evde ve halka açık yerlerde öğrenci davranış kurallarını ona açık ve net bir şekilde açıklamak gerekir. Çocuğa yeni konumu, sorumlulukları ve hakları ile daha önce aşina olduğu şeyler arasındaki farkı hemen göstermek önemlidir. Yeni kurallara ve düzenlemelere sıkı sıkıya bağlı kalma gerekliliği, birinci sınıf öğrencileri için aşırı bir ciddiyet değil, okula hazırlanan çocukların kendi tutumlarına uygun olarak hayatlarını organize etmek için gerekli bir koşuldur. Bu gereksinimlerin istikrarsızlığı ve belirsizliği göz önüne alındığında, çocuklar hayatlarının yeni aşamasının benzersizliğini hissedemeyecek ve bu da okula olan ilgilerini yok edebilecektir.

Başlangıçta öğrenci belirli akademik konuların içeriğine henüz tam anlamıyla aşina değildir. Henüz eğitim materyalinin kendisine bilişsel bir ilgi duymuyor. Yalnızca matematik, dilbilgisi ve diğer disiplinleri daha derinlemesine araştırdıkça oluşturulurlar. Ancak çocuk daha ilk derslerden itibaren gerekli bilgileri öğrenir. Eğitim çalışmaları genel olarak bilgiye olan ilgiye dayanmaktadır ve bu durumda bunun özel bir tezahürü matematik veya dilbilgisidir. Öğretmenler bu ilgiyi ilk derslerde aktif olarak kullanırlar.

2. Teşhis özellikleri

Bu gereksinimler şunlardır:

1. Geçerlilik - “tamlık”, “uygunluk”, “uygunluk”.

Metodolojinin geçerliliği, oldukça uzun süreli kullanımı sırasında kontrol edilir ve açıklığa kavuşturulur.

Dikkat, belirli bir olgunun veya nesnenin algılanmasını amaçlayan çok önemli bir psikolojik olgudur. Dikkat sayesinde, kişi etrafındaki dünyada başarılı bir şekilde gezinir, önemli olanı ayırır. şu an gereksiz şeylerden. Entelektüel aktivite tamamen dikkat üzerine kuruludur. Hayatımızın her faaliyet alanında bu psikolojik özelliğe ihtiyacımız var.

3 tür dikkat vardır:

İstemsiz. Bu, kişinin bilinçsizce bir şeye odaklandığı, kontrol edilemeyen bir türdür. Özelliği kısa süresi ve bir sonraki forma hızlı geçişidir. İstemsiz dikkat güçlü, yeni veya beklenmedik uyaranları içerir.
Keyfi. İnsanın dikkatli olması gerektiğinde irade ve arzusunun çabasıyla oluşur. Uzun süreli konsantrasyon yorgunluğa ve gerginliğe neden olabilir. Gençler tamamen gelişmiştir, bu durum öğrenmeye yeni başlayan çocuklar için söylenemez.
Gönüllülük sonrası. Bir kişinin yeni, bilinmeyen bir şeyi öğrenme ilgisi ve arzusuyla ifade edilir. Hiçbir gerginlik yok. Bu tür dikkat ergenlerde zaten iyi gelişmiştir.

Dikkat, ilkokul çocuklarına eğitimde çok önemli bir rol oynar.

Öğrenme sürecinde bu psikolojik özelliğin tüm türleri kullanılır, ancak gönüllülük sonrası olana vurgu yapılmalıdır. Bir çocukta bilişsel sürece ağrısız bir şekilde katılmaya ve gönüllü dikkat becerilerini geliştirmeye yardımcı olan şey budur.

Bu bunun için çok önemli yaş grubu. Her öğrencinin bireysel özellikleri, dikkati de dahil olmak üzere kişiliğinin özelliklerini etkiler. Dikkat eksikliği çocuğun psikolojik durumundan ve yeni karmaşık materyalleri öğrenme yeteneğinden kaynaklanıyor olabilir.

Dalgınlığın nedenini belirlemek için dikkati teşhis etmek gerekir. Okulda ve okul öncesi kurumlar Psikologların yaptığı da budur.

Sunum: "İlkokul çağındaki çocuklarda dikkat çalışmasının psikolojik temelleri"

Psikodiagnostiklerin özellikleri

Teşhis sürecinin kendisi öğrenciye uygun bir ortamda gerçekleşmelidir. Parlak ve bilinmeyen nesneler dikkatini dağıtmamalıdır. Birçok çocuğun dikkati sokakta olup bitenlerden çok rahatsız olduğundan, çocuk sırtı pencereye dönük olarak masada oturuyor.

İlkokul ve okul öncesi çağındaki çocukları teşhis etmek için aşağıdaki yöntemler kullanılır:

hangi kelime daha uzun?
bul ve üstünü çiz;
teknik T.E. Rybakova;
düzeltme testi;
üçgenler.

Bu teşhis tekniklerini kullanarak dikkatin özelliklerini, okul öncesi ve ilkokul çağındaki bir çocuğun öğrenmeye hazır olup olmadığını ve gelişiminde ne kadar ilerlediğini en doğru şekilde belirleyebilirsiniz..

Hangi kelime daha uzun

Öğrenciden hangi kelimenin daha uzun olduğunu kulak yoluyla belirlemesi istenir. Örneğin:

köpek veya köpek;
kedi veya kedi;
parmak veya ayak parmağı.

Gençler için görev daha karmaşık hale geliyor. Aşağıdaki kombinasyonlar sunulmaktadır:

zil veya tef;
parmak veya sakrum.

Sunum: "Çocuklarda dikkat geliştirmenin yolları ve yöntemleri"

Bul ve üzerini çiz

Bu teknik, ilkokul ve okul öncesi çağdaki çocukların iş verimliliğini ve dikkat istikrarını teşhis etmek için kullanılır. Çocuğa üzerinde basit geometrik şekillerin tasvir edildiği bir sayfa sunulur.

Birbirine benzemeyen iki şeklin üstünü çizmeniz gerekiyor farklı yollarla. Örneğin, iki vuruşlu bir daire, bir vuruşlu bir kare. Çocuk, ayrılan süre içinde mümkün olduğu kadar çok rakamı doğru bir şekilde işaretlemelidir.

Teşhis sırasında psikolog, eylemi başlatma ve tamamlama komutunu verir, şeklin çizilmesi gereken sesleri verir ve yürütme süresini ve hızını not eder. Teknik yaklaşık üç dakika sürer.

Tekniğin özel bir özelliği bir formülün derlenmesidir. Araştırmanın sonuçları toplanır ve hesaplanır.

Kullanılan formül S = (0,5N – 2,8n)/t'dir, burada S nihai sonuçtur, okul öncesi çocuğun dikkatinin istikrar ve üretkenlik düzeyidir, N belirli bir süre boyunca görüntülenen öğelerdir (sayıları), t öğrencinin görevi yerine getirmek için harcadığı zamandır, n – görevin yürütülmesi sırasındaki hatalar (onların sayısı).

Elde edilen sonuç on puanlık bir sistem kullanılarak değerlendirilir.

Metodoloji T.E. Rybakova

Okul öncesi veya ilkokul çağındaki bir çocuğa, üzerinde dairelerin ve çarpıların tasvir edildiği bir kağıt parçası verilir. Değişiyorlar, sayıları eşit değil.

Sunum: "Bir çocuğun yaklaşan okula psikolojik hazırlığı"

Psikolog öğrenciden her yatay çizgideki daire ve çarpı sayısını ayrı ayrı yüksek sesle saymasını ister. Tekniğin özelliği, çocuğun parmağıyla veya başka bir nesneyle kendine yardım edememesidir. Sonuç, çocuğun görevi tamamlamak için harcadığı zamanın yanı sıra hatalardan (durma, saymama) derlenir.

Bu teşhis yöntemi ergenlerin, ilkokul çocuklarının ve okul öncesi çocukların dikkat dağılım düzeyini değerlendirmemizi sağlar.

Düzeltme testi

Bu tekniği kullanarak ilkokul ve okul öncesi çağdaki çocuklara teşhis konur. Çocuğa üzerinde harflerin yazılı olduğu bir sayfa sunulur.

Psikolog, her satırda öğrencinin üstünü çizmesi gereken üç harfi belirtir. Görevi tamamlamak için gereken süre kaydedilir ve buna göre sonuçlar çıkarılır. Eğer çocuk 2,5 dakikadan az zaman harcadıysa algı ve dikkat oranı yüksek kabul ediliyor. Süre 3 dakikayı aşmışsa deneğin dikkatinin dağılmasından bahsedebiliriz.

Gençler için bu teknik, sayfadaki harfler yerine kelimelerin bulunması nedeniyle karmaşık hale gelir.

üçgenler

Teknik, çocukların gönüllü dikkatinin işleyişini ve onun geçiş yapma yeteneğini belirlememize olanak tanır. Çocuğa, her satıra gerekli üçgeni çizmesi gereken bir kağıt verilir. İlk iki çizgiden şekli aşağıya doğru bir açıyla, ikinci iki çizgiden ise yukarı doğru bir açıyla çizmesi istenebilir.

Psikolog, görevi yerine getirirken hataları not eder. Çizim arasındaki geçiş döneminde mevcut olup olmayacaklarına dikkat etmek önemlidir. farklı şekillerüçgenler.

Yukarıdaki yöntemlere dayanarak, çocuğun okula hazır olup olmadığına ve dikkatinin özelliklerine ilişkin tam bir resim derlenir. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların öğrenmesini geliştirmek için ortadan kaldırılması gereken mevcut sorunlar belirlenebilir.